每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分?jǐn)?shù)連乘教學(xué)反思蘇教版篇一
讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。
課前通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g?有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文;有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲?有的同學(xué)把握了故事情節(jié);了解了故事的主要內(nèi)容;有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書(shū)，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶?！?/p>
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講?！边@是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
分?jǐn)?shù)連乘教學(xué)反思蘇教版篇二
石曉麗
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。
沈石溪的
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。
二、做到長(zhǎng)文短教
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
分?jǐn)?shù)連乘教學(xué)反思蘇教版篇三
《電壓》是一節(jié)關(guān)于電壓及電壓表器材使用介紹課，取自于人教版出版社八年級(jí)下冊(cè)教材第一節(jié)。這節(jié)課的主要任務(wù)是：
1.介紹電壓的相關(guān)知識(shí)：如，電壓的概念、單位以及一些相關(guān)電壓值。
2.介紹電壓表的使用規(guī)則和要求及其注意事項(xiàng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表測(cè)電池串聯(lián)的電壓。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)體驗(yàn)，我覺(jué)得有成功之處，也有不足的地方。
這節(jié)課的成功之處在于：
1.充分利用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與熱情。整個(gè)一節(jié)課，我是讓學(xué)生在“自學(xué)---小組交流與討論---班級(jí)交流”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行物理新知識(shí)的學(xué)習(xí)。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到了提高。
2.新知與舊知識(shí)類比。
在學(xué)生找到電壓表的使用規(guī)則后，我采用類比教學(xué)法，讓學(xué)生回顧電流表的使用規(guī)則，來(lái)比較電壓表和電流表 使用的異同之處，讓學(xué)生溫固而知新，比較輕松地了解和熟悉了電壓表的使用規(guī)則和要求及其注意事項(xiàng)。并且在作業(yè)設(shè)計(jì)中檢查學(xué)生對(duì)電壓表和電流表的掌握情況。
3.多次練習(xí)。一堂課中，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課后練習(xí)作業(yè)，多次強(qiáng)化訓(xùn)練本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
我自己感覺(jué)還有美中不足之處。
1.實(shí)驗(yàn)缺乏。由于我校正在改擴(kuò)建中，學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材損壞嚴(yán)重，而沒(méi)能為每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌的同學(xué)準(zhǔn)備分組器材。如果，課前能為每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌準(zhǔn)備一個(gè)電流表、電壓表及電池三節(jié)和導(dǎo)線若干、開(kāi)關(guān)，那么，比較電壓表和電流表的使用說(shuō)明時(shí)，學(xué)生就能更好地理解電壓表和電流表的異同之處，在用電壓表測(cè)電壓時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。由于我校中小學(xué)同校，一節(jié)課時(shí)間為40分鐘，加上實(shí)驗(yàn)導(dǎo)線的故障，致使教師演示和學(xué)生上臺(tái)操作時(shí)間，顯得倉(cāng)促。?
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺(jué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)條件對(duì)物理教學(xué)具有動(dòng)畫(huà)和多媒體不可替代的作用。全面提升學(xué)生綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
分?jǐn)?shù)連乘教學(xué)反思蘇教版篇四
這是一節(jié)以計(jì)算為主的課堂，目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)連乘的方法，能快速正確的計(jì)算分?jǐn)?shù)連乘運(yùn)算;借助已有知識(shí)，體會(huì)解決問(wèn)題的多樣性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。
課堂是按照這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的：
一為復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做準(zhǔn)備;二為提出和課本同步的嘗試題;三讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本;四學(xué)生嘗試練習(xí)，檢查自學(xué)效果;五學(xué)生討論交流嘗試練習(xí)，說(shuō)說(shuō)為什么這么做;六教師評(píng)講、引導(dǎo)總結(jié)歸納;七為課堂反饋練習(xí)提高。
整節(jié)課，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能在和諧融洽的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)探索新知。
課前備課，雖不是挖空心思，但也費(fèi)盡腦力了。課本78和79兩頁(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，有連乘、連除、乘除計(jì)算，還有分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算應(yīng)用。為了便于學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，我認(rèn)真研讀教材，翻閱人教版相應(yīng)的課題，仔細(xì)研讀教學(xué)用書(shū)和他人教學(xué)案例，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識(shí)一一挖掘出來(lái)，讓課堂目標(biāo)變得單一明了。
課堂回顧：
一、在自學(xué)環(huán)節(jié)，總是擔(dān)心學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課本78頁(yè)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的信心有點(diǎn)動(dòng)搖。還好，堅(jiān)持了原來(lái)的想法。回顧以前的課堂和這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不善于向同學(xué)或老師提問(wèn)題。比如“這個(gè)是怎么計(jì)算的”、“這步計(jì)算，表示什么意思”。 學(xué)生在碰到不理解問(wèn)題的時(shí)候，不敢甚至不會(huì)求助。這除了師生關(guān)系影響外，更多是“提問(wèn)”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上沒(méi)有做好。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)求助，這是一個(gè)要嘗試解決的問(wèn)題。
二、這一個(gè)關(guān)于學(xué)生討論交流引發(fā)的問(wèn)題。習(xí)題做完后，學(xué)生的一個(gè)鮮明舉動(dòng)是高舉小手并“老師，是這樣做的嗎?”。在你的課堂中，請(qǐng)留意這一點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生完成練習(xí)后，問(wèn)老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動(dòng)的肯定。我們能不能針對(duì)這個(gè)“被動(dòng)”再做些動(dòng)作呢?比如先讓學(xué)生自己去尋找來(lái)自其他人的肯定。這種肯定就先來(lái)自他的同學(xué)、好朋友、好伙伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時(shí)間有空間讓學(xué)生去討論交流。
我是這樣處理的：當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，就可以自由下座位，找自己想找的同學(xué)討論交流解題方法和過(guò)程，最后統(tǒng)一答案。當(dāng)然，整個(gè)課堂需要學(xué)生做到令行禁止，不然課堂紀(jì)律會(huì)比較亂。和學(xué)生約法三章，當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)回座位等停止討論的信息時(shí)，沒(méi)有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開(kāi)座位。學(xué)生也是愿意接受的。如果學(xué)生直接來(lái)找老師交流答案，當(dāng)然你可以建議他先和其他同學(xué)討論交流，統(tǒng)一答案后再回來(lái)和老師交流。
上面有些是本節(jié)課的額外語(yǔ)。今天的課堂，只看到那么一兩個(gè)人敢離開(kāi)座位，說(shuō)明學(xué)生還是很守紀(jì)律卻又比較膽小的?？傁耄汗_(kāi)課也讓學(xué)生大膽離開(kāi)座位討論，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。
三、本節(jié)課的連乘計(jì)算脫離了情境題，為了計(jì)算而計(jì)算，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合例題說(shuō)一說(shuō)每步算式所表示的意思。雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了連乘計(jì)算，但沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解說(shuō)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
四、課堂教學(xué)機(jī)智不足，缺少有效調(diào)整。在絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握連乘計(jì)算之后，還是按著教案上課，不能根據(jù)實(shí)際情況跳開(kāi)教案上課，導(dǎo)致后面的練習(xí)趨于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維沒(méi)有得到更好的發(fā)展。
五、教學(xué)語(yǔ)言趨于平淡，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不夠有趣、不夠活。針對(duì)這點(diǎn)，覺(jué)得我們是否應(yīng)該多看一些綜藝節(jié)目等節(jié)目，向主持人好好學(xué)習(xí)呢?因?yàn)槲覀円彩钦?jié)課的“主持人”。
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