最優(yōu)人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案(通用22篇)

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最優(yōu)人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案(通用22篇)
時(shí)間:2023-10-30 22:13:04     小編:念青松

教案是教師在備課過(guò)程中編寫(xiě)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案,它能夠幫助教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教案的編寫(xiě)還要考慮到教學(xué)環(huán)境和資源條件,以確保教學(xué)的可行性和有效性。這些教案范例還反映了教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入研究和理解。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇一

課前準(zhǔn)備:

1、朗讀課文;

2、了解桂花;

3、了解作者。

教學(xué)過(guò)程:

一、走近作者,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。

二、整體感知,初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣,太迷人了。

2、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開(kāi)過(guò),落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來(lái)的香味就差多了。

4、我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

過(guò)渡:哪一句話寫(xiě)了杭州的桂花?

杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說(shuō):鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢?再讀課文。

三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香。

每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來(lái),給你留下深刻印象。

1、品讀:“浸”。

為什么用“浸”?

生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);

生:桂花的香氣散發(fā)很久……

2、品讀:“全年”

讓我們一起來(lái)感受這是怎樣的一年

師引讀:每一天,……

每個(gè)月,……

每個(gè)季節(jié),……

這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))

3、品讀“整個(gè)村子”

什么浸在桂花香氣里?

生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……

師:除了人呢?

生:鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過(guò)花香,體悟思鄉(xiāng)。

1、抽讀5自然段。(對(duì)我來(lái)說(shuō),什么才是大事?)

2、你有什么感受。

3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。

(生讀;師評(píng):不著急,你可以讀得更好!)

(生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂(lè)了。)

5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖不過(guò)來(lái)的,讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么?

(童年的樂(lè)趣;桂花的香氣;童真;樂(lè)趣……)

6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?

(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?!?

引讀第8自然段。

結(jié)束語(yǔ):孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.通讀課文,理解課文內(nèi)容,把握作者表達(dá)的思想感情。

2.理清文章的寫(xiě)作順序,學(xué)習(xí)敘述方法。

3.有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入

有一位久居他鄉(xiāng)的老爺爺,他最喜歡的圣誕禮物又是什么呢?

二、自讀、交流,研討、理解:

1.教師:同學(xué)們,請(qǐng)用學(xué)過(guò)的方法快速閱讀本文,讀準(zhǔn)字音,并思考幾個(gè)自己想了解的問(wèn)題或不明白的問(wèn)題,等會(huì)兒在班上提出來(lái)。(5分鐘)

2.課堂上學(xué)生提問(wèn),全班討論回答。(教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方向加以引導(dǎo))

3.引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義。

可能出現(xiàn)的被提問(wèn)的字詞有:執(zhí)拗倉(cāng)皇絡(luò)繹不絕癱瘓蹂躪

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。)

4.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段,理清本文的寫(xiě)作順序。

(1-2):寫(xiě)信給叔公寄圣誕禮物成了家明一家頭痛的事。

(3-7):回憶了叔公眷戀祖國(guó)的兩件事。一件是教家明說(shuō)北京話,一件是站在落馬洲山頭向北眺望祖國(guó)。

(8-15):寫(xiě)全家人反復(fù)討論不能決定給叔公寄什么禮物,最后決定要寫(xiě)信問(wèn)問(wèn)叔公。

三、深入閱讀,體會(huì)情感

1.男女生分段朗讀課文。

2.小組內(nèi)討論交流:為什么說(shuō)圣誕包裹“奇怪”呢?從奇怪的包裹中你感受到了什么?

四、感情朗讀,積累語(yǔ)言

1.指名練習(xí)有感情地朗讀課文,互相評(píng)議。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句。

五,拓展學(xué)習(xí)

課后搜集有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗,與同學(xué)們交流。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇三

1.理清文章的敘述順序,了解文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

2.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。

3.了解散文看起來(lái)內(nèi)容零散,但是表達(dá)的中心卻是一致的特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)用詳略結(jié)合的手法敘事。了解直接表達(dá)與間接表達(dá)的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備

冰心的資料,《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》的寫(xiě)作背景資料。

課時(shí)安排

2—3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、回顧積累,直接導(dǎo)課:

2.板書(shū)《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》,齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí),初步感知

1.課文大家都預(yù)習(xí)了,這些詞語(yǔ)會(huì)讀嗎?

出示詞語(yǔ):玲瓏嬌小倚枕傾聽(tīng)心魂俱靜幕天席地偷卵捉雛

(1)學(xué)生自由小聲練習(xí)讀詞語(yǔ),然后指名或開(kāi)火車(chē)讀一遍。

(2)注意幾個(gè)字的字音:偷卵捉雛

(3)重點(diǎn)理解一下“幕天席地“的意思:把天作幕,把地當(dāng)席。原形容心胸開(kāi)闊。現(xiàn)形容在野外作業(yè)的艱苦生活。在這里可以幫助學(xué)生理解冰心在國(guó)外求學(xué),在山中養(yǎng)病,在大自然中流連的經(jīng)歷。

2.預(yù)習(xí)課文之后,你對(duì)這篇課文有哪些了解?(引導(dǎo)學(xué)生可以從寫(xiě)作背景和文章內(nèi)容兩方面談自己的初步認(rèn)識(shí),交流自己搜集到的資料,然后教師抓住重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。)

交流寫(xiě)作背景:這篇文章是冰心23歲留美期間在青山沙穰療養(yǎng)院養(yǎng)病時(shí)寫(xiě)的。原來(lái)是一組,共十篇,這篇是第十篇。養(yǎng)病期間的冰心,遠(yuǎn)離了緊張的學(xué)習(xí)生活,在綠樹(shù)環(huán)繞的青山中放飛自己的童心,自己仿佛回到了童年,盡情的擁抱著大自然,感受著大自然賜予她的發(fā)現(xiàn)與感悟。

交流文章內(nèi)容:

1.《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》中作者記錄了自己對(duì)小鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的觀察和了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生梳理課文并寫(xiě)提綱。1-5自然段寫(xiě)小鳥(niǎo),6自然段寫(xiě)昆蟲(chóng)。

3.雖然寫(xiě)了這么多動(dòng)物,可是作者卻各有側(cè)重,詳細(xì)介紹的是小鳥(niǎo),昆蟲(chóng)更是寥寥幾筆。這樣安排文章材料就做到了有詳有略。

三、整體感知,品讀細(xì)節(jié)。

1.放開(kāi)聲音,自由地讀一遍課文,說(shuō)說(shuō)自己感受到什么?(動(dòng)物的可愛(ài)……作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)……)

2.作者是怎樣愛(ài)這些動(dòng)物的?她又是怎樣表達(dá)這種情感的?這節(jié)課讓我們先來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文詳寫(xiě)小鳥(niǎo)的部分。

3.瀏覽課文的1-5自然段,看看作者都介紹了哪些鳥(niǎo)?按照敘述順序是(青鳥(niǎo)、知更雀、蜂雀、小鳥(niǎo)家庭)

4.青鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo),我們?cè)凇洞澍B(niǎo)》一文中欣賞過(guò)它鮮艷的羽毛,可是作者愛(ài)青鳥(niǎo)是因?yàn)樗利悊?指名讀課文的第1自然段,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

(要引導(dǎo)學(xué)生從“雪未化盡,鳥(niǎo)兒已成群地來(lái)了。最先的便是青鳥(niǎo)。”、“西方人以青鳥(niǎo)為快樂(lè)的象征,我看最恰當(dāng)不過(guò)。因?yàn)榍帏B(niǎo)的鳴聲中,婉轉(zhuǎn)的報(bào)著春的消息?!边@兩句話中體會(huì)青鳥(niǎo)報(bào)春早,帶給作者許多欣喜和希望。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。

5.作者對(duì)這些早早來(lái)報(bào)春的小鳥(niǎo)們傾注了更多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)張著紅胸脯的知更雀出現(xiàn)時(shí),想象作者會(huì)做什么?(觀察它的動(dòng)作,欣賞它的鮮艷的顏色……學(xué)生充分想象)

6.當(dāng)世界上已知最小的鳥(niǎo)——蜂雀出現(xiàn)的時(shí)候,作者是怎樣做的?指名讀“我在山亭中有時(shí)瞥見(jiàn),只屏息靜止,連眼珠都不敢動(dòng)。我似乎恐怕這弱不禁風(fēng)的小仙子驚走了?!?/p>

你體會(huì)到什么?引導(dǎo)學(xué)生從“眼珠都不敢動(dòng)、弱不禁風(fēng)、小仙子等詞語(yǔ)感受作者對(duì)蜂鳥(niǎo)的憐愛(ài)之情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

