優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文范文（18篇）

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大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇一

隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的規(guī)范的教學中，沒有開設自主創(chuàng)業(yè)的相關課程，學生缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，同時，社會軟環(huán)境也缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)教育足夠的支持。我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，分析了創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創(chuàng)業(yè)教育的幾項措施。

一、創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的緣由

1、我國就業(yè)市場不夠穩(wěn)定，傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)機會減少

我國在經(jīng)濟增長的同時大力提倡優(yōu)化結構，使得一些產(chǎn)業(yè)、一些地區(qū)選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經(jīng)濟的道路，社會產(chǎn)業(yè)結構產(chǎn)生了變更，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)萎縮，導致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)機會減少，目前，第一產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不再具有吸納就業(yè)的潛力，曾經(jīng)是吸納就業(yè)重要領域的第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性也在下降，只有以服務業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)仍保持較高的吸納就業(yè)能力，成為目前中國就業(yè)增長的主要支撐。根據(jù)國際有關經(jīng)驗，在知識經(jīng)濟時代，大學畢業(yè)生創(chuàng)辦“民營性質”的小企業(yè)，既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。

2、小企業(yè)有其自身的特點，可以為社會的發(fā)展作出重大貢獻

從世界性規(guī)律來看，一個國家的企業(yè)99、5%以上是中小企業(yè)，65%~80%的勞動者在中小企業(yè)就業(yè)。小企業(yè)同樣可以為社會的發(fā)展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現(xiàn)在：

（1）為社會提供了新的就業(yè)崗位。

（2）新產(chǎn)品的發(fā)明。以美國為例，美國無論是高新技術產(chǎn)品（如計算機軟件）還是一般的民用產(chǎn)品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業(yè)發(fā)明。

（3）提交稅金。由于小企業(yè)能夠提供許多大企業(yè)所不能提供的服務，而且有很多創(chuàng)造發(fā)明，因而，小企業(yè)的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。

因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展小企業(yè)和個體企業(yè)將成為開發(fā)人力資源的重大舉措。

3、我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于國際一般水平

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創(chuàng)業(yè)而言，所面臨的環(huán)境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發(fā)轉移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關心下，大學生創(chuàng)業(yè)的條件將得到進一步改善。但在我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將納入我國國民教育體系之中，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。

二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的措施

1、鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念和責任意識

首先應對學生開展創(chuàng)業(yè)觀念教育，使學生轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。目前，很多人認為就業(yè)是自己需要雇主，自己在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育則要使學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇；其次，應引導學生有一個正確的出發(fā)點和良好的心態(tài)，創(chuàng)業(yè)不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創(chuàng)業(yè)不能一步登天，可先從簡單創(chuàng)業(yè)做起，從小做起，逐步發(fā)展為職業(yè)創(chuàng)業(yè)、規(guī)模創(chuàng)業(yè)；第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經(jīng)驗比較豐富就貿然決定創(chuàng)業(yè)，結果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結果兩敗俱傷。

2、通過開設必修的基礎性創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)是一個復雜的綜合性很強的.過程，創(chuàng)業(yè)涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創(chuàng)業(yè)教育課程應包括創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)素質教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識教育。開設必修的基礎性創(chuàng)業(yè)教育課程主要應側重于創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)素質的教育。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是兩種不同的處事態(tài)度，表現(xiàn)出做事主體兩種不同的素質。傳統(tǒng)教育主要是就業(yè)型的，在教學特點上是幫助學生掌握現(xiàn)有的知識。創(chuàng)業(yè)型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創(chuàng)造新知識。創(chuàng)業(yè)素質教育應側重于創(chuàng)業(yè)心理品質的訓練和培養(yǎng)。教師可通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動使學生及早樹立創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。

只有知曉創(chuàng)業(yè)艱辛，把握創(chuàng)業(yè)機遇，才能成為具有較強創(chuàng)業(yè)能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰(zhàn)。

3、通過專題性和實踐性創(chuàng)業(yè)課程開展創(chuàng)業(yè)能力的訓練

創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的前提，主要體現(xiàn)為職業(yè)崗位必備的從業(yè)能力、社會知識及法律法規(guī)的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎，它是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，主要體現(xiàn)為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想遷移和創(chuàng)造能力、確定企業(yè)布局的能力、發(fā)現(xiàn)和使用人才的能力、理財能力、控制和調節(jié)能力等；社會能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，主要體現(xiàn)為人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學?？赏ㄟ^組織有關創(chuàng)業(yè)知識的系列專題培訓講座、開展創(chuàng)業(yè)案例教育、組織多種形式的創(chuàng)業(yè)模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。

4、為學生創(chuàng)造模擬鍛煉的機會，體驗創(chuàng)業(yè)教育有關內容

創(chuàng)業(yè)教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創(chuàng)業(yè)教育有關內容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創(chuàng)業(yè)生活，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發(fā)廣告等。還可以適當開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽有利于形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在創(chuàng)業(yè)作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統(tǒng)培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創(chuàng)業(yè)者所應具備的知識和能力；通過比賽，可培養(yǎng)學生敏銳的市場觀察能力和科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心。

5、有效地開發(fā)和利用學校、社會創(chuàng)業(yè)資源進行創(chuàng)業(yè)指導

學校應積極建設創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等，以各種方式指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營科技型公司，從事技術發(fā)明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據(jù)院校所在地和生源所在地兩個區(qū)域所處的地理位置、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟基礎、技術條件和社會環(huán)境等因素選擇創(chuàng)業(yè)的領域，創(chuàng)業(yè)項目的選擇主要應與專業(yè)有關，以現(xiàn)有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應幫助學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)及學校所在地的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)信息、選擇創(chuàng)業(yè)方向，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢和跟蹤服務。同時，政府可通過設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業(yè)，特別是小型科技民營企業(yè)。

隨著就業(yè)壓力的增大，以后，“創(chuàng)業(yè)”將成為我國大學生就業(yè)中一個新的關鍵詞，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是與知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育也必須適應世界教育發(fā)展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養(yǎng)方式，通過面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎教育和針對部分有志創(chuàng)業(yè)學生的專項創(chuàng)業(yè)能力訓練，加強對教育對象的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足和適應我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，具有非常重大的意義。

參考文獻：

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大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇二

高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內容，通過加強地方高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系，有助于提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。在新時期下，構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系顯得尤為重要。通過構建大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系，針對其在構建過程中出現(xiàn)的問題，進行合理的改進與調整，使其適應當今社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務質量，來為高校大學生開辟更多的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題，爭取為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質的服務。

一、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系建構的必要性

大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，能更好的適應社會的發(fā)展，另一方面是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才。地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、主動發(fā)展的精神，當前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開創(chuàng)者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)應用型人才，適應社會的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業(yè)課程內容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業(yè)、擇業(yè)觀上沒有樹立正確的意識，導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作難度加大，相關的調查顯示，新增就業(yè)崗位不穩(wěn)定、就業(yè)結構矛盾突出，都是當今大學生就業(yè)的阻礙。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認知能力較弱，許多學校開設的專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導與服務體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建設，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。

二、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

在強大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學生提供了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，為大學生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，也遇到了一定的挑戰(zhàn)。[3]現(xiàn)如今的大學生沒有樹立正確的就業(yè)觀，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導，而在創(chuàng)業(yè)的道路上又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，使得高校畢業(yè)的大學生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發(fā)展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的必要性。但這一高校的新興項目在實踐過程中并不是那么順利，許多大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規(guī)范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學也缺乏系統(tǒng)化的指導，在教育服務體系的構建上缺少管理，沒有形成系統(tǒng)化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。

2、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建出現(xiàn)的問題

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經(jīng)提出了加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念，但在具體的實施過程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資源受到限制，所以大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中并沒有在教育服務體系的模式上進行系統(tǒng)化的設計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據(jù)高校自身的教育層次、高校的人才培養(yǎng)模式、高校的自身發(fā)展需求來進行設定，許多的高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的模式選擇上多數(shù)是依據(jù)國外的高校或者是國內一些重點高校的創(chuàng)業(yè)體系的構建模式。在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育模式上多數(shù)是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng)業(yè)的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創(chuàng)業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務理念上還沒有形成統(tǒng)一的發(fā)展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[6]在傳統(tǒng)就業(yè)觀的理論指導下，多數(shù)學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創(chuàng)業(yè)是就業(yè)無法實現(xiàn)下的選擇。多數(shù)地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的構建也不重視，許多高校即使開設了創(chuàng)業(yè)教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的目標，只是認為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授大學生創(chuàng)業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標是培養(yǎng)新時代的大學生的創(chuàng)新意識，使大學生成為高素質的應用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業(yè)難的狀況，建立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學生開辟創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構建上還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上出臺了相關的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系在管理上沒有一個組織監(jiān)管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關的專業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養(yǎng)上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務體系方面的作用。

三、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構

1、理論體系的建構

地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系在理論體系的構建上主要是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作目標是以人為本、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新技能、促進大學生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作理念是專業(yè)化、信息化、個性化，主要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作原則是不讓大學生失去就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，該體系下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作內容是開展就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、指導職業(yè)規(guī)劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創(chuàng)業(yè)設計活動等形式，為大學生開辟就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據(jù)大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導機制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務體系理論的構建中，也有要教育服務質量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學管理、教學質量等方面進行監(jiān)督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也要有相應的機構設置、人員培訓、評價機制、調控機制等作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務的保障。

2、實踐體系的建構

在加強了地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系的理論建構上，還要注意其實踐體系的建設。高?？梢酝ㄟ^就業(yè)創(chuàng)業(yè)報告會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策研討會等形式，對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想進行理論指導，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)開設平臺。[14]地方高校應加強大學生專業(yè)的實習基地、創(chuàng)業(yè)基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐崗位。根據(jù)學生的實際情況，開展有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務工作。學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關的專業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作建設，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度建設，打造高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)在機構建設、人員培養(yǎng)、資金經(jīng)費等方面的一體化建設。學校還應建設就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務平臺，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢室，安排具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進行專業(yè)指導，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，也要關注高校中特殊群體的大學生的就業(yè)問題，對他們進行一定的心理輔導，設計正確的職業(yè)規(guī)劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據(jù)本學校學生的發(fā)展狀況，進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程編寫，如一些高校的《大學生就業(yè)指導》、《大學生的職業(yè)規(guī)劃》等，使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐道路上有理論依據(jù)。而且高校在大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業(yè)的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的建構與實踐，為高校大學生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系，使其更好的為大學生服務。

四、地方高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建實踐

1、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的服務水平

（1）將網(wǎng)絡技術應用到就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)走入了人們的生產(chǎn)生活當中，大學生使用網(wǎng)絡的人數(shù)越來越多。[9]將網(wǎng)絡技術融入到大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作當中，將更有利的促進大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網(wǎng)絡招聘的新興，網(wǎng)上求職、網(wǎng)上投遞簡歷，也成為了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新途徑。（2）開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的客戶端。高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑不僅要依托于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，還要通過手機微信等客戶端來實現(xiàn)。[10]現(xiàn)在社會發(fā)展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系與多方合作，開發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)app客戶端，通過有效的信息數(shù)據(jù)，向高校的大學生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓指導等，使學生通過手機就能了解最新的就業(yè)動態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育服務體系的服務質量。

2、改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的指導方式

（1）樹立學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。高校在實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。改革大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]（2）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上多數(shù)是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰(zhàn)技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課上，應結合本地區(qū)的發(fā)展狀況，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。[12]課程內容應該涉及到職業(yè)規(guī)劃教育、政策教育、以及相關的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐教育，在校內舉辦創(chuàng)業(yè)設計比賽、組建大學生創(chuàng)業(yè)會等，增加校園的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，也為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開發(fā)學生的專業(yè)實習基地，利用地方的創(chuàng)業(yè)園來支持大學生進行創(chuàng)業(yè)，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供實踐的基地。

3、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理

在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設立專門的項目經(jīng)費，來用于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育服務體系開展活動、實施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的教師要有專業(yè)的素質，自身了解相關的就業(yè)政策、具有相應的創(chuàng)業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關的創(chuàng)業(yè)成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅與高校的教育服務有關，還應結合當下的就業(yè)市場，關注就業(yè)政策，面向市場進行就業(yè)指導，還應與政府等相關部門合作，形成高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化結構，通過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新格局。

五、結論

現(xiàn)如今，社會的就業(yè)需求與高校的專業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作當中，應引領當今的大學生創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內容、服務方式，使其構建更適合大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，為大學生開拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學生的就業(yè)難問題。

【參考文獻】

[9]林瑞青.地方高校創(chuàng)業(yè)教育若干問題研究[j].貴州教育學院學報，.07(02)4-6.

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇三

21世紀，隨著全新知識經(jīng)濟時代的來臨，高校人力資源的獨特性及其優(yōu)勢使其成為高校最為關鍵和核心的技能。隨著高校改革不斷的深入，許多高校管理者越來越認識到高校的發(fā)展歸根到底是人才的競爭，能否管好人、用好人是高校發(fā)展成敗的重要因素之一。在知識經(jīng)濟時代，要保證高等教育戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，就必須對高校的人力資源進行科學管理。高等學校是知識創(chuàng)新中心和高層次人才培養(yǎng)基地，其人力資源狀況直接決定著該校的知識創(chuàng)新水平和人才培養(yǎng)能力，因而是衡量高校辦學水平的基礎性指標之一。

一、高校人力資源管理概念

二、高校人力資源管理的特點

高校人力資源是教育資源中的第一要素，它是活的和能動的資源。高校人力資源可以主要概括為以下六大特點。

1、高校人力資源的智力性。高校人力資源的智力性是指高校人力資源在認識和理解客觀事物，運用知識和經(jīng)驗解決問題時有較強的能力。高校人力資源的智力性非常明顯。它包括觀察能力、記憶能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造能力等，主要表現(xiàn)為：第一，高校培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學和為社會經(jīng)濟文化服務的三大職能，決定了其智力要達到一定的質和量；第二，隨著時代的變遷、科學技術的發(fā)展，高校人力資源必須不斷更新，積累新經(jīng)驗，認識新事物，適應新環(huán)境；第三，高校要進行智力投資，并使之轉化為智力資本以便長期受益。

2、高校人力資源的能動性。高校人力資源的能動性是指高校人力資源在教育、教學和科研等活動中起著主動和導向作用。高校人力資源既是單位開發(fā)和利用的對象和客體，同時也是開發(fā)和利用的動力和主體。其能動性主要表現(xiàn)在以下三方面：一是自我意識強烈，能主動地尋找機會接受更高層次的繼續(xù)教育，如進修、讀博等；二是自主選擇專業(yè)，能夠主動、有目的、有方向地與受教育者相結合，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；三是能夠創(chuàng)造性地、積極地從事教育、教學、科研和行政管理等活動。在高校里面，教學科研人員、黨政管理人員、后勤服務人員是人力資源的幾個組成部分，其中最重要的人力資源是在教學、科研一線工作的教師，他們是衡量學校辦學質量的主體。學校要發(fā)展，首先需要有一支強大的師資隊伍，在其他社會資源一定的前提下，高校只有擁有高質量的教師人力資源，才能為社會培養(yǎng)出更多高質量的人才，才能為社會、為學校創(chuàng)造更高的經(jīng)濟效益和社會效益。

3、高校人力資源的連續(xù)性。高校人力資源的連續(xù)性是指高校人力資源在投入使用以后能夠繼續(xù)開發(fā)，使用過程亦即開發(fā)過程。在知識更新周期不斷縮短的情況下，高校人力資源在開發(fā)后，必須繼續(xù)學習，不斷地充實自己，提高自己，沿著“適應―不適應―開發(fā)―再適應―再不適應―再開發(fā)―再適應……”的這樣一條軌跡進行，形成一個適應、不適應與再開發(fā)的環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)鏈條，引領著高校人力資源的培訓與開發(fā)工作。

4、高校人力資源的時效性。高校人力資源是一種有生命的資源，它的形成、開發(fā)和利用都受時間限制。研究表明，一位大學生在畢業(yè)后4～5年內，工作處于探索階段，學習期間所獲得的知識不足以應付實踐的需要，應該進行再學習，接受繼續(xù)教育。4～5年以后，工作已經(jīng)進入主動狀態(tài)，能夠獨立承擔教育、教學工作，并且提高較快。30～55歲是一個人的最佳時期和最佳年齡段，這一時期的人具有創(chuàng)新意識，能夠創(chuàng)造性地開展工作。55歲后，創(chuàng)造性有所減弱，但教育、教學經(jīng)驗更加豐富，工作更加成熟。由此可見，重視高校人力資源的時效特征，應該抓住關鍵時期，合理配置人力資源，爭取取得良好的培訓和開發(fā)效果。

5、高校人力資源的'兩重性。高校人力資源的兩重性指的是高校人力資源一方面培養(yǎng)人力資本，通過教育、教學、科研和管理等活動使受教育者獲得人力資本，成為人才；另一方面高校人力資源又是人力資本的消費者，用已經(jīng)獲得的人力資本去培養(yǎng)受教育者的人力資本。也就是說高校人力資源既是人力資本的創(chuàng)造者，又是人力資本的消費者，具有兩重性。

6、高校人力資源的再生性。高校人力資源的再生性指的是高校人力資源在運用過程中出現(xiàn)有形損耗和無形損耗問題。然而，高校人力資源通過“人力資本耗費―人力資本投資―人力資本再次耗費―人力資本再次投資”的這樣一條運行規(guī)律實現(xiàn)高校人力資源的再生。

