每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走一步,再走一步》 七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步筆記篇一
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與海》中，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過(guò)什么傳達(dá)？
生12：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
師：通過(guò)→←精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開(kāi)始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生17：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的`作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開(kāi)心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走一步,再走一步》 七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步筆記篇二
師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？
生：（齊）父親。
師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？
生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。
師：同學(xué)們看書看的真仔細(xì)！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。
生：兒子在有困難的時(shí)候。
生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的。
師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié)，如何？
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！
師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。
師：他說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是走一步，再走一步的具體運(yùn)用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出。現(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的化整為零的好方法！
師：同學(xué)們，走一步，再走一步這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方，請(qǐng)你們找出來(lái)。
生：從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。
師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險(xiǎn)的全過(guò)程。
師：很好。還有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
（學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)很好，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。）
師：我說(shuō)很好，并沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案?。⊥瑢W(xué)們，在我的課堂上，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，我想。
師：你為什么將后面的那段沒(méi)有要呢？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得最后一段是寫走一步，再走一步之后的事，不能要。
師：有道理！老師問(wèn)的走一步，再走一步的內(nèi)容。
生：從聽(tīng)我說(shuō)吧。我想。
師：你為什么沒(méi)有要前面的呢？
生：我覺(jué)得前面的那段是父親來(lái)與我的談話，還沒(méi)有涉及到走一步，再走一步
師：很好！大家都說(shuō)的很有道理，就要這樣！請(qǐng)繼續(xù)！
生：從聽(tīng)我說(shuō)吧。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。
師：請(qǐng)說(shuō)理由。
生：我覺(jué)得走一步，再走一步，一直到脫險(xiǎn)才對(duì)！
師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰(shuí)的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答走一步，再走一步的段落，那就應(yīng)該是從聽(tīng)我說(shuō)吧。我想。這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說(shuō)是脫險(xiǎn)的話，那就應(yīng)該是從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。
師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是走一步的內(nèi)容？哪里是再走一步的內(nèi)容？
生：從聽(tīng)我說(shuō)吧。我頓時(shí)有了信心。是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是再走一步的內(nèi)容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：走一步用的筆墨多，因?yàn)槿f(wàn)事開(kāi)頭難！
師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開(kāi)始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語(yǔ)氣。
生讀。
師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事？
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？
生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走一步,再走一步》 七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步筆記篇三
1、通過(guò)默讀，能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。
2、領(lǐng)會(huì)“走一步，再走一步”中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識(shí)
（評(píng)述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊(yùn)含的人生哲理的切入點(diǎn)和突破口，又是設(shè)計(jì)本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥(niǎo)”。）
師：心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻，它失敗了，但它毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動(dòng)了第二次更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次、第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻了。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將檔板拿開(kāi)，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個(gè)故事給了你什么啟發(fā)呢？
生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會(huì)喪失生存的機(jī)會(huì)。
生：從這個(gè)故事我們知道了機(jī)會(huì)只會(huì)降臨到那些時(shí)刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上。
生：這個(gè)故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學(xué)的說(shuō)法有不同，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個(gè)道理。鱷魚放棄最后的努力，便失去了生存的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個(gè)成功的事例。
（評(píng)述：“鱷魚的故事”的導(dǎo)語(yǔ)，新穎而生動(dòng)。這個(gè)失敗的事例，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論，教訓(xùn)，與課文蘊(yùn)含的人生哲理，有異曲同工之妙。導(dǎo)語(yǔ)貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。）
師：先請(qǐng)大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完，同時(shí)，依據(jù)記敘的要素用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進(jìn)述，相互糾正補(bǔ)充。
（生認(rèn)真默讀課文，相互進(jìn)述，糾正、補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo)）
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和起因；第二步講述脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)明第一步幾個(gè)問(wèn)題？
生：時(shí)間，七月里一個(gè)悶熱的日子；地點(diǎn)，費(fèi)城；人物，我和五個(gè)孩子、父親；
師：說(shuō)得很扼要。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“我”脫險(xiǎn)的經(jīng)歷？
生：“我”是一個(gè)體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險(xiǎn)爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動(dòng)了。小男孩都走了，天也黑下來(lái)，恐懼使“我”陷入險(xiǎn)境之中。父親來(lái)了，他先安慰我，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵(lì)下，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳?！暗谝徊健钡某晒κ刮翌D時(shí)有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來(lái)：“我能辦到的?！弊罱K，我脫險(xiǎn)了。