7.當(dāng)許多毛羽鮮麗的小鳥(niǎo)唱著輕美的歌飛來(lái)的時(shí)候,作者在做什么?(體會(huì)作者倚枕傾聽(tīng),領(lǐng)略以鳥(niǎo)鳴春境界的欣賞之意)

引導(dǎo)學(xué)生從破殼而出、學(xué)走路、學(xué)唱歌、離家筑巢等方面體會(huì)小鳥(niǎo)成長(zhǎng)過(guò)程的有趣。同時(shí)體會(huì),作者能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)句,必定是觀察良久,經(jīng)常觀察的結(jié)果,從而感悟作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)注之情。

9.找出直接表達(dá)作者對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)的語(yǔ)句,讀一讀“我愛(ài)自己,也愛(ài)雛鳥(niǎo),我愛(ài)我的雙親,我也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親?!敝笇?dǎo)學(xué)生朗誦。

10.這句話是直接表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)一家的愛(ài),還有間接表達(dá)的語(yǔ)句,找一找。通過(guò)“我常常去探望小鳥(niǎo)的家庭,卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。”這句話進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)小鳥(niǎo)的保護(hù)之情。

11.比較直接表達(dá)和間接表達(dá)的特點(diǎn):直接表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo),感情比較強(qiáng)烈。通過(guò)自己的做法間接表現(xiàn)自己對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)也比較具體,兩種表達(dá)方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用可以使表達(dá)更充分,更準(zhǔn)確,更有感染力。

12.在這么多動(dòng)物中,作者為什么會(huì)詳細(xì)介紹小鳥(niǎo)呢?再讀句子“我愛(ài)自己,也愛(ài)雛鳥(niǎo),我愛(ài)我的雙親,我也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親?!闭?wù)剬W(xué)生自己的理解。聯(lián)系上文中“我想到我自己不過(guò)是暫時(shí)離家,我的母親和父親已這樣的牽掛。假如我被人捉去,關(guān)在籠里,永遠(yuǎn)不得回來(lái)呢,我的父親母親豈不心碎?”這句話引導(dǎo)學(xué)生理解冰心愛(ài)家人,也愛(ài)動(dòng)物,能將心比心,擁有一種博愛(ài)的胸懷。

13.小結(jié):在外求學(xué)的的冰心思念自己的父母家人,她在呼喊愛(ài)雛鳥(niǎo),愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親的同時(shí),也是在呼喊“想父母,愛(ài)父母”心聲。寫(xiě)物和抒情結(jié)合在一起,渾然天成。這節(jié)課,我們了解了課文的主要內(nèi)容,了解了作者從小鳥(niǎo)身上尋找的樂(lè)趣,品讀了作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)之情。感悟了作者的博愛(ài)。下節(jié)課,我們?cè)儆脤W(xué)到的閱讀方法和表達(dá)方法,體會(huì)另一部分課文的內(nèi)容。

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人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇四

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情的讀課文。

2.理解并領(lǐng)悟漁船上的船員勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生“面對(duì)困難我不怕,解決困難我有辦法”的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

領(lǐng)悟船員戰(zhàn)勝困難的精神。

教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件

教學(xué)方法:

以讀代講,合作探究。

教學(xué)過(guò)程:

一、教學(xué)導(dǎo)入

師:看多媒體畫(huà)面(海面上一條漁船里裝滿了魚(yú),一人說(shuō)回家嘍!)問(wèn):同學(xué)們你們看到了什么?是啊,辛苦了一天的漁民終于要?dú)w航了,他們能平安順利到家嗎?我們看課文《歸航》板書(shū)課題。

二、學(xué)習(xí)課文

1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字,并說(shuō)出課文寫(xiě)了一件什么事。

2.再讀課文,同桌合作探究并回答下列問(wèn)題

(1)作者是哪國(guó)人叫什么名字?

(2)漁船什么時(shí)候歸航的?說(shuō)明了什么?

(3)漁船歸航時(shí)遇到了什么情況?從哪里看出的你能讀出來(lái)嗎?

(4)漁民們是怎樣應(yīng)對(duì)困難的?你領(lǐng)悟到了什么?

(5)生活中遇到困難你會(huì)怎樣做?

3.集體訂正,暢所欲言,各抒己見(jiàn)。重在第四、五題的討論與探究。突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.指名讀課文,要求正確、流利、有感情。

三、作業(yè)

一篇面對(duì)困難的態(tài)度與做法的日記。

四、教師總結(jié)

是啊,人生的舞臺(tái)就像大海一樣有他的多面性,我們從小就要有“面對(duì)困難我不怕,解決困難我有辦法”的思想。相信同學(xué)們一定會(huì)成為生活中的勇者與強(qiáng)者。這節(jié)課就上到這里,謝謝同學(xué)們,下課。

板書(shū)設(shè)計(jì):

歸航

發(fā)生發(fā)展xx結(jié)局

返航波濤突起勇戰(zhàn)兇險(xiǎn)平安到家

人生的啟迪:勇氣+力量=成功

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇五

這篇課文寫(xiě)了兩個(gè)農(nóng)夫在秋收后都從自己角度出發(fā),一個(gè)認(rèn)為趁天冷之前賣(mài)??梢詮闹蝎@利,另一個(gè)認(rèn)為天冷前買(mǎi)牛節(jié)省金錢(qián)。買(mǎi)賣(mài)成交后,兩個(gè)農(nóng)夫卻分別得到了不同的結(jié)果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)這個(gè)故事,揭示了看待問(wèn)題,處理事情不僅要從自己的角度出發(fā),還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問(wèn)題,從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,經(jīng)過(guò)深思熟慮后在做出決定,同時(shí)還不能強(qiáng)調(diào)偶然的因素。

2.理解課文的內(nèi)容,積累本課中的佳詞佳句。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住人物不同的心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揭示看待問(wèn)題,處理事情。

【教學(xué)策略】

放手讓學(xué)生自學(xué)本課,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,哪里有不懂的地方,針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題教師相機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論展開(kāi)討論:買(mǎi)牛者和賣(mài)牛者還應(yīng)該想到什么?用個(gè)農(nóng)夫提建議的方法寫(xiě)一寫(xiě)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、朗讀課文。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí):

1.背誦古詩(shī)兩首。

2.默寫(xiě)兩首古詩(shī)。

3.說(shuō)一說(shuō)

二、初讀課文,整體感知。

1.自讀課文,要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫(huà)一畫(huà),在小組里討論交流。

2.說(shuō)說(shuō)你初讀后有哪些收獲和疑惑?

三、理解課文

1.畫(huà)出兩個(gè)農(nóng)夫買(mǎi)牛、賣(mài)牛的原因。

(1)你認(rèn)為他們的想法合理嗎?為什么?

(2)后來(lái)又發(fā)生了什么事?你從中受到什么啟發(fā)?從書(shū)中劃出相關(guān)的語(yǔ)句,感情讀讀,將自己的感悟可以寫(xiě)在旁邊。

(3)這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失,為什么?他們還應(yīng)該想到什么?

小組討論,集體交流

2.圍繞著文章的中心:通過(guò)這個(gè)故事,揭示了看待問(wèn)題,處理事情不僅要從自己的角度出發(fā),還要換個(gè)角度從別人的立場(chǎng)審視問(wèn)題,從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,經(jīng)過(guò)深思熟慮后在做出決定,同時(shí)還不能強(qiáng)調(diào)偶然的因素。

抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),人物的語(yǔ)言來(lái)理解體會(huì)。

四、發(fā)散思維

賣(mài)牛者和買(mǎi)牛者還應(yīng)該想到什么?(提示:從雙方都能得到的利益提建議)

小組討論交流

五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

將你的建議寫(xiě)下來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

兩個(gè)農(nóng)夫

賣(mài)牛者

買(mǎi)牛者

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇六

生活是一本書(shū),是一本有著豐厚知識(shí)的書(shū)。很長(zhǎng)一段時(shí)間,我們太過(guò)關(guān)注書(shū)本學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)生活的觀照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問(wèn)需要我們細(xì)致地體會(huì)。凡是,善于閱讀生活這本書(shū)的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個(gè)具有生活智慧的人。

本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”,分別告訴我們:道德判斷也許很簡(jiǎn)單,但實(shí)踐起來(lái)卻很難;通往廣場(chǎng)的路不止一條,生活也是這樣;做人不能只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處;信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到,生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠,也讀不完的書(shū),雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問(wèn),就看我們善不善于去讀它。

這四篇課文,雖情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,但含義深刻,學(xué)生不一定能真正讀懂,這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文,特別是兩篇精讀課文,都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句,我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),不僅讀懂課文本身,而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示——這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。除課文之外,本組教材還在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語(yǔ)交際?習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫(huà)故事),以及給自己留下印象特別深的名言警句,聯(lián)系具體事例,寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”,既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句,為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開(kāi)了思路,豐富了材料。

