心得體會(huì)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得出的寶貴心得。寫心得體會(huì)時(shí)，應(yīng)注重與讀者的溝通，讓讀者能夠理解和接受自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴。小編精心為大家整理的心得體會(huì)范文，希望能給大家一些靈感和啟發(fā)。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇一
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也在蓬勃發(fā)展。新時(shí)代教育新模式的引入，為我們的教育工作提供了新的思路和方向。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到在新時(shí)代教育新模式下，教育有了更大的自由度和創(chuàng)造力，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。下面我將從學(xué)生主體性、科技教育、創(chuàng)新思維等方面展開(kāi)，談?wù)勎覍?duì)新時(shí)代教育新模式的一些心得體會(huì)。
首先，新時(shí)代教育新模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)教育中，教育者往往起主導(dǎo)作用，學(xué)生則被動(dòng)接受教育。然而，在新時(shí)代教育新模式下，學(xué)生的主體性得到了極大的尊重和發(fā)揮。教育者們不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣作為教育的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)生主體性的培養(yǎng)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，能更好地發(fā)揮自己的潛能。
其次，新時(shí)代教育新模式注重科技教育。在信息化時(shí)代，科技已經(jīng)滲透到各個(gè)方面，而教育也不例外。新時(shí)代教育新模式注重培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，使他們能夠靈活運(yùn)用科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過(guò)利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)設(shè)備，學(xué)生可以更加方便地獲取信息和知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的渠道和廣度。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)科技手段進(jìn)行實(shí)踐操作和模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用?？萍冀逃粌H提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，新時(shí)代教育新模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在過(guò)去的教育中，重視記憶和重復(fù)，學(xué)生往往缺乏創(chuàng)造性思維。但在新時(shí)代教育新模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為了主要目標(biāo)。教育者們鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探索問(wèn)題的解決方法。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的思辨能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式，使學(xué)生能夠靈活地思考和處理問(wèn)題，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。
此外，新時(shí)代教育新模式注重合作與交流。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往形成了自我封閉的思維和不友好的競(jìng)爭(zhēng)觀念。而在新時(shí)代教育新模式下，合作與交流成為了重要的教育內(nèi)容。教育者們組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與分享。通過(guò)與他人的合作與交流，學(xué)生可以互相借鑒和幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作與交流不僅促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的合作與溝通能力，為他們未來(lái)的社會(huì)生活打下了良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，新時(shí)代教育新模式給我們的教育工作帶來(lái)了巨大的變化。學(xué)生的主體性得到了更好地發(fā)揮，科技教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的便利，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)使學(xué)生更加有創(chuàng)造力，合作與交流培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。通過(guò)新時(shí)代教育新模式的實(shí)踐，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，為培養(yǎng)社會(huì)全面發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。我相信，在新時(shí)代的教育中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方法，推動(dòng)新時(shí)代教育新模式的不斷發(fā)展和完善。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇二
時(shí)代在不斷發(fā)展，教育也在不斷變革，新時(shí)代的教育新模式逐漸走入我們的視野。我曾經(jīng)參與過(guò)一次新時(shí)代教育新模式的體驗(yàn)活動(dòng)，深深感受到了它的獨(dú)特之處和對(duì)學(xué)生的積極影響。在這次體驗(yàn)中，我體會(huì)到了新時(shí)代教育新模式對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注、對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。以下是我對(duì)于新時(shí)代教育新模式的心得體會(huì)。
在新時(shí)代教育新模式中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展是最基礎(chǔ)的一點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育模式往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。然而，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，各自具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。新時(shí)代教育新模式在此基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和潛能。在體驗(yàn)中，我看到老師們從不同角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予相應(yīng)的關(guān)注和指導(dǎo)。學(xué)生們也因此獲得了更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己，培養(yǎng)自信心和自我認(rèn)知能力。這種關(guān)注個(gè)性的教育模式讓學(xué)生們不再是一個(gè)個(gè)套在同一標(biāo)準(zhǔn)上的充數(shù)者，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)特、有意義的個(gè)體。
新時(shí)代教育新模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐是教育過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的教育往往只停留在書本中，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這使得他們很難將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。而新時(shí)代教育新模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在我的體驗(yàn)中，我和同學(xué)們一起開(kāi)展了一個(gè)小項(xiàng)目，從調(diào)查、分析到實(shí)踐，全程參與其中。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，我學(xué)會(huì)了如何與人合作、如何有效地利用資源和時(shí)間、如何解決問(wèn)題等一系列實(shí)踐技能。這種培養(yǎng)實(shí)踐能力的教育模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)新意識(shí)是新時(shí)代教育新模式重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的教育模式卻往往忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新時(shí)代教育新模式中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在體驗(yàn)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)我們提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)給予我們活動(dòng)設(shè)計(jì)的自由度。這使得我們學(xué)會(huì)了從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，我們不僅能夠更好地解決問(wèn)題，也能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)。
在新時(shí)代教育新模式中，師生關(guān)系也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的教育模式中，師生關(guān)系通常是一種上下級(jí)的關(guān)系，老師是權(quán)威的代表，學(xué)生是被教育的對(duì)象。而新時(shí)代教育新模式中，師生關(guān)系更多地強(qiáng)調(diào)平等和互動(dòng)。老師不再是信息的傳遞者，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。在我的體驗(yàn)中，我們和老師是平等的伙伴，我們一起探索問(wèn)題，一起討論解決方案。這種互動(dòng)的師生關(guān)系使得我們更加積極主動(dòng)，也更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。師生之間的平等關(guān)系也讓我們更加放開(kāi)心扉，更愿意通過(guò)交流和合作共同成長(zhǎng)。
總而言之，新時(shí)代教育新模式給予學(xué)生更多的關(guān)注，注重個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，改變了師生關(guān)系，使教育更與時(shí)俱進(jìn)、更適應(yīng)學(xué)生需要。在我的體驗(yàn)中，我深切感受到這一新模式的魅力和積極影響。我相信，新時(shí)代教育新模式將為我們的未來(lái)教育發(fā)展提供更好的方向和借鑒。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇三
目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅(jiān)持傳承下來(lái)的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。