三、高校人力資源管理的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化以及我國高等教育大眾化進程的加速，各地方高校不斷擴大辦學規(guī)模，高校之間競爭不斷加劇。因此，充分認識到目前高校人才資源管理的現(xiàn)狀和存在的問題，對于我們認清形勢，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，改進人力資源管理的現(xiàn)狀，促進高校教學、科研又快又好發(fā)展具有重要的意義。當前高校人力資源管理的現(xiàn)狀：

1、人力資源管理認識不足。

與發(fā)達國家相比，我國高校對人力資源管理認識不足，缺乏相關的理念。普遍學校沒有建立甚至不知如何建立統(tǒng)一的、與高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和目標相適應的人力資源管理體系，人力資源管理方式粗放、隨意、意識淡薄。近年來，隨著生源競爭和學生就業(yè)對口率低等問題的日益凸顯，許多高校更多考慮的是如何快速直接地解決招生、就業(yè)等宏觀問題，以及校園環(huán)境、教學設備等硬條件，而忽視學校的人力資源管理等“軟實力”問題，對人力資源管理的理念和重要性認識不足。

2、績效考評指標比較模糊。

績效考評已成為現(xiàn)代人力資源管理的重要內容，也是高校全面有效的管理手段之一?？冃Э荚u能夠充分調動人才的積極性和主動性，做到人盡其才和人盡其用。但從體制上來說，高校與企業(yè)有很大區(qū)別，因此不能用企業(yè)的考核要求與標準來作為高校的考核要求和標準。所以，高校績效考評中存在考核標準無法確定、優(yōu)良績效無法評估等問題。高校的考核指標體系中也缺少了關鍵性的業(yè)績指標，比如，缺少較高的教學質量，缺乏優(yōu)秀的管理人員等。對于考核內容來說，不能是一成不變的，應該是每年都在新的形勢下有所變化。

3、人才引進機制不健全。

當前，一些高校在人才引進方面也存在著諸如急于求成、好大喜功等問題，盲目追求高學歷或高職稱人才的引進人才，缺少從區(qū)域特色、行業(yè)特點和學校發(fā)展規(guī)劃等方面與學校專業(yè)建設、師資力量建設的實際需求出發(fā)，在引進的人才類型、層次、素質標準等方面進行細致地分析和合理地論證，導致人才引進工作表現(xiàn)出極大的隨意性，表現(xiàn)出重視職稱、學歷，輕視實際能力，重視學術、輕視道德，重視引進人才、輕視人才培養(yǎng)等狀況。

4、人事制度改革進程落后。

目前我國高等學校的各項改革也在不斷推向深入，涉及教學、科研和管理各個方面。但是高校的人力資源管理改革卻顯得十分滯后，這其中有事關利益得失的原因，導致改革不深入、不徹底，改革也遇到了較強的阻力。目前部分高校的人事管理還停留在計劃經(jīng)濟體制之下，其對高校的各項工作的影響也日漸突出，導致難以有效調教職員工的工作積極性，難以開發(fā)出高校師資隊伍所具備的能力。

四、改善高校人力資源管理的對策

為提升高校的人力資源管理水平，除了要樹立以人為本的人力資源管理理念外，還應該在人力資源開發(fā)與管理上做長遠規(guī)劃，加大培訓和人才引進的力度，并在人力資源管理機制上實現(xiàn)有效創(chuàng)新。筆者認為可以從以下著手：

1、實施“以人為本”的選拔及聘用機制。

我國高校一著名校長曾說過：“大學之大，非謂有大樓之謂也，乃謂有大師之謂也?！币粋€大學的關鍵之處不在大樓，不在占地面積有多大，而在與境界之高，思想之大，高等教育是一個創(chuàng)造性很強的教育，教學與研究與基礎教育有著本質的不同，管理者和被管理者之間的等級觀念淡化，在人格上雙方是平等、獨立的。所以加強溝通是高校人力資源管理的關鍵。領導與員工之間進行溝通的渠道可以有設立校長接待日、設立校長信箱等，讓教職工可以知道領導的決策有哪些，這樣做的出發(fā)點是什么，目的是什么；同樣還要經(jīng)常組織人事部門深入基層，了解大家的所想、所做以及有什么難題需要解決等，并且公開的進行辦理，讓教職工參與到?jīng)Q策中去，喚起他們的集體意識，以此來加強彼此之間的溝通。堅持以人為本的方針，充分調動教職工的工作積極性。

在人才的選拔，競聘上崗的管理，學校對雙向選擇的方針堅持的前提下，應該還需要注意的是應聘者與學校之間相互需求的吻合程度。競聘者必須在學校的規(guī)章制度，崗位職責上形成和學校一樣的觀點。同樣，學校應充分考慮競聘者的發(fā)展和實現(xiàn)其價值的高層次的需求，力求為學校教職工提供好的發(fā)展機會與條件，營造激勵人才干事業(yè)、干好事業(yè)的環(huán)境和氛圍。

2、對人力資源實現(xiàn)優(yōu)化配置、統(tǒng)籌兼顧，樹立全面的人才觀。

學校的發(fā)展既需要高水平的教學科研隊伍，以提高學校的教學和科研水平，也需要一批德能兼?zhèn)?，善于管理的政、教輔人員以及工勤技能人員，使學校的各項工作能順利、規(guī)范、高效地運作。高校的發(fā)展，不僅需要享譽全國的大師，同樣也需要能理解教師、尊重教師和服務教師的各類管理人員全方位的服務。所以，高校在人力資源管理過程中，應充分體現(xiàn)人性化管理的要求，把人性化管理思想融入到高校人力資源管理的各個環(huán)節(jié)，注重人的差異性、層次性，強調人的不同需求，突出人的主體性和能動性，充分重視高層次人才的合理使用，緊緊圍繞學校的發(fā)展目標進行人力資源的合理配置，從優(yōu)化結構、提高素質和提高資源利用率等方面推進師資隊伍和管理人員隊伍建設，統(tǒng)籌兼顧各類各層次人才，使他們各司其職，人盡其才。

3、建立科學的考核制度。

績效考核是現(xiàn)代人力資源管理的核心內容，也是高校充分有效地調動教師積極性的重要手段。目前，許多高校對教師的績效考核采用“量化管理”，無論是對業(yè)務水平還是對教學、科研能力的考核，除了教學課時、發(fā)表論文以及項目課題等硬性指標外，大多缺乏其他行之有效的評估手段，評價模式單一，過分強調獎懲性，忽視發(fā)展性。部分高校對教師質量評估不區(qū)分學科均沿用統(tǒng)一的標準，對教師的評價局限于業(yè)務水平上，缺乏對其綜合能力的全面評價。缺乏科學性的考核標準體系嚴重影響了教師的工作積極性，影響高校整個人力資源管理體系，進而影響到高校戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，建立科學合理的績效考核制度勢在必行。

在具體的實踐中，應遵循以下步驟：確定科學的考核指標――合理設置考核機構――全盤考慮考核內容――嚴格把關考核程序――選擇合適的考核方法。同時考核體系的建立首先要以績效為中心，要轉變目前只注重“量”而不注重“質”的考核方法，特別注重教學和科研的創(chuàng)新性。其次，由于不同學科在科研工作的內容、性質以及特點上具有較大差異，成果的表現(xiàn)形式多樣，因此制定考核標準時不可“一刀切”。再次，由于不同學科的特點以及學術研究自身的規(guī)律，考核周期的制定應根據(jù)實際情況合理制定。再者，考核全過程應向全校教職員工公開，以保證考核過程的公平、公正以及結果的客觀、有效。最后，考核結果最好量化，不要出現(xiàn)比較模糊的考核結果，比如，“不稱職”、“基本稱職”、“稱職”以及“優(yōu)秀”等。

4、注重人才潛能開發(fā)，完善人才激勵機制。

在高校的人力資源管理過程中，建立良好的激勵機制，是發(fā)揮教職員工積極性、主動性的重要條件。一方面，要深化學校人事制度改革，引入競爭機制，按照“公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴格考核”的原則，建立人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低的競爭激勵機制。另一方面，要搞活學校內部分配制度，按照“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，在分配上努力實現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績、一流報酬，建立重貢獻、重實績，向高層次人才和重點崗位傾斜的分配激勵機制。建立以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內容的校內分配制度，真正做到“事業(yè)留人，待遇留人，環(huán)境留人，感情留人”。

總之21世紀是一個社會、經(jīng)濟飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，體現(xiàn)于人力資本和技術創(chuàng)新的知識是經(jīng)濟發(fā)展的核心，高校人力資源管理創(chuàng)新是其管理發(fā)展的必然趨勢，是知識經(jīng)濟時代人力資源管理者肩負的義不容辭的職責，尋找正確的創(chuàng)新路徑是高校人力資源管理的重要工作之一。高校走人力資源管理創(chuàng)新之路，既要務實，又要敢于大膽創(chuàng)。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇四

首先，國家政策扶持。為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導等許多方面。以下是“高校創(chuàng)業(yè)教育論文”希望能夠幫助的到您！

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構成

（一）創(chuàng)業(yè)理論課程

必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質課和創(chuàng)業(yè)知識課等課程。在這些課程的學習中，學生沒有專業(yè)之分，都必須努力學習，提高自身的綜合素質。滲透課程是指在創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，滲透與學科特色有關的能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)業(yè)教育的學科應用領域，優(yōu)化教學內容。大學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學，以滿足不同的發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括創(chuàng)業(yè)學、市場營銷學、創(chuàng)造學等。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程是大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育相比課堂教學優(yōu)勢所在，創(chuàng)業(yè)教育最終的目的是要提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，通過校內模擬練習、企業(yè)實習或是自主創(chuàng)業(yè)，讓學生對自主創(chuàng)業(yè)有了切實的體會。創(chuàng)業(yè)實踐課程分為三大類：企業(yè)生產(chǎn)操作實踐課程、社會交往實踐課程、企業(yè)經(jīng)營管理實踐課程。企業(yè)生產(chǎn)操作實踐課程是基于對企業(yè)生產(chǎn)流程的認識，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)操作步驟，認識企業(yè)。社會交往實踐課程培養(yǎng)學生的人際關系處理能力和溝通能力，無論學生是否自主創(chuàng)業(yè)，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營管理實踐課程培養(yǎng)學生樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念，通過參與企業(yè)的日常經(jīng)營管理活動，讓學生了解什么是現(xiàn)代企業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)應如何經(jīng)營管理。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設現(xiàn)狀

從開始，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了自主探索。，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校被選定作為首批試點院校開展創(chuàng)業(yè)教育。各試點高校在課程建設方面進行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學、中國人民大學、上海交通大學都開設了創(chuàng)業(yè)管理作為選修課；西安交通大學和北京航空航天大學開設了創(chuàng)業(yè)管理作為必修課。南京財經(jīng)大學、武漢大學開設了創(chuàng)業(yè)學作為選修課；西北工業(yè)大學開設了創(chuàng)業(yè)學作為必修課。除創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)學兩門創(chuàng)業(yè)教育的基礎入門課程之外，清華大學、人大、北航、黑龍江大學還開設了諸如kab大學生創(chuàng)業(yè)基礎、技術管理創(chuàng)新、企業(yè)家精神、風險投資、團隊訓練、拓展訓練、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓課程（syb）、三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）等創(chuàng)業(yè)教育方面的選修課。其他高校也大都開設了創(chuàng)業(yè)學等基礎課程，有些還開設了適合本校學生需求的創(chuàng)業(yè)教育課程，但有個別高校對創(chuàng)業(yè)教育不重視，沒有把創(chuàng)業(yè)教育課程納入學校的人才培養(yǎng)方案。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清

創(chuàng)業(yè)教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設了創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)管理，但高校對創(chuàng)業(yè)教育依然定位于人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)前教育，因此多是把創(chuàng)業(yè)教育當作了職前教育。這種定位導致創(chuàng)業(yè)教育課程建設不能納入高校常規(guī)教學體系中，多是作為課堂教學的補充，創(chuàng)業(yè)教育課程被邊緣化。目前，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級學科，甚至還不是二級學科，由于學科定位不清，多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育課程放在學生畢業(yè)實習前的一到兩個學期開設，而不是從大學入學一開始就進行關于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育課程開設的`目的更多的是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，追求學校的就業(yè)率，而沒有考慮創(chuàng)業(yè)教育對于改變學生就業(yè)觀念、促進國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱導致教學效果不理想，從事學生就業(yè)工作指導的教師和從事企業(yè)管理教學的教師是創(chuàng)業(yè)教育教學的主要師資力量。許多學生就業(yè)工作指導的教師沒有企業(yè)管理層的經(jīng)驗，他們所講授的創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是關于就業(yè)指導方面的知識，實踐指導意義不大。來自經(jīng)濟類或管理類的專業(yè)課教師，雖然對企業(yè)經(jīng)營管理方面的知識了解很多，但也是局限于書本上的知識，很少有老師真的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不用說對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導了。為了加強師資力量，許多高校聘請當?shù)刂钠髽I(yè)家做課外講座，但這種講座常常帶有強烈的個人主義色彩，講授的系統(tǒng)性較差，并不能滿足學生的需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教材適用性不夠

美國高校如著名的百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等都編寫了適合自己學校使用的教材，并且建立創(chuàng)業(yè)案例庫，為學生提供鮮活的創(chuàng)業(yè)案例。國內高校的創(chuàng)業(yè)教育教材大部分由國外翻譯而來，并不適合中國學生使用，與中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀相差甚遠，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關專業(yè)理論的整合，系統(tǒng)性和可操作性不強，教材內容遠不能滿足學生多樣化的需求。還有些教材只是將與創(chuàng)業(yè)教育有關的管理學、市場營銷等內容稍加整理，內容體系沒有進行科學的論證，并不具備普遍性的指導意義。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程學科特色不突出

當前各高校的人才培養(yǎng)方案各有不同，但創(chuàng)業(yè)教育課程卻相似，具有學科特色的創(chuàng)業(yè)課程并不多。創(chuàng)業(yè)教育課程多是根據(jù)學校已有的師資設計課程內容，一門課程由多個不同學科的教師講授的現(xiàn)象很常見，講授的內容大同小異。不管是理工類、人文類還是經(jīng)管類學科，開設的創(chuàng)業(yè)教育理論課程都是一樣的，實踐課程內容也差不多，多是創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等形式，針對不同學科設計創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐課程的高校很少。其中，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等高校針對各自學校的學科特色開設的創(chuàng)業(yè)教育課程比較有特色，但大多數(shù)高校只在全校范圍開設了一兩門通識類的選修課，學科體系不完整，不利于創(chuàng)業(yè)教育教學研究和建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，不同學科的學科特色沒有得到體現(xiàn)。

四、基于學科特色的高校創(chuàng)業(yè)教育課程構建

（一）理工類

1.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程目標。

同人文社科類大學生相比，理工科大學生不得不投入更多的精力在學習和實驗上面，這就使得理工科大學生的社會實踐經(jīng)驗不夠。理工類的創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和工程技術應用性人才，為實現(xiàn)此目標需要完善理工類創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.理工類創(chuàng)業(yè)教育課程設置。

理工類學生應加強有關技術能力、管理能力和企業(yè)家能力的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。技術能力是為了支持企業(yè)的生存發(fā)展所應具備的基本技能；管理能力是對公司資金、人才、外部環(huán)境的管理能力，使企業(yè)外部機遇轉化成為企業(yè)資源；企業(yè)家能力主要是指創(chuàng)業(yè)者要結合自身的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境隱含的機遇和威脅，從而提前做好應對策略。可考慮開設技術創(chuàng)業(yè)、高技術企業(yè)創(chuàng)業(yè)與成長、風險投資、企業(yè)家精神等課程。創(chuàng)業(yè)教育中實踐能力的培養(yǎng)至關重要，因此，理工類大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，可考慮創(chuàng)辦公司或開展項目國際交流。

3.理工類創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

學校可以通過設立創(chuàng)業(yè)孵化器等形式支持理工類大學生創(chuàng)辦公司，雖然創(chuàng)辦公司這條路對大學生來說很難，現(xiàn)實的困難與壓力很大，但對于有魄力創(chuàng)業(yè)、有能力創(chuàng)業(yè)、又勇于承擔風險的學生來說，學校的支持，理工類大學生所擁有的良好的創(chuàng)業(yè)技能，有前景的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)成功的可能性相比其他學科學生還是要大一些的。著名的企業(yè)家比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人都是理工科學生，都是在大學時開始創(chuàng)業(yè)的，實現(xiàn)了真正意義上的自主創(chuàng)業(yè)。加強國際交流合作，與國際先進教育機構合作，與優(yōu)秀的行業(yè)培訓機構合作。樹立國際化理念，德國在理工類創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面做得很出色，我們可以借鑒其先進的創(chuàng)業(yè)教育辦學理念，開展國際培訓。派遣教師進修培訓、互派留學生和舉辦國際學術交流研討會等形式，充分發(fā)揮理工類的專業(yè)優(yōu)勢，進行學科專業(yè)新技術新知識的交流與合作。

（二）人文類

1.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標。

創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，它需要通過人文知識和科學知識的融合、升華來實現(xiàn)。人文類創(chuàng)業(yè)教育課程目標應在學習理論知識的同時滲透創(chuàng)業(yè)思想，并進行有關創(chuàng)業(yè)實踐的演練。