教材文本解讀

《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后,“我”成了一名著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚,使“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財(cái)富。

課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,事情按發(fā)展過(guò)程記敘的:從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里,最后寫(xiě)34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻,這些句子內(nèi)涵豐富,承載著思想和人文內(nèi)容,學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難,它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě),這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn),體會(huì)文中細(xì)節(jié),解讀人物的心理活動(dòng)及變化,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理,引導(dǎo)人生,讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候,有一次隨父親登上高高的塔頂,看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道,父親給我上了生動(dòng)的一課,“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開(kāi)啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境,面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候,就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,最后走出困境取得成功的事實(shí),讓人從中感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會(huì)離你越來(lái)越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難,當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻,經(jīng)歷了苦難后,通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一條。

精讀課文《落花生》,是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望,他以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿,成為優(yōu)秀的作家。

這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的,可以分成以下三段理解,第一段(第1自然段),先寫(xiě)種花生、收花生;第二段(第2自然段),寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié),并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備;第三段(第3自然段到最后),寫(xiě)父親和我們邊吃花生邊議論花生,爸爸對(duì)于花生品格的贊揚(yáng),使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心:詳略分明,以物喻人,同時(shí)言辭樸實(shí)無(wú)華。盡管文章篇幅很短,也沒(méi)有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說(shuō)法,卻給人以清晰深刻的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

教材中配有插圖一幅,畫(huà)的是在一個(gè)天色不太好的夜晚,全家人聚在后院茅亭里過(guò)花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品,難得回來(lái)的父親正在和顏悅色地對(duì)孩子們說(shuō)著什么。從畫(huà)面上看,作者“我”還很小,只有七八歲,可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議,卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此,再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的,積極的教育的重要。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;分清文章的主次,體會(huì)文章詳略的合理安排,也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

《珍珠鳥(niǎo)》本文是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。課文前半部分寫(xiě)了兩件事, 細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。第一件事,是為剛來(lái)家的小鳥(niǎo),安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥(niǎo)送來(lái)時(shí),它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”,但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室,使小鳥(niǎo)能在溫馨和諧中開(kāi)始新的生活。第二件事,是珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了,作者決不去驚動(dòng)它們,每天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水,讓讓鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活。

課文后半部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,直至熟睡在他的肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。在這一部分的敘述過(guò)程中,文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞,讓人深深感受到了作者對(duì)雛鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情:第一次:出現(xiàn)在寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大,膽子越來(lái)越大時(shí);第二次:是在寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)跑到稿紙上,圍著作者的筆尖蹦來(lái)蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候,作者說(shuō)他“不動(dòng)聲色地寫(xiě),默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現(xiàn)在小鳥(niǎo)在作者的肩頭睡覺(jué)時(shí),作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”,而且“睡得好熟”。小鳥(niǎo)把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方,這種人鳥(niǎo)之間的真情,深深感動(dòng)了作者,于是,作者于筆尖流瀉下了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到:無(wú)論是人與鳥(niǎo),還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信賴,信賴,是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。

本文語(yǔ)言清新、明快,像一潭清泉,與文章的意境融為一體,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀,細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。

學(xué)情分析

1.經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀,初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞句的意思,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情,也有了一定量的語(yǔ)言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高,抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,享受閱讀的樂(lè)趣。

2.學(xué)生已經(jīng)有了十來(lái)年的人生閱歷,他們對(duì)生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P(pán)接受作者對(duì)生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?,作者的思考肯定是在他所在的時(shí)代與境遇下的,比如《落花生》一文,許地山提出了一種樸素為人的觀念,但是,學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人各有各的活法。所以,作者的思考只能是一個(gè)引子,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他眼下的生活進(jìn)行思考。

3.同時(shí),因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻,要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義,所以,學(xué)生閱讀起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)到一定的困難,特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響等因素的存在,所以顯得更加難以理解,所以,學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的,所以,教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來(lái)理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

6.能夠講清楚給自己帶來(lái)啟示的一件事情。

7.根據(jù)漫畫(huà)編故事,讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。

整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)

這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對(duì)生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用,同時(shí),也會(huì)使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下:

一、以話題為引,將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。

通過(guò)這組課文的教學(xué),我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天,我們?cè)撛鯓由睢边@樣一種理念。因此,我覺(jué)得,本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話題串起來(lái)。在學(xué)習(xí)之初,可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個(gè)話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的,他們所談到的僅能是一個(gè)方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面(當(dāng)然,最好是和課文內(nèi)涵暗合起來(lái),當(dāng)然,也要超過(guò)課文所概括的幾個(gè)方面),接著,教師可以用這樣的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo):同學(xué)們,我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢?讓我們來(lái)看一個(gè)精彩的故事,讓我們看看文章中的“我”和父親有沒(méi)有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中,學(xué)生是很感興趣的。

二、以閱讀為窗,幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺(tái)。

其實(shí),本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺(tái)。從《釣魚(yú)的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力,其實(shí),這是每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的話題。《通往廣場(chǎng)的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”,學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路?!堵浠ㄉ分v究的是一種做人的境界,學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想?!墩渲轼B(niǎo)》給我們講述了鳥(niǎo)與人和諧相處的故事,學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧,與人,與社會(huì),與自然。

因此,學(xué)習(xí)本組課文就像在某個(gè)地方參觀。只不過(guò),這是生活的參觀,是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳,有自己的主題,有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳,引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里駐足、談?wù)摚詈笤灾恋榈氖斋@轉(zhuǎn)入下一個(gè)展廳。想必,學(xué)生肯定會(huì)沉醉在著如旅游般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的。

因?yàn)槊科n文都蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的道理,所以,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書(shū)上的原話或者用自己的語(yǔ)言記住。

三、走出書(shū)本為旨?xì)w,讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。

生活是需要我們體驗(yàn)的,學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去,所以,教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活,到生活中去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活。課文中時(shí)刻注意書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,如《釣魚(yú)的啟示》一文課后作業(yè)第三題:“課文中有一些含義深刻的句子,如‘道德知識(shí)個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。’請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái),并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。”編者在這里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆:“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試看選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)?!本幷咴谶@里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語(yǔ)交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過(guò),講講事情給自己帶來(lái)的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫(huà)的形式,但是,漫畫(huà)的內(nèi)容卻是日常生活小事,可見(jiàn),教材的編寫(xiě)始終在圍繞著生活這樣一個(gè)主題。

下面,我將《釣魚(yú)的啟示》一文的兩課時(shí)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在此,以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。

第一課時(shí)

一、 談話導(dǎo)入,揭示課題。

1.導(dǎo)語(yǔ):上堂課我們一起討論了“今天,我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題,下面,我們就來(lái)看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯講述的故事,故事原來(lái)的題目叫做《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)

二、檢查預(yù)習(xí),通讀課文。

1.檢查預(yù)習(xí)情況:生字生詞,朗讀情況。

2.重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。

1、 通讀全文,思考課文大意。

三、揭題質(zhì)疑,梳理課文。

讀課題你有什么疑問(wèn)?

教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文,解決疑問(wèn)。

教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。

四、小結(jié)。

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入,細(xì)讀感悟

a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú):

來(lái)之不易:“我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱著.”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)?!?/p>

真誘人的大鱸魚(yú):“啊,好大的魚(yú)! 我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú).我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”

b.分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子,體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處.

c.齊讀第3自然段.

3.讀5~8自然段,思考:11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú),父親卻要我放回湖里去,假若你就是文中的“父親”和“我”,請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文,與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。

小組匯報(bào),你從中體會(huì)到了什么?

找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ),一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.

四周到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的.但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中.

對(duì)比讀第3.9段,對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。

4.轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了,當(dāng)年沮喪的我,已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

a.出示:“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú).但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?!?/p>

b.默讀感悟:這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受:放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題,但是做起來(lái)卻很難!

c.齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!?/p>

二、拓展延伸,積累運(yùn)用

正因?yàn)槿绱?,三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信,這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話,你是怎么想的?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話,還可以寫(xiě)一句話,送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學(xué)資源

只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此,教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的好奇,讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以,本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞,這些還不足以概括生活的林林總總。所以,教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源?,F(xiàn)建議如下:

一、編撰生活美文的輔助讀本。

教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文,然后經(jīng)過(guò)篩選,選出二十篇左右的生活美文,把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。

當(dāng)然,當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后,教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面,讓學(xué)生一起分享。

二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)。

教師可以在黑板報(bào)上開(kāi)設(shè)一個(gè)格言小背簍,每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言,由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后,教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。

上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議,其實(shí),我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇七

教學(xué)目標(biāo):

1.熟讀課文,了解故事內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到教育,明白考慮問(wèn)題要全面的道理。

3.通過(guò)熟讀課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換角度審視問(wèn)題。

4.積累閱讀資料。

教學(xué)重點(diǎn):從故事中受到教育,明白考慮問(wèn)題要全面的道理。

教學(xué)難點(diǎn):從故事中受到教育,明白考慮問(wèn)題要全面的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,你們看到這個(gè)題目會(huì)想到什么問(wèn)題?把你想到的問(wèn)題和同桌交流。

師板書(shū)課題:(兩個(gè)農(nóng)夫)

二、初讀課文,整體感知。

1.自讀課文,了解故事內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

2.兩個(gè)農(nóng)夫各自有怎樣的盤(pán)算,結(jié)果如何?