師：講得非常好。過(guò)程很簡(jiǎn)潔，突出了在父親的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于脫險(xiǎn)。誰(shuí)能再把這個(gè)故事分成三個(gè)階段，用最少的文字概括出來(lái)。我說(shuō)第一個(gè)階段：冒險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們完整地概括。
生：冒險(xiǎn)──陷險(xiǎn)──脫險(xiǎn)。
師：好極了。從表達(dá)方式上來(lái)說(shuō)，這篇文章主要運(yùn)用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論？
生：最后一段。
師：議論什么？
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什么生活哲理？
生：變大困難為小困難。
生：著眼于眼前最初的一步。
生：堅(jiān)持走好每一步。
師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。
（評(píng)析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。）
師：通過(guò)默看課文，復(fù)述故事，我們已整體了解了課文的內(nèi)容。接下來(lái)我們要一起探究這篇課文。
我們語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟是什么？
生：自主閱讀，提出問(wèn)題。
師：這篇課文涉及哪些人物？
生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個(gè)小男孩。
師：為了使大家有一個(gè)共同探究的話題，我們要找出一個(gè)能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問(wèn)題。在冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過(guò)程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問(wèn)題。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)更深入地提出問(wèn)題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個(gè)小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問(wèn)題的形式表述出來(lái)。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)是一什么心理狀態(tài)？每個(gè)同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在一張紙條上，一個(gè)問(wèn)題一張紙條，參加小組討論。請(qǐng)各小組長(zhǎng)主持學(xué)習(xí)和討論，分人物篩選出有探索研究的問(wèn)題。將提問(wèn)紙條，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上。小組長(zhǎng)都聽(tīng)明白了嗎？有問(wèn)題的請(qǐng)舉手。沒(méi)有，請(qǐng)按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。
（生認(rèn)真閱讀，寫出問(wèn)題，相互交流，展開(kāi)討論，篩選問(wèn)題。把取得共識(shí)的問(wèn)題貼在題板上。）
師：請(qǐng)第1～4小組將所有針對(duì)“我”提出的問(wèn)題的題板交上來(lái)。（用實(shí)物投影儀展示）
1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢？
2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨(dú)無(wú)助，極度恐懼的？
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下，爬下小懸崖過(guò)程中的心理變化的？
4、從小懸崖下來(lái)后“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”？
師：請(qǐng)5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來(lái)，我們大家來(lái)疏理，選擇值得研討的問(wèn)題。
（用投影儀展示，引導(dǎo)、分析、比較、確定問(wèn)題）
1、其余四個(gè)小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么？
2、杰利丟下“我”走時(shí)的心理是怎樣的？
3、父親為什么不直接抱“我”下來(lái)，他不怕“我”失足摔死嗎？（設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么？）
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的？
(評(píng)述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問(wèn)。值得肯定的是：⑴
圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問(wèn)題；⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問(wèn)，在個(gè)人探索基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，通過(guò)分析比較篩選出最佳問(wèn)題，質(zhì)疑落到了實(shí)處；⑶
起了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問(wèn)題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練；有的文章還可以進(jìn)行發(fā)散性、求異性思維訓(xùn)練。)
師：我們要探究的問(wèn)題一共有8個(gè)。怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？我們探究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)步驟是什么？
生：借助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料，放在每個(gè)大組，每個(gè)同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書也請(qǐng)放在桌上，大家可以交換閱讀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本，把你對(duì)這些問(wèn)題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡(jiǎn)明扼要。寫完后，小組進(jìn)行討論，相互糾偏，完善答案。
（評(píng)述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問(wèn)題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生逐題寫，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實(shí)處。）
師：現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)都有了初步的結(jié)論，小組討論后，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高。下面我們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論。
我們先來(lái)評(píng)價(jià)一下“四個(gè)小伙伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無(wú)情地嘲笑。我覺(jué)得他們的做法不對(duì)。
生：那幾個(gè)小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實(shí)是激將法。
生：我覺(jué)得你說(shuō)得不對(duì)，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會(huì)等待。他們不但沒(méi)有等待還嘲笑說(shuō)：“你想待在那里，就待著好了?！边@種嘲笑絲毫沒(méi)有同情心，談不上是激將法。
師：四個(gè)小伙伴的行為是不對(duì)的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預(yù)計(jì)后果，主觀上并沒(méi)有惡意。作者這樣寫，有生活的真實(shí)性。大家說(shuō)在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用？
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下杰利離開(kāi)時(shí)的心理。
生：我覺(jué)得杰利走時(shí)的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來(lái)，所以“還是和大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會(huì)出事。所以文章說(shuō)：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心。”（不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng)）他走了之后還是牽掛著“我”，總不見(jiàn)“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了，這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖？
生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難？
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來(lái)描寫“我”陷境時(shí)恐懼的心理？
生：搭在石架上，心驚肉跳；看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼？
生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：說(shuō)得好。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫法？
生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈?！?/p>
師：這是──
生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨(dú)無(wú)助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對(duì)比。
師：還有嗎？
生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。