2.人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設置。

人文類創(chuàng)業(yè)教育課程設置不能只集中于創(chuàng)業(yè)思想領域，還應根據(jù)人文學科特色和學生特點，設置一些學生感興趣的創(chuàng)業(yè)選修課，同時在課程設置上也適當開設創(chuàng)業(yè)技能課程，以彌補人文類大學生創(chuàng)業(yè)技能知識方面的不足。開設的課程，創(chuàng)業(yè)知識方面：創(chuàng)業(yè)管理、kab大學生創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)學概論等。創(chuàng)業(yè)技能方面：創(chuàng)業(yè)實務、技術創(chuàng)新管理、科技創(chuàng)業(yè)、風險投資等。人文類學科根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標，結合校內外的各種社會實踐活動進行創(chuàng)業(yè)教育，活動內容如參觀企業(yè)、訪問消費者、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座，使人文學生與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

3.人文類創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

沙盤模擬是一種通過在一定時期內模擬企業(yè)的經(jīng)營管理活動的企業(yè)實踐模擬練習，在此過程中，學生們將遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，制定決策，解決問題。通過沙盤模擬演練，學生感悟正確的管理理念，掌握經(jīng)營管理技巧，認識企業(yè)間的競爭，對今后的經(jīng)營管理有很好的指導意義。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書是人文類大學生很重要的一項實踐活動。學生通過選定一個創(chuàng)業(yè)項目，分析其未來的發(fā)展前景、市場容量，提供項目所需的產(chǎn)品和服務，做好財務預算與分析，完成一份具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計劃，在完成過程中獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識和實踐經(jīng)驗。

（三）經(jīng)管類

1.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程目標。

經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型人才，就業(yè)方向是管理類、財經(jīng)類崗位或金融機構。經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)理論知識扎實，重點培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質，建立健全具有經(jīng)濟管理學科特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，變就業(yè)壓力為創(chuàng)業(yè)動力。

2.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程設置。

經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育課程體系有著先天優(yōu)勢。從專業(yè)課程設置來看，經(jīng)管類專業(yè)課程除經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等經(jīng)濟學專業(yè)必修課程外，還包括管理學、市場營銷、金融、會計、投資等課程。這些課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課程，在這方面，經(jīng)管類專業(yè)具有其他專業(yè)無可比擬的優(yōu)勢。但經(jīng)管類專業(yè)的課程設置偏重理論研究，創(chuàng)業(yè)實踐活動開展得不夠充分，學科優(yōu)勢不突出，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚有很長的路要走。

3.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

經(jīng)管專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中可結合kab創(chuàng)業(yè)教育（中國），創(chuàng)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。側重學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，涉及評估創(chuàng)業(yè)者潛力、識別創(chuàng)業(yè)者特征、領導力、決策力、風險承擔等內容。側重學生創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)立企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、識別和評估商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃書的設計等。注重對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通過模擬創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行。各高校通過加強與有實力的企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)有潛力的創(chuàng)業(yè)項目，由政府或是企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)風險資金，學校提供創(chuàng)業(yè)所需的輔助支持，建立創(chuàng)業(yè)實訓基地，為經(jīng)管類學生提供自主創(chuàng)業(yè)的有力支持。經(jīng)管專業(yè)學生實踐經(jīng)驗豐富，社會交往能力強，利用這一優(yōu)勢，加強學校、學生與政府、企業(yè)及對項目感興趣的風險投資人聯(lián)系，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)業(yè)成功提供有力保障。

五、結語

本文對高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設的現(xiàn)狀、存在問題進行了分析，不管是國內試點的9所高校，還是非試點高校，都積極開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。但在創(chuàng)業(yè)教育定位、師資力量、教材、課程學科特色方面，還存在很多問題，與發(fā)達國家相比，還有很大差距?；趯W科特色，針對不同學科，理工、人文、經(jīng)管類學科的不同特點，有針對性地加以改進，完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇五

1.1創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后導致創(chuàng)業(yè)教育目標模糊。沒有把創(chuàng)業(yè)教育上升到人才定位和就業(yè)的高度來認識，致使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，重視和加強創(chuàng)業(yè)教育，就必須構建創(chuàng)業(yè)教育的觀念體系和目標管理機制。

1.2目前，中醫(yī)院校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，但從總體看，創(chuàng)業(yè)教育開展的還不夠深入，對課程設置、教學內容、方式及考核標準等還沒有統(tǒng)一的要求，沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，難以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體作用。要解決這些問題，必須構建統(tǒng)一的教育規(guī)劃和教學模式，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

1.3創(chuàng)業(yè)教育僅局限在學校內，與醫(yī)療部門、藥企聯(lián)系不夠，缺少創(chuàng)業(yè)成功典型經(jīng)驗的實踐指導，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和實踐性，急需構建學校與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系，彌補學校創(chuàng)業(yè)理論教育的不足。

1.4創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的社會氛圍。政府引導創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，社會各界包括學生家長對創(chuàng)業(yè)教育認識有限，仍未形成全社會重視創(chuàng)業(yè)教育的'環(huán)境，需要構建創(chuàng)業(yè)教育的保障機制和良好條件。

1.5創(chuàng)業(yè)教育的組織、管理不到位，沒有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育組織機構和形成規(guī)范化的教育體制；教育整體投入不夠，師資隊伍創(chuàng)業(yè)整體素質低，系統(tǒng)培訓機制尚未建立，都需要構建完善的創(chuàng)業(yè)教育機制和制度加以保證。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇六

[摘要]針對當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的現(xiàn)狀，已有學者通過調查發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在社會參與不足、辦學相對封閉是創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過對創(chuàng)業(yè)教育相關研究文獻的回顧，在對比國內外創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，本文從網(wǎng)絡嵌入性的視角，重點結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及區(qū)域內的創(chuàng)業(yè)服務行業(yè)，研究如何通過地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建來提高高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來新的動力，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟增長的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng)業(yè)教育研究的視角，將以高校校內為中心，拓展到區(qū)域網(wǎng)絡。從實踐上，本文對提高高校創(chuàng)業(yè)教育具有指導和借鑒意義。

[關鍵詞]網(wǎng)絡嵌入性；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)

1問題的提出

1.1實踐背景

1.2研究背景

已有的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[5,8,11]、國內外創(chuàng)業(yè)教育的對比[3]和社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面進行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng)業(yè)教育孤立存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關。作為為區(qū)域發(fā)展輸入?yún)^(qū)域人力資源的重要機構，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的質量關于區(qū)域人力資源的素質，并進一步影響到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育需要嵌入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。基于以上原因，本文從網(wǎng)絡嵌入性的視角來研究地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建。

2文獻綜述

2.1創(chuàng)業(yè)教育相關的研究

2.1.1創(chuàng)業(yè)教育的含義創(chuàng)業(yè)教育是通過課程體系、教育內容、教學方法的改革以及實踐教學的開展，提升教育對象的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，并將其內化成教育對象的基礎性素質，最終培養(yǎng)出能夠在適合條件下學以致用的創(chuàng)業(yè)人才教育[1]。2.1.2關于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng)業(yè)教育理念、建構主義理論、學習理論和體驗式教學理論等理論為基礎，提出了創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[4,10]。2.1.3關于我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策的研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是：教育實施對象不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實現(xiàn)匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問題提出了相關對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等。2.1.4關于國內外創(chuàng)業(yè)教育的比較研究相關學者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)教育的體系、實施環(huán)節(jié)等進行了比較[3]。2.1.5社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內部封閉的孤立活動，而是一個復雜的系統(tǒng)工程，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要組成部分，從屬于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校應當積極對接社會需求，尋求主動突破。

2.2創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的相關研究

2.2.1創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的相關研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是微觀(學校)環(huán)境和社會環(huán)境構建，并通過常州輕工職業(yè)技術學院為例闡述了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點。黃國輝(2015)[3]強調了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內和校外)，并且進一步指出地方高校需要與外部進行合作，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關學者通過某一視角提出構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的途徑?；趨f(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內、校外之間的協(xié)同的基礎上構建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的引入對麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統(tǒng)的構成要素，并進一步提出創(chuàng)業(yè)活動、學生團體和創(chuàng)業(yè)教育等三個方面相互作用成為該系統(tǒng)演化的動力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統(tǒng)的構成要素及運行機制：創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育機構及課程構建、創(chuàng)業(yè)活動，并進一步提出了中國高校構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建議——整合社會創(chuàng)業(yè)資源，但是并未深入說明如何整合社會資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學院創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查的最新研究成果，總結該校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并進一步認識到我國高校創(chuàng)業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關激勵制度有待改進等問題，但是他們雖然提出通過頂層設計來構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是并未提出具體闡述如何通過頂層設計來構建該系統(tǒng)。因此，鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究狀況無法解決創(chuàng)業(yè)教育脫離區(qū)域經(jīng)濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡嵌入性的視角，研究高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

3網(wǎng)絡嵌入性理論

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主要用于描述創(chuàng)業(yè)活動受到市場環(huán)境與各種相關主體之間互動的影響，是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)界定為：以高校為中心，嵌入在區(qū)域經(jīng)濟中，通過與區(qū)域政策、金融服務、中介服務、基礎設施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng)業(yè)教育的質量。網(wǎng)絡嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會網(wǎng)絡關系的重要研究視角(granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡嵌入性的主要觀點是主體融入網(wǎng)絡的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，)[12]。借用uzzi()[22]對網(wǎng)絡嵌入性的觀點，本文從與區(qū)域經(jīng)濟主體實現(xiàn)資源共享、共同促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

4基于網(wǎng)絡嵌入性的地方高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建

4.1基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構特征確定創(chuàng)業(yè)教育的定位及課程體系

分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著力點，確定創(chuàng)業(yè)教育的定位——服務區(qū)域經(jīng)濟，以解決創(chuàng)業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區(qū)域是高校創(chuàng)業(yè)教育重要的環(huán)境。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢及未來發(fā)展方向為高校創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，當?shù)卣畤@這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關的政策，這些政策為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行分析，根據(jù)不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng)業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，已有的與該行業(yè)相關的行業(yè)(比如電子商務的發(fā)展)、未來可能與該行業(yè)相關的行業(yè)，引導學生從不同的視野發(fā)現(xiàn)該行業(yè)孕育著的創(chuàng)業(yè)方向，以及專門針對該行業(yè)服務中介有什么特點，如何與這些服務中介機構取得聯(lián)系。

4.2整合區(qū)域內校友資源，積極引入?yún)^(qū)域內校友參與高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

校友資源是高校非常重要的社會資源之一。校友分布在區(qū)域內各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區(qū)域內校友的信息進行統(tǒng)計，將其按照區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的相關行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進行分類。通過這樣的分類，高校將校友資源與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行對接，并與創(chuàng)業(yè)教育的課程進行連接，讓校友參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)的問題，讓實踐中的校友現(xiàn)身說法，增強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，進而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

4.3整合區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介，提升創(chuàng)業(yè)教育的服務功能

一方面通過校友資源，間接與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介保持聯(lián)系，另一方面，主動與區(qū)域創(chuàng)業(yè)服務中介建立聯(lián)系。通過以上途徑，將創(chuàng)業(yè)服務中介納入到高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育學生如何與創(chuàng)業(yè)服務中介接觸，認識創(chuàng)業(yè)服務中介的功能，深入理解創(chuàng)業(yè)服務中介如何選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而使學生了解確定選擇創(chuàng)業(yè)服務中介的原則、與創(chuàng)業(yè)服務中介合作框架的設定，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的成功率。

4.4基于區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策，制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度

為了響應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度時，高校緊密結合區(qū)域的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進行創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現(xiàn)金補貼。高校應該結合區(qū)域內的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現(xiàn)有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進行加強。比如，針對大學生創(chuàng)業(yè)方面通過孵化、扶持、咨詢服務等方式激勵創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中。高校學生創(chuàng)業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育——區(qū)域經(jīng)濟增長——校友捐贈——高校實力增強——創(chuàng)業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。

5總結

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建需要深深地扎根于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之中，本著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的初心，構建有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區(qū)域內的校友資源，將校友資源納入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設過程中，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策的基礎上進一步制定高校創(chuàng)業(yè)教育的激勵制度。

參考文獻

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[10]魯淑華．地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置研究[d]．重慶大學，2012．

[22]uzzi，b．socialstruetureandcompetitionininterfirmnetworks：theparadoxofembeddedness[j]．a(chǎn)dministrativeseiencequarterly，1997，42：35-67.

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇七

本文基于博弈論視角探究當前大學生創(chuàng)業(yè)教育中凸顯的難題，通過制度設計防止博弈雙方出現(xiàn)過度博弈，是破解大學生創(chuàng)業(yè)教育教學困境的根本之策，這可以為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路和方法。

“博弈論，又名對策論、游戲論。”是研究兩個或多個理性決策主體之間的彼此作用的理論[1]。其中，各方的決策受到對方采取的策略的影響，以揭示各方的理性決策行為過程，預測其均衡結果，為人們改善機制建設和調整行為策略提供有力依據(jù)。新的歷史條件下，大學生的創(chuàng)業(yè)教育要解決新的社會背景和政策環(huán)境中的新問題，需要探究新的方式、方法和機制?；诓┺恼搧矸治龃髮W生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的難題與破解的策略，這有利于加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的活力。

一、博弈論視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育難題解析

(一)教學模式分析

高校課堂創(chuàng)業(yè)教育教學活動之所以合理運行，緣于教師與學生之間有著教與學的相對平衡狀態(tài)即博弈均衡。即教育者具備學生想要學習的專業(yè)學術知識，學生也能夠意識到掌握這樣的專業(yè)知識能夠促使他們的能力得到提升。一種情況是當教育者不具備這樣的知識儲備或者學生已經(jīng)掌握了相關的知識，這一穩(wěn)定狀態(tài)就會被打破。另一種情況是通過一段時間的學習，教育者完成了教學任務，學生愿意接受并內化為自己的知識和能力，原有的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，這便是一種博弈過程。

教師選擇愿意付出是依據(jù)自己被學生認可及學生對創(chuàng)業(yè)知識的接受喜愛程度很高。相反，如果學生對于創(chuàng)業(yè)知識的接受度不高，課堂氛圍不佳，教師則不愿意付出，教學效果也會欠佳。由此看來，大學生創(chuàng)業(yè)教育中教學過程是基于爭奪學生學習成本的博弈。這一過程中，雙方對于以往經(jīng)驗的認識對行為決策影響巨大。

(二)實踐路徑分析

高校中教師較為重視有規(guī)劃的課堂教學流程而對大學生創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐活動的參與度與熱情度不高。這樣就容易導致大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏方向性指導，往往會使得創(chuàng)業(yè)實踐成果大打折扣。對于企業(yè)而言，如果一個企業(yè)與高校合作，在大學生創(chuàng)業(yè)教育社會實踐過程中積極參與，與同等條件下不與學校合作或是只是形式上合作的企業(yè)相比，“在市場占有率和社會經(jīng)濟活動利潤創(chuàng)造上都將處于相對弱勢的地位”。在市場經(jīng)濟條件下，一個企業(yè)在面臨與高校合作開展大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐這一問題時，有兩種不同的選擇，企業(yè)會如何選擇是由競爭對手的決策來確定的。

如果競爭對手選擇與高校合作積極開展大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動，那么該企業(yè)最好的策略就是不與學校合作以獲得最大的利潤，全力擴大市場占有率;倘若競爭對手選擇不與高校合作，那么對于該企業(yè)來講要想獲取最大的利潤，最好的選擇也是不與高校合作?？梢?，無論競爭對手是否與高校合作，對企業(yè)而言最優(yōu)的策略就是不與高校合作或者只是形式上敷衍。從博弈論視角，倘若學校積極開展大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動，高校獲取的收益是最大的收益。反之，企業(yè)要獲得具備一定技能的專業(yè)性人才就需要開展職業(yè)培訓，耗費企業(yè)的人力和財力。在這一博弈過程中，高校和企業(yè)會呈現(xiàn)雙贏或雙輸?shù)母窬帧?/p>

博弈論視角下大學生創(chuàng)業(yè)教育與求解

(三)師資力量分析

大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資力量與高校及學生之間都存在著博弈力量。對于高校和教師之間而言，如果高校沒有提供充分的創(chuàng)新教育平臺及物質基礎，教師會因找不到發(fā)展平臺及受不到重視而減少付出和高校利益最大化之間的均衡狀態(tài)，即在確保獲得最大收益的前提下盡可能較少付出其勞動。反之，高校若給予合理有效的創(chuàng)新教育平臺及精神獎勵，教師會在自己的努力達到認可后更加積極地投入工作，做到精益求精。對于高校教師與學生而言，若學生認為高校教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能力素養(yǎng)不足，就會產(chǎn)生不認同感，師生之間的交流與溝通明顯不足。如果高校教師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中運用自己精湛的專業(yè)能力素養(yǎng)努力提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新水平，但學生卻不能集中精神，表現(xiàn)欠佳，沒有充分發(fā)揮主觀能動性，這既是對教師專業(yè)化素養(yǎng)的不尊重，同時也將會失去學習良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的機會，這將會嚴重挫傷教師為學生提供創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的積極性。

(四)課程資源分析

當下，創(chuàng)業(yè)類課程資源的匱乏在高校中也是一個較為現(xiàn)實的問題。創(chuàng)業(yè)教育往往在高校作為選修類課程而較少當作必修課程開設，由此導致高校對創(chuàng)業(yè)類課程安排不夠合理，學生對此類課程不夠重視。這主要是因為高校供給學生的創(chuàng)業(yè)教育資源不足以及執(zhí)行能力欠缺。從宏觀層面講，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新時代亟須解決大學生就業(yè)難的教育方式，高校只是起了一個指引的作用，真正承擔的責任相對不多，況且大部分高校衡量高校就業(yè)率也往往不以大學生創(chuàng)業(yè)的好壞為衡量水準，在這一方面，學生往往只有靠自己。從微觀層面講，系統(tǒng)化、正規(guī)化、制度化的創(chuàng)業(yè)課程體系在高校中并沒有得到完善，將創(chuàng)業(yè)教育放在高校的整體育人體系中也沒有有效實施。