1我國(guó)高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀
我國(guó)的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢(shì)在必行。
1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對(duì)教師的言聽(tīng)計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對(duì)教育教學(xué)管理的特殊意義。
1.2學(xué)生缺少自主選擇性現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生并未對(duì)所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場(chǎng)面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績(jī)”的高校教育教學(xué)管理模式無(wú)疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。
2高校教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
2.1宏觀管理體制僵化中國(guó)的高校管理模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識(shí)。
2.2教育思想觀念陳舊教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國(guó)教育受到經(jīng)濟(jì)的影響，教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的，教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。
2.3教學(xué)資源不足目前我國(guó)的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過(guò)渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國(guó)對(duì)于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢(shì)在必行。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇四
不少在國(guó)內(nèi)信息化建設(shè)領(lǐng)域具有話語(yǔ)權(quán)的管理咨詢公司都注意到，企業(yè)信息化體系的建立往往是由技術(shù)部門發(fā)展或推動(dòng)的，但這通常是一段異常痛苦的過(guò)程，因?yàn)樾畔⒒到y(tǒng)在推行過(guò)程中會(huì)容易引起一些部門依據(jù)業(yè)務(wù)說(shuō)事，推行不下去，對(duì)此，國(guó)內(nèi)知名管理咨詢公司amt咨詢提出：信息化項(xiàng)目尤其是erp項(xiàng)目不應(yīng)是信息部門的項(xiàng)目，在項(xiàng)目的事前、事中、事后都需要業(yè)務(wù)部門的主動(dòng)參與，信息部門“自始至終都要讓業(yè)務(wù)部門明白他們才是項(xiàng)目的主體推行人”，只有讓應(yīng)該盡職的部門盡到職責(zé)，信息項(xiàng)目才可能會(huì)實(shí)現(xiàn)分工明確、統(tǒng)籌步署、按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的局面。
如何讓業(yè)務(wù)部門更盡職呢?可以從以下幾點(diǎn)引起業(yè)務(wù)部門的重視：
一、項(xiàng)目自始至終都應(yīng)灌輸這樣一個(gè)想法：信息項(xiàng)目有其優(yōu)勢(shì)性，誰(shuí)先參與、誰(shuí)參與得越多，誰(shuí)就會(huì)受益。當(dāng)然這個(gè)誰(shuí)可能包含一個(gè)體系，一個(gè)部門，乃至個(gè)人。
通過(guò)立項(xiàng)與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各部門的積極參與，告之各部門信息項(xiàng)目的成果是為了讓各部門的工作更加簡(jiǎn)便、快捷、規(guī)范，在業(yè)務(wù)部門積極性展露出來(lái)時(shí)，適時(shí)將面臨變革流程的情況鄭重地提出，以引起業(yè)務(wù)部門的重視，從而保證在實(shí)現(xiàn)管理提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化建設(shè)。
越是有多個(gè)部門參與的信息化越是會(huì)提高其部門職能的管理水平，從而更好地?cái)[脫流程再造帶來(lái)的痛苦和被動(dòng)接受的情況。實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)、業(yè)務(wù)目標(biāo)一致，使項(xiàng)目進(jìn)入佳境。
二、展望項(xiàng)目成果，適度進(jìn)行危機(jī)提示，保證項(xiàng)目方向與范圍，依據(jù)管理流程優(yōu)化的原則讓項(xiàng)目參與者明白，在erp的推行中誰(shuí)不參與，誰(shuí)就會(huì)落后，就會(huì)被淘汰。
進(jìn)行全面信息化只是一個(gè)理想的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中很多項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)害怕項(xiàng)目因過(guò)多人的參與，而將項(xiàng)目范圍無(wú)限擴(kuò)大，影響項(xiàng)目進(jìn)度而導(dǎo)致失敗。
可以通過(guò)這樣一些原則對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行范圍的界定：
1.參與性不積極時(shí)，可以大力宣傳項(xiàng)目目的，以及成果，
2.參與積極，或是進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段時(shí)，要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)度方面的宣傳，保證項(xiàng)目方向，
3.讓參與者堅(jiān)定項(xiàng)目目標(biāo)，了解項(xiàng)目意義，這樣整個(gè)團(tuán)隊(duì)才會(huì)更好地堅(jiān)守項(xiàng)目范圍。
三、分工明確，事實(shí)上就是要明確信息部門與業(yè)務(wù)部門在項(xiàng)目中的責(zé)任與權(quán)力。
積極參與并不意味著效率最大化，只有通過(guò)科學(xué)的分工，明確各部門的權(quán)責(zé)，才是項(xiàng)目效果最大化的最大保證。實(shí)際中我們常常通過(guò)以下方法對(duì)項(xiàng)目分工：按部門職責(zé)制度進(jìn)度分工;按人員素質(zhì)制定范圍分工;按問(wèn)題出現(xiàn)情況制定責(zé)任分工等等。在分工過(guò)程中，信息技術(shù)部門是協(xié)助應(yīng)用部門，而不是項(xiàng)目主導(dǎo)部門。每個(gè)業(yè)務(wù)部門是每種業(yè)務(wù)的主推部門，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)度、質(zhì)量要負(fù)全部責(zé)任。同時(shí)項(xiàng)目階段總結(jié)驗(yàn)收，也不是單單驗(yàn)收信息部門與供應(yīng)商，更多的是驗(yàn)收業(yè)務(wù)部門應(yīng)用新技術(shù)的能力。
四、加強(qiáng)合作意識(shí)，提高項(xiàng)目凝聚力。在企業(yè)文化的基礎(chǔ)上要求合作。
項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程更應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)合作意識(shí)，信息部門應(yīng)當(dāng)帶頭，及時(shí)幫助相關(guān)部門發(fā)展系統(tǒng)應(yīng)用能力，在能力所及范圍內(nèi)進(jìn)行資源支持。關(guān)注項(xiàng)目中各部門的配合程度，適時(shí)進(jìn)行集團(tuán)交流，或單部門交流，以及項(xiàng)目組成員間的感情交流。
五、專業(yè)的合作伙伴，適時(shí)地參與項(xiàng)目。在項(xiàng)目出現(xiàn)危機(jī)時(shí)能夠以第三方的身份進(jìn)行科學(xué)建議，減少予盾，達(dá)成共識(shí)。
當(dāng)然如果項(xiàng)目進(jìn)行前選擇的供應(yīng)商本身就是一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)的話，在項(xiàng)目進(jìn)程中，供應(yīng)商可發(fā)揮其獨(dú)特的身份作用。當(dāng)然軟件供應(yīng)商必須站在客觀的立場(chǎng)上，有公允的說(shuō)服力，保證樹立項(xiàng)目信心，機(jī)動(dòng)處理系統(tǒng)應(yīng)用，保證項(xiàng)目進(jìn)度。否則需要信息部門進(jìn)行公允評(píng)價(jià)或是考慮第三方參與項(xiàng)目監(jiān)理。
項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)明白，平時(shí)主動(dòng)地查找項(xiàng)目問(wèn)題，是保證項(xiàng)目正常運(yùn)行的必要手段。如果認(rèn)為一切都好，那可能會(huì)有兩種情況：一是項(xiàng)目確實(shí)不錯(cuò);一是項(xiàng)目管理者的經(jīng)驗(yàn)不夠。
總之，只有全員主動(dòng)地參與信息化，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息化。從這一意義上說(shuō)，項(xiàng)目立項(xiàng)過(guò)程比項(xiàng)目應(yīng)用過(guò)程更需要業(yè)務(wù)部門的參與。
amt咨詢是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的管理+it咨詢服務(wù)提供商。連續(xù)兩年被中企聯(lián)評(píng)為值得信賴的管理咨詢公司。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇五
對(duì)于“教育新模式”這個(gè)名詞，我作為一個(gè)從教三十余載的老教師聽(tīng)的很多，也曾有所思考，但做的不是很多。當(dāng)我讀完這本《構(gòu)建教育新模式》書時(shí)，似乎看到了我們今后的課堂。
利用寒假我讀完《構(gòu)建教育新模式》這本書后，感慨萬(wàn)千，特別是在以下幾方面有所感悟。
首先是預(yù)習(xí)。相信很多老師在課堂結(jié)束時(shí)，總會(huì)提個(gè)預(yù)習(xí)。而事實(shí)上這個(gè)要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。絕大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始是什么時(shí)間呢？對(duì)一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的開(kāi)始往往是在上課后打開(kāi)教材才開(kāi)始的，在這種情況下，我們更多時(shí)候是非常無(wú)奈的進(jìn)行滿堂灌，而學(xué)生又是被動(dòng)的接受、沒(méi)有自己的思考，日復(fù)一日，很多學(xué)生就無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得收獲感，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而區(qū)別于傳統(tǒng)模式教學(xué)，新模式（有稱之為項(xiàng)目性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)或代表西方國(guó)家最先進(jìn)的'一種教學(xué)模式－－翻轉(zhuǎn)的課堂）從大體上的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成是三個(gè)：第一個(gè)是課前小組學(xué)習(xí)，第二個(gè)是課堂展示交流，第三個(gè)是課后鞏固提升。在這種新模式下，第一個(gè)程序是以小組為單位，在課前要進(jìn)行深度且認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)到能在還沒(méi)有講課前，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始做題了，相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題都會(huì)做了，這就要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候需要真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。當(dāng)然，看到這里，很多老師可能會(huì)向我之前一樣存在這樣的擔(dān)憂：若學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，又或?qū)W習(xí)了卻謊報(bào)已經(jīng)學(xué)懂了，怎么辦？但是看完這本書就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入新模式課堂是有門檻的，小組自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志有兩個(gè)：第一個(gè)就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以給全班同學(xué)講；第二個(gè)就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個(gè)還不懂，需要在課堂上解決。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇六