3.你怎樣看待這兩個(gè)老農(nóng)?

三、鞏固課文

1.練講故事指名講故事。

2.小組內(nèi)交流。

3.選出課文好的部分,全班交流。

四、討論

組織討論

這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失,為什么?他們還應(yīng)該想到什么?

小組內(nèi)交流

選出好的全班交流

五、寫(xiě)一寫(xiě)

根據(jù)討論中大家提出的意見(jiàn),分別給兩個(gè)老農(nóng)提建議,然后寫(xiě)下來(lái)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案

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人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇八

車(chē)窗外是茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢?

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

“爸爸,”大孩子搖著他的腿,“你看那樹(shù)多高!”

爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái),倒是旁邊的妹妹插嘴了:“不,那不是樹(shù),那是大傘?!?/p>

“哪有這么大的傘!”

“你看它多直!”妹妹分辯著。

“它是樹(shù),不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。

小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路,他微笑著,慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^,說(shuō):“這不是傘,是白楊樹(shù)?!?/p>

哥哥還不滿足:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”

爸爸的微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒,對(duì)兒子和小女兒說(shuō):“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。

他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車(chē),還要坐幾天汽車(chē)。

現(xiàn)在呢,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們,它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子,望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù),又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教案

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

4.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

2.初讀課文,了解課文大意。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.出示課文插圖,問(wèn):知道這是什么樹(shù)嗎?誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)?它有什么特點(diǎn)呢?

二、初讀課文,整體感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。

2.默讀課文,想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的;把爸爸談?wù)摪讞畹脑挳?huà)下來(lái),試著自己理解。

三、交流學(xué)習(xí)本課生字新詞

1.讀生字組詞。

2.說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這4個(gè)生字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,什么地方容易出錯(cuò)。

3.組詞練習(xí)

戈()晰()介()疆()

弋()蜥()階()僵()

4.讀一讀自己喜歡的段落,注意糾正字音。

三、再讀課文

看看有什么不懂的問(wèn)題,在小組討論后,把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái),以待全班交流時(shí)共同解決。

四、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

2.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的理解。

3.有感情地朗讀課文。背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

教學(xué)過(guò)程:

一、圖文結(jié)合,感知白楊樹(shù)的形象美

1.(看錄像)茫茫戈壁,鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹(shù)。

2.學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)大戈壁上白楊樹(shù)的形象(理解“高大挺秀”)

3.大戈壁有什么特點(diǎn)?(抓住“渾黃一體”“沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙”等詞句來(lái)理解。)

4.討論:在荒涼的大戈壁上,鐵路沿線為什么有許多白楊樹(shù)?在這荒涼的大戈壁上,白楊樹(shù)為什么還生長(zhǎng)得這樣高大挺秀,說(shuō)明了什么?(遮擋風(fēng)沙,護(hù)衛(wèi)鐵路,說(shuō)明這兒需要白楊樹(shù),白楊樹(shù)就在這兒扎根。)

5.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第l-3自然段,體會(huì)大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹(shù)的高大挺拔,要讀出對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)、崇敬的感情。

二、重點(diǎn)品讀、感悟白楊樹(shù)的品格美

1.出示爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話。

(1)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

(2)哪兒需要它,它就在哪

兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

(3)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

2.學(xué)生自由品讀后逐句交流:先讀,再說(shuō)為什么這么讀。

通過(guò)讀讀議議感悟白楊樹(shù)的品格:高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

3.有感情地朗讀這三句話,把白楊樹(shù)的品格美和自己的情感表達(dá)出來(lái)。

三、再讀課文,領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美

1.過(guò)渡:爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2.引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容,再推想孩子們不知道的是什么。

孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作,不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué),不知道新疆是個(gè)怎樣的地方。

3.孩子們不知道的,你們知道嗎?分小組討論后全班交流。

爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書(shū)是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境,長(zhǎng)大后接自己的班,把新疆建設(shè)得更好。

4.你們已經(jīng)理解爸爸的心了,再來(lái)讀讀爸爸說(shuō)的三句話,有沒(méi)有覺(jué)得話中有話?重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。

5.學(xué)生各自獨(dú)立研讀后全班交流:先說(shuō)說(shuō)研究哪句,再說(shuō)說(shuō)研究成果。

研究第一句的:爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人。

研究第二句的:爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)那樣,哪兒需要他們,就到哪兒去工作、生活。

研究第三句的:爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。

6.再讀爸爸說(shuō)的三句話,把爸爸含在里邊的深情也讀出來(lái)。

四、讀最后一段話,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解

提示:爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?

爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長(zhǎng),看到“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”,想到孩子在父輩的影響教育下,也一定會(huì)像小白楊樹(shù)那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng),因此,“嘴角又浮起一絲微笑”。

五、總結(jié)全文

1.這篇文章表面寫(xiě)白楊樹(shù),實(shí)際上寫(xiě)的是誰(shuí)?(實(shí)際上寫(xiě)的是爸爸和新疆的建設(shè)者。)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)?(哪兒需要就在哪兒扎根。)

教師說(shuō)明:借助白楊樹(shù)來(lái)寫(xiě)新疆建設(shè)者,這種方法叫“借物喻人”。

2.談?wù)剬W(xué)了課文后你受到了什么教育。

3.有感情地朗讀全文。

六、布置作業(yè)

背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

《白楊》教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。

學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己?!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說(shuō):“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。

總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。

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人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇九

一、教學(xué)目的:

1.讀準(zhǔn)字音.

2.學(xué)習(xí)第一,二段,知道紅軍過(guò)草地時(shí)的艱苦情況,學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì).

3.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

二、教學(xué)重點(diǎn):

練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

三、教學(xué)難點(diǎn):

練習(xí)通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情.

四、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)語(yǔ)

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.聽(tīng)課文錄音,把自己讀錯(cuò)的字標(biāo)出來(lái).之后,多讀幾遍.

2.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思(單擊課前預(yù)習(xí)中的字詞練習(xí))

3.說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),和當(dāng)時(shí)的環(huán)境.指名說(shuō),其他同學(xué)可以補(bǔ)充.

4.你劃下了哪些令你最感動(dòng)的句子?

(三)分段

1.這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長(zhǎng)煮鮮魚(yú)野菜湯給三個(gè)病號(hào)吃,他自己沒(méi)吃一點(diǎn)魚(yú);一件是講快走出草地時(shí)老班長(zhǎng)犧牲了.)

2.快速默讀課文,思考:全文可分幾段?說(shuō)說(shuō)段意.(第一段,1---2自然段;第二段,3---22自然段;第三段.23---33自然段;第四段,34自然段.

(四)通過(guò)自學(xué),理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情

1.齊讀第一段.說(shuō)說(shuō)關(guān)于老班長(zhǎng)的描寫(xiě)給你留下了什么印象?

2.默讀第二段,邊讀邊注意體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思想感情,看你從文中體會(huì)到什么?(學(xué)生發(fā)言,教師和其他同學(xué)補(bǔ)充或提出異議)

可引導(dǎo)討論:

(1)你覺(jué)得哪些詞句可以看出老班長(zhǎng)對(duì)我們非常負(fù)責(zé)?

(2)當(dāng)小梁發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)不吃魚(yú)湯卻嚼草根,咽著魚(yú)骨頭時(shí),老班長(zhǎng)地神態(tài)有什么變化?劃出有關(guān)詞句.(單擊課前預(yù)習(xí)中的內(nèi)容理解2)

(4)劃出小梁神態(tài)變化的句子,想象一下,他當(dāng)時(shí)心情怎樣?(單擊內(nèi)容理解4)

(5)寫(xiě)老班長(zhǎng)的一憂一喜,為什么憂,為什么喜?這說(shuō)明了什么?(單擊內(nèi)容理解5)

(五)學(xué)習(xí)第三段

1.默讀課文第三段.

2.抓住有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物的思想感情.

(1)老班長(zhǎng)始終不肯吃魚(yú),僅僅是因?yàn)轸~(yú)太少了嗎?