二、基于博弈論的大學生創(chuàng)業(yè)教育難題求解

(一)以制度設計控制大學生創(chuàng)業(yè)教育過度博弈

高校應完善網(wǎng)絡選課機制，在選課網(wǎng)頁上對該教師的背景資料加以詳細介紹，如學歷背景、任教時間、專攻領域等。除此之外，還應建立網(wǎng)絡師生在線信息交流服務平臺，師生間就相關問題相互答疑解難，建立初次的印象模式，加強彼此之間的溝通與聯(lián)系。在課上及業(yè)余時間，如果學生和教師之間能通過一些活動或者教學變得相互之間比較熟悉和了解，能夠順利溝通，這將使得師生雙方之間改變原來的敷衍不認真態(tài)度，增進雙方相互之間的信任感和認同感，因此，如何讓教師和學生相互之間變得熟悉起來的機制設置就變得很重要，比如定期的師生聯(lián)誼會、座談會;高校在課程設置和安排上要合理有效，如在課程設置上同一年級的學生盡量選修固定的教師以便教師更為方便熟悉他們，在課堂上教師要建立課堂交流機制，格外注重師生間的平等互動等。

(三)以社會扶持機制拓寬高校與企業(yè)間的創(chuàng)業(yè)路徑

政府提供大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動培訓扶持，如資金投入、政策支持等可減少企業(yè)和高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的成本，一定程度上做到企業(yè)收益與成本的協(xié)調機制分配，使企業(yè)愿意向高校提供實踐崗位。進而增進高校與企業(yè)間的相互合作，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育創(chuàng)造了有效平臺。首先，政府可成立專項的創(chuàng)業(yè)基金，利用社會外部力量支持的有利資源，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供充足、可靠的經(jīng)費支持，不僅可以保障創(chuàng)業(yè)資金的投入而緩解高校與企業(yè)合作的壓力，而且也可以提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性;其次，政府可以利用資源成立專門的創(chuàng)業(yè)孵化園，建立微型企業(yè)予以場地與政策上的支持;最后，建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行宣傳，對創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)技巧等進行網(wǎng)上指導，開設學生網(wǎng)友在線咨詢等。

(四)以完善的課程體系規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育

“各高校應全程優(yōu)化課程并進行有機整合，建立一個立體、多層次的創(chuàng)業(yè)管理課程體系。”[5]在整個大學階段的教學之中將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿始終。把創(chuàng)業(yè)課程作為集中優(yōu)化課程進行單獨開設并給予高度重視，系統(tǒng)詳細地介紹與創(chuàng)業(yè)相關的理論及知識、創(chuàng)業(yè)者所必須具備的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)案例的演示等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供可靠性的向導指導，進而為大學生創(chuàng)業(yè)的成功提供可靠性保障。在課程教學規(guī)劃中，高校要把創(chuàng)業(yè)教育當作專業(yè)教育和素質教育著重培養(yǎng)并納入學生的學業(yè)學分體系。在創(chuàng)業(yè)教育的延伸和發(fā)展上更應注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的培養(yǎng)，保障創(chuàng)業(yè)教育的形式豐富多彩靈活多變，讓大學生參與并感受企業(yè)的運行方式、熟悉企業(yè)的經(jīng)營理念、了解企業(yè)的文化、做到如何規(guī)避企業(yè)風險與深刻認識企業(yè)價值觀等。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇八

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也是促進社會發(fā)展的基礎。然而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著一些問題，因此，為了提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，應該采取有效改革措施。本文從“精準供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，反思現(xiàn)存問題，并就此從觀念、教師、教育機制、支持機制和實踐平臺五個方面提出應對的具體策略。

關鍵詞：精準供給;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;反思;應對

隨著教育事業(yè)的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識與能力的人才也成為高校的重要任務，其不僅表現(xiàn)了高校教育改革的質量，對于社會經(jīng)濟發(fā)展也有著重要的意義。高校應該依據(jù)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題，改革教學觀念，融合教學資源，聘用及培養(yǎng)師資隊伍，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給結構改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1“精準供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

1.1教學模式較為僵化

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為落后，與專業(yè)教育聯(lián)系也不緊密。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較為單一，不具備自己的特點，致使高校培養(yǎng)的人才不能適應社會的需求，這也是導致大學生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的重要原因。當前，雖然有一些高校依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與文化資源、學校辦學特點建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，但是大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著教育模式僵化、無特色、不變通等問題。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇九

1.大學生就業(yè)結構不合理。從就業(yè)地區(qū)來看，高校畢業(yè)生大多數(shù)選擇去大城市或發(fā)達地區(qū)就業(yè)，這些地區(qū)相對來講待遇較高，工作環(huán)境較好，成了大學畢業(yè)生工作的首選之地。向小城市或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)尤其是偏遠地區(qū)就業(yè)的比較少，就造成地區(qū)就業(yè)結構嚴重失調。從就業(yè)專業(yè)來看，經(jīng)濟類、應用理工類就業(yè)較好，文科就業(yè)較困難。

2.大學生就業(yè)觀念落后。從目前大學畢業(yè)生的就業(yè)意向看，就業(yè)觀念還停留在過去。我國傳統(tǒng)思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業(yè)一定要到非常好的地區(qū)或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統(tǒng)觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環(huán)。因此，觀念遠遠落后于時代的發(fā)展，還停留在過去思想中的人們和時代的發(fā)展形成鮮明的落差。

3.大學生就業(yè)期望值較高。大學生就業(yè)期望值仍很高，總是不愿到工作環(huán)境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業(yè)。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業(yè)，仍愿待業(yè)。據(jù)調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業(yè)與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業(yè)。

4.大學生缺乏實踐經(jīng)驗。很多普通高校存在著重視專業(yè)教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業(yè)關聯(lián)不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。

二、就業(yè)困難背景下進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業(yè)水平和能力的需求，高校應把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高擺在中心位置，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創(chuàng)業(yè)者為學生作講座，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，現(xiàn)在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創(chuàng)業(yè)大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經(jīng)過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創(chuàng)業(yè)，這個活動有效促進了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為將來畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

2.有利于激發(fā)大學生科技創(chuàng)新的動力?，F(xiàn)代科學技術在國家發(fā)展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創(chuàng)新和求真的科學精神在人的全面發(fā)展中所具有的突出作用，現(xiàn)代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經(jīng)過科技創(chuàng)新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創(chuàng)業(yè)教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)和動手實踐的催化劑。

3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經(jīng)濟成為世界經(jīng)濟的一個重要組成部分，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展作為國家競爭力的核心要素。大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵以科技創(chuàng)新為主。隨著知識經(jīng)濟的興起和全球一體化的深入發(fā)展，各主要發(fā)達國家競相以創(chuàng)新為動力推動經(jīng)濟發(fā)展，充分利用知識產(chǎn)權制度維護其競爭優(yōu)勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產(chǎn)權，大學可向商業(yè)公司頒發(fā)專利許可證而獲得經(jīng)濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發(fā)展，我國大學的改革也會朝著這方面發(fā)展。因此，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。

4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業(yè)就業(yè)困難的大環(huán)境，談到如何解決自身就業(yè)困難，“進一步提高專業(yè)技能”成為大多數(shù)人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創(chuàng)業(yè)設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業(yè)渠道”作為優(yōu)選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望?！罢{整就業(yè)期望值”可以使“發(fā)揮自己能力的空間”更加廣闊?？梢?，大學生調整居高不下的就業(yè)期望值，就業(yè)市場能變得很大。

三、加大力度拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的渠道

1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。我國大學生的創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上，還體現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)業(yè)的目的和預期不明確上。根據(jù)一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現(xiàn)象，明確說明自己有創(chuàng)業(yè)想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經(jīng)歷，如發(fā)廣告?zhèn)鲉巍a(chǎn)品推銷與發(fā)放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經(jīng)濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經(jīng)濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經(jīng)濟收入成為首要目標，而創(chuàng)業(yè)行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創(chuàng)業(yè)動機是基于對物質生活的相往，而且創(chuàng)業(yè)成功不僅可以帶來經(jīng)濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環(huán)，這種創(chuàng)業(yè)成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現(xiàn)自我增值，尤其是在校期間有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者，在畢業(yè)后尋求工作時，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱和我國的教育傳統(tǒng)有直接的關系。雖然教育改革發(fā)展到今天，傳統(tǒng)的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發(fā)達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創(chuàng)業(yè)的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創(chuàng)業(yè)。只有讓大學生具有正確的創(chuàng)業(yè)意識和觀念，才能促進大學生創(chuàng)業(yè)的潮流形成。

2.培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。創(chuàng)業(yè)是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創(chuàng)業(yè)首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創(chuàng)業(yè)需要具備以下幾條過硬的心理素質：

（1）獨立性與合作性。獨立性是創(chuàng)業(yè)者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經(jīng)常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經(jīng)成年，但是在我國的環(huán)境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養(yǎng)獨立性的最好的場所。合作性是創(chuàng)業(yè)者必須具有的品質。出色的創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養(yǎng)合作精神是將來走上社會的很重要的一點。

（2）敢為性與克制性。創(chuàng)業(yè)必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創(chuàng)業(yè)道路的?？酥菩允且环N積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節(jié)消極負面情緒，堅決采取理智行動。

（3）堅韌性與適應性。堅韌性是一種對困難和挫折的巨大心理承受力，是創(chuàng)業(yè)者必須具備的極為可貴的心理品質。創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷在不斷地犯錯誤和失敗中跌打滾爬的過程。創(chuàng)業(yè)者還必須具備迅速適應環(huán)境變化、主動把握商機的素質。它不僅表現(xiàn)為對環(huán)境變化的適應性，而且表現(xiàn)為主動把握機遇，積極創(chuàng)造機會的能動性。良好創(chuàng)業(yè)心理品質的形成，重在實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)實踐既能進一步增長創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)技能，也能得到全方位鍛煉，磨練出堅強的創(chuàng)業(yè)心理品質。

3.學校要搭建好大學生創(chuàng)業(yè)的平臺。前面提到，很多大學都設立了校長基金，為想要創(chuàng)業(yè)而且有好項目的同學們提供資金支持，并接受學校的監(jiān)督和檢查。資助的這些項目都是學生團隊提出方案，經(jīng)過論證并且通過考核組的評估之后才能立項，經(jīng)過一兩年的實踐，專家組對創(chuàng)業(yè)團隊進行驗收。這個平臺有效地鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，并且為創(chuàng)業(yè)團隊提供了有效的指導，是從學校角度幫助大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑。但是，這個平臺也不全面，因為基金有限，能資助的范圍較窄，并不能大范圍地為學生提供創(chuàng)業(yè)的機會。因此，大學生創(chuàng)業(yè)還需多方位、多渠道的發(fā)展。大學生可以自己進行科技創(chuàng)新，成果可以申請專利，校方幫助找企業(yè)轉化成利潤。另外，家庭條件好一點的同學可以向父母申請一些創(chuàng)業(yè)基金進行創(chuàng)業(yè)嘗試。大學生創(chuàng)業(yè)在我國還需進一步發(fā)展，不僅為解決當前就業(yè)困難的問題，而且也會在很大程度上提高大學的創(chuàng)新能力和大學生培養(yǎng)的整體質量。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十

(一)創(chuàng)業(yè)教育有利于提高思想政治教育的學習效率

思想政治教育課程的內容編排前后重復，降低了學生對思想政治教育的學習熱情和興趣。創(chuàng)業(yè)教育理念能夠改善傳統(tǒng)的學習效率，因為創(chuàng)業(yè)教育貼近社會實際，能夠真正體現(xiàn)學生的就業(yè)需求，吸引學生注意。創(chuàng)業(yè)教育能夠根據(jù)學生的自我興趣和技能，為以后就業(yè)進行自我意識的培養(yǎng)和自我技能、興趣的挖掘，從而更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

(二)創(chuàng)業(yè)教育能夠促進思想政治教育方法創(chuàng)新

很多高校思想政治教育往往是教師主導的課堂教學模式，學生們在課堂上完全服從教師的安排，所以對學生的個性是一種壓抑和阻擋，沒法發(fā)揮學生的自主性和積極性。而創(chuàng)業(yè)教育更加深入生活實際，深入到學生內部，教育方法不再單一，而是變得多樣化。創(chuàng)業(yè)教育理念的引入能夠突破傳統(tǒng)思想政治教育的局限性，實現(xiàn)教學結構的改善，提高學生的創(chuàng)業(yè)水平和能力。

(一)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在目標上一致

大學生創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的組成部分，主要培養(yǎng)學生獨立發(fā)展的個性，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新的思維和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，因為大學生進行創(chuàng)業(yè)主要的素質便是擁有創(chuàng)業(yè)的品質和能力，需要高度的市場敏感性和創(chuàng)新性。這些內容都是與新型的思想政治教育目標不謀而合。因此，創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在目標上市相互融合的，能夠實現(xiàn)兩者的真正結合。

(二)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在內容上具有融合性

大學生思想政治教育的主要內容是培養(yǎng)學生思想品德;而創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的誠信、誠實品德，兩者在內容上具有相似性。目前，創(chuàng)業(yè)難度很大，必須擁有不怕失敗的心理素質和失敗后坦然接受的心態(tài)。兩者都趨向于培養(yǎng)學生的完整性格，兩者之間存在著某種必然的聯(lián)系。

(三)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在模式上具有相互依托性

我國大學生思想政治教育積累了很多的經(jīng)驗，很多有效的教育方法得到了展開，并且得到了很好的教育效果，比如說理法、實踐鍛煉法、學生主導法、個體體驗法等都是在實踐中積累的結果。創(chuàng)業(yè)教育更加需要實踐方法，在實踐中提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，可以通過個案分析、市場調查、專題討論等方法進一步提升學生創(chuàng)業(yè)能力。

(一)在思想政治教育中引入創(chuàng)業(yè)教育理念

第一，樹立正確的理念，深入開展創(chuàng)業(yè)教育理念宣傳，注重學生的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導，引導教師主動培養(yǎng)學生的個性，認清學生的社會發(fā)展性和個體發(fā)展性。第二，要重視創(chuàng)業(yè)素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質為重點展開相應的思想政治教育。第三，要注重培養(yǎng)學生的能力。第四，開展多樣化的教學模式，根據(jù)學生的個體差異性展開相應的培養(yǎng)方法，注重學生的個體發(fā)展，關注學生的興趣和本身存在的良好品質和能力，加以提煉和培養(yǎng)。第五，重視學生的實踐能力培養(yǎng)。

(二)明確創(chuàng)業(yè)教育的內容

創(chuàng)業(yè)教育應側重于提高大學生的思想道德素質，應該將創(chuàng)業(yè)教育的內容融合在思想政治教育過程之中。為了提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以課堂教育應該從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手，如開展靈活多樣的課堂教學，開展實踐教育。要在大學生思想政治教育過程中更新理念，改變教育方法和手段，融入創(chuàng)新教育內容和方法，注重培養(yǎng)學生的個體教育和創(chuàng)新教育。

(三)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

很多創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意都來自于實踐當中的靈感，所以加大實踐培養(yǎng)力度能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)能力。在思想政治教育過程中，開設企業(yè)管理課程，開設人文課程，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽，給予學生更多的創(chuàng)業(yè)實習機會，讓有創(chuàng)業(yè)意識的學生可以獲得更多的實習機會，從而為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

(四)在校園內營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

第一，應該注意更新大學精神文化建設，在辦學理念上支持創(chuàng)業(yè)教育。第二，大學制度文化建設需要健全的組織制度，在組織上應該支持創(chuàng)業(yè)教育。第三，大學物質文化建設需要具體的載體，因此學校的一些物質標志應該建立起來，讓創(chuàng)業(yè)氛圍可以充斥在學校的每一個角落。第四，領導加以重視，同時教師作為教育理念的傳播者要身體力行。第五，社會上應該形成一種創(chuàng)業(yè)熱潮或者是支持創(chuàng)業(yè)的風氣，這樣，學生進行創(chuàng)業(yè)的過程才能得到更多的支持和幫助，才能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。

基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學生思想政治教育能夠很好地應對現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，能夠根據(jù)實際需要培養(yǎng)更多的社會人才。而創(chuàng)業(yè)教育理念的融入能夠真正實現(xiàn)大學生思想政治教育的個人價值和社會價值，能夠培養(yǎng)學生的自我積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和良好的創(chuàng)業(yè)素質。為此，要進一步加強基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學生思想政治教育，從思想理念上進行更新，從具體的實踐入手，將創(chuàng)業(yè)理念真正融入到大學生思想政治教育過程中。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十一

實踐創(chuàng)業(yè)是大學生通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，組織各種資源提供產(chǎn)品和服務，以創(chuàng)造價值的過程。實踐創(chuàng)業(yè)活動的主體是大學生，客體是商業(yè)機會和各種為達到目的而需要和可以得到的資源。

同時，大學生實踐創(chuàng)業(yè)也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創(chuàng)業(yè)能否成功至關重要。大學生實踐創(chuàng)業(yè)階段的主要任務包括了解經(jīng)營常識、把握經(jīng)營方向、提高商業(yè)能力.