引言
如今我們處于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生受益于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，學(xué)習(xí)和生活都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是大學(xué)生心理健康也受到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，大學(xué)生出現(xiàn)了很嚴(yán)重的心理問(wèn)題，基于此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育新模式是非常有必要的，因此，本文研究具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康所受到的影響
（一）大學(xué)生的認(rèn)知能力受到威脅
網(wǎng)絡(luò)資源共享非常方便，而且具有很大的自由性，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多不同的價(jià)值觀與信息，尤其是一些極端個(gè)人主義和消極待世的信息會(huì)影響大學(xué)生正常的三觀，對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生危害。很多大學(xué)生由于年齡較小，所以鑒定網(wǎng)絡(luò)資源的能力較弱，就很容易在網(wǎng)絡(luò)中的不健康的信息所迷惑，不能夠正確認(rèn)識(shí)事物的對(duì)與錯(cuò)，價(jià)值分析能力受到限制。
（二）大學(xué)生人際關(guān)系趨于緊張
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得大學(xué)生于外界交流更加方便，可以讓大學(xué)生的心理情緒得到宣泄，對(duì)于減輕內(nèi)心壓力很有利，但是這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流并不具備直接交流的好處，如果一直處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬化的交流會(huì)使得大學(xué)生的面對(duì)面與人交往的能力下降，會(huì)逃避與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行交流，現(xiàn)實(shí)中的人際交往會(huì)遇到很大的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)極度壓抑、煩悶的甚至是自閉的心理問(wèn)題。
（三）大學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題
大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)，可以在網(wǎng)絡(luò)中嘗試所有在他們看來(lái)刺激、有趣的事情，也不用害怕被家長(zhǎng)老師責(zé)備，或者是被同學(xué)朋友嘲笑，這樣他們的行為就會(huì)無(wú)限的放縱，其行為與現(xiàn)實(shí)中的差異就會(huì)無(wú)限拉大，大學(xué)生內(nèi)心的不正確的想法和愿望都能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，讓他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生依賴，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)混淆虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，最終出現(xiàn)人格分裂，導(dǎo)致行為異?；蛘呤浅霈F(xiàn)心理扭曲。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式的基本途徑
（一）促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的完善
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容需要在原有的心理健康教育之外加入相關(guān)的思想整治教育課程，促進(jìn)二者在內(nèi)容上面的有機(jī)結(jié)合，在心理健康教育中滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生傳授正面的網(wǎng)絡(luò)道德知識(shí)，讓學(xué)生的識(shí)別能力得到提升，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中識(shí)別出正確的觀念與價(jià)值觀，避免其心理受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的腐蝕，培養(yǎng)具有健全人格、健康心理的當(dāng)代大學(xué)生。需要注意的是，有些大學(xué)生患有嚴(yán)重的抑郁癥，心理問(wèn)題十分突出，對(duì)于這些學(xué)生最好使用比較傳統(tǒng)的心理教育方式對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)教育，因此，在開(kāi)展大學(xué)生心理教育工作時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò)心理教育和傳統(tǒng)面對(duì)面交流的方式進(jìn)行結(jié)合，針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，從而保證每一位大學(xué)生都能具備健康的心理。
（二）提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育與當(dāng)代大學(xué)生的要求和習(xí)慣相適應(yīng)。但是在教育過(guò)程中缺乏系統(tǒng)化，所以為了確保心理健康教育的系統(tǒng)化與全方面，需要從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行：
首先，建立起具有特色的心理健康教育網(wǎng)站。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于利用網(wǎng)站搜索自己感興趣的東西，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)中的問(wèn)題都愿意通過(guò)網(wǎng)站搜索來(lái)獲得答案，因此可以建立起特色化的、與大學(xué)生要求相符的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中創(chuàng)建心理測(cè)試和心理健康方面的模塊，通過(guò)網(wǎng)站吸引大學(xué)生，讓他們主動(dòng)的去查閱網(wǎng)站信息，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識(shí)，這樣可以使得心理健康教育普及速度得到提高，讓更多地大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高自身的心理健康水平。
其次，提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有虛擬性，所以大學(xué)生會(huì)樂(lè)于向網(wǎng)絡(luò)講出自己內(nèi)心深處的想法和問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的方式為大學(xué)生提供正確的心理指導(dǎo)，幫助其改善不正確的想法和觀念，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。
（三）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理健康教育工作隊(duì)伍的.建設(shè)
大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍在教育工作中占據(jù)著非常重要的地位，如今已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，所以原有的心理健康教育工作隊(duì)伍與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應(yīng)，因此，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，為了確保大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展，需要促進(jìn)工作隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)工作隊(duì)伍進(jìn)行心理知識(shí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高工作人員的知識(shí)水平與素質(zhì)能力，同時(shí)還要將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況做準(zhǔn)確而詳細(xì)的了解，從而保證工作人員能夠提出具體的應(yīng)對(duì)辦法。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的意義
處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眾多嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)成癮，或者是孤獨(dú)自閉等問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)或者是輕生等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。首先通過(guò)心理健康教育，使得大學(xué)生心理健康水平得到提升，并且和同學(xué)、朋友親人的關(guān)系更加融洽，甚至在一定程度上能夠使得學(xué)生性情更加溫和，對(duì)其形成正確的人生觀價(jià)值觀也具有幫助作用，讓大學(xué)生能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)的人才，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文論述可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康存在著很大的問(wèn)題，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有重要意義，對(duì)提升大學(xué)生心理健康水平具有積極的影響，因此大學(xué)生教育工作中必須要重視其心理健康教育工作，相信在以后的發(fā)展中大學(xué)生心理健康教育工作將會(huì)朝著更加高效的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[3]冷震北.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，，24：83.