(2)為什么說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內(nèi)容理解7)

(3)課文最后一句有什么含義?在寫(xiě)法上有什么作用?(單擊內(nèi)容理解6)

(4)課文寫(xiě)老班長(zhǎng),為什么用”金色的魚(yú)鉤”作題?單擊內(nèi)容理解8)

(六)練習(xí)有感情地朗讀課文

把你認(rèn)為最能表達(dá)人物的思想感情的一段話找出來(lái),試著讀一讀,其他同學(xué)討論交流,可以補(bǔ)充改正.最后,把全文有感情地朗讀下來(lái)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十

style="color:#125b86">五年級(jí)語(yǔ)文人教版同步教案1

本文寫(xiě)了四合院和樓房住宅的不同,指出了四合院中鄰里的關(guān)西密切,樓房住宅鄰里關(guān)系疏遠(yuǎn)。

目標(biāo):1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容,感受小四合院里鄰里之間互相幫助,和睦相處的那份溫馨。

3.體會(huì)作者抓住具體事情來(lái)表情達(dá)意地方法。

重難點(diǎn):體會(huì)鄰里之間的互相幫助、和睦相處以及作者對(duì)四合院的留戀。

教法:講授法

教具:多媒體

學(xué)情分析:學(xué)生對(duì)四合院比較陌生

一.這是一篇略讀課文

1.自主閱讀

2.自讀想象

3.體驗(yàn)情感

二.閱讀指導(dǎo)

1.學(xué)生自由初讀課文

讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)生字,找畫(huà)詞語(yǔ),把課文讀書(shū)讀流利。

2抓住重點(diǎn)段,學(xué)生自讀體會(huì)

(1)自讀第2---4自然段,想想小小的四合院為什么給作者的印象是那樣深刻,那樣神奇迷人。

(2)學(xué)生討論交流

(3)體會(huì)作者抓住具體的事例來(lái)表情達(dá)意的方法。

(4)體會(huì)第一自然段和第四自然段的作用。

討論:為什么要加上第一自然段和第四自然段?

三.語(yǔ)文實(shí)踐

了解一下具有老北京特點(diǎn)的建筑

四.作業(yè):自選

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十一

教學(xué)目的:

1.使學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

2.使學(xué)生理解詩(shī)中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。教學(xué)設(shè)想這首詩(shī)寫(xiě)于19。當(dāng)時(shí),“五四”運(yùn)動(dòng)____已過(guò),正值北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。詩(shī)人從日本回到祖國(guó),強(qiáng)烈不滿黑暗現(xiàn)實(shí),但并未絕望,仍然執(zhí)著追求光明和理想。這是創(chuàng)作這首詩(shī)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩(shī)人思想感情的基礎(chǔ),也是詩(shī)篇表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”第二、三段,教師并作扼要補(bǔ)充,為學(xué)生提供深入體會(huì)詩(shī)篇的前提條件。聯(lián)想和想象,特別是想象,是詩(shī)歌創(chuàng)作重要的表達(dá)手段,也是這首詩(shī)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生把理解聯(lián)想和想象之間的關(guān)系,特別是把體會(huì)想象描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,統(tǒng)一于分析詩(shī)篇的過(guò)程當(dāng)中。這是一首現(xiàn)代格律詩(shī),雙數(shù)行隔行押韻,每節(jié)換韻,節(jié)奏感較強(qiáng),適于朗讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn):

比喻聯(lián)想描寫(xiě)燈星的表現(xiàn)力量;馳騁想象描寫(xiě)天街的表現(xiàn)力量

教學(xué)過(guò)程:

1.由開(kāi)學(xué)學(xué)的《繁星》引出即將教學(xué)的新詩(shī)《天上的街市》(板書(shū)課題)。

2.檢查預(yù)習(xí)情況,讓同學(xué)們談?wù)勥@首詩(shī)的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)思想感情的情況,教師做適當(dāng)補(bǔ)充;請(qǐng)學(xué)生看注釋?zhuān)斫庠?shī)句,提出不理解的詞句,教師答疑。

3.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時(shí)思想感情的情況。這首詩(shī)寫(xiě)于1921年10月24日。這時(shí)“五四”運(yùn)動(dòng)____已經(jīng)過(guò)去,北洋軍閥連年混戰(zhàn),中國(guó)社會(huì)一片黑暗,人民陷于水深火熱之中。郭沫若在“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)正在日本留學(xué)。當(dāng)時(shí),“五四”革命洶涌澎湃的浪潮曾激起身居異國(guó)的詩(shī)人深切熾熱的愛(ài)國(guó)之情。他在19初寫(xiě)的《爐中煤》中,把祖國(guó)比作年青的女郎,以爐中煤自比,抒發(fā)了為祖國(guó)奮發(fā)獻(xiàn)身的熾熱感情。

1921年,詩(shī)人回到祖國(guó),面對(duì)著一片黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),先前對(duì)祖國(guó)的美好憧憬陡然破滅,陷于苦悶失望;但并未絕望,仍然執(zhí)著追求光明和理想?!短焐系慕质小肪彤a(chǎn)生于這樣的年代,表達(dá)這種思想感情。

4.指定學(xué)生二人朗讀這首詩(shī)。要求讀音正確,讀出節(jié)奏。教師指導(dǎo)斷句。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析第一節(jié)。

(1)第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)還是想象?寫(xiě)實(shí)。

(2)在寫(xiě)實(shí)當(dāng)中運(yùn)用了什么修辭方法?運(yùn)用了比喻修辭方法。既把“街燈”比作“明星”,又把“明星”比作“街燈”。

(3)這樣運(yùn)用比喻修辭方法,體現(xiàn)了作者什么樣的思路?創(chuàng)造出了什么樣的境界?這樣運(yùn)用比喻修辭方法,體現(xiàn)了作者聯(lián)想的思路。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了,好像是閃著無(wú)數(shù)的明星”,作者看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”,聯(lián)想到地面“明了”的“街燈”像是天上“閃著無(wú)數(shù)的明星”。聯(lián)想到街燈像明星,自然會(huì)仰望星空,自然地引出“天上的明星現(xiàn)了,好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”。作者仰望天上“現(xiàn)了”的“明星”,又聯(lián)想到它們像是地面“點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”。這樣街燈與明星相互比喻,回環(huán)往復(fù)地展開(kāi)聯(lián)想(板書(shū):相互比喻回環(huán)往復(fù))。地面街燈和天上明星互相輝映,創(chuàng)造出了一種光亮閃爍、深遠(yuǎn)優(yōu)美的境界(板書(shū):燈星輝映深遠(yuǎn)優(yōu)美)。

(4)“好像是閃著無(wú)數(shù)的明星”,“好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”,這兩句在原詩(shī)中都沒(méi)有“是”字,為什么在編入教材時(shí)加上了“是”字?次句中的“點(diǎn)”字具有什么樣的表現(xiàn)力量?兩句都在“好像”后面加上一個(gè)“是”字,就湊足了音節(jié),構(gòu)成了舒緩的節(jié)奏,更抒發(fā)出作者贊美街燈和明星的感情。次句中的“點(diǎn)”字,很有表現(xiàn)力量。既是“點(diǎn)”著燈,也就有點(diǎn)燈人,既有人,天上也就有一個(gè)世界?!包c(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”,既渲染出一派神秘奇麗的色彩,又為以后各節(jié)描寫(xiě)作好了鋪墊。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第二節(jié)。

(1)第二節(jié)是寫(xiě)實(shí)還是想象?想象。

(2)怎樣由寫(xiě)實(shí)進(jìn)到想象?是由上節(jié)寫(xiě)實(shí)中的聯(lián)想進(jìn)到想象的。由聯(lián)想天上的明星“好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”,進(jìn)而想象出天上的街市。

(3)這一節(jié)怎樣逐步馳騁想象(板書(shū):馳騁想象)?想象出了什么樣的天上的街市?具有什么樣的表現(xiàn)力量?這一節(jié)分兩層馳騁想象?!拔蚁肽强~緲的空中,定然有美麗的街市”,寫(xiě)街市。句首冠以“我想”,表明了下面寫(xiě)的都是作者的主觀想象,如把“我想”改為“在”字,就成了寫(xiě)實(shí)的文字了。用“縹緲”修飾“空中”,從隱隱約約當(dāng)中表現(xiàn)出天空的高遠(yuǎn)深邃;用“美麗”形容“街市”,總寫(xiě)出街市的美好;“定然”一詞,語(yǔ)氣肯定;從而表現(xiàn)出詩(shī)人想象在那高遠(yuǎn)深邃天空中必有美好的街市(板書(shū):天街美好)?!敖质猩详惲械囊恍┪锲?,定然是世上沒(méi)有的珍奇”,寫(xiě)街市上的物品。用“陳列”修飾“一些物品”,表明店鋪中物品相當(dāng)多,擺布很得當(dāng);用“世上沒(méi)有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無(wú);“定然”一詞,語(yǔ)氣肯定;從而表現(xiàn)出詩(shī)人想象在那天上街市的店鋪中必有世上絕無(wú)的珍貴奇異物品。(板書(shū):物品珍奇)兩層馳騁想象,由寫(xiě)街到寫(xiě)物,連接緊密,逐步展現(xiàn),表現(xiàn)出詩(shī)人飛翔想象羽翼,神游天上街市,表達(dá)了詩(shī)人想象天上必有一個(gè)遠(yuǎn)勝人間美好世界的堅(jiān)定信念(板書(shū):遠(yuǎn)勝人間)。