師：說(shuō)得好極了。現(xiàn)在我們來(lái)研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死，他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢？父親想的是什么呢？
生：因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來(lái)，經(jīng)受一次磨煉，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。
生：其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來(lái)為止。
師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢？
生：他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō)：“孩子下來(lái)吧，晚飯做好了。”話語(yǔ)充滿溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來(lái)！
師：大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的？
生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家回答。
第一個(gè)問(wèn)題：“我”在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過(guò)程（引用課文概述）。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。
師：第二個(gè)問(wèn)題：“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”？
生：我克服了膽怯，獨(dú)自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標(biāo)題，最后請(qǐng)大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實(shí)，重新面對(duì)我們生活中的種種困難。
生：由小學(xué)升入初中我的成績(jī)很不理想，排在班上40多名。家里人對(duì)我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺(jué)得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒(méi)有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農(nóng)村來(lái)，方言很重，平時(shí)一說(shuō)話大伙就笑我，我很自卑越來(lái)越不敢開(kāi)口。今后我想我會(huì)克服自卑心理，多聽(tīng)廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請(qǐng)教，一步一步練好普通話，請(qǐng)大家?guī)椭摇?/p>
（掌聲）
師：是啊，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們將要
面對(duì)越來(lái)越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺(tái)階，希望你們一步一個(gè)臺(tái)階，一直走下去，直到成功的頂端。
（評(píng)述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問(wèn)題，獨(dú)立尋找答案的展示活動(dòng)。它既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度，又可以在交流中修正補(bǔ)充。限于篇幅，經(jīng)過(guò)篩選的答案，可以說(shuō)是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材，把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫；再者，突出了重點(diǎn)（“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo)）重點(diǎn)中又重其所重（心里變化過(guò)程），使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義；末尾，教師幾筆簡(jiǎn)筆畫，是匠心的設(shè)計(jì)，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。）
這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問(wèn)題，借助文學(xué)資料，獨(dú)立尋求答案。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過(guò)程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計(jì)了探究式的教程：提問(wèn)──析問(wèn)──答問(wèn)。提問(wèn)：有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問(wèn)題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練；析問(wèn)：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的能力；答問(wèn)：并不是以解答預(yù)定的7個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)而是借助問(wèn)題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過(guò)于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《走一步,再走一步》 七年級(jí)語(yǔ)文走一步,再走一步筆記篇四
《走一步，再走一步》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第2課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)生活中的一些小事情，讓學(xué)生對(duì)人生的大話題有所感悟。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂。我采用“激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”的自主、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。
師：大家好！今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來(lái)的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽(tīng)到同學(xué)們最獨(dú)道的見(jiàn)解，感受到同學(xué)們最真誠(chéng)的微笑！好，上課！
（反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡(jiǎn)短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。）
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：同學(xué)們，生活中我們難免會(huì)遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟(jì)陷入困境；升入初中以來(lái)，你覺(jué)得自己比較努力，但成績(jī)總和別人有差距；你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢？今天我為大家推薦一篇美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會(huì)深受啟發(fā)。
（生靜聽(tīng)，共鳴。）
（師板書課題、作者。）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
（反思：導(dǎo)語(yǔ)既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語(yǔ)文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來(lái)找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。）
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事？
生：大聲讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說(shuō)出文中寫了一件什么事嗎？
（生思考，紛紛舉手。）
師：你的手舉這么高，請(qǐng)你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來(lái)，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來(lái)爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說(shuō)得真好。又完整，語(yǔ)言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎？
生：能。
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎？
生：說(shuō)不上來(lái)。
師：（提醒）知道記敘的六要素嗎？
生：不知道。
師：（提示）復(fù)述事情時(shí)，除了說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及人物。（看同學(xué)們很迷茫）大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎？
生：好！
（生趕緊批注）
師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。
（生邊寫邊讀邊記。）
（反思：課本只是例子，要通過(guò)例子教給學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素；學(xué)生不知道記敘要素時(shí)，我就趕緊讓他們記下來(lái)。記下來(lái)之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒(méi)有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。）
師：文章寫了我的一次冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。特別是冒險(xiǎn)部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請(qǐng)同學(xué)們找出寫冒險(xiǎn)經(jīng)歷的內(nèi)容。
生：16～22段。
（生很快就找到了。）
師：請(qǐng)大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的？
（生大聲讀，思考。）
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的？