作者簡(jiǎn)介：王猛（1972-），男，滿族，遼寧鳳城人，遼東學(xué)院，副教授，本科，主要從事心理健康教育研究。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇七
帶著困惑與期待，我翻開(kāi)了張卓玉先生的新作――《構(gòu)建教育新模式》。初見(jiàn)書名中的“模式”一詞，尤其用之于教育，我本能地對(duì)其保持一定的距離與謹(jǐn)慎，而這也讓我更客觀、理性地閱讀每一篇文章。通讀全書，沒(méi)有聽(tīng)到對(duì)教育現(xiàn)狀的棄絕分析、空頭批評(píng)，對(duì)某一理論的高談闊論、雄辯滔滔，對(duì)某一模式的大勢(shì)鼓吹、制造噱頭。簡(jiǎn)練、平實(shí)的文字讓人平靜，卻引人沉思。讓我對(duì)現(xiàn)狀也有了更清晰的認(rèn)知：對(duì)一場(chǎng)選拔性考試的關(guān)注與對(duì)教育的重視并非輕易劃等號(hào)，而盲目樂(lè)觀。對(duì)知識(shí)的過(guò)分崇拜，對(duì)分?jǐn)?shù)排名的熱衷往往容易迷惑雙眼，麻痹思維，忽略教育本身。更何況分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率這類遠(yuǎn)比關(guān)注教育的真實(shí)意義所在，關(guān)注教育中的人的成長(zhǎng)，來(lái)得輕巧、速效。由此，對(duì)作者的欽敬之情油然而生。
書勒口處的作者介紹不足六十字，寥寥數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔至極?！皫c(diǎn)說(shuō)明”開(kāi)明宗義，將讀者對(duì)象、全書結(jié)構(gòu)及教育新模式這一內(nèi)容主體向讀者一一闡釋。張卓玉先生為人的謙遜平和，思考的全面周詳，表達(dá)的謹(jǐn)慎嚴(yán)苛可見(jiàn)一斑。
全書由十二篇文章構(gòu)成，每篇文章相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯先后關(guān)系，但所有文章都緊緊圍繞一個(gè)主題：重建教育新模式。這一新教育模式是悄然誕生的生命體，將從根本上撼動(dòng)過(guò)去一百多年來(lái)所形成的教育概念、教育結(jié)構(gòu)和教育秩序。其基本框架就是“小組合作學(xué)習(xí)”與“課堂展示交流”。
在《學(xué)習(xí)組織：從班到小組》一文中，作者對(duì)新模式最重要的元素――學(xué)習(xí)小組的意義、性質(zhì)、職能進(jìn)行了深入分析、闡述。用其獨(dú)特的視角體察、感悟，提出：“學(xué)習(xí)小組是一種制度建設(shè)，是一種真正意義上的學(xué)習(xí)組織，是新教育模式的基本支持，是教育發(fā)展的革命性創(chuàng)舉?！奔热粚W(xué)習(xí)小組具有如此深刻意義，那么，在實(shí)際的學(xué)校管理中又該如何保障呢？“支持系統(tǒng)的建立”一節(jié)中的“導(dǎo)師制”、“支持小組活動(dòng)與發(fā)展系統(tǒng)”、“學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系”等給出了務(wù)實(shí)致用的建議。
新教育模式的另一個(gè)重要元素是課堂展示。在由“以教師講授為主的講壇變?yōu)樯c生、生與師共同探究問(wèn)題的論壇”的轉(zhuǎn)型中，展示成為重要的課堂形式和學(xué)習(xí)方式。眾所周知，學(xué)生掌握程度有深淺、教師教學(xué)水平有高低，那么，怎樣的展示才能夠充分地發(fā)揮其教育功能呢？作者又圍繞展示者和教師兩個(gè)主體展開(kāi)探究?！伴_(kāi)放性課堂”、“課堂自治”、“課堂程序”等新課堂理念由此引出。
在此，作者也向我們厘清了一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題：誰(shuí)的課堂？誰(shuí)做主？
“如果學(xué)生是課堂的主人，如果學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果希望也要求學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，如果希望學(xué)生既能應(yīng)對(duì)當(dāng)下的考試，還能應(yīng)對(duì)未來(lái)的人生，那么，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)課堂有參與、選擇、知情的權(quán)利，課堂就應(yīng)該是學(xué)生的自治課堂。”
“新課堂的主導(dǎo)者也許是教師，也許是學(xué)生，也許是學(xué)生和老師協(xié)商好的某種程序。我希望是后一種：課堂程序?！?/p>
“課堂活動(dòng)程序化的意義在于：學(xué)生有主人的感覺(jué)。課堂自治體現(xiàn)在參與者共同認(rèn)可的、充分體現(xiàn)集體智慧的程序治理。……課堂活動(dòng)程序化的另一功能是制約教師在課堂上的特權(quán)?！?/p>
抽絲剝繭、層層剖析，直抵新教育模式的最深期望：“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生參與治理的課堂，學(xué)生享受成長(zhǎng)過(guò)程的課堂。只有這樣，課堂才能和課堂之外的社會(huì)保持同質(zhì)性：民有，民治，民享?！?/p>
觀照當(dāng)今物質(zhì)生活水平飛躍，精神生活卻愈發(fā)匱乏，人心浮躁，疏于淺薄與粗糙，急功近利的社會(huì)現(xiàn)象，保持人的思想獨(dú)立與精神自主顯得尤為珍貴。建立民有，民治，民享的國(guó)家，這一百年前先賢們開(kāi)啟的事業(yè)，還處于未完成。質(zhì)疑，指責(zé)，抱怨是一種態(tài)度，看似針針見(jiàn)血、奪人耳目，引發(fā)局部的陣痛。誠(chéng)然，陣痛是引發(fā)關(guān)注的必要手段，但終究只是將傷疤揭開(kāi)撒鹽。作者靜下心來(lái)，俯下身來(lái)，關(guān)注這個(gè)國(guó)家未來(lái)的希望，關(guān)注每一個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)孩子公民氣質(zhì)的打造，關(guān)注每一項(xiàng)“該做且能做”的事務(wù)，平和與理性中，滲透與傳達(dá)的是一種更為堅(jiān)定的力量，震撼人心的力量。
書中還以圖片和實(shí)例向我們展示了許多作者親自體驗(yàn)到的踐行這一新模式的學(xué)校、課堂新風(fēng)采。一張張純真自信的笑臉，一段段謙遜從容的展示，一個(gè)個(gè)智慧精彩的課堂片段。這是被相信、被尊重、被欣賞而流淌出來(lái)的幸福笑容與心的滋養(yǎng)。當(dāng)心智之網(wǎng)打開(kāi)，捕獲的將是豐富且純粹的意義。
通觀全書，深厚的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，對(duì)以人為本教育理想念茲在茲的追求，對(duì)一線學(xué)校、課堂的深入體察，現(xiàn)實(shí)的體制內(nèi)世界和理想的學(xué)術(shù)性世界的兩棲式生活讓張卓玉先生在提筆談教育時(shí)，理性之外，又多了一些直覺(jué)的敏銳與感性的深邃。在《心智品質(zhì)培養(yǎng)》、《公共精神培養(yǎng)》、《學(xué)生成長(zhǎng)權(quán)》等文章中，在保持其一貫縝密的邏輯，務(wù)實(shí)的風(fēng)格之外，還能體驗(yàn)到作者絲絲縷縷傳遞來(lái)的優(yōu)雅詩(shī)意。
“智慧之美是無(wú)與倫比的美。這種美只存在于心智生活中。當(dāng)你感受一篇文章的優(yōu)雅意境，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的整齊有序，當(dāng)你知道物質(zhì)能量的守恒，當(dāng)你看到生物進(jìn)化的秩序，當(dāng)你明白經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中看不見(jiàn)的手的威力，當(dāng)你梳理出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)背后的學(xué)科體系，當(dāng)你看到化學(xué)與物理，物理與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與哲學(xué)、哲學(xué)與文學(xué)、文學(xué)與歷史之間的關(guān)聯(lián)，你會(huì)愛(ài)上此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)，會(huì)愛(ài)上承載知識(shí)的學(xué)科，會(huì)愛(ài)上學(xué)科背后的自然與社會(huì)，會(huì)愛(ài)上存在于自然與社會(huì)之中的人生。”
而他又多次在文中向讀者敞開(kāi)心扉，表露寫作時(shí)的矛盾心情：“每每想到這個(gè)話題，我總有幾分向往，幾分敬意?？偰茼樦乃季w，走進(jìn)一個(gè)純粹的世界。也恰恰是在這個(gè)時(shí)候，無(wú)情的現(xiàn)實(shí)逼迫我回到這個(gè)不很純粹但很真實(shí)的世界。”
對(duì)教育，這位現(xiàn)實(shí)的理想主義者至誠(chéng)至真，至深至切。
而這，只為告訴讀者：相信、尊重和捍衛(wèi)學(xué)生的'成長(zhǎng)，智慧，尊嚴(yán)和權(quán)利，學(xué)生是人，人是目的。呼吁廣大教育人用行動(dòng)加入這場(chǎng)順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)進(jìn)步需求的教育變革。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇八