布置作業(yè):

1.進(jìn)一步體會(huì)前兩節(jié),完成課后練習(xí)就前兩節(jié)詩(shī)句提出的問(wèn)題。

2.試著背誦課文,體會(huì)感情。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn):

聯(lián)想想象描寫(xiě)牛郎織女的表現(xiàn)力量;推陳出新的寄寓理想。

教學(xué)過(guò)程:

1.由上節(jié)課分析的天上的街市引到本節(jié)課分析天上的人物。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三、四節(jié)

(1)第三節(jié)怎樣由上節(jié)寫(xiě)天上的街市,進(jìn)到寫(xiě)天上的人物?由上節(jié)想象的天上的街市,聯(lián)想到天河,聯(lián)想到民間傳說(shuō)中隔著天河的牛郎織女,進(jìn)而更展想象,描寫(xiě)想象中的牛郎織女(板書(shū):更展想象牛郎織女)。

(2)第三節(jié)怎樣合情合理地寫(xiě)出想象的牛郎織女?先依據(jù)星象來(lái)寫(xiě)天河?!澳憧?,那淺淺的天河”,仰望上去,淡淡的天河確是“淺淺的”;詩(shī)句在“你看”后面加上一個(gè)逗號(hào),表示停頓,也是在引起讀者注意天河是“淺淺的”。既然天河是“淺淺的”、那“不甚寬廣”的推斷也就具有了合理性;“定然是”,語(yǔ)氣十分肯定,充分強(qiáng)調(diào)了這種推斷。有了這天河是“淺淺的”、“不甚寬廣”的鋪墊,“那隔著天河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來(lái)往”的想象,就顯得合情合理了。

(3)第三、四節(jié)想象、描寫(xiě)出了牛郎織女什么樣的生活情景?“那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來(lái)往”?!皝?lái)往”一詞,表現(xiàn)出天河不能隔離這一對(duì)恩愛(ài)夫妻,牛郎騎著牛兒蹚過(guò)淺淺的天河去見(jiàn)織女,夫妻朝朝相會(huì),夕夕團(tuán)圓?!拔蚁胨麄兇丝?,定然在天街閑游”?!按丝獭?,賦予想象的情景以具體的時(shí)間,好像詩(shī)人都要看見(jiàn)他倆一樣了?!伴e游”,表現(xiàn)出牛郎織女耕織之暇在天街悠閑游觀的情景。牛郎織女獲得了解放,獲得了自由,生活美滿幸福(板書(shū):解放自由美滿幸福)?!安恍?,請(qǐng)看那朵流星,是他們提著燈籠在走”。由“流星”聯(lián)想到“燈籠”,說(shuō)“流星”是牛郎織女提著的“燈籠”,想象奇妙。用“朵”形容“流星”,直接表現(xiàn)出“流星”的美麗,間接表現(xiàn)出“燈籠”的美麗。詩(shī)句在“不信”后面加上一個(gè)逗號(hào),表示停頓,引起讀者注意“那朵流星”是“他們提著燈籠在走”,恍如和讀者面談,情趣盎然。

(4)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)運(yùn)用民間故事,推陳出新。詩(shī)中寫(xiě)的牛郎織女是我國(guó)流傳很廣的民間故事中的人物。原來(lái)說(shuō)的是真誠(chéng)相愛(ài)的牛郎織女,被王母娘娘活活拆散,夫妻被天河隔離,每年只能靠著鵲橋相會(huì)一次,是個(gè)悲劇。詩(shī)人為什么寫(xiě)成他們夫妻生活美滿?這樣運(yùn)用民間故事體現(xiàn)了什么精神?詩(shī)人為了表達(dá)自己的愿望和理想,而對(duì)這個(gè)民間故事進(jìn)行了大膽的改造,把牛郎織女的悲劇愛(ài)情故事,改造成為他們夫妻掙脫了王母娘娘的專(zhuān)制統(tǒng)治,獲得了解放,過(guò)著自由幸福的美滿生活。這理想化的牛郎織女的生活情景,體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求,也引導(dǎo)讀者憧憬那自由幸福的生活境界。詩(shī)人這樣想象出牛郎織女美滿幸福的生活情景,既源于民間故事,又體現(xiàn)了推陳出新的精神。從牛郎織女命運(yùn)的質(zhì)的變化當(dāng)中,寄寓著詩(shī)人的理想(板書(shū):推陳出新寄寓理想),借寫(xiě)天上人物的生活情景,表達(dá)世間生活的理想,希望人民能夠過(guò)上那解放自由、美滿幸福的生活。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的社會(huì)意義。這首詩(shī)寫(xiě)于1921年末那社會(huì)一片黑暗、人民苦難深重的年代。詩(shī)人為什么著力想象、描寫(xiě)天上街市的美好,天上人物的幸福?怎樣理解這首詩(shī)的中心意思?詩(shī)人不滿當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí),執(zhí)著追求光明和想理,才想象、描寫(xiě)出美好的天上街市和幸福的天上人物。這天上美好幸福情景是世間黑暗現(xiàn)實(shí)的反彈,構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比,表達(dá)了憎惡黑暗現(xiàn)實(shí)、追求光明幸福的熾熱感情。它能夠引導(dǎo)讀者向往自由幸福的理想生活,激發(fā)讀者和黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行斗爭(zhēng)的熱情。這也正是這首詩(shī)的社會(huì)意義。通過(guò)上述分析可以看出,課后練習(xí)三列出的對(duì)這首詩(shī)中心意思的三種理解,第三種理解是正確的。第一種理解沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,是片面的。第二種理解沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)人積極追求的思想感情,也是錯(cuò)誤的。

4.先指定學(xué)生二人朗讀,再讓學(xué)生齊聲朗讀這首詩(shī)。

要求讀出節(jié)奏韻律,讀出感情。

布置作業(yè):

背誦這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十二

1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ),找出文中奶奶的“老話”。

2、正確流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

3、搜集,積累有關(guān)的民間俗語(yǔ),諺語(yǔ),在同學(xué)之中作交流。

4、體會(huì)奶奶對(duì)晚輩一片關(guān)愛(ài)之情。

一、導(dǎo)入新課

1、出示“大師”,學(xué)生用自己的話理解“大師”的含義。

2、師概括:在某一學(xué)科或領(lǐng)域,因?yàn)橛型怀龅某煽?jī)或作品,受到人們的尊敬和推崇,被公認(rèn)為人士,這樣的人,才有資格被稱(chēng)之為“大師”。

3、古今中外,你還知道哪些人物被世人尊稱(chēng)為“xx大師”師補(bǔ)充完整課題:語(yǔ)言大師(板書(shū))

二、整體感知

1、知道文中的“語(yǔ)言大師”指“奶奶”,說(shuō)說(shuō)“我”心目的奶奶是個(gè)怎樣的人。

2、交流并出示填空:奶奶稱(chēng)得上是咱們村里的“語(yǔ)言大師”是因?yàn)閤x學(xué)生自讀課文,了解原因。

3、既然大家認(rèn)為奶奶的“老話”誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng),所以她稱(chēng)得上是咱村的“語(yǔ)言大師”,那么,讓我們從課文中先劃出文中寫(xiě)了哪幾句奶奶說(shuō)過(guò)的“老話”。

三、研讀課文

學(xué)習(xí)課文中的“老話”,概括奶奶“老話”的特點(diǎn)。

1、交流和朗讀這些“老話”,感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的奶奶的“老話”就有十三句,相信奶奶在日常生活中所說(shuō)過(guò)的“老話”一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這個(gè)數(shù)。這些“老話”讀起來(lái)你有什么感覺(jué)(板書(shū):多、押韻)