個人創(chuàng)業(yè)應該遵循下列基本原則：

1.以自己的興趣為主，做自己最感興趣的事情。

2.從自己最擅長的地方切入。揚己之長，避己之短。

3.從簡單做起，起步越簡單越好。

4.堅定自己的信念，增強自己的信心，切忌妄自菲薄，總覺得自己的東西不如人。

5.不用考慮什么全面的計劃、長遠的計劃，在哪里有沖動就從哪里起步。

6.說干就干，立即將想法付諸實施，在干中摸索，逐步確定發(fā)展方向。

7.不要怕自己的項目與別人撞車。其實，任何人的項目都有其不足之處，你的創(chuàng)業(yè)，就從別人的不足之處下手，以此做到“標新立異”。

8.不要怕失敗。失敗并不恥辱。任何人都有過失敗。成功和偉大建立在失敗之上。

9.創(chuàng)業(yè)之初不要大投入。網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)不在于硬件，主要在于“軟件”，在于個人的智慧和勤奮。用錢之道是創(chuàng)業(yè)基本功。

10.要長期在互聯(lián)網(wǎng)潛水，熟悉互聯(lián)網(wǎng)。至少要做到對互聯(lián)網(wǎng)的一個方面或多個方面的深入了解，建立在那個方面的話語權。

11.原則上，互聯(lián)網(wǎng)的什么項目都可以搞，關鍵看你怎么搞?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)最需要的是創(chuàng)意，尤其在中國。

12.不要追逐所謂的“熱門”或“冷門”。個人創(chuàng)業(yè)就要盡顯個人的特色和風采，想怎么干，就怎么干。

13.要有打持久戰(zhàn)的思想準備和心理準備。尤其要堅定創(chuàng)業(yè)的信念和信心，練就排除各種干擾的能力。

14.多學習網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗。同時要善于總結自己的經(jīng)驗和教訓。善于摔倒，更善于爬起!

15.在網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的打磨中，注意結交志趣相投、能力互補的網(wǎng)友，做好自己事業(yè)未來大發(fā)展的人才團隊儲備。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十二

目前國家的政策逐步調整，大學仍舊在擴招，導致每年畢業(yè)的大學生數(shù)量逐步增加，就20xx年而言，高校畢業(yè)生人數(shù)高達727萬人，可想而知，在當前的形勢下，大學生就業(yè)問題是多么的嚴峻。雖然我國社會主義市場經(jīng)濟體制在不斷地完善，各種教育制度也在進行深化改革，但是大學生就業(yè)問題仍然是值得關注的熱點，也有不少畢業(yè)生走上了創(chuàng)業(yè)之路，但是前路迷茫，十分困難。本文就大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進行介紹，分析其中存在的問題，并提出相應的對策，希望對促進大學畢業(yè)生及時就業(yè)有所幫助。

關鍵詞

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)對策

1大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.1大學生就業(yè)現(xiàn)狀

通過對部分學生的走訪調查，我們不難發(fā)現(xiàn)目前大部分大學生對自己畢業(yè)后的出路十分迷茫，不知道自己該何去何從，不同院校、不同專業(yè)的畢業(yè)生對自己畢業(yè)后的去向也是做出了不同的選擇。調查顯示，近年來理工科畢業(yè)生的就業(yè)狀況比較理想，大多數(shù)理工科畢業(yè)生選擇去企業(yè)從事技術研發(fā)的工作。相比而言，文科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不甚理想，選擇就業(yè)的畢業(yè)生大多通過考試進入政府機關或者事業(yè)單位。

就專業(yè)而言，目前一些人才緊缺專業(yè)，如計算機、通訊電子、土建、機械自動化、醫(yī)藥和師范類等畢業(yè)生就業(yè)率高，畢業(yè)生供不應求。而對于長線專業(yè)如哲學、社會學、經(jīng)濟學、法學等專業(yè)的畢業(yè)生需求較少，畢業(yè)生就業(yè)比較困難。

從地區(qū)來看，北上廣等發(fā)達地區(qū)人才較為飽和，就業(yè)競爭激烈，而中西部地區(qū)雖然有較大的用人需求，但是其工作和生活條件比較艱苦，往往招不到合適的人才，于是就出現(xiàn)有地方?jīng)]人去，有人沒地方去的矛盾，就業(yè)的結構性矛盾十分突出。

從院校類別來看，教育部直屬重點院校的畢業(yè)生就業(yè)情況較好，初次就業(yè)率高達85%，部門高校次之，地方院校較差。

大學畢業(yè)生就業(yè)壓力與機遇并存。雖然目前的就業(yè)形勢嚴峻，但是也不乏機遇，中國經(jīng)濟的持續(xù)增長為增加就業(yè)崗位提供了動力，同時政府和企業(yè)也在努力擴大就業(yè)，并采取了相應的措施，盡力完善就業(yè)服務和勞動力市場，充分實現(xiàn)市場資源配置的決定性作用，自動調節(jié)勞動力的供需平衡，加之政府推出的一系列職業(yè)培訓計劃和再就業(yè)培訓計劃，使得更多的大學生成為企業(yè)真正需要的人才，調節(jié)供需矛盾。另外，中國的對外開放格局日益完善，國外先進技術、資本也在不斷涌入，這也為增加工作崗位提供了可能。同時大學畢業(yè)生人才資源的開發(fā)程度在不斷加深。將大學生安排到基層去工作，不僅可以緩解就業(yè)壓力，而且能夠培養(yǎng)大學生的吃苦耐勞精神，磨練他們的意志，近年來國家推出“大學生志愿服務西部計劃”等活動，而且未來工作的力度將不斷增大，這成為開發(fā)大學生人才資源的重要舉措，也是進行西部大開發(fā)的一項措施。

1.2大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

目前就業(yè)形勢如此嚴峻，再加上國家政策的大力扶持，越來越多的大學畢業(yè)生也選擇了創(chuàng)業(yè)，近五年來選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生數(shù)量不斷上升，20xx年約有21萬大學畢業(yè)生選擇了創(chuàng)業(yè)。調查數(shù)據(jù)顯示，目前互聯(lián)網(wǎng)為大學生創(chuàng)業(yè)提供了較好的平臺，大多創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生選擇利用互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)，開發(fā)app，開網(wǎng)店，做微商等都成為不少學生選擇的職業(yè)，還有一部分大學生選擇開餐廳，開甜品店，農(nóng)業(yè)院校的學生利用自身專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展種植養(yǎng)殖業(yè)。

2目前大學生就業(yè)現(xiàn)狀的成因

2.1大學生就業(yè)難的原因

（1）經(jīng)濟下行和經(jīng)濟發(fā)展不平衡帶來的就業(yè)壓力。近年來經(jīng)濟危機直接影響到我國實體經(jīng)濟，加上受多種因素的影響，多家企業(yè)倒閉，農(nóng)民工返鄉(xiāng)。外資企業(yè)和國有大中型企業(yè)開始裁員，至少開始調整和大幅壓縮招聘進人計劃。這使得本來嚴峻的就業(yè)問題“雪上加霜”。改革開放以來，我國經(jīng)濟保持高速發(fā)展態(tài)勢，但也出現(xiàn)了結構不平衡等問題，以致帶來經(jīng)濟高增長與就業(yè)增長脫節(jié)的矛盾。

（2）高校擴招以及課程設置不合理帶來的就業(yè)壓力。高校的擴招增加了大學生家庭的教育成本，提高了他們的就業(yè)預期。許多人認為，上大學可以改變自己的身份，只有找一個好工作才能算實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)預期的提高，無疑帶來了就業(yè)的壓力。如果他們沒上大學，就不會有那樣高的預期，或許更能夠從容地就業(yè)。此外，不少學校因教學資源不足，學科專業(yè)和課程設置不合理，各學科領域和專業(yè)之間很少發(fā)生聯(lián)系，致使學生的專業(yè)學習普遍過窄，忽視了對學生能力和素質的培養(yǎng)，從而直接影響到學生就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。

（3）大學畢業(yè)生的過高期望帶來的就業(yè)壓力。在某種程度上說，大學畢業(yè)生不是找不到工作，只是找不到自己心儀的工作，或者說找不到期望值高的工作，然而畢業(yè)生只是擁有高學歷，只有淺薄的課本知識，并沒有豐富的經(jīng)驗，無法將所學的知識應用于實踐，或者根本找不到專業(yè)對口的工作，一切都得重新學習，所以用人單位不會給畢業(yè)生支付很高的工資。低工資水平與高期望值的沖突，也導致大學畢業(yè)生就業(yè)難。

2.2大學生創(chuàng)業(yè)的原因

（1）國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持。政府扶持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，建設了一批投資少、見效快的大學生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學里開設了創(chuàng)業(yè)培訓課程，加強了同學們的創(chuàng)業(yè)興趣，還為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)資金和無息貸款。在金融、稅收、工商登記等方面對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)給予扶持。通過優(yōu)惠的政策、良好的環(huán)境，鼓勵大學生自主就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。（2）大學生就業(yè)觀念的轉變。通過政府的大力宣傳和自身的學習，越來越多的大學生就業(yè)觀念發(fā)生了轉變，不少人開始認為自主創(chuàng)業(yè)是不錯的選擇，通過自己尋找項目，利用所學知識自己開店當老板，這一觀念的轉變帶動了一大批大學畢業(yè)生的就業(yè)，在解決就業(yè)問題的同時也為多個行業(yè)注入了年輕的血液，極大地促進了多個行業(yè)的發(fā)展。

3完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對策

3.1政府方面

在創(chuàng)業(yè)方面，通過財政補貼、稅收等減免措施，鼓勵青年大學生創(chuàng)業(yè)。采取的主要措施是撥發(fā)專項資金用于大學生創(chuàng)業(yè)培訓，使得大學生擁有自主創(chuàng)業(yè)的能力，對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生在貸款和資金上給予照顧，在稅收方面也給予減免，同時政府還要加強信息服務行業(yè)的發(fā)展，信息服務機構的發(fā)展和各種咨詢服務機構的設立，增加了大學生的創(chuàng)業(yè)計劃的可行性。此外，國家還要大力發(fā)展借貸業(yè)務向學生創(chuàng)業(yè)傾斜，大學生還可利用信用卡借貸來創(chuàng)業(yè)。

3.2企業(yè)方面

在就業(yè)方面，企業(yè)要樹立正確的人才觀念，不能僅僅依靠學歷就判定一個畢業(yè)生的能力，要從多方面入手進行分析，真正了解畢業(yè)生的實際工作能力，為單位尋找合適的人才，也要開展相應的工作培訓，使其在最短的時間內掌握工作的要領，盡早地投入工作，發(fā)揮自己的價值。在創(chuàng)業(yè)方面，一些成熟的企業(yè)要有責任擔當意識，對創(chuàng)業(yè)的大學生給予技術上的幫助和指導，對于創(chuàng)業(yè)初期可能面臨的困難，企業(yè)要勇于幫助大學生渡過難關，業(yè)務上加強與大學生創(chuàng)業(yè)公司的合作，幫助畢業(yè)大學生將自己的企業(yè)做大做強。同時企業(yè)還應建立自己的大學生創(chuàng)業(yè)見習基地，使得有興趣創(chuàng)業(yè)的同學可以先通過在創(chuàng)業(yè)基地的學習，增長知識，為今后的創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3.3高校方面

在新形勢下，為同學們營造創(chuàng)業(yè)的氛圍，使得有志于創(chuàng)業(yè)的同學能夠在一起學習交流，為學生提供必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，開展siyb創(chuàng)業(yè)培訓項目，對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，給大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的優(yōu)惠政策。在課程設置上對創(chuàng)業(yè)班的同學要有一定的針對性，企業(yè)管理、財務管理等課程都要涉及，同時對于畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的同學，學校在技術和科研知識方面予以幫助，對于高校自行科研的項目，鼓勵本校大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。

3.4大學生自身方面

在就業(yè)方面，當代大學生要理性地看待目前的就業(yè)形勢，把握社會發(fā)展的趨勢，調整好自己的心態(tài)，全面冷靜地分析自己和社會，不斷地充實自己，認真把握每次就業(yè)機會。不斷提高個人能力和專業(yè)素質。只有全面提高個人素質，使自身既具有較高的思想道德素養(yǎng)，又有廣博的文化知識和社會知識，才能適應社會的發(fā)展，才能在激烈的競爭中獲勝。

在創(chuàng)業(yè)方面，面對創(chuàng)業(yè)的千斤重擔，要用正確的方法策略和良好的心態(tài)去積極面對。面對缺乏啟動資金問題，要學會利用政府出臺的相關政策合法爭取穩(wěn)定的籌集資金、家庭資助、貸款等等。針對缺乏市場經(jīng)營經(jīng)驗問題，要培養(yǎng)自身的激情和抱負，在實戰(zhàn)中摒棄“眼高手低”，對具體的市場開拓積累經(jīng)驗與相關的知識。同時也要加強創(chuàng)新能力，大學生創(chuàng)業(yè)容易失敗，其中一個重要原因就是忽視技術創(chuàng)新。所以大學生不要只看到他人成功的表象，不顧時間、地點的差異，盲目照搬照抄別人的經(jīng)驗，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合理借鑒他人經(jīng)驗，只要努力向正確，方法合理，相信我們就會實現(xiàn)成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的。

4總結

大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已經(jīng)成為全社會關注的熱點，是必須盡力解決的問題。通過本文的研究分析，我們了解了當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，也對其原因進行了分析，進而提出解決問題的相關對策。就業(yè)存在壓力，創(chuàng)業(yè)存在機遇，一定要把握機遇，將壓力化解為動力。相信通過政府、企業(yè)、高校和大學生自身的不斷努力，會有越來越多的高校畢業(yè)生找到屬于自己的出路，很好地解決目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題，相信有更多的大學生會找到實現(xiàn)自己價值的道路，發(fā)揮自己的能力，為國家的經(jīng)濟發(fā)展做出自己的貢獻。

參考文獻

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[4]李巖，田澤.當前我國大學生就業(yè)的途徑與對策[j].職業(yè)時空，20xx（13）.

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十三

摘 要：該文根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)項目的普遍流程，提出了提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路。

關鍵詞：大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 思路

黨的十八大報告強調加快推動創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略有著長遠的重大意義，我國今后只有通過經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，依靠創(chuàng)新驅動才能夠真正有效實現(xiàn)經(jīng)濟平穩(wěn)較快增長和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)全面小康。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深入實踐科學發(fā)展觀的舉措；培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是順應“建設創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的系統(tǒng)工程。大學生作為社會寄予厚望的高素質人才，應積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從大學生自身來看，要把握好幾個基本原則，才能更好地發(fā)揮自身潛力。

很多大學生往往不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是因為大學前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學習比社會活動更重要。生活中處處有新知，大學生作為“七八點鐘的太陽”，應該在老師教學的第一課堂之外，積極開辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識，大學生們才會在課余思考實踐的問題，才能投身到課余實踐中來。課余實踐的機會多了，才能結合理論產(chǎn)生創(chuàng)新思維，再利用創(chuàng)新思維指導實踐，實現(xiàn)“意識到實踐，實踐到意識，意識再到實踐”往復循環(huán)的認識飛躍[1]。

有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之后，大學生應該積極參與各個類型的實踐活動，為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗材料。有效的實踐活動主要有四種：

（1）科研訓練：在導師幫助下進行科研訓練可以充分利用大學的實驗室和科研資源，引導自身對于科學前沿的認識，提高實驗動手能力。

（2）學科競賽：主動參加學?；蛘呓逃块T組織的學科相關競賽（軟件設計競賽、智能車設計比賽等）能極大的提高快速學習能力，并檢驗自身時間管理和項目安排的能力。

（3）素質教育：多參加讀書會，借閱專業(yè)以外的書籍拓展自己的知識面；積極參加文藝體育活動，參加辯論隊或演講比賽，鍛煉口才；培養(yǎng)一個人文的興趣愛好，例如繪畫、攝影、徒步等。

（4）實習培養(yǎng)：積極參加校外兼職活動，鍛煉職業(yè)技能，了解盈利鏈的整個運作；參與產(chǎn)業(yè)基地或者公司實習，在拓展社會資源的同時摸清公司的基本運營流程[2]。

有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，廣泛參與實踐活動之后，學生會對自身的優(yōu)勢和劣勢、興趣和短板有充分認識。結合自身興趣和能力優(yōu)勢，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的方向。在確定方向之后，深入了解相關方向的理論知識，鉆研相關方向的實踐活動。例如對編程有興趣的學生，可參加多個軟件編程項目組，邊完成項目邊鞏固編程知識，達到事半功倍的效果；而對學科前沿知識有熱情的大學生，可積極聯(lián)系導師，爭取進入實驗室的機會，學習實驗方法和科研技巧等。合理安排好校內學習和課余鉆研的時間，在項目中學習，在學習中進步。在一個方向上積累了足夠的經(jīng)驗，就可以準備自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題了。

現(xiàn)代社會已經(jīng)脫離了單打獨斗，團隊合作對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是必要的前提。團隊初期組建的方式主要有三種：

1.興趣組合式。要求每一個組員對同一個課題有著極大的興趣和熱情，這樣保證了團員的工作效率和積極性。團員的尋找可以在校內相關社團展開，也可以在網(wǎng)上論壇和社交部落上尋找。

2.零件拼湊式。這需要組團人對整個課題有初步的規(guī)劃，按照初期的計劃表根據(jù)需求找到相關優(yōu)勢的人才。例如一個賣產(chǎn)品的項目，需要研發(fā)產(chǎn)品的人和營銷產(chǎn)品的人，這兩類要求可以分開來找。

3.導師推薦制。如果課題由具有經(jīng)驗的導師指導，可以讓他充當組團人來組織整個團隊，因為他有相關項目經(jīng)驗，知道什么樣的團隊能成功。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的前期要找好自己在團隊內的角色。團隊的隊長需要具備責任心、耐心，還要有可以作為全隊榜樣的干勁和斗志，副隊長需要協(xié)調好組員之間的關系，普通組員各司其職，該出力的時候不要扯全隊后腿，負責撰寫報告的組員要緊跟項目進展。

大學生應該充分利用項目的機會鍛煉自身，發(fā)展職業(yè)技能。大學生一般都是通過嘗試不同的實踐活動最終確認創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的方向，在這個方向上又經(jīng)過長期的理論準備和反復實踐，不妨利用這個方向上的積累優(yōu)勢給自己擇業(yè)增加籌碼。例如以科研為目標的同學，要在項目中鍛煉好自己的科學精神，打好理論基礎，學會寫合格的研究文獻；參加軟件硬件項目的同學，可總結自己在項目中的實踐經(jīng)驗，提高動手能力和項目開發(fā)水平，縮短就業(yè)時的實習期；在項目中負責營銷和對外聯(lián)系的同學，要總結好自己項目管理和對外公關的經(jīng)驗，為將來從事同類型的工作打下基礎。

上述提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路希望能夠給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生和指導教師以啟示，大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不僅可以提高工作中遇到問題解決問題的能力，更為自身將來的發(fā)展拓展了道路。當前，國家正在推進整個社會教育現(xiàn)代化的發(fā)展，作為排頭兵的大學生更有責任和義務去主動提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

[1] 韓孟潔.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實踐[j].電子科技大學學報（社科版），20xx（5）：106.