當(dāng)前，我國(guó)教育面臨多方面的沖突：經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)多元民族文化的沖突，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)人與自然倫理關(guān)系的沖突，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)多元價(jià)值觀的沖突，信息網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)多種意識(shí)形態(tài)的沖突。這多方面的沖突給未成年人成長(zhǎng)帶來(lái)深刻影響，對(duì)中小學(xué)德育工作提出全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，重智育輕德育，重知識(shí)輕能力，重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐的“三重三輕”現(xiàn)象仍很突出；一些德育工作遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不適應(yīng)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，不適應(yīng)社會(huì)生活的新變化，不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，形式化傾向普遍存在。對(duì)此，我們要從實(shí)際出發(fā)，深入研究，拿出切實(shí)可行的辦法，提出解決問(wèn)題的新思路。
提高對(duì)德育工作以育人為本的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生主體觀念?？平膛d國(guó)，人才是關(guān)鍵。德育要把青少年變成自己教育自己的主體，塑造新的道德主體已成為學(xué)校道德教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。
提高對(duì)德育工作的整體性認(rèn)識(shí)，樹立大德育觀念。要在國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化大背景下思考學(xué)校德育，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，準(zhǔn)確把握德育系統(tǒng)內(nèi)部的多種形態(tài)的整體聯(lián)系，德育系統(tǒng)與所屬教育系統(tǒng)的整體聯(lián)系，以及教育系統(tǒng)與社會(huì)大系統(tǒng)的整體聯(lián)系，從而樹立全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的德育觀念，最大程度發(fā)揮各方面的主動(dòng)性。
提高對(duì)德育工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)德育的觀念。要深入研究學(xué)生認(rèn)知、情感、品德、行為的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上深化對(duì)德育工作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把德育工作建立在學(xué)生品德形成規(guī)律之上。
提高對(duì)德育工作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹立人文德育的觀念。德育工作是科學(xué)也是藝術(shù)，德育的本質(zhì)是人文關(guān)懷。要強(qiáng)化師德建設(shè)，倡導(dǎo)以德育德，以人格涵養(yǎng)人格，以心靈感染心靈，在師生交往中傾注人文關(guān)懷。
“三實(shí)五做”是北京市海淀區(qū)結(jié)合實(shí)際情況提出的'德育工作具體目標(biāo)?！叭龑?shí)”是指要教育和培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、務(wù)實(shí)和忠實(shí)的良好品質(zhì)；“五做”即教育和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校做好學(xué)生，在家里做好孩子，在社會(huì)上做好公民，在生態(tài)環(huán)境中做大自然的好朋友，在國(guó)際交往中做堂堂正正的中國(guó)人。“三實(shí)五做”既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，也注意培養(yǎng)學(xué)生的外在形象。
為了充分發(fā)揮思想政治課主陣地的育人功能，海淀區(qū)在《思想政治課》、《思想品德課》的改革和建設(shè)中，進(jìn)行了《現(xiàn)代少年課》等課程試驗(yàn)，通過(guò)貼近生活的教學(xué)內(nèi)容、交流互動(dòng)的教學(xué)方式、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，加深了學(xué)生的切身體驗(yàn)，增強(qiáng)了德育的實(shí)效。由于心理健康教育在德育工作中居于基礎(chǔ)性地位，我區(qū)先后組織編寫了《中小學(xué)心理導(dǎo)向》和《青少年性健康教育導(dǎo)向》系列叢書，并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程。各學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)與咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，全面提高了學(xué)生心理健康水平。信息網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)思想意識(shí)的重要影響不容忽視，海淀區(qū)組織各學(xué)校建立了一批如《紅旗飄飄》、《青春飛揚(yáng)》等特色鮮明、教育性強(qiáng)的優(yōu)秀網(wǎng)站，為海淀區(qū)德育課程建設(shè)賦予了新意。
應(yīng)從學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力的角度來(lái)構(gòu)建德育工作新體制。首先要深化海淀區(qū)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”和“創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社區(qū)”兩項(xiàng)工作，提高家長(zhǎng)和社會(huì)主動(dòng)參與青少年思想道德建設(shè)的意識(shí)。其次要充分發(fā)揮學(xué)校德育的主導(dǎo)性，積極挖掘社區(qū)德育資源，努力優(yōu)化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境；切實(shí)加強(qiáng)和改善對(duì)家庭教育的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的人才觀、育人觀，掌握正確的德育方法。學(xué)校應(yīng)把德育工作納入特色建設(shè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)校內(nèi)外有關(guān)部門齊抓共管，建設(shè)一支包括教師、家長(zhǎng)及社會(huì)人士在內(nèi)的三位一體的新型德育隊(duì)伍，形成德育體制新特色。
學(xué)校德育還要完善工作機(jī)制，健全評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，以新的思維方式和工作方式，在“充滿沖突的和諧”中切實(shí)把學(xué)校德育工作提高到新的水平，使學(xué)校德育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生終身發(fā)展連貫起來(lái)。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇九
去年暑假繁峙“全員大培訓(xùn)”時(shí)候，我有機(jī)會(huì)最早接觸了張卓玉廳長(zhǎng)編寫的《構(gòu)建教育新模式》一書。那時(shí)，對(duì)于新課改只是一知半解，對(duì)于“教育模式”這樣高深的理論也存在敬畏，雖然書早已到手，卻一直束之高閣，從沒(méi)有認(rèn)真打開(kāi)過(guò)。
寒假的時(shí)候，接到局長(zhǎng)的讀書要求，出于完成工作任務(wù)的目的，我試著翻看了這本看似沉重的著作。但沒(méi)看幾章，我就有種追悔莫及的感覺(jué)，整本書平實(shí)曉暢，無(wú)論教育的核心，還是班級(jí)的授課，完全沒(méi)有深?yuàn)W厚重的感覺(jué)。這里沒(méi)有佶屈聱牙的理論堆砌，沒(méi)有深刻尖銳的現(xiàn)實(shí)批判，甚至省略了注解、引文，讀起來(lái)仿佛與一位學(xué)識(shí)淵博的智者娓娓暢談，沁人心脾。
現(xiàn)在，當(dāng)我又一次認(rèn)真翻看《構(gòu)建教育新模式》一書，沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，多了份享受，常常會(huì)不自覺(jué)得陷入沉思，仿佛進(jìn)入一片新天地，清新的空氣和溫暖的陽(yáng)光撲面而來(lái)，讓人心曠神怡。
全書共十二章，各章相互獨(dú)立，從新教育模式的制度保障談到新模式的宗旨框架，從教師角色的轉(zhuǎn)換說(shuō)到學(xué)習(xí)主體的變換。在它的指引下，各種課改的困惑疑難都迎刃而解。作為一名曾植根于講臺(tái)的教師，一名跟隨課堂的教研人員，我愿意關(guān)注的還是課堂、教學(xué)。所以我反復(fù)閱讀了前七章，由于學(xué)識(shí)和見(jiàn)聞的局限，對(duì)于心智品質(zhì)和公共精神，我的理解還是比較模糊和淺顯的，不敢妄談。我還是得老生常談，關(guān)注教學(xué)的主陣地——課堂。
其實(shí)，剛剛打開(kāi)這本書的時(shí)候，第一次從理論上認(rèn)識(shí)新的教學(xué)模式，我的內(nèi)心是震撼的。人們認(rèn)為最沒(méi)有技術(shù)含量的教育也可以有如此深的學(xué)問(wèn)，發(fā)生如此巨大的變化。
最初，老師抱著學(xué)生走。這是我讀書時(shí)老師的教學(xué)模式，就是老師帶著教材走向?qū)W生。老師走向?qū)W生干什么？很簡(jiǎn)單，三個(gè)字，“注”、“填”、“灌”，老師全然不顧學(xué)生是否有食欲，是否能夠消化，一股腦兒得往進(jìn)塞。學(xué)生就像沒(méi)有感情、沒(méi)有知覺(jué)的機(jī)器人。目前，這樣的課堂，應(yīng)該說(shuō)是被徹底淘汰了的。
后來(lái)，老師帶著學(xué)生走。這是我剛登上講臺(tái)的教學(xué)模式，就是老師帶著學(xué)生走向教材。走向教材干什么？老師以各種美妙的語(yǔ)言，精巧的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的食欲，讓學(xué)生垂涎三尺。然后老師邊講、邊問(wèn)、邊答、邊糾，直到學(xué)生弄明白問(wèn)題。這種一般稱之為“啟發(fā)式”教學(xué)，比起“填鴨式”，這已經(jīng)是不小的進(jìn)步，因此，目前，這樣的課堂教學(xué)方興未艾。
