每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
（一）運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
（二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（三）合作探究，讀中感悟。
我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。
另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的自讀課文，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生學(xué)生自主閱讀。所以在教學(xué)這一課的時(shí)候，我有意讓學(xué)生們小組之間讀讀議議，具體的過(guò)程如下；
首先，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀音、讀通句子，初步了解課文的內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后同桌之間互相聽(tīng)讀，既可以相互正音，又可以達(dá)到流利朗讀全文的目的。
其次，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么內(nèi)容，還有什么不明白的地方，以及讀了課文后的感受和體會(huì)是什么等。
最后，我們老師要在學(xué)生自讀自議的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個(gè)問(wèn)題
第一， 理清作者的寫(xiě)作思路，初知課文的大意。為了執(zhí)行這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考交流。如：讀課文時(shí)，請(qǐng)跟隨作者的目光，說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？這個(gè)問(wèn)題一拋出，教室里就炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們激烈地討論、交流，生怕自己落后了；同時(shí)，學(xué)生也就把課文的思路掌握了個(gè)八九不離十：在文中，作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面上發(fā)生的變化，接著描寫(xiě)了火燒云的顏色變化，后來(lái)又寫(xiě)了火燒云形狀的變化。學(xué)生通過(guò)讀文、討論等在不知不覺(jué)中，了解了課文的內(nèi)容，抓住了課文的大意。
第二， 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，具體體會(huì)火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。四年級(jí)《火燒云》教學(xué)反思教學(xué)反思。為了達(dá)到這個(gè)目的，我讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，并且說(shuō)說(shuō)自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象，眼前又好像看見(jiàn)了什么等；另外，還可以拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系自己看見(jiàn)過(guò)的火燒云，說(shuō)說(shuō)除了課文中說(shuō)到的顏色以外，火燒云還有什么顏色；形狀也是一樣的。但是在學(xué)生在說(shuō)課文以外的顏色和形狀時(shí)，不能天馬行空，我給了學(xué)生一個(gè)框架：運(yùn)用作者描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說(shuō)。這一小插曲，既讓學(xué)生懂得了課文，又為習(xí)作教學(xué)積累了素材，作為老師的我，何樂(lè)而不為呢？
第三， 在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文之中。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，他正和作者一起“觀察”火燒云，看到如此美景，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情，從而為背誦課文創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
通過(guò)這一系列的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的對(duì)課文內(nèi)容的掌握更扎實(shí)了，而且朗讀時(shí)的表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描述的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自我的想象力，用自我的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自我收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自我的觀察，充分發(fā)揮自我的想象，大膽創(chuàng)新，用自我的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)明白的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前能夠讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也能夠收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒構(gòu)成一個(gè)初步的概念。課后能夠搜集火燒云的構(gòu)成原因。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
變革學(xué)習(xí)方式，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心，是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。下面，我們就《火燒云》一課教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫(xiě)、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào)，把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的課文，要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟，在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)這樣的課文，更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，自主學(xué)習(xí)，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前，激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云；課始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。）；自主學(xué)習(xí)，也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫(xiě)的，通過(guò)朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準(zhǔn)確，描寫(xiě)生動(dòng)有趣；自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止，而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫(xiě)其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀與神奇。
有了自主學(xué)習(xí)為載體，探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí)，要以問(wèn)題為抓手，以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān)，帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)，要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀課文，從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫(xiě)了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫(xiě)了霞光；從課文內(nèi)容去質(zhì)疑，帶著問(wèn)題分塊讀，通過(guò)想象、感悟，發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn)，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫(xiě)法角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫(xiě)作順序，局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的；從觀察的角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì)，而且特別善于想象，尤其是愛(ài)美的情感和審美能力，令人嘆服；從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象（這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。可引導(dǎo)學(xué)生注意一些描寫(xiě)顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句（這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)），通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象（這是提示研究的方法）?？梢龑?dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手，了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再分塊研讀，細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美，最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)；在研讀板塊是，也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí)，先通過(guò)讀和想象，通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字，再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應(yīng)，豐富和加深各自的感受。
從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上，通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究，借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān)，通過(guò)小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關(guān)注的問(wèn)題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽(tīng)取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上，合作探究課題，猜想課文會(huì)寫(xiě)些什么，會(huì)這樣寫(xiě)，初探課文，了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀察和描寫(xiě)的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美；合作進(jìn)行拓展實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫(huà)、配詩(shī)、改寫(xiě)等形式的訓(xùn)練。
畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)霞光和火燒云，畫(huà)課文中描繪的，畫(huà)自己想象的，鼓勵(lì)給圖畫(huà)配詩(shī)。寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)霞光中的別種事物，寫(xiě)別樣形狀的火燒云，寫(xiě)別種事物，將課文或片段換一種口氣寫(xiě)，或者換一種文體寫(xiě)（如詩(shī)歌、童話）?？梢元?dú)立實(shí)踐，也可以合作完成。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我按照“三疑三探的教學(xué)模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
上課伊始，板書(shū)課題后，我充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，看到課題有什么問(wèn)題？梳理學(xué)生質(zhì)疑后，我出示自探提示，在自探開(kāi)始前，我先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容的興趣，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并有感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的印象。課后可以搜集火燒云的形成原因。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后我感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及用學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行課堂表述，還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)完整話的習(xí)慣還有待于進(jìn)一步養(yǎng)成，自己的課件操作的能力還需要進(jìn)一步提高，我相信，只要潛心鉆研，就一定能使自己三疑三探的課堂教學(xué)模式日臻完善。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
《火燒云》教后反思
我的公開(kāi)課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T(mén)。為了這節(jié)公開(kāi)課，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，能夠說(shuō)投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力，當(dāng)然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來(lái)。
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描述的是夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來(lái)告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）
今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來(lái)看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件，出示云圖片）
經(jīng)過(guò)展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說(shuō)“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺(jué)得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問(wèn)學(xué)生：“看著這些圖片，你覺(jué)得火燒云還像什么？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說(shuō)像“海獅”；有的說(shuō)像“鱷魚(yú)”；還有地說(shuō)像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因?yàn)檫@真是我想要的?；馃频淖兓且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程從學(xué)生口里敘述出來(lái)，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時(shí)學(xué)生能想象出來(lái)，那么他（她）就能說(shuō)出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問(wèn)題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。
在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí)，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺(jué)上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問(wèn)他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？”他們說(shuō)出了許許多多的詞語(yǔ)，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺(jué)到了學(xué)生平時(shí)注重語(yǔ)言的積累，這讓我十分的欣慰。
可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么，片斷練習(xí)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，，過(guò)了幾秒鐘，；很快又來(lái)了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見(jiàn)了。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒(méi)能完成它，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)模瑢?duì)此，我將努力彌補(bǔ)自我的不足，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、趣味，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心境是怎樣的
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)表此刻什么地方
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的完美情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎天空中還可能出現(xiàn)什么什么樣貌怎樣變化的經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作供給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最終，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)完美情感。
四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的.感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣！
二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了?！敝芤輦愓f(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國(guó)題作用?！毙〖t又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?/p>
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”
1、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
（2）、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的？
2、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
（3）、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
3、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)無(wú)止境”我想，“教也是無(wú)止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點(diǎn)，讓每一堂課更加完美！
《火燒云》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)段，即讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的，掌握寫(xiě)作技巧，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”?？梢哉f(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。本人覺(jué)得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此，我就先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話的寫(xiě)法，也寫(xiě)三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫(xiě)的片段，本人感到也滿意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫(xiě)的片段如下：
“一會(huì)兒，天空里出現(xiàn)了公雞，它昂首挺胸地站立著，聚精會(huì)神地注視著周?chē)膭?dòng)靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著昆蟲(chóng)的出現(xiàn)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那只公雞大起來(lái)了，雞頭向上，雞尾巴翹起來(lái)了，可是一身的羽毛不見(jiàn)了，看的人正在尋找那只雞，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了?！?/p>
“忽然，又來(lái)了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹(shù)?？墒且晦D(zhuǎn)眼，象鼻子就不見(jiàn)了，大象也沒(méi)了。”
“接著，又來(lái)了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑、那么可愛(ài)?？墒且徽Ｑ劬妥兞?，要想再看小兔子，怎么也看不到了?！?/p>
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫(xiě)的。
下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫(xiě)的三個(gè)片段：
“不一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一群武士，每個(gè)武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無(wú)比，似乎在等待著出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來(lái)了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了。”
忽然，來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱老虎是白獸之王?？墒?，一轉(zhuǎn)眼，老虎的尾巴不見(jiàn)了，接著連老虎的身子也不見(jiàn)了。
“然后，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方，似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)?！?/p>
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