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十四

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學生總體規(guī)模不斷攀升。大學擴招導致畢業(yè)生素質參差不齊，隨之而來的就業(yè)問題越發(fā)凸顯。黨的xxx大曾經(jīng)提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略部署，各大高校也開始行動起來，努力推進產(chǎn)學研合作教育。但對于剛剛走出校園和正在上學的大學生，創(chuàng)業(yè)這條路是否要大力宣傳，一直都有爭論。文章就大學生的優(yōu)勢和劣勢，結合大學生自身的一些特質來淺析一下當前的大學生創(chuàng)業(yè)熱潮。

大學生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

上個世紀八九十年代，大學生是那個時代的天之驕子，他們是知識分子的主力軍。在其光環(huán)的背后是鐵飯碗，是國家分配工作。而時至當下，隨著教育體制的改革，大學生這個群體急劇擴充?！敖陙砀咝．厴I(yè)生始終保持較快增長，xxxxxx年首次突破700萬人，達到727萬人，比上年增加28萬人”。然而整個社會對于大學生這個群體急劇增加帶來的大學文憑含金量下降的事實卻沒有做出相應地調整，甚至包括部分大學生在內，因此大學生就業(yè)越來越成為一個社會關注的話題。而對于全國各大高校來說，讓學生充分就業(yè)的壓力也越來越大。當然，大部分畢業(yè)生在這個現(xiàn)實壓力下，能夠主動改變自己，從原來的等待分配向主動面試轉變，自降身價愿意從底層做起。

就大學生這個群體而言，從校園走出來，去企事業(yè)單位工作是絕大多數(shù)學生的選擇。還有一小部分選擇出國、考研深造，為自己積累更多的知識資本。創(chuàng)業(yè)本是原來極少數(shù)學生的選擇，但在現(xiàn)在整個社會強調轉變就業(yè)思路，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的引領下，越來越多的大學生開始嘗試創(chuàng)業(yè)。

第一，大學生精力充沛且有較好的知識體系做支撐。大學畢業(yè)生正值朝氣蓬勃的階段，他們有著充沛的精力，有初生牛犢不怕虎的精神。他們接受新事物的能力較強，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權威，容易在創(chuàng)新方面有所突破。

經(jīng)過高考的選拔，大學生對事物的領悟力相對社會人來說普遍要高一些。再就是經(jīng)過大學四年系統(tǒng)的知識學習，他們掌握了許多理論性的知識，特別是在創(chuàng)辦某些高科技項目公司時，這些理論知識能夠及時地轉化成技術或為項目做支撐。

第二，大學生創(chuàng)業(yè)有國家政策支持。近些年，從中央到各地方政府紛紛出臺政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在今年的《國務院辦公廳關于做好xxxxxx年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）里明確提到“xxxxxx年至2017年，在全國范圍內實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”。這就是說在未來三年里，政府將在更大范圍內引領畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。而且在這個《通知》里，首先明確了政府的作用，確保符合條件的高校畢業(yè)生都能得到創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓、工商登記、融資服務、稅收優(yōu)惠、場地扶持等各項服務和政策優(yōu)惠。其次是學校的責任，各高校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理，這樣就把創(chuàng)業(yè)課程正式定性為大學的課程之一。再次是要求各地公共就業(yè)人才服務機構提高服務質量，要為自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生做好人事代理、檔案保管、社會保險辦理和接續(xù)、職稱評定、權益保障等服務，確保他們無后顧之憂。最后在解決大學生創(chuàng)業(yè)缺資金這一難題上，《通知》里也對各銀行業(yè)金融機構提出了要求，要求其進一步完善抵押、質押、聯(lián)保、保證和信用貸款等方式，切實為高校畢業(yè)生解決實際問題。

而筆者所在的學校，本年度招生就業(yè)處包干到人，讓各院的輔導員對本學院有創(chuàng)業(yè)計劃和正在創(chuàng)業(yè)的學生摸底，組織他們填寫創(chuàng)業(yè)計劃書交到學校由校內專家和企業(yè)經(jīng)理人對其審核，并進行資助。據(jù)了解，今年學校撥付的專項經(jīng)費有20多萬元。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和人力資源強國戰(zhàn)略的根基，學以致用是學校教育的根本目的。創(chuàng)業(yè)是促進青年大學生充分就業(yè)的一條重要途徑，是推動高校產(chǎn)學研融合一體的有效手段，它更夠更好地發(fā)揮大學生的聰明才智。但筆者認為，創(chuàng)業(yè)是一條極其艱辛的路，它并不一定適合每個人?！跋嚓P調查表明，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率很低，其中本科生創(chuàng)業(yè)的成功率不到l%，研究生的成功率也僅達5%，這樣的成功率遠遠低于社會的平均水平?！泵つ康匦麄饕约肮膭觿倓傋叱鲂@或者正在讀書的學生走創(chuàng)業(yè)之路，有可能適得其反。

第一，創(chuàng)業(yè)需要一定的`資金支持。創(chuàng)業(yè)，簡而言之，就是自己去創(chuàng)造一個事業(yè)。世上本無無根之木，也無無源之水。不管選擇任何行業(yè)，它都需要一個基本的投資。而這對于剛剛走出校園或正在上學的學生來說，把創(chuàng)業(yè)計劃書搬到實際生活中，資金是首道難題。在筆者從事輔導員的三年時間里，經(jīng)歷過好幾位同學把父母給的學費截下來用于創(chuàng)業(yè)，最后賠個一干二凈。

盡管國家出臺各種支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，包括財政補貼和減息貸款。但在落實的過程中，還是存在諸多問題。銀行提供貸款屬于盈利性質，貸款本來就是要在最大程度上規(guī)避風險，而對于大學生這個群體和創(chuàng)業(yè)這件事情而言，風險無疑都是很高的。所以多數(shù)銀行在考慮支持大學生項目的時候都設有極高的門檻條件。如借款人必須要有固定的住所或營業(yè)場所，同時還要有特別是工商行政管理機關核發(fā)的營業(yè)執(zhí)照，還需提供一定的擔保材料或者擔保人。盡管有些學生拿到了風險投資基金，但也只是少部分學生靠別人無法復制的特殊服務和尖端科技等才爭取到的。對于大部分從事普通行業(yè)的學生來說，起步多是靠向家人朋友自籌資金。而由于創(chuàng)業(yè)成功率在大學生中間極其低，所以這種回報也很低。

第二、創(chuàng)業(yè)需要合適的項目。在創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，應從自己比較熟悉的行業(yè)入手，或者要客觀認識自有的創(chuàng)意項目或專利技術成果。每個人了解的知識都有限，只有把精力專注于自己所了解的領域才有可能成功。高校教育推崇學以致用，但很多大學生從學校出來沒有工作經(jīng)驗，更不了解市場的風云變幻，往往會眼高手低，因為選擇了不恰當?shù)捻椖慷鴦?chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)初期，應努力把自己最擅長的領域做到最好，絕不能盲目搞多元化。

第三，創(chuàng)業(yè)需要持續(xù)的激情和成熟的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)是一條艱辛的路，如果在這條路上沒有一個信念，很難堅持到最后。特別是當今社會對創(chuàng)業(yè)的宣傳，多停留在那些成功者所創(chuàng)造的傳奇，缺乏對這些人在成功路上歷盡艱辛的深層次解讀。就拿美國微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨而言，很多人都知道他是在大學期間中途輟學去創(chuàng)業(yè)。然而如果我們不以自己的實際情況為準，盲目模仿，那便是莽撞和理想主義?，F(xiàn)實中不乏帶著理想主義參與創(chuàng)業(yè)的大學生，覺得自己也能夠達到那些成功人士的高度，當面臨現(xiàn)實挫折以后，便一蹶不振。創(chuàng)業(yè)是一個起起伏伏的波狀過程，需要你在低谷時看到希望，在高潮時保持冷靜。創(chuàng)業(yè)人員需具備良好的自我調節(jié)能力才來釋放長久的激情，在挫折中不斷總結經(jīng)驗，不斷地了解這個行業(yè)。所以對于初出茅廬的大學生，創(chuàng)業(yè)并不適合大多數(shù)人。有很大部分選擇創(chuàng)業(yè)的學生之前在學校都做過學生干部，但是在學校組織活動和創(chuàng)業(yè)所需的組織管理能力還是存在諸多差異。學校學生干部更多是把一些常規(guī)工作給做好，而創(chuàng)業(yè)是一種大魚吃小魚的競爭。對于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者而言，企業(yè)在初期無法盈利根本不可能支持長久。因此，作為一個創(chuàng)業(yè)者，你必須要在短期內證明你項目的核心優(yōu)勢，在你所在的這個區(qū)域的同行中間脫穎而出，才可能生存下去。激情更多時候是一種自我認定，而人的自信大多是來自于對其他事物的征服，事業(yè)上的成功與團隊的激情是一個交互持續(xù)的循環(huán)過程。

第四，創(chuàng)業(yè)需要一定人脈基礎。創(chuàng)業(yè)不是閉門造車，需要與人溝通。有一定的人脈基礎能夠更好地拓寬產(chǎn)品銷售市場，也能夠更快速地了解整個業(yè)務領域。其次，大學生創(chuàng)業(yè)最好有一到兩個以上的合作伙伴，這樣既能緩解資金上的壓力，也能夠更好地發(fā)揮團隊力量出謀劃策。

創(chuàng)業(yè)是一條并不寬敞的道路，他并不適合每個人，尤其是對剛剛走出校門的大學生以及正在上學的大學生。所以當前各大高校需要冷靜地看待這種創(chuàng)業(yè)熱潮，適當鼓勵有條件有準備的大學生創(chuàng)業(yè)，但并不適合大范圍宣傳。否則這種盲目的宣傳只會使一大部分目前并不具備條件的學生心里信心膨脹，而白白喪失很多機會。理性地看待當今創(chuàng)業(yè)熱，幫助學生分析自己的性格適不適合創(chuàng)業(yè)，遠比宣傳創(chuàng)業(yè)本身更重要。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十五

21世紀，世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，企業(yè)的迅速成長和占領市場，越來越依靠于創(chuàng)新的力量。在國外，蘋果企業(yè)依靠創(chuàng)新精神，在幾年之內打敗曾經(jīng)雄踞電子手機市場的其他對手，迅速成長為行業(yè)的霸主；在國內，阿里巴巴集團通過打破傳統(tǒng)實體消費、實行新的電子商務經(jīng)營模式，更是一路完成飛躍。二者還有一個共同點，就是在短時間內改變了人們的消費理念甚至是生活習慣，從而對社會生活發(fā)起了新的革命。知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新的根本靠人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，如何提高作為人才主力軍――大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，成了教育目前亟待解決的問題，更是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心。如何培養(yǎng)新時期大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思路，應從以下五方面著眼：

一、學校和社會緊密聯(lián)系，創(chuàng)造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境機制

1.鼓勵學生正確認識創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵大學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后馬上去自主創(chuàng)業(yè)，而是對所有學生都應該進行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新文化、創(chuàng)業(yè)基本知識的教育，以及對有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意向和準備創(chuàng)業(yè)的學生的創(chuàng)業(yè)技能的訓練。因此，大學生無論畢業(yè)后就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)都需要接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質。

2.轉變高校教育理念。要盡快轉變傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，樹立起既要注重就業(yè)更要注重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。

二、進一步改革學校的教育理念，鼓勵創(chuàng)新型應用人才

1.在教學體系上全面保障人才培養(yǎng)。制定有針對性的、融教學管理系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)和教學評估系統(tǒng)為一體的教學質量保障體系。增加大學生社會實踐、實習，并考慮納入基本學分。推進彈性的學習制度，完善主輔修、雙專業(yè)、雙學位制；擴大學生的選課權，適當改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學生能力評價方式。

2.加強建立可以培養(yǎng)學生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。在課程設置上，對課程體系進行整體優(yōu)化、整合，突出素質教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生具有寬厚的人文素質和科學素養(yǎng)，較強的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。

3.調整專業(yè)結構。專業(yè)結構調整是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本前提。在專業(yè)設置中，我們應加大調整力度，努力形成學校人才培養(yǎng)工作和經(jīng)濟發(fā)展的良性互動機制。調整設置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構。將圍繞高效生態(tài)農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展及三大產(chǎn)業(yè)帶建設，打造特色產(chǎn)業(yè)人才培育基地。壓縮社會需求小、就業(yè)差的專業(yè)。在專業(yè)結構調整中，要加大對傳統(tǒng)專業(yè)的改造，加強專業(yè)的適應性。要建設一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業(yè)。

三、大力調整整個教育體系，科學推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念

1.在師資培訓、引進和結構調整上下功夫。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育離不開高素質的師資隊伍，要把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的優(yōu)質師資提到重要日程上來。一方面以經(jīng)管類院系為依托，加強對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新骨干教師的專業(yè)培訓，同時推動現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。另一方面，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家到學校擔任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的研究工作，著重培養(yǎng)本土化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍。

2.努力拓寬大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐服務平臺。繼續(xù)組織好各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，支持學生開辦創(chuàng)業(yè)工作室等，高校應重點建立兩大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺。

四、實施全社會配套服務機制，從制度上保證學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的推進

1.高校和政府雙管齊下，組織開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓。大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新前的培訓和輔導，應由政府與高校共同組織實施。

2.由政府撥款、高校扶持，企業(yè)提供平臺，個人提供理念，設立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資引導基金?；鸩粌H僅是為學生提供經(jīng)費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經(jīng)費，提高創(chuàng)業(yè)成功率，并早日回饋社會。

3.建立大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地。目前國內許多高校都已經(jīng)利用自身優(yōu)勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構供學生創(chuàng)業(yè)。

五、加強國際和省級交流，學習先進理念并努力貫徹實踐

1.高校行政管理人員對于國外教育理念的學習。西方許多國家的發(fā)展模式已經(jīng)完成了從勞動密集型到技術密集性的轉變，在這一過程中，創(chuàng)新人才起了至關重要的作用。各高校應加強對國外培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先進理念的學習，結合自身實際，努力改善自身原有機制的不足。

2.多為學生創(chuàng)造短期出國學習的機會。國外的許多課程已經(jīng)有比較成熟的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，比如，美國大學中，和汽車有關的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識，而主要是讓學生在一個團隊中合作，期末時作出一個項目報告。這樣的培養(yǎng)模式顯然是以創(chuàng)業(yè)為目標的，學生在學習的過程中，能夠早日樹立自己獨立思考和動手能力，將大大有益于學生的創(chuàng)業(yè)。

總之，對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個長期的、不斷積累的過程，但首先要從理念上，認識到其重要性。在學生自身層面，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新可以為其提供更多實現(xiàn)夢想的機會，創(chuàng)造更良好的生活條件，以及在這一過程中，還可以增強競爭意識，培養(yǎng)社會責任、公共道德，并對國家社會的各種情況有深入、細致地了解。在高校層面，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新可以活躍校園氣氛、提高就業(yè)率。在社會層面，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新將減少失業(yè)率，降低社會不穩(wěn)定因素，并有效提高社會經(jīng)濟活力。在國家層面，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新將大大縮短國家科學技術轉化為生產(chǎn)力的周期，未來對經(jīng)濟發(fā)展將是持續(xù)強勁的推動力量。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十六

我國高校近些年大規(guī)模擴招，每年的大學畢業(yè)人數(shù)連創(chuàng)新高，而就業(yè)崗位的增加速度要滯后于畢業(yè)人數(shù)的增長，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力徒增，為了緩解就業(yè)壓力，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并提供了一系列的鼓勵和支持政策。同時隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，我省及各市迎來了區(qū)域經(jīng)濟全面發(fā)展的黃金時期，尤其是保定、廊坊、滄州等作為北京實體產(chǎn)業(yè)承接的主要城市更顯現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，這就為我省大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機會。本文主要以滄州市大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)方面的缺陷入手，提出如何提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的應對策略。希望能夠為大學生成功的自主創(chuàng)業(yè)提供理論上的支持和幫助。