但是，這里的啟發(fā)還是老師啟發(fā)，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)有價(jià)值、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題綁架著學(xué)生走向文本，又帶著一堆沒(méi)有徹底解決的問(wèn)題走出課堂。教師是權(quán)威，不允許學(xué)生對(duì)文本有自己的個(gè)性化理解和創(chuàng)造。
現(xiàn)在，老師跟著學(xué)生走。這是新課改以后的教學(xué)模式。就是學(xué)生帶著教材走向教師。學(xué)生在前面干什么？自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流、解決問(wèn)題。老師在后面跟著走，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提醒、指引。這種局面才算得上是課堂師生關(guān)系的新境界。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇十
利用寒假我讀完《構(gòu)建教育新模式》這本書后，感慨萬(wàn)千，特別是在以下幾方面有所感悟。
首先是預(yù)習(xí)。相信很多老師在課堂結(jié)束時(shí)，總會(huì)提個(gè)預(yù)習(xí)。而事實(shí)上這個(gè)要求很模糊，模糊到幾乎略去不考慮。絕大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始是什么時(shí)間呢？對(duì)一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的開(kāi)始往往是在上課后打開(kāi)教材才開(kāi)始的，在這種情況下，我們更多時(shí)候是非常無(wú)奈的進(jìn)行滿堂灌，而學(xué)生又是被動(dòng)的接受、沒(méi)有自己的思考，日復(fù)一日，很多學(xué)生就無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得收獲感，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而區(qū)別于傳統(tǒng)模式教學(xué)，新模式（有稱之為項(xiàng)目性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)或代表西方國(guó)家最先進(jìn)的一種教學(xué)模式－－翻轉(zhuǎn)的課堂）從大體上的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成是三個(gè)：第一個(gè)是課前小組學(xué)習(xí)，第二個(gè)是課堂展示交流，第三個(gè)是課后鞏固提升。在這種新模式下，第一個(gè)程序是以小組為單位，在課前要進(jìn)行深度且認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)到能在還沒(méi)有講課前，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始做題了，相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題都會(huì)做了，這就要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候需要真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能掌握的絕不帶到課堂上。當(dāng)然，看到這里，很多老師可能會(huì)向我之前一樣存在這樣的擔(dān)憂：若學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，又或?qū)W習(xí)了卻謊報(bào)已經(jīng)學(xué)懂了，怎么辦？但是看完這本書就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入新模式課堂是有門檻的，小組自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志有兩個(gè)：第一個(gè)就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到可以給全班同學(xué)講；第二個(gè)就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個(gè)還不懂，需要在課堂上解決。
再是講授?？吹竭@個(gè)詞語(yǔ)就可以想到老師站在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課的畫面，而這種現(xiàn)象，在新的教學(xué)模式下，將成為歷史。那么，課堂干什么呢？那就是第二個(gè)環(huán)節(jié)－－課堂展示交流。近似于一個(gè)研討會(huì)，每個(gè)小組的代表向全班同學(xué)展示交流這個(gè)小組自己學(xué)習(xí)的收獲，在交流、展示過(guò)程中提不同的意見(jiàn)，老師在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
其次是不恥下問(wèn)的精神?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。更有國(guó)外的學(xué)者說(shuō)中國(guó)這個(gè)國(guó)家缺少一種精神－－－－叩問(wèn)精神。中國(guó)為什么培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的人，為什么缺少叩問(wèn)精神？傳統(tǒng)的課堂剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，什么東西都講清楚了，學(xué)生只有一個(gè)任務(wù)：記，他根本不需要思考，而在新模式下，小組探究制在機(jī)制上把探究這一理念落在了實(shí)處。
最后是成績(jī)。據(jù)已經(jīng)如火如荼進(jìn)行新模式改革的學(xué)校來(lái)看，能夠穩(wěn)步、全面提升學(xué)生的成績(jī)。一個(gè)重要原因是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師的任務(wù)以及作用是想辦法讓學(xué)生學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)。老師的備課是要研究方案，研究如何才能更好的帶到學(xué)生學(xué)起來(lái)，老師需要關(guān)注更多的信息、更多的學(xué)習(xí)才能更好的組織構(gòu)思好一堂課。
對(duì)于新課程的自主、探究、合作、展示理念有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于新的教育模式的一些疑惑也有了初步的想法。只是如何實(shí)踐到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中進(jìn)一步的探索、學(xué)習(xí)、完善！
[構(gòu)建教育新模式讀后感]
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇十一
當(dāng)中國(guó)教師還沉醉于課堂上口若懸河、滔滔不絕講授知識(shí)的時(shí)候，殊不知，一場(chǎng)深刻的教育革命在大洋彼岸已經(jīng)不聲不響地發(fā)生了。先從美國(guó)開(kāi)始，快速習(xí)卷了法國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)，它就是歐美所說(shuō)的stem教育，即學(xué)生通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目如何綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四方面知識(shí)，解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始進(jìn)行這種探究式科學(xué)教育改革，并把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、探究式科學(xué)教育列為幼兒園和中、小學(xué)三門主要課程?！疤骄渴娇茖W(xué)教育”（hands-oninquirybasedlearning）成為國(guó)際科學(xué)理事會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界范圍內(nèi)推動(dòng)素質(zhì)教育項(xiàng)目，在美國(guó)叫“動(dòng)手做”，法國(guó)叫“動(dòng)手和面團(tuán)”，加拿大叫“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”。它爬山涉水來(lái)到中國(guó)，它就是――“做中學(xué)”。這時(shí)候的我們，和西方國(guó)家相比，已經(jīng)晚了半個(gè)世紀(jì)。
之后，張卓玉先生推出他的新作――《構(gòu)建教育新模式》，而我再讀到它，卻是了，這時(shí)，據(jù)這種教育模式出現(xiàn)，57年已然過(guò)去，而我們的孩子們還在課堂上滿堂灌地學(xué)著未來(lái)可能完全用不上的知識(shí)。57年，在教育史上可能是彈指一揮間，而對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，又有多少個(gè)57年呢?慶幸的是，雖然晚，它畢竟還是來(lái)了。
張先生在書中寫道：“現(xiàn)代學(xué)校最大的敗筆，是把做事情這種最重要的學(xué)習(xí)方式排斥在外，而把本該是輔助形式的聽(tīng)課、做題視為最基本的學(xué)習(xí)方式。教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是確立做事情在學(xué)校教育中的主導(dǎo)地位。這是本文的基本觀點(diǎn)?！薄啊鍪虑椤亲钔ㄋ椎恼f(shuō)法，比較專業(yè)的說(shuō)法有‘做項(xiàng)目’、‘做課題’、‘研究性學(xué)習(xí)’、‘服務(wù)性學(xué)習(xí)’等”。