2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。指名說(shuō)這些“老話”:“早睡早起身體好,晚睡遲起百病長(zhǎng)?!薄霸匠栽金挘酵嬖綉?。”“人勤出金山,人懶敗家產(chǎn)?!薄耙淮绻怅幰淮缃?,寸金難買(mǎi)寸光陰;時(shí)間過(guò),沒(méi)法回,光陰去,討不還?!薄俺允巢粨?zhuān)嚼喜婚L(zhǎng)?!薄耙恢煌氩豁?,兩只碗叮當(dāng)?!薄凹液腿f(wàn)事興。”“勤是搖錢(qián)樹(shù),儉是聚寶盆?!薄叭齻€(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮?!薄叭倭?,行行出狀元。”“小樹(shù)要修,孩子要教。”“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫?!笨磥?lái)奶奶的老話——(板書(shū):易懂)

3、小結(jié):我們讀過(guò)了奶奶的“老話”,可以概括出奶奶“老話”的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)。出示填空:因?yàn)椋ǎ?,所以她稱(chēng)得上是咱村里的“語(yǔ)言大師”。

學(xué)習(xí)課文中的事例,體會(huì)奶奶的“老話”的含義。

1、奶奶不但能說(shuō)出又多又押韻又易懂的“老話”,而且還常常用“老話”教育我、激勵(lì)我。師生輪讀第2節(jié)(分讀奶奶和我的表現(xiàn)的句子)。

2、出示填空:當(dāng),奶奶在我的耳邊輕輕呼我:當(dāng)奶奶邊掀被子邊嘮叨:(出示答案)

4、分小組合作朗讀第三、四節(jié),讀出不同人物的語(yǔ)氣,再次感受奶奶能用上恰當(dāng)?shù)摹袄显挕苯逃业闹腔?。體會(huì)奶奶對(duì)晚輩的一片關(guān)愛(ài)之情。當(dāng)我賴床的時(shí)候,奶奶說(shuō):我只得;當(dāng)我貪玩不想洗臉洗碗的時(shí)候,奶奶說(shuō):我只得;當(dāng)表弟只顧踢球不做作業(yè)時(shí)。

5、奶奶的“老話”不但教育小孩,而且能教育大人——當(dāng)爸爸媽媽為了一點(diǎn)小事鬧別扭了,她會(huì)說(shuō):爸爸媽媽?zhuān)划?dāng)她見(jiàn)爸爸媽媽不勤儉節(jié)約,她便說(shuō):爸爸媽媽。

6、奶奶的“老話”不但教育小孩,而且能教育大人。你能和你的小組同學(xué)一起合作,根據(jù)課文第五節(jié)的內(nèi)容來(lái)排一排,演一演嗎?(根據(jù)時(shí)間定)

小結(jié):由此可見(jiàn),奶奶不僅受到家人的尊敬,還受到村里人的尊敬,雖然她識(shí)字不多,可真稱(chēng)得上是“語(yǔ)言大師”。

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了課文,相信你也被奶奶那富有智慧的“老話”所折服,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)——(出示填空:奶奶的“老話”,她真稱(chēng)得上是咱村里的“語(yǔ)言大師”?。┠棠陶怯昧诉@些“老話”教育我,激勵(lì)我,奶奶的“老話”伴隨著我成長(zhǎng),難怪大家稱(chēng)識(shí)字不多的奶奶為——“語(yǔ)言大師”。

2、作者主要選取了幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)奶奶是個(gè)“語(yǔ)言大師”請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用事例串聯(lián)法,概括課文主要內(nèi)容。

3、出示課外的一些“老話”,讓學(xué)生議議他們各自的含義。

4、師小結(jié):在民間,還流傳著許許多多這樣的“老話”,它們好似一朵朵帶著泥土芳香的小野花,在祖國(guó)大地上默默扎根。它們語(yǔ)言樸素平實(shí),自然親切,然而卻包含著深刻的人生哲理,因此代代相傳,生生不息,有著旺盛的生命力。我們稱(chēng)之為民間俗語(yǔ)或諺語(yǔ)。

5、寫(xiě)作方法指導(dǎo):寫(xiě)人的文章的寫(xiě)作特點(diǎn):通過(guò)具體事例反映人物的特點(diǎn),事例詳略得當(dāng)。

五、拓展作業(yè)

1、拓展

下面這些情況,想想能對(duì)他們說(shuō)些什么:

星期五下午,妹妹在家,只想看電視,不愿做作業(yè),我耐心地告訴她:xxxxxx。

弟弟每天起床,不疊被子,媽媽勸他:xxxxxxx。

爸爸愛(ài)睡懶覺(jué),我會(huì)對(duì)他說(shuō):xxxxxxx。

2、作業(yè)

抄寫(xiě)詞語(yǔ):激勵(lì)嘮叨一本正經(jīng)愁眉苦臉滿不在乎別扭勤儉;

在課外搜集一些“老話”,和爸爸、媽媽或同學(xué)交流一下,看看這些話是否有道理。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十三

生:背古詩(shī)。

師:現(xiàn)在老師說(shuō)一個(gè)詞,看看哪位同學(xué)能根據(jù)這個(gè)詞背出一首古詩(shī)。

師:這個(gè)詞是“梅花”。

生:我知道,王安石有一首古詩(shī)就叫做《梅花》。

師:你反應(yīng)真快,大家肯定也學(xué)過(guò)這首古詩(shī),下面我們就一起背一下。

全班齊背《梅花》。

師:誰(shuí)能來(lái)介紹一下古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容及它所要表達(dá)的意思?

生介紹古詩(shī)。

師:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首具有現(xiàn)代感的豫劇《唱大戲》。

三、聆聽(tīng)歌曲

1、生初聽(tīng):體會(huì)歌曲的情緒,感受歌曲的風(fēng)格。

2、生復(fù)聽(tīng):用拍手和捻指為歌曲伴奏。

3、生再聽(tīng):輕聲哼唱歌曲旋律。

四、學(xué)唱歌曲

1、聽(tīng)唱法教學(xué),生反復(fù)聽(tīng)歌曲,小聲學(xué)唱歌曲。

2、生隨琴慢唱。

3、師指導(dǎo)、糾正:提示學(xué)生注意過(guò)門(mén)、變化音、以及拖腔的正確演唱。

4、生完整演唱歌曲部分。

5、設(shè)計(jì)念白的節(jié)奏

師:大家仔細(xì)觀察一下,在我們歌曲的上面還有兩句念白,誰(shuí)能給大家念一下?

生:按照原節(jié)奏念。

師:同樣的念白,你還能用其它的`節(jié)奏念出來(lái)嗎?(師舉例說(shuō)明)

找一、兩名學(xué)生回答。

以小組為單位討論,設(shè)計(jì)出一個(gè)與眾不同的念白。

小組討論、匯報(bào)(用拍手的方式念出)。

6、生使用不同的念白完整演唱歌曲。

7、師生評(píng)價(jià),評(píng)選出最佳念白設(shè)計(jì)小組。

五、小結(jié)

生談?wù)劚菊n的收獲。

生聽(tīng)《唱大戲》歌曲出教室。

我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)最好的部分是念白設(shè)計(jì)的部分。我沒(méi)有讓學(xué)生按照原節(jié)奏念,而是將如何念的權(quán)力交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。同時(shí)在個(gè)別同學(xué)設(shè)計(jì)好以后,我又采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)習(xí)的方式多樣化,培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,讓他們采用了拍手的方式,既能讓學(xué)生有一定的節(jié)奏意識(shí),又能使歌曲具有童趣,很受學(xué)生的喜愛(ài)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十四

一、學(xué)情分析:

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一課內(nèi)容比較抽象,很難結(jié)合生活實(shí)例或具體情境來(lái)教學(xué),學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。另外,到本節(jié)課為止,已經(jīng)出現(xiàn)了因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念,有些概念學(xué)生容易混淆,如學(xué)生往往把質(zhì)數(shù)和奇數(shù),合數(shù)和偶數(shù)的概念弄混,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生辨析這些概念。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

2、能熟練判斷質(zhì)數(shù)與合數(shù),能夠找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體驗(yàn)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程,進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)自然數(shù)的分類(lèi)方法的掌握,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義,能正確快速地判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

難點(diǎn):能運(yùn)用一定的方法,從不同的角度判斷、感悟質(zhì)數(shù)合數(shù)。

四、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入新課。找出1~20各數(shù)的因數(shù)。

你發(fā)現(xiàn)了什么?

