2022年語(yǔ)文《祝福》教學(xué)反思(5篇)

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2022年語(yǔ)文《祝?!方虒W(xué)反思(5篇)
時(shí)間:2022-12-18 11:31:18     小編:zdfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

語(yǔ)文《祝?!方虒W(xué)反思篇一

初中學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)由幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期,單純熱情但自制能力、意志能力較差,他們做事大多憑興趣去做,對(duì)那些自己不感興趣而又必須要學(xué)習(xí)的功課缺乏高中學(xué)生那樣清醒的認(rèn)識(shí)、理智的把握和持久的精神,

一、以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受性,是學(xué)生智力的催化劑。語(yǔ)文教材大多數(shù)都充滿(mǎn)了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激情進(jìn)行課堂教學(xué),那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學(xué)生,引起學(xué)生感情的共鳴,讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進(jìn)入課文的意境,品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

情感教育首先要引發(fā)情感。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

以感情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上,還應(yīng)該使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、不斷變化教學(xué)形式和教學(xué)方法,讓學(xué)生常聽(tīng)常新。

好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。一個(gè)老師的教學(xué)如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng),保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。例如分析課文時(shí),我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,經(jīng)常變換切入的角度,有時(shí)從開(kāi)頭切入(例《背景》),有時(shí)從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》),有時(shí)從標(biāo)題講起(例《從百草園到三味書(shū)屋》),有時(shí)從學(xué)生最喜歡的語(yǔ)段入手,有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手。在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我也經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴(lài)的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對(duì)處理課文所使用的力量、教法以及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,經(jīng)過(guò)累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學(xué)們反復(fù)朗讀,細(xì)心品味,用盡可能多的教學(xué)手段講透講足。有了這個(gè)基礎(chǔ),在上自讀課時(shí)學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維,理解比較到位,所以使放快節(jié)奏,抓住重點(diǎn),展開(kāi)比較、討論。課外自讀是完成知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的,也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級(jí),所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間,讓他們自己去分析,并對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查,對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。這樣,一個(gè)單元教下來(lái),學(xué)生感既充實(shí)又輕松。

三、對(duì)作文踏實(shí)評(píng)改,拒絕形式,提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣,對(duì)老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺(jué)多余。為什么?排除一部分同學(xué)確實(shí)無(wú)心向?qū)W這一原因不考慮之后,我們發(fā)現(xiàn),這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象,其實(shí)跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。

以前,我也認(rèn)為在作文本上寫(xiě)上“中心(不)突出、選材(不)準(zhǔn)確、形象(不)鮮明、語(yǔ)言(不)流暢”之類(lèi)的眉批、總批,是批閱作文的最好做法,但我現(xiàn)在必須承認(rèn),這種做法,恰是最不可取的辦法,因?yàn)樗炎兂闪艘环N形式。說(shuō)得不好聽(tīng),它只是寫(xiě)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時(shí)看的,不是寫(xiě)給學(xué)生看的。學(xué)生需要老師的具體意見(jiàn),例如文章開(kāi)頭如何吸引讀者,中間如何波瀾起伏,結(jié)尾如何出人意表,心理描寫(xiě)怎樣顯示性格,環(huán)境描寫(xiě)怎樣襯托心情,外貌描寫(xiě)怎樣凸顯個(gè)性,語(yǔ)言簡(jiǎn)練該是什么樣,活學(xué)活用(指襲用別人的結(jié)構(gòu)甚或句子)該如何學(xué),等等……

根據(jù)一年來(lái)的實(shí)踐,我們以為作文的評(píng)、批要注意下面幾點(diǎn):

(1)“評(píng)、批”少用或不用套話(huà)、空話(huà),要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話(huà),我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我希望也能像他一樣?!奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫(xiě)出具體理由。

(2)“評(píng)、批”用語(yǔ)盡量使用商量、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果,我們通過(guò)批改,目的是提高他的水平,不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。我們深刻地認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

(3)“評(píng)、批”的形式要靈活,要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?!霸u(píng)、批”不一定在作文簿上寫(xiě),也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng),也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章??傊?,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平,我們都可以去嘗試采用。

(4)“評(píng)、批”重點(diǎn)在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀,因?yàn)槲覀円屍渌瑢W(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象,前進(jìn)的方向,而不是嚇唬他們誰(shuí)寫(xiě)得差。

在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法

我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。

語(yǔ)文《祝?!方虒W(xué)反思篇二

4月30日,按照學(xué)校安排,我得上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度,這一天,我該講《口技》。

今年,學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來(lái),我也已在班上做過(guò)一些嘗試。這節(jié)課,我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。

1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。

實(shí)行新課程改革以來(lái),一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20__年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái),也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn),學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái),才會(huì)擁有自己的思想,創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來(lái)的思考,聯(lián)系《口技》這節(jié)課,我認(rèn)為,這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。

學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各種因素的限制,在很多方面會(huì)存在著不足,對(duì)很多問(wèn)題的思考不會(huì)全面。因此,我們?cè)诤芏鄷r(shí)候,不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了,學(xué)生得到自己的答案了,我們依然要再?gòu)?qiáng)調(diào)一番,或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長(zhǎng)此以往,學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣:反正我思考了,老師也不會(huì)采用我的,而且老師反正會(huì)給我答案,何必思考呢?