大學生；創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)；策略

眾所周知，因我國高校近些年大規(guī)模擴招，每年的大學畢業(yè)人數(shù)逐漸增多，20xx年全國畢業(yè)大學生畢業(yè)人數(shù)高達765萬，較20xx年增長15萬人，另外受世界經(jīng)濟不景氣影響我國總體經(jīng)濟增長速度放緩，尤其是實體經(jīng)濟面臨著諸多困難，則導致社會能夠提供的就業(yè)崗位有限，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力徒增，為了緩解就業(yè)壓力，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并提供了一系列的鼓勵和支持政策。部分高校針對大學生自主創(chuàng)業(yè)專門開設創(chuàng)業(yè)課程、構建創(chuàng)業(yè)平臺、提供技術或資金支持的等幫助。同時隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面，我省及各市迎來了區(qū)域經(jīng)濟全面發(fā)展的黃金時期，尤其是保定、廊坊、滄州等承接北京市各產(chǎn)業(yè)的主要城市更顯現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，這就為我省大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機會。然而經(jīng)過調查，大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的存在很多缺陷，為解決該問題，急需構建提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的應對機制，為大學生能成功的自主創(chuàng)業(yè)提供理論、政策、經(jīng)驗、資金等方面的支持和幫助。

創(chuàng)業(yè)，就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。根據(jù)杰夫里提蒙斯所著的創(chuàng)業(yè)教育領域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》的定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。簡言之，創(chuàng)業(yè)就是通過勞作創(chuàng)立經(jīng)濟或價值的一系列行為過程。而創(chuàng)業(yè)能力，指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領域，致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品，新市場，新生產(chǎn)過程或原材料，組織現(xiàn)有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結果。大學生的創(chuàng)業(yè)能力則可概括為在校或者已畢業(yè)但尚未正式工作的大學生發(fā)現(xiàn)機會、捕捉機會、創(chuàng)造機會、利用機會，將創(chuàng)業(yè)想法轉化為可實際操作、可實際執(zhí)行的產(chǎn)品或服務的一種能力。所以大學生創(chuàng)業(yè)并非單憑一時激情就能成功的，需要不斷地提高自己創(chuàng)業(yè)能力的前提下，敏銳的把握市場機會，不但要有扎實的專業(yè)知識，同時要良好的心理素質和創(chuàng)新力，能夠綜合運用個方面的知識、資源通過不斷地分析、調研、取舍、堅持才能成功。

（一）大學生就業(yè)觀念保守固化，自主創(chuàng)業(yè)的積極性不高

通過大量問卷及走訪，筆者發(fā)現(xiàn)滄州市在校和部分剛剛畢業(yè)的大學生就業(yè)觀念還大多傾向于追求安逸穩(wěn)定的工作，沒有自主創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣。部分同學雖然有這方面的想法，但是大多還處于比較茫然的感性階段，很多人對自主創(chuàng)業(yè)理解過于狹隘，認為就是按照自己的興趣愛好去賺錢，沒有一個系統(tǒng)全面的規(guī)劃和明確的目標。部分同學僅憑一腔熱情開始了自己的創(chuàng)業(yè)，但因為缺少相關知識技能或把握市場機會能力不強等原因，一遇到困難挫折就一蹶不振，懷疑自己選擇的正確性。這些情況的出現(xiàn)，不但是因為缺少良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，主要的原因是從思想觀念上沒有跟上時代步伐，缺少銳意進取的創(chuàng)新精神。

（二）自主創(chuàng)業(yè)缺乏相應的知識智力支持，高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，不健全

我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學1998年的發(fā)起并于1999年主辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，其后，共青團中央、國務院出臺政策鼓勵高校教師和學生創(chuàng)業(yè)教育，20xx年教育部在部分大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。目前，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校不同程度的開展，但是由于經(jīng)濟及教育發(fā)展的程度不同，在不同地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育的成效并不明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理，設置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程少，不夠系統(tǒng)，深度不夠或細化不足，課程內容滯后與現(xiàn)實脫節(jié)等問題。2.缺少專業(yè)的教授創(chuàng)業(yè)教育的教師學者，大部分高校老師還存在著“重專業(yè)輕技能，重理論輕實踐”的觀念，他們一般沒有企業(yè)就業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這進一步阻礙了創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及和發(fā)展。3.對大學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質培養(yǎng)重視不夠，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，除了掌握必要的專業(yè)技能外，還要求具備全面的綜合素質，比如說不怕挫折的冒險精神，比較強的領導能力和協(xié)調能力，綜合管理能力和吃苦耐勞的精神，較強的責任心和團隊意識等等軟件方面的要求。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)缺少必要的資金支持

資金是大學生創(chuàng)業(yè)的基本條件。不管創(chuàng)業(yè)的項目再好，前期市場調研做得再充分，創(chuàng)業(yè)計劃再完善，但是缺少必要的啟動資金，則一切都是鏡花水月?，F(xiàn)實中，資金短缺是制約在校大學生或剛畢業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素。創(chuàng)業(yè)的融資渠道無外乎以下幾方面：創(chuàng)業(yè)團隊集資，這包括依靠家庭資助或向親戚朋友民間借貸，這也是大學生創(chuàng)業(yè)融資的主要渠道；銀行貸款，雖然國家政策允許大學生創(chuàng)業(yè)可以向金融機構申請小額貸款，但是現(xiàn)實中因為大學生本身銀行信用低，抗風險能力差，基本上無法從銀行取得貸款；風險投創(chuàng)，雖然能夠獲得一定大數(shù)額的資金，但是項目本身必須具備蘊涵比較高額的回報，風險相對要低，技術含量高等特點，否則，沒有人會對你進行風險投資，但這樣的項目畢竟是少數(shù)；最后一種融資渠道就是政府的創(chuàng)業(yè)基金，但是因為申領的門檻比較高，程序繁瑣，也并非主要渠道。

（四）支持創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)、政策尚不完善，保護、激勵力度不足

為鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，國家和各地方政府出臺了若干政策予以支持，比如在銀行貸款、工商注冊、稅務登記、人事檔案管理等各方面給予優(yōu)惠。但是經(jīng)過了解，一方面相關政策尚不完備，政策導向作用不明顯。另外一方面是優(yōu)惠政策宣傳不到位，大部分學生對相關優(yōu)惠政策茫然不知，同時，相關政策變動性比較大，相關部門執(zhí)行落實的力度不夠，甚至部分工作人員人為地設置障礙，加之有的程序繁瑣，從而打擊了自主創(chuàng)業(yè)的積極性。當然，對創(chuàng)業(yè)的鼓勵和保護多為政策性的文件，目前還沒有上升到法律法規(guī)，保護和鼓勵力度不足。

（五）缺乏必要的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐平臺

大學生創(chuàng)業(yè)大部分是憑借著自己的一股熱情，還有很多同學盲目跟風，他們在學校內接受的創(chuàng)業(yè)實踐訓練根本就沒有或嚴重不足，缺少必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，往往是根據(jù)自己的興趣愛好盲目上馬，在創(chuàng)業(yè)之初不能做到仔細研判，準確定位，項目上馬后又不能捕獲市場第一手信息，跟不上市場瞬間千變萬化的節(jié)奏，從而影響自己判斷，導致創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)各種問題甚至失敗。據(jù)相關資料統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)從創(chuàng)立到堅持3年的不足全部的3%。而出現(xiàn)該種結果的很大原因就是缺乏必要的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

（一）加強創(chuàng)業(yè)宣傳，從思想上轉變大學生的就業(yè)觀念

借助強大的社會媒體如報紙、電視、網(wǎng)絡、微信等進行創(chuàng)業(yè)宣傳，尤其是宣傳一些具有代表性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和故事，營造“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的積極氛圍，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，讓大學生充分調動起主觀能動性和敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)精神，提振士氣。尤其是在京津冀協(xié)同發(fā)展的大背景下，我省我市的大學生更應該抓住歷史機遇，依據(jù)自己的專業(yè)特點和特長，借助國家、地方政府的優(yōu)惠政策，創(chuàng)立自己的事業(yè)。

（二）完善、健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系

增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排，不但安排創(chuàng)業(yè)教育必修課，同時為有需求的學生安排相關選修課，全方位增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)知識，課程應該包括如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的方法，如何整合創(chuàng)業(yè)資源，如何組建創(chuàng)業(yè)團隊，如何創(chuàng)建企業(yè)的各方面知識。同時，高校要定期選派教師參加創(chuàng)業(yè)培訓，親自體驗創(chuàng)業(yè)實踐，深入公司企業(yè)，補齊自身創(chuàng)業(yè)方面短板，為教授學生創(chuàng)業(yè)提供鮮活案例，同時從感性角度提高學生創(chuàng)業(yè)的熱情。學校應該從社會上聘請具有一定知名度的創(chuàng)業(yè)明星作為客座講師，讓他們自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)故事激勵學生，同時也能吸取他們創(chuàng)業(yè)過程中的教訓，避免走不必要的彎路。另外，在日常專業(yè)教學中有意識的培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)的素質和能力，比如冒險精神、團隊合作、組織領導能力、應對失敗和困難的勇氣等等，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

（三）加大對大學生創(chuàng)業(yè)的資金支持

對于大學生創(chuàng)業(yè)的資金支持，需要政府、高校、企業(yè)、媒體、個人多方聯(lián)動，才能夠解決這一根本問題。政府出臺政策，要求銀行加大貸款額度、降低貸款利率和貸款門檻，允許民間資本進入金融市場；鼓勵社會組織、團體、企事業(yè)單位和個人設立創(chuàng)業(yè)風險基金。高校不但要從根本上教授學生創(chuàng)業(yè)資金取得、保管、運用、管控等各方面的知識，應積極幫助大學生尋求創(chuàng)業(yè)資金，推進企業(yè)和學生創(chuàng)業(yè)團隊合作，從資金和技術上形成優(yōu)勢互補；或者利用自身科研方面的資金和創(chuàng)業(yè)項目有機的結合，取得良好經(jīng)濟和社會效益。企業(yè)也應該選擇適合自己或預判能給自己帶來經(jīng)濟利益的項目大膽予以資金支持，讓大學生的智力和企業(yè)的資金互相發(fā)揮最大的效用。媒體把握創(chuàng)業(yè)的輿論導向，傳播創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，營造好的融資氛圍。

（四）完善支持、鼓勵、保護大學生創(chuàng)業(yè)的法律和政策

雖然國家和地方政府及政府部分頒布了很多支持、鼓勵、保護大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但存在著發(fā)布部門多、層次和內容多樣、政策的宣傳不到位，落實情況和效果與預期還有一定的差距等問題。這就需要相關政府機關對以往發(fā)布的各項政策做一仔細的梳理，從發(fā)布機關、層次和效力上要有一個清晰的脈絡。同時各地方政府和高校要根據(jù)自身特點制定適用于本地的相關政策并積極落實，比如說在京津冀一體化進程中，京津冀三地教育部門和相關高?？梢跃腿绾翁岣呷卮髮W生創(chuàng)業(yè)制定相關的政策和辦法，以期京津冀教育協(xié)同發(fā)展。另外，要從創(chuàng)業(yè)大學生的人事管理制度、稅收制度、公司登記制度、貸款制度等各方面加強優(yōu)惠舉措，必要時由階位比較低的政策層面上升到法律層面，加大保護力度。

（五）構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

大學生創(chuàng)業(yè)往往是專業(yè)知識有余而實踐經(jīng)驗不足，這也是創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素，所以，在學生學習期間就應積累一定的經(jīng)驗尤為必要，這往往需要學校構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生在校學習期間即能夠充分的利用。這種平臺的搭建，主要的方式是校企合作，即高校利用自己的人脈優(yōu)勢和效益好前景廣闊且具有一定規(guī)模和代表性的公司企業(yè)合作，從該公司建立實踐基地，在學員上學期間拿出一定的時間在該基地實習，主要是從公司管理、內部結構、人事制度、運營模式等各方面充分的了解、熟悉和掌握，這就是所謂的“走出去”。另一方面，聘請有實踐經(jīng)驗的公司高級管理人員或者工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人員走進課堂，讓其將掌握的經(jīng)驗傳授給學生，這就是所謂的“請進來”。當然，大學生還可以利用在學校內參加社團，假期打工等不同的方式積累經(jīng)驗，通過這些實踐平臺的鍛煉，提高自身綜合素質，待創(chuàng)業(yè)時就會從容面對一系列的問題了。

[1]王玲,任啟平.我國大學生創(chuàng)業(yè)瓶頸產(chǎn)生的思想探源—論＂科技理性＂思想對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的負面影響[j].吉林省社會主義學院學報,20xx,(2).

[2]汪陳友.大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一體化研究.河北農(nóng)業(yè)大學學報,20xx年10月第5期.

[3]王文華,王衛(wèi)星,沈秀.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質能力框架及培養(yǎng)路徑.煤炭高等教育,20xx年9月第5期.

[4]岳華,趙鵬,許娜.基于京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下河北省高校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究.課程教育研究,20xx年8月上旬刊.

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十七

在我國當前的形勢下，每年的高校畢業(yè)生不斷增多，待就業(yè)人數(shù)不斷上升，找工作難度不斷增加，就業(yè)難成為了一個越來越嚴重的問題。而在新形勢下推進民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有助于緩解當前我國的就業(yè)問題，同時提高國家的就業(yè)崗位提供量，可謂是一舉多得。

（一）民辦高校在推進創(chuàng)新型國家建設方面，發(fā)揮著助推器的作用。

建設“創(chuàng)新型國家”，必須要有一大批符合創(chuàng)新型國家所需要的人才來承擔起“創(chuàng)新型國家”建設的重任，“創(chuàng)新型國家”所需要的教育模式的特征應該是：活學活用、以學分+技能+思維技巧+解決問題的能力等綜合因素評價學生的優(yōu)劣、推行以用為主的學用結合、腦與手與身與五官的綜合結合、鼓勵發(fā)散思維及冒險精神、重點培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力、主張學生的個性張揚、強調良好的道德品質教育等等。在這種教育模式培養(yǎng)下，學生大多具有強烈的創(chuàng)新意識和能力，他們敢想敢干、思維敏銳、團結合作、社會生存能力強、能獨立應付和解決許多新問題。這就是“創(chuàng)新型國家”所需要的實用創(chuàng)新型人才，這種培養(yǎng)“創(chuàng)新型國家”所需人才的教育模式就是“創(chuàng)造力教育”模式。

（二）民辦高校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于民辦高校學生事業(yè)的創(chuàng)立。

我們要培養(yǎng)的大學生是有著遠見和過人膽識的新時代的大學生。在新的形式下，大學生需要有不斷創(chuàng)業(yè)和超越自己的魄力。在現(xiàn)在就業(yè)困難的大的社會環(huán)境下，民辦高校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，同時培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。而通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，民辦高校大學生能夠接受到正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學會如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險等，只有這樣，民辦高校大學生才能夠在創(chuàng)立自己事業(yè)的道路上越走越遠，同時也為別人提供就業(yè)機會。

（三）民辦高校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學生形成服務于社會主義現(xiàn)代化建設的人生觀和價值觀。

通過不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學生形成服務于社會主義現(xiàn)代化建設的人生觀、世界觀和價值觀。我國當前正處于社會主義初級階段，大學生的自主創(chuàng)業(yè)能夠彌補社會主義制度提供的就業(yè)崗位不足的狀況。民辦高校學生在就業(yè)方面相對于公辦高校大學生來講存在一定方面的弱勢，而通過對民辦高校學生就業(yè)觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)其積極創(chuàng)業(yè)的能力，就能夠彌補這個缺點，使得民辦高校大學生在此方面高人一籌。通過學校推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生能夠形成正確的擇業(yè)觀，能夠形成服務于社會主義現(xiàn)代化建設的人生觀，能夠自動屈從于社會主義的價值觀，能夠形成科學合理的世界觀。

（四）民辦高校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學生社會責任感的提高，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和以解決實際問題為重點的實踐力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)代的學校教育機制下，很多學生缺乏責任感，很多找不到工作的學生選擇了啃老，這不能不被認為是一種社會的倒退現(xiàn)象。而通過民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高大學生的社會責任感以及個人的歷史使命感。通過進行創(chuàng)業(yè)意義的宣傳，大學生能夠明白創(chuàng)業(yè)不只是自己一個人找到了就業(yè)崗位，還能夠帶動很多人一起工作，從而使得社會使命感增強。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題以及其解決，有助于激發(fā)學生個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠提高其解決實際問題的能力，促使其實踐力的提高。

（五）民辦高校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學生學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)熱情的培養(yǎng)。

大學生總是充滿了激情和活力。在民辦高校不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠在一定程度上鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，使得廣大創(chuàng)業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)過程中接觸到很多的學習機會并且產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，為其以后的創(chuàng)業(yè)活動積累經(jīng)驗，提供方法，提高離校后創(chuàng)業(yè)的成功率。

1、創(chuàng)業(yè)比例低。

從我們調查的情況來看，在新的形勢下，民辦高校大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的只占很少的一部分，大部分民辦高校大學生選擇了進公司上班，或者進事業(yè)單位，考公務員等。選擇自主創(chuàng)業(yè)的只占極低的比率。

2．創(chuàng)新成果少。

在現(xiàn)有的教育模式下，民辦高校大學生很少有創(chuàng)新成果，創(chuàng)造力被極大地限制了。這大大阻礙了我國科技轉化的比率，使得整個國家的發(fā)展顯得創(chuàng)造力不足。很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，喪失了其存在的真正意義。