其認(rèn)為原因有三：一是人活著就意味著做事，人的生存和社會(huì)的發(fā)展，就是由無(wú)數(shù)人所做的無(wú)數(shù)事構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。二是做事情學(xué)習(xí)最大程度地體現(xiàn)了以生為本的思想，學(xué)生通過(guò)鎖定問(wèn)題，提出解決方案或計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，解決問(wèn)題，然后展示、交流、共享成果。一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在做事中親歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而獲得知識(shí)，提高能力，形成觀念，經(jīng)歷成長(zhǎng)，為日后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三是三維目標(biāo)――知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也只有在做事性學(xué)習(xí)中才能有機(jī)地融合在一起，從而真正回歸學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。張先生例舉道：“找一個(gè)允許拆卸的電冰箱，做‘家用電冰箱原理研究’項(xiàng)目“。學(xué)生在做這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，深知做這個(gè)項(xiàng)目的目的，能夠感受到尊重事實(shí)、依賴數(shù)據(jù)的意義（價(jià)值觀確立）；在操作過(guò)程中鍛煉了動(dòng)手能力、合作能力（能力培養(yǎng)）；同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)的電冰箱原理知識(shí)（知識(shí)習(xí)得）。只有在三維目標(biāo)融為一體的情況下，真正有效、深度的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，才有可能培養(yǎng)學(xué)生真正的能力，而這些能力包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力（而非只是理解問(wèn)題），鎖定問(wèn)題的能力（而非只是回答問(wèn)題），制定方案、解決問(wèn)題的能力（而非只是做題），找尋知識(shí)的能力（而非只是記憶知識(shí)），應(yīng)用知識(shí)的能力（而非只是理解知識(shí)），組織團(tuán)隊(duì)、合作做事的能力，交流溝通的能力，等等。
當(dāng)然，張卓玉先生指出，做事性學(xué)習(xí)是要借助學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有學(xué)習(xí)小組，就沒(méi)有新教育模式。學(xué)習(xí)小組這種新的學(xué)習(xí)組織的出現(xiàn)，是這場(chǎng)深刻教育變革的核心，它是構(gòu)成新模式的最重要的元素。
由此可見(jiàn)，教育就是通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)做事情，這看似簡(jiǎn)單的道理，卻給我們老師提出了更高的要求。
首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。
在“做中學(xué)”中，教學(xué)不等同于“教”+“學(xué)”或“學(xué)”+“教”。以往我們把教學(xué)理解為“教”+“學(xué)”，這是傳統(tǒng)的.教學(xué)理論中的兩道基本的程序。后來(lái)，有了導(dǎo)學(xué)案，出現(xiàn)了先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，雖然這里的后教是所謂的點(diǎn)撥，但仍逃離不開(kāi)教師的講。而“做中學(xué)”則不同，既要做，又要學(xué)，學(xué)而不做則罔，做而不學(xué)則殆。“做”+“學(xué)”取代了“教”+“學(xué)”。而“教”則演變成了“導(dǎo)”，教師的角色發(fā)生了變化。這個(gè)“導(dǎo)”不僅僅是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“導(dǎo)”，而是全程、全方位地指導(dǎo)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括小組的組織管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、聘請(qǐng)顧問(wèn)、學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等等。
其次，教師要有較高的“教學(xué)創(chuàng)造力”。
“教學(xué)創(chuàng)造力”是一種跨學(xué)科的綜合能力，它是教師在意義領(lǐng)悟能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、規(guī)則制定能力、教學(xué)觀察能力、教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教學(xué)思維能力、分析和解決教學(xué)問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種高水平上的綜合能力?！敖處熞心芰φ驹诟咛幐╊R(shí)，解析知識(shí)，組合知識(shí)，讓知識(shí)融于一個(gè)特定的探究過(guò)程或項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程”，從而開(kāi)啟一次成功的學(xué)習(xí)。而教師的“教學(xué)創(chuàng)造力”很顯然是薄弱的，其培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠完成的。就目前教學(xué)情況來(lái)看，更多的教師面對(duì)大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)、教育新模式的沖擊，仍處于駐足觀望的狀態(tài)，他們更愿意徘徊在已有的教學(xué)模式中，而要讓他們?nèi)ジ淖儎?chuàng)造一種新教學(xué)模式似乎難上加難，試想，沒(méi)有創(chuàng)造力的教師又如何培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生呢?因此，對(duì)教師的這種跨學(xué)科“教學(xué)創(chuàng)造力”的培養(yǎng)是“做事性”學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
再次，教師要講求管理藝術(shù)。
做事性學(xué)習(xí)是要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。小組合作學(xué)習(xí)中，教師只有管理藝術(shù)運(yùn)用的得當(dāng)，才能既保持自己的角色扮演，又駕馭好整個(gè)探索的課堂。
其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生。很多老師在課堂教學(xué)時(shí)也采用了這種小組合作的學(xué)習(xí)方法，但仔細(xì)觀察下來(lái)，問(wèn)題頗多。一是大部分的小組合作學(xué)習(xí)僅限于公開(kāi)課的表演上，而沒(méi)有做為一種學(xué)習(xí)制度固定下來(lái)。二是在大班額的背景下，按6人或8人一小組計(jì)算，一個(gè)班有七個(gè)組，每組人數(shù)過(guò)多，不容易操作，展示時(shí)占用時(shí)間也較多，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)還是有“講授”傾向。三是小組不能展開(kāi)真正的討論，有的同學(xué)發(fā)言內(nèi)容其實(shí)是個(gè)人意見(jiàn)。部分同學(xué)難以做到認(rèn)真傾聽(tīng)，關(guān)注的依然是自己的答案，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考沒(méi)有能夠有效的融合。四是小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)承擔(dān)了更多的任務(wù)，加速了優(yōu)差分化。五是參考教輔類書籍現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生不是通過(guò)自己的積極思考來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解答，而是參考了現(xiàn)成的答案。出現(xiàn)這種情況，探究過(guò)程很可能就變成了純粹的游戲，或者半游戲半探究的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程，也無(wú)法達(dá)到“做中學(xué)”的目的。而如何有效地控制小組合作學(xué)習(xí)局面，使之活而不亂，動(dòng)而不偏，就取決于教師課堂管理的藝術(shù)。
張先生指出，“教師的重要性毋庸置疑，但是，在教育變革的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的作用更為關(guān)鍵。觀念一旦更新，制度就是決定的因素。新教育模式的建設(shè)，意味著一系列教育制度的重建?！狈叛弁?，一大批優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者正在積極踐行著教育新模式，其最直觀的變化就是教師滿堂灌現(xiàn)象的消失。什么時(shí)候我們課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象消失了，我們教育新模式才邁出了教育萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，而且是一小步。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為教育改革洪流中的弄潮兒，我們有什么理由不投身到這一深刻的教育變革中去呢?正如文中所引：“社會(huì)（教育）是靠有行動(dòng)力的理想主義者去推動(dòng)的，一點(diǎn)點(diǎn)的希望，能夠籍著不悔的信心和決心，以及不懈的參與和實(shí)踐，化為一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，繼而積少成多，積沙成堆?！币仓挥羞@樣，我們才能看到中國(guó)教育的未來(lái)。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇十二