我的這節(jié)課,上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)了上課的注意點(diǎn),把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了,學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外,基本沒(méi)有問(wèn)題。然后就是讓我非常擔(dān)心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù),并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是,各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了,對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢,問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿(mǎn)意,出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的,本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團(tuán)的作用,予以解答,沒(méi)有怯場(chǎng),也沒(méi)有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是,第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生,他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外,還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng),讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地掌握,可以說(shuō)是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此,我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任,他們參與的積極性才會(huì)被激發(fā)出來(lái),他們的主體性才能被體現(xiàn)出來(lái),他們會(huì)給你驚喜。

2.教師不能迷失了自我。

上課前,有老師看到我的講學(xué)稿,跟我說(shuō):“這節(jié)課基本沒(méi)你什么事兒哦?!边@節(jié)課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)?不!應(yīng)該說(shuō)在這堂課中,我沒(méi)有迷失自我,我的主導(dǎo)地位并沒(méi)有喪失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題。

給學(xué)生充分的信任,不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué),一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有,那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等畢竟有限,很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。

在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中,我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課。學(xué)生積極性很高,課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成,已完成的部分中也存在著不少的問(wèn)題。而我自己,整堂課無(wú)所適從。這樣的課,學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),但課堂的效度不高。長(zhǎng)期這樣,估計(jì)學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。

因此,在《口技》這堂課中,在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,我也積極參與,成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性,我在課前精心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”,任務(wù)分解清晰,完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤,我適時(shí)插話(huà)更正;他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題,本組同學(xué)又無(wú)法給出援助,我適時(shí)加以點(diǎn)撥;講解的重點(diǎn)不明確、不突出,我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上,對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù),主講小組又未能講解清楚或知識(shí)點(diǎn)有遺漏時(shí),我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn),或者自己直接提問(wèn)。

總之,經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué),我認(rèn)為,只有在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)已有的模式靈活運(yùn)用,尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我,才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。

語(yǔ)文《祝?!方虒W(xué)反思篇三

不知不覺(jué),一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了,回顧這一期的教學(xué),感覺(jué)特別地累,但教學(xué)效果不是很理想。特別是初欠帶畢業(yè)班,更是誠(chéng)惶誠(chéng)恐,擔(dān)心自己的解讀不準(zhǔn),而使學(xué)生有什么閃失。因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教。因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到學(xué)生當(dāng)中,變成他們的笑臉,就學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),就學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力就成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

一、自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用

《課標(biāo)》中指出:“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的后段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?!币粋€(gè)人的字寫(xiě)得好與否,不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序:“讀字”時(shí),讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題,整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)認(rèn)耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣,提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

二、在閱讀教學(xué)中,我反對(duì)無(wú)目的的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。

初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流,逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由,放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議,演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文,打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)列轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽(tīng),有意見(jiàn)可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面,提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

語(yǔ)文《祝?!方虒W(xué)反思篇四

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)。

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!敝芤輦愓f(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用?!编嵦鹩终f(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!?/p>

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)

我提出:“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?!?/p>

這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。

這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,陳姝穎同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)?!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?!?/p>

就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止。

語(yǔ)文《祝福》教學(xué)反思篇五

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話(huà),講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話(huà)的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,用人物對(duì)話(huà)的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,課文從蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花的原因和第二天開(kāi)花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,文體學(xué)生比較喜歡,在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),蒲公英擔(dān)心開(kāi)不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書(shū)中都能找到答案,我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染,學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題 后,就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興。在教學(xué)過(guò) 程中,我注重了以下幾方面:

1、把握文章“感情線”,進(jìn)行品讀、感悟。

拋開(kāi)以往以分析課文為主,老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模 式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂(lè)”,作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

2、以讀為本,自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是 一篇科學(xué)童話(huà),作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,蒲公英的“快 樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴

讓事實(shí) 來(lái)說(shuō)話(huà)是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō) 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句,練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用,效果不錯(cuò)。

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