一生：通過(guò)動(dòng)作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動(dòng)作描寫的句子嗎？并找出動(dòng)詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它?！庇玫降膭?dòng)詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動(dòng)詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎？
生：不能換。
一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時(shí)我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。
師：你們說(shuō)得真好。那讀得時(shí)候，哪些詞語(yǔ)需要重讀？自己讀讀試試。
（生大聲讀。）
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試？
該生：很認(rèn)真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動(dòng)詞外，還有哪些詞語(yǔ)需要重讀？
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
（生認(rèn)真讀。）
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”？
生：語(yǔ)言描寫。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀？
一生：“我不下去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當(dāng)時(shí)害怕的樣子讀出來(lái)了，甚至都要哭出來(lái)了，多么投入！都讀讀試試。
（生很用心地讀。）
師：文中還有對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫，我們?cè)僬艺摇?/p>
生：很快就找到了。認(rèn)真讀“我慢慢地把身體移過(guò)去?！匆?jiàn)了?！艺f(shuō)?！?/p>
師：“看見(jiàn)了?！彪m然我已沒(méi)有剛才害怕，但并沒(méi)有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫？
生：心理描寫。“我能辦得到的。”我想。
師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來(lái)展示？
師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€(gè)都舉手了，就你們來(lái)讀。
（一小組很認(rèn)真地讀。）
師：她們讀得怎么樣？誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下？
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問(wèn)題。
師：你們?cè)u(píng)價(jià)得很實(shí)在。
師：還有哪一組愿意讀？
（生紛紛舉手。）
師：就你們這一組吧。
（另一組更投入地讀。）
（反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費(fèi)了很多時(shí)間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉(cāng)促。）
師：從脫險(xiǎn)經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)？用文中的話怎么說(shuō)？
生：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
（引導(dǎo)學(xué)生理解。）
（生理解，背會(huì)。）
師：生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
（生思考。）
師：你的手舉得真快！那就請(qǐng)你先說(shuō)。
一生：以前我不喜歡上語(yǔ)文課，上課不想聽(tīng)講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦？
師：看來(lái)你的問(wèn)題還沒(méi)有解決，老師幫你想個(gè)辦法，合適的時(shí)候你可以和你的語(yǔ)文老師溝通一下，相信老師會(huì)理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來(lái)我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。
（生大笑。）
師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。
一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹(shù)的大棗，真是想吃?？墒菞棙?shù)太高，怎么也吃不到。后來(lái)我們想出了一個(gè)辦法：找來(lái)一根長(zhǎng)棍子 ，一個(gè)人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來(lái)什么困難都是可以解決的。
（反思：體驗(yàn)反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再認(rèn)識(shí)，再提高。學(xué)生說(shuō)得不夠深入，因時(shí)間比較緊，我也沒(méi)有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。）
師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險(xiǎn)阻都會(huì)被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒(méi)再教過(guò)的課文，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來(lái)，開(kāi)始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動(dòng)、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：
整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。
研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫人技巧。
體驗(yàn)反思，學(xué)為己用。
教學(xué)重難點(diǎn)是目標(biāo)2。
上完這節(jié)課，總體感覺(jué)比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見(jiàn)他，就著急地站起來(lái)，把手伸得很高很高。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)，以前不喜歡語(yǔ)文課，沒(méi)想到今天的語(yǔ)文課這么有意思。
我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點(diǎn)：
1、整節(jié)課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過(guò)微笑互相信賴，而信賴往往會(huì)創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言適時(shí)、得體，恰到好處：
如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說(shuō)，同學(xué)們讀書很認(rèn)真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時(shí)，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說(shuō)完，我就看見(jiàn)方才手里沒(méi)拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵(lì)一位沒(méi)有舉手的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，我說(shuō)，雖然這位同學(xué)還沒(méi)舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會(huì)很精彩！就是這樣一次次的鼓勵(lì)、賞識(shí)，讓孩子們樂(lè)于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵(lì)超越一切物質(zhì)方面的刺激。
3、研讀賞析扎實(shí)、有效：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對(duì)人物的幾種描寫方法后，動(dòng)作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動(dòng)詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎？語(yǔ)言描寫就讓學(xué)生揣摩說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂(lè)。
1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智都需繼續(xù)加強(qiáng)：
脫險(xiǎn)部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說(shuō)是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí)，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來(lái)分角色讀，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后又叫了一組起來(lái)讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費(fèi)了很多時(shí)間，做了近乎于無(wú)效的勞動(dòng)。影響了本節(jié)課的正常推進(jìn)。
2、體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)推進(jìn)太快，且沒(méi)能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)延伸：
學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí)，都是三言兩語(yǔ)，淺嘗輒止，教師卻沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點(diǎn)出獲得的啟示。當(dāng)時(shí)是趕時(shí)間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒(méi)在意自己已偏離語(yǔ)文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場(chǎng)作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭(zhēng)取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。
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