3、創(chuàng)業(yè)能力弱。

由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，重視不足，導致民辦高校大學生的創(chuàng)業(yè)能力偏弱，抵御風險的能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率低等。而不科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位也使得大學生對創(chuàng)業(yè)的認識缺乏科學性，導致創(chuàng)業(yè)過程中缺乏目標和遠見，失敗率極高。

4、師資力量嚴重缺乏。

雖然在現(xiàn)有的形勢下，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是勢不可擋的趨勢，但是很多民辦高校沒有對這方面產(chǎn)生足夠的重視，使得學校缺乏專業(yè)老師的配備，造成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏長足的動力。有的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構設置不合理，內容嚴重不符合現(xiàn)實社會的發(fā)展，導致學生學習缺乏興趣，專業(yè)深度不夠。

從以上分析可以看出，當前我國的民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，這些問題要想獲得合理解決需要多管齊下，同時也亟需各方面的共同努力。

(一）加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。

在我國現(xiàn)有的行政法規(guī)中，國家通過各種形式加大了對大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度。國家通過社會宣傳，提供社會幫助，提供政策支持等多種途徑對大學生的創(chuàng)業(yè)行為進行了支持。學校也應該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為進行鼓勵和宣傳，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動力。

（二）加強對大學生創(chuàng)新的獎勵。

現(xiàn)在學生創(chuàng)新能力不足，除開學校不夠重視之外，還因為缺乏相應的獎勵機制。對大學生的創(chuàng)新獎勵不能只流于形式，還應該包括物質獎勵和精神鼓勵等。只有對學生進行精神上和物質上的鼓勵，大學生才能夠在日常的生活和學習以及社會實踐中不停地創(chuàng)新，從而使整個學校，整個社會形成良好的創(chuàng)新氛圍，形成創(chuàng)新型社會。

（三）增強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先應該是對大學生社會責任感的培養(yǎng)和強化；其次是對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設計教育；再次就是發(fā)掘創(chuàng)業(yè)典型，樹立榜樣；最后就是在大學生的創(chuàng)業(yè)過程中，注意培養(yǎng)大學生的溝通能力和團隊合作意識。

（四）重新認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。

新形勢下民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題在很大一個方面是因為沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進行重新認識。很多學生都抱著舊的觀念，認為創(chuàng)業(yè)辛苦，創(chuàng)業(yè)風險大，創(chuàng)業(yè)成功率低等，寧愿選擇進機關，給別人打工也不愿意自己當老板。所以需要學生樹立積極正確的創(chuàng)業(yè)觀，通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的人生理想和自己的人生價值。

（五）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量。

首先，必須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面教師的數(shù)量，必須保證相應的學科有相應的老師承擔。其次，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的素質，只有老師的專業(yè)素質提高了，才能將知識傳達給學生，使學生得到良好的教育。而有的老師自身缺乏創(chuàng)業(yè)背景，給學生講課只能是紙上談兵或者過于注重理論。再次，教師不能夠在教學過程中得到成長。因為專業(yè)的特殊性，教師缺乏聯(lián)系同業(yè)的平臺以及跟創(chuàng)業(yè)模范聯(lián)系的方式，所以教師不能夠很好地成長起來。

（六）培養(yǎng)學生理論結合實際的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式主要是因為過于注重理論，缺乏實踐性。要想培養(yǎng)學生理論結合實際的能力，就要通過各種方式開展社會實踐活動，使得大學生有途徑接近社會實踐；其次要為學生進行社會實踐開辟多種形式，這樣才能夠吸引大學生參加社會實踐，有機會對所學習到的理論進行運用。

本文通過對新形勢下民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行研究，提出了一系列對策。只有通過多種策略對當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進行研究解決，才能夠從本質上改變民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難，積極性不高，成功率低等一系列現(xiàn)存的問題，從而更好的培養(yǎng)綜合素質高、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的'人才。

大學生創(chuàng)業(yè)的思考論文篇十八

大學生創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向主要體現(xiàn)在如下方面:一是訴諸大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)責任力養(yǎng)成的教育目的取向;二是選必結合、內外兼顧的教育資源建構取向;三是身心體悟、思—學—練并舉的教育實施取向;四是專兼結合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創(chuàng)業(yè)教育評估取向。大學生創(chuàng)業(yè)教育價值取向的實現(xiàn)應當遵循實際、有的放矢地展開。

創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)精神;責任力;體悟

大學生創(chuàng)業(yè)教育素質和水平高低與否，高校創(chuàng)業(yè)教育質量如何歸根結底取決于高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中的基本價值取向，即對于創(chuàng)業(yè)教育目標、創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育實施與實訓、創(chuàng)業(yè)教育師資建設以及創(chuàng)業(yè)教育結果評估等方面的價值訴求?；诖?，我們將圍繞大學生創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向展開理論研析，并據(jù)此思考在何種方面展開具體實施以利于創(chuàng)業(yè)教育在高校的價值實現(xiàn)。

在實際的創(chuàng)業(yè)教育中，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)教育活動中，對大學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)相關知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題所在，即并沒有區(qū)分真正的教育目的和價值訴求。我們認為，從創(chuàng)業(yè)教育的長久成效以及大學生可持續(xù)發(fā)展的教育需求來看，創(chuàng)業(yè)教育真正的價值取向并不應該是實際的創(chuàng)業(yè)知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學生創(chuàng)業(yè)教育直接效益的可觀與否，而應該是創(chuàng)業(yè)教育所帶給大學生的精神世界的充實以及基本的創(chuàng)業(yè)涵養(yǎng)，尤其在創(chuàng)業(yè)進取心、責任心、創(chuàng)新意識等方面的可持續(xù)實現(xiàn)，而這些才是大學生在創(chuàng)業(yè)道路上可以堅持到最后的創(chuàng)業(yè)利器。大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)和培育;另一方面，是對大學生創(chuàng)業(yè)責任力的鍛造。大學生的創(chuàng)業(yè)精神內涵是豐富的，這里包含創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的勇氣、創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著等創(chuàng)業(yè)品質。大學生創(chuàng)業(yè)責任力包含其自身對創(chuàng)業(yè)本身的認真理解，對創(chuàng)業(yè)使命的堅持和維護，對創(chuàng)業(yè)路程的充分準備以及對創(chuàng)業(yè)可能面臨的風險或是各種結果的坦然接納和勇于承擔。堅持創(chuàng)業(yè)教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育的功利教育取向，使創(chuàng)業(yè)教育立足于真正的教育現(xiàn)實需求;二是端正創(chuàng)業(yè)教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結果轉向偏重于過程，從偏重于物的發(fā)揮轉向于對創(chuàng)業(yè)教育中人的人本關懷，重視創(chuàng)業(yè)教育中大學生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)品質的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應付性教育?？傊?，訴諸創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)責任力的創(chuàng)業(yè)教育關注的是創(chuàng)業(yè)素質中的軟實力，培養(yǎng)的是適應性的創(chuàng)業(yè)人才而不是創(chuàng)業(yè)“技師”。

目前，大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展多以進行相關創(chuàng)業(yè)課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的課程資源多以間接經(jīng)驗來實現(xiàn)，實現(xiàn)場所也多是學校里的課堂教學。而我們以為，如果充分考慮到創(chuàng)業(yè)教育的價值，考慮到創(chuàng)業(yè)素質對于每一個大學生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進創(chuàng)業(yè)教育必修課程，并且發(fā)揮相關學科的創(chuàng)業(yè)引導價值，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的選修課程和必修課程有機結合的課程建設。必修的創(chuàng)業(yè)教育課程可以圍繞大學生創(chuàng)業(yè)理念、國內外既有的較為成熟的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)模擬與訓練等維度展開具體的課程開發(fā)和建設，這些課程的選擇和建設既符合創(chuàng)業(yè)教育的基本價值取向，也符合學校作為創(chuàng)業(yè)教育重要實施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)等方面的必修課程應當有機結合符合各學科特色的創(chuàng)業(yè)知識課程、體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)興致的創(chuàng)業(yè)技能訓練等選修課程，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的靈活建設，在設置創(chuàng)業(yè)課程時也有更多的創(chuàng)新空間。除了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程必修與選修的結合與兼修，還應側重校內外創(chuàng)業(yè)課程資源的開發(fā)和利用。我們認為，主要的課程開發(fā)和資源建構在校內側重于校園創(chuàng)業(yè)文化、風氣、制度以及人際環(huán)境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學校建立友好創(chuàng)業(yè)教育合作的企業(yè)、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的.硬素質和軟實力的需求變化，以及對不同學科所需求的創(chuàng)業(yè)者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學生創(chuàng)業(yè)本領、開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛力都有至關重要的作用。綜合看來，大學生創(chuàng)業(yè)課程的建設應當在發(fā)揮既有課程功能的基礎上，既要開發(fā)出適合于各門學科創(chuàng)業(yè)人才品質要求的必修創(chuàng)業(yè)課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學生創(chuàng)業(yè)視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態(tài)課程資源，這樣才能做到穩(wěn)定與靈活的課堂教學資源建構和校內與校外“里應外合”的創(chuàng)業(yè)課程建構格局。但是，還需指出的事實是，目前諸多高校針對大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成系統(tǒng)、專項和完善的建構體系，存在“以點概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現(xiàn)象，真正的事實是科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系既不能為經(jīng)營管理類選修課程所代替，也不能為就業(yè)指導課程中的零星創(chuàng)業(yè)內容所取締，更不是幾位企業(yè)家的幾次創(chuàng)業(yè)講座所能頂替的。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善與建構仍然是任重道遠的事情。

作為一種訴諸創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成的教育活動，創(chuàng)業(yè)教育的實施更趨向于實踐教學，即通過課內外、校內外的實踐活動完成相關課程，引導、幫助大學生在行動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)品質。然而，需要注意的是在實際的創(chuàng)業(yè)教育教學中，重視實踐不能單獨體現(xiàn)在重視實際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)行動的真實體驗。停留于形式的實踐不能達到真正的創(chuàng)業(yè)教育目的，只有側重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實施首先應來自教育者的教學方式的恰當選擇;其次來自學生與教師之間良好的互動行為，這種互動應當是基于活動體驗和行動反思的;最后來自學生在創(chuàng)業(yè)教育課程學習、創(chuàng)業(yè)實踐的模擬與實戰(zhàn)等方面的切實反思，對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識結構的思考與研究。簡言之，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育實施。高校創(chuàng)業(yè)教育在實施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學、練并舉的教學互動價值。思，即教師和學生能夠以創(chuàng)業(yè)教育目的為導向，及時有效反思教學中自身在創(chuàng)業(yè)知識結構方面的不足、在創(chuàng)業(yè)技能與能力方面存在的可能性突破以及在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學，即教師和學生以創(chuàng)業(yè)教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學基礎，并善于實現(xiàn)在教育教學過程中的教學相長。練，即教師和學生能夠教學生巧和學以致用。教師通過課程訓練和創(chuàng)業(yè)教育實訓使教學更加得心應手，學生通過必要的課內外訓練真正做到學以致用，既懂得對專業(yè)理論的行動化處理，也知曉對創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)技術調整。創(chuàng)業(yè)教育課程實施追求思、學、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創(chuàng)業(yè)教育過程的理性線索;學是核心，是以思為基礎，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學有所成的參照性指標。我們以為，能夠實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的實施取向應當充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗和思、學、練合一的實施方式。

大學生創(chuàng)業(yè)教育質量與水平最直接的影響因素便是高校的創(chuàng)業(yè)教育師資。換句話說，高校創(chuàng)業(yè)教育團隊的整體素質和品質表現(xiàn)影響著大學生創(chuàng)業(yè)素質的形成和創(chuàng)業(yè)實力的實現(xiàn)。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教學團隊，在實際的創(chuàng)業(yè)教育師資水平及表現(xiàn)方面有以下三種現(xiàn)實情況:第一，身為創(chuàng)業(yè)教育教師，但是并沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗，這類教師群體在實際的創(chuàng)業(yè)教育中多以其在其他普通課程中的教育風格和教學面貌出現(xiàn);第二，具有實訓資格的創(chuàng)業(yè)教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學校外部邀請的企業(yè)家，這一教師群體往往以創(chuàng)業(yè)講座等形式針對創(chuàng)業(yè)教育展開教學，但依然存在不夠系統(tǒng)、不夠可持續(xù)的現(xiàn)實問題。高校創(chuàng)業(yè)教育師資建設的現(xiàn)實問題是比較嚴峻的，解決現(xiàn)實問題的重要前提是明確以何種方式來培養(yǎng)何種素質的大學生創(chuàng)業(yè)教育團隊?；诖?，我們提出培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資，同時引入專業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應當以創(chuàng)業(yè)教育教學、創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創(chuàng)業(yè)教師師資的現(xiàn)實問題，也有利于真正創(chuàng)建科學、高效富于創(chuàng)業(yè)情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的根本所在。專兼結合的教師隊伍如何實現(xiàn)?我們以為在堅定并堅信這種師資來源更有助于大學生創(chuàng)業(yè)品質養(yǎng)成的前提下，首先，應當由學校提供必要的資金支持既有創(chuàng)業(yè)教育教師的繼續(xù)學習和創(chuàng)業(yè)教育教師培訓。其次，學校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監(jiān)督、輔助創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng)業(yè)行為的展開。最后，高校結合校本創(chuàng)業(yè)教育實際條件，與校外企業(yè)建立長期、有效的合作項目，其中既應該包括企業(yè)所應給予高校的必要的師資支持、創(chuàng)業(yè)實踐平臺支持以及創(chuàng)業(yè)技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業(yè)提供的必要的人才輸送、科研成果服務于企業(yè)生產(chǎn)以及專業(yè)與學科知識的員工培訓等。另外，需要強調的是關于高校創(chuàng)業(yè)教育教學團隊的品質要求，即創(chuàng)業(yè)知識的教育、創(chuàng)業(yè)教育中的研究與成果推廣、創(chuàng)業(yè)思維與品質的自我修習和提升等。這些重要教學角色及其價值的實現(xiàn)需要建立在三個基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育教學素養(yǎng)的全面實現(xiàn)提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發(fā)地形成自我發(fā)展的統(tǒng)一戰(zhàn)線，愿意為創(chuàng)業(yè)教育的教學與研究投入充分的主觀努力;其三，大學生群體有意識、有能力成為監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育教師教育表現(xiàn)的主體力量，為促進教師的教育素養(yǎng)的提升提供意見反饋和執(zhí)行監(jiān)督。

高校創(chuàng)業(yè)教育質量如何以及教師創(chuàng)業(yè)教育實施結果怎樣，取決于創(chuàng)業(yè)教育評估的有效性。我們以為，大學生創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學生經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程后，是否學有所成，而是否學有所成的評估依據(jù)來自在實際的創(chuàng)業(yè)實踐中的基本表現(xiàn)。因為針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)業(yè)教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內的因素和人力影響，所以真正的實踐結果考查應當依據(jù)于校內外的大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)力考查。依據(jù)所考查校內外創(chuàng)業(yè)實踐條件和環(huán)境的不同、所承擔風險的差異等因素，我們認為大學生創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成情況的考查首先應發(fā)生在校內，大學生將創(chuàng)業(yè)知識和能力在校內“大顯身手”后由創(chuàng)業(yè)教育實施者、創(chuàng)業(yè)項目服務對象、創(chuàng)業(yè)效益和發(fā)展過程中所關乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內的“大顯身手”在一定程度上達到創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，既一定程度地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價值取向，又實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)濟效益的實際結果，那么就可以將這種評估結果公之于眾，并且將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中的理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗、問題反思等推廣給更多的創(chuàng)業(yè)大學生，甚至可以作為一個成功的創(chuàng)業(yè)案例為創(chuàng)業(yè)教育課程建設、實施模式的建立提供實例支撐。大學生在校內進行創(chuàng)業(yè)之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學校、教師、同學等能夠為創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的制度、經(jīng)濟、智力和精神支持;二是校內面向學生進行的服務性創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)所承擔的風險相對較低，創(chuàng)業(yè)成本相對來說容易為學生所承擔;三是校內創(chuàng)業(yè)機會較多，創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境都有更多開發(fā)的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學生的創(chuàng)業(yè)行動力的激發(fā)。大學生創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能等均需要在實際的創(chuàng)業(yè)實踐中得到基本檢驗。對于大學生所汲取的創(chuàng)業(yè)品質是否真實有效，除了借鑒校內創(chuàng)業(yè)實踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學生作為創(chuàng)業(yè)者有著特有的優(yōu)勢，例如，對專業(yè)理論的把握較為充足，對創(chuàng)業(yè)理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實踐的優(yōu)勢，相對于其他有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者，大學生存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創(chuàng)業(yè)實踐存在一定風險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會實戰(zhàn)鍛煉的目的，也將創(chuàng)業(yè)風險降到最低?！靶≡嚺５丁毙枰獛讉€基本的實現(xiàn)條件，即:尋求創(chuàng)業(yè)導師(合作企業(yè)的導師隊伍)的全力支持和協(xié)助;對市場調研準備充足，尤其是考慮到創(chuàng)業(yè)過程中隱性的問題或是潛在的危機可能;學校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續(xù)支持等。

［1］董青春，董志霞．大學生創(chuàng)業(yè)基礎［m］．北京:經(jīng)濟管理出版社，20xx:7．

［3］梅偉惠．美國高校創(chuàng)業(yè)教育［m］．杭州:浙江教育出版社，20xx:2．

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