這個(gè)寒假期間，我學(xué)習(xí)了《構(gòu)建新教育模式》這本書，這本書由十二篇文章構(gòu)成。全部文章圍繞一個(gè)主題：重建教育新模式。但是，每篇文章都是相對(duì)獨(dú)立的，文章之間沒(méi)有邏輯上的先后關(guān)系。讀者完全可以根據(jù)興趣，選擇閱讀任何一篇文章。本書所講的教育新模式，將是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
整本書平實(shí)曉暢，從班級(jí)到小組，學(xué)習(xí)組織的轉(zhuǎn)變；從講壇到論壇，課堂形式的變化；從碎片化到整體化，學(xué)習(xí)方式的變革；教師職業(yè)的邊界，心智品質(zhì)與公共精神的培養(yǎng)，信息技術(shù)的影響，學(xué)生成長(zhǎng)權(quán)，新舊教育的不同起點(diǎn)……這樣主題的篇章，張卓玉先生表述非常簡(jiǎn)練平和，他以基礎(chǔ)教育一線實(shí)踐的探究體會(huì)，與心目中的讀者同道溝通交流。在樸實(shí)的書名之下，是平實(shí)流暢的文字。讀起來(lái)仿佛與一位長(zhǎng)者娓娓清談，沁人心脾。
學(xué)習(xí)小組由班到小組的變化，是新課程改革中最顯著的一種形式變化。()傳統(tǒng)的教育模式下，班作為基本的授課形式、基本的學(xué)習(xí)組織形式存在，勢(shì)必應(yīng)運(yùn)而生的就是傳統(tǒng)的講授形式。而改變之后，形成了以小組為基本形式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)的討論、探究問(wèn)題的能力，這也是新模式下學(xué)習(xí)的基本前提。
課堂由“講壇”變?yōu)椤罢搲?。傳統(tǒng)的教育模式下，課堂以教師講授為主，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于次要地位，被動(dòng)地接受教師的灌輸，而且，在這種情況下，教師居高臨下，學(xué)生退到次要地位，形成了很不和諧的師生關(guān)系，但是，改變之后的課堂上，解決了這一尷尬的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生、教師在一種平等的地位關(guān)系下，交流、溝通、討論、學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)有極大的變化。
閱讀了這本書，對(duì)我今后的教育教學(xué)起到了一定的指引作用。
1、在課堂上，教師不要一節(jié)課講啊講，要恰到好處的導(dǎo)，比如碎片化學(xué)習(xí)，在難點(diǎn)的地方，老師可以以導(dǎo)的形式給學(xué)生分析，然后講本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生將其整體化。
2、在今后的學(xué)習(xí)中，我將盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)，而且能學(xué)會(huì)更多的東西，并能充分的去利用。
3、小組一定不要成為名詞，而要成為最最實(shí)用的學(xué)習(xí)模式，讓小組探究成為習(xí)慣，一開(kāi)始也許不會(huì)令人滿意，也許會(huì)有一些學(xué)生不但不學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)，教師要好好引導(dǎo)，要讓他們感受到這樣可以學(xué)會(huì)更多的東西，可以收獲成功，可以改變自己一些不好的方面，慢慢能發(fā)現(xiàn)自己很多的閃光點(diǎn)，從而建立自信，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那么小組學(xué)習(xí)就起作用了。
構(gòu)建教育新模式心得體會(huì)篇十三
摘要：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師主宰課堂教學(xué)，大多是單向傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，教師用自己的思維代替學(xué)生豐富多元的思維，并千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，不達(dá)目的決不罷休。要改變這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：自主思考教師角色
新模式教育中課堂由“講壇”變?yōu)椤罢搲薄鹘y(tǒng)的教育模式下，課堂以教師講授為主，教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于次要地位，被動(dòng)地接受教師的灌輸，而且，在這種情況下，教師居高臨下，學(xué)生退到次要地位，形成了很不和諧的師生關(guān)系，但是，改變之后的課堂上，解決了這一尷尬的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生、教師在一種平等的地位關(guān)系下，交流、溝通、討論、學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)有極大的變化。
在傳統(tǒng)課堂上，教師是主講者，學(xué)生只是間接被動(dòng)的聽(tīng)講者。教師把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，學(xué)生是否真的聽(tīng)懂，是否能夠消化很難真正被檢測(cè)；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)很難被發(fā)揮。滿堂灌是采用單向的信息傳遞方式，教師輸出，學(xué)生接收，師生之間很少有主動(dòng)的信息的雙向交流。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，學(xué)生只是被動(dòng)的接收，缺乏積極的響應(yīng)，使課堂變得像教師一個(gè)人的獨(dú)臺(tái)戲。我作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，對(duì)此感受頗深。數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科，需要理解和消化，但在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生很難有這樣的理解和消化機(jī)會(huì)，如果無(wú)法理解和消化，吸收就相當(dāng)于零，也就是所說(shuō)的無(wú)效課堂。
而在新的課堂模式下，教師是聆聽(tīng)者，點(diǎn)撥者。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教師的教要致力于導(dǎo)。教師給學(xué)生充分的自由，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極主動(dòng)性，而教師只是適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥。
一、.教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。教師必須做到三講:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)。孩子們必竟年齡小，認(rèn)知水平是有限的，有時(shí)看到他們?yōu)榱艘粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，我的心里高興的不得了，這時(shí)候，我就會(huì)行使我的權(quán)利了。我說(shuō)的時(shí)候,要求學(xué)生一定要看著我的眼睛,學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng).我們的課堂需要熱烈的討論,也需要沉靜的思考與傾聽(tīng).動(dòng)靜結(jié)合,才會(huì)形成卓有成效的課堂.
二.教師要更新教學(xué)觀念，善于放手讓學(xué)生自己去探究,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.
課堂上要為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)的方法。凡是聽(tīng)過(guò)我們班學(xué)生上課的人都說(shuō)我們班的學(xué)生思維活躍，有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)。其實(shí)細(xì)想想在教學(xué)上也沒(méi)什么竅門，只是上課時(shí)我很少站在高高的講臺(tái)上，那樣我會(huì)覺(jué)得距離孩子們很遠(yuǎn)，我總是習(xí)慣性的走到他們中間去，和他們近距離的交流。課堂上更多的是談笑風(fēng)生,而少有嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。平時(shí)課堂上我的話很少，學(xué)生話多，我看起來(lái)比較清閑，而學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，忙得不亦樂(lè)乎。聽(tīng)完有關(guān)專家的講座,我更加堅(jiān)信教師講得越多,學(xué)生越不愛(ài)聽(tīng),教師累得汗流浹背,學(xué)生閑得直打瞌睡.教師必須做到三不講:是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。要壓縮講課的時(shí)間,把它還原給學(xué)生,讓他們能有更多的時(shí)間自已去思考、感悟.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去質(zhì)疑，自己去研究，尋找解決問(wèn)題的方法,求得最佳答案。
總之，課堂是教學(xué)的主陣地，我們把這塊主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做好課堂的主人，而在這個(gè)課堂中，教師的作用至關(guān)重要，緊抓不放不對(duì)，但完全放手也不可行，一線教師一定要適應(yīng)自己角色的變化，和學(xué)生一起在課堂這塊主陣地上打出漂亮的課改之勝仗。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5525694.html】