(學(xué)生可能回答:1只有1個(gè)因數(shù),其余的數(shù)都有2個(gè)以上因數(shù);2,3,5,7,11,13,17,19這些數(shù)的因數(shù)都只有1和它本身)

今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:讓學(xué)生用自己的話描述1~20各數(shù)因數(shù)的特點(diǎn),通過(guò)觀察學(xué)生雖然沒(méi)有質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念,但對(duì)這些數(shù)已經(jīng)有了自己的分類(lèi)與認(rèn)識(shí),為之后的分類(lèi)與概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)新授

探究一:認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)

師:請(qǐng)同學(xué)們按照因數(shù)的個(gè)數(shù),將這些數(shù)分分類(lèi)。

(學(xué)生可能回答:將1,2,3,5,7,11,13,17,19分為一類(lèi),它們的因數(shù)都是1和它自己本身,其余的數(shù)分為一類(lèi);將1,4,9,16分為一類(lèi),它們的因數(shù)個(gè)數(shù)都是奇數(shù)個(gè),其余的分為一類(lèi),它們的因數(shù)個(gè)數(shù)都是偶數(shù)個(gè))

師:同學(xué)們都說(shuō)得非常好,請(qǐng)打開(kāi)課本翻到第14頁(yè),請(qǐng)你按照它的方法分一分。

(學(xué)生可能回答:2是質(zhì)數(shù),它的因數(shù)只有1和2;3是質(zhì)數(shù),它的因數(shù)只有1和3;2,3,5,7,11,13,17,19都是質(zhì)數(shù),它們的因數(shù)都只有1和它們本身。)

師:1是質(zhì)數(shù)嗎?

(學(xué)生回答:1是質(zhì)數(shù),它的因數(shù)只有1和它本身;1不是質(zhì)數(shù),1的因數(shù)只有1個(gè),質(zhì)數(shù)有2個(gè)因數(shù))

(學(xué)生可能回答:4是合數(shù),除了1和4以外,2也是4的因數(shù);6是合數(shù),除了1和6以外,6的因數(shù)還有2和3)

師:1是合數(shù)嗎?

(學(xué)生可能回答:1不是合數(shù),它只有1個(gè)因數(shù)1。)

小結(jié):1不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

師:你還能找出其他的質(zhì)數(shù)和合數(shù)嗎?

(學(xué)生舉例并說(shuō)明理由)

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義可以教師直接給出,也可以讓學(xué)生自己看書(shū)自學(xué),這里的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解定義,根據(jù)定義判斷一個(gè)數(shù)(除了1)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生在一開(kāi)始可能會(huì)將1歸為質(zhì)數(shù),這時(shí)要提醒學(xué)生仔細(xì)理解定義中“兩個(gè)因數(shù)”的含義。在小結(jié)和板書(shū)中也要強(qiáng)調(diào),1不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

探究二:找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),做一個(gè)質(zhì)數(shù)表。(課本p14例1。)

(媒體出示圖表)

師:你有什么好方法?

(學(xué)生回答:先把偶數(shù)去掉,它們除了1和本身外,一定還有因數(shù)2(教師提示2是質(zhì)數(shù),不能去掉);除了5以外,個(gè)位是5,0的數(shù)先去掉)

(學(xué)生可能回答:50的倍數(shù),51的2倍是102,超過(guò)100了。)

(學(xué)生制作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表。)

設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明:由于小學(xué)用到的質(zhì)數(shù)比較少,所以教材中只要求學(xué)生找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。這些質(zhì)數(shù)不必要求學(xué)生都背熟,但是熟悉20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)還是有必要的。

五、練習(xí)

(課本p16練習(xí)四第一、二題。)

六、小結(jié):

1、一個(gè)數(shù),如果只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫作質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))。

2、一個(gè)數(shù),如果除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫作合數(shù)。

3、1不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十五

1.會(huì)認(rèn)4個(gè)新字,通過(guò)看圖比較等方式,記住“篙”、“棹”的音形義。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2.讀準(zhǔn)詩(shī)詞,注意停頓,讀出節(jié)奏,有感情誦讀三首古詩(shī)詞

3.通過(guò)畫(huà)面想象,圖文結(jié)合,查看注解、關(guān)鍵詞比較等方法,品詞潛句,體會(huì)牧童的悠閑無(wú)慮,使風(fēng)兒童的頑皮可愛(ài),以及溪畔農(nóng)家生活的和美、恬淡、愜意。

4.能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,并能夠?qū)⒆约合矚g的'一首改編成一段話。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十六

本課也有一些不足之處,主要在于歌曲音符跳動(dòng)稍大,節(jié)奏稍難,歌曲較難掌握。如果給學(xué)生再多的時(shí)間聆聽(tīng)和學(xué)唱,掌握就相對(duì)簡(jiǎn)單些。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)歌曲《靜夜思》。

1.學(xué)唱優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲《靜夜思》,感受美。

2.在優(yōu)美的旋律上填上富有意境的唐代詩(shī)歌,體驗(yàn)美。

3.隨著四拍子來(lái)進(jìn)行指揮,能充分地投入到歌曲的韻律中,表現(xiàn)美。

4.欣賞歌曲時(shí)能聯(lián)想到自己學(xué)過(guò)的古詩(shī),并回憶演唱以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)歌曲,欣賞美。

5.除了演唱《靜夜思》,還進(jìn)行了為原旋律填加其他古詩(shī)詞的創(chuàng)新嘗試,創(chuàng)作美。

一、律動(dòng)進(jìn)教室

1.在歡快、節(jié)奏感很強(qiáng)的歌曲中走進(jìn)教室,使學(xué)生在每一節(jié)課都保持著高漲的情緒來(lái)上課。

2.歡呼音樂(lè)課的開(kāi)始,使學(xué)生積極主動(dòng)地拉開(kāi)音樂(lè)課的`帷幕。

3.和聲練習(xí),雖然只是三度和聲,卻是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生合唱能力、創(chuàng)作和感悟和聲美的一種方式。

4.師生問(wèn)好,拉近老師和學(xué)生的距離,懂得禮貌待人。

二、導(dǎo)入

師:上課一開(kāi)始,老師要給同學(xué)們出一個(gè)謎語(yǔ),謎面是一首歌曲,謎底是一個(gè)人物,相信同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)一定會(huì)找到謎底?,F(xiàn)在就由老師親自展示謎面。請(qǐng)聽(tīng)好(老師演唱《但愿人長(zhǎng)久》)

生:北宋詩(shī)人蘇軾。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十七

“鳥(niǎo)的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容,并想辦法搜集一些有關(guān)的材料,為導(dǎo)游寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。

1、利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)多層面的拓展閱讀,進(jìn)一步了解“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)資料。

2、能較好地對(duì)搜集的信息進(jìn)行加工整理,嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)短的“解說(shuō)詞”。

3、通過(guò)小組分工協(xié)作和信息成果集體共享,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4、通過(guò)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息媒體獲取資料解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)性和習(xí)慣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。

利用網(wǎng)絡(luò)自主探究,培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

對(duì)網(wǎng)上各種信息源的比較篩選,及學(xué)生易受無(wú)關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的效率問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)課文《鳥(niǎo)的天堂》,激發(fā)學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的興趣,使其能自主提出問(wèn)題,產(chǎn)生較強(qiáng)烈的閱讀需要。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的配置:網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、作為網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)行主要平臺(tái)的局域網(wǎng)主機(jī)服務(wù)器、可供訪問(wèn)internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備。

1、導(dǎo)入,激發(fā)興趣

2、提出活動(dòng)內(nèi)容

“鳥(niǎo)的天堂”目前已成為一處游覽勝地。本次的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要求我們根據(jù)課文內(nèi)容,并想辦法搜集一些有關(guān)的材料,為導(dǎo)游寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。

3、設(shè)疑

鳥(niǎo)的天堂的具體地址在哪兒?

鳥(niǎo)的天堂的有多少年的歷史了?

鳥(niǎo)的天堂最初是怎樣形成的?

鳥(niǎo)的天堂里有哪些種類(lèi)的鳥(niǎo)?

人們是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)兒的……

這些問(wèn)題在網(wǎng)上都有答案。今天,我們就到網(wǎng)上去查找并解決這些問(wèn)題,好嗎?請(qǐng)大家打開(kāi)d:鳥(niǎo)的天堂。

4、指導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)課件

熟悉課件界面,提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用,指導(dǎo)利用bbs論壇共享信息資源及組際、師生間交流。

5、組織指導(dǎo)

(1)學(xué)生按共同的閱讀興趣自愿組合,以二至四人為一小組,組成學(xué)習(xí)共同體。

(2)小組討論,確定小組活動(dòng)具體目標(biāo)。

(3)小組組內(nèi)分工、組織協(xié)作。

6、自主探究

(1)各小組根據(jù)本組目標(biāo),展開(kāi)自主探究性網(wǎng)絡(luò)閱讀

根據(jù)本地資源索引,閱讀校園網(wǎng)資源庫(kù)中的資料

利用網(wǎng)絡(luò)課件中提供的搜索引擎,訪問(wèn)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),查找所需資料。

(2)各小組對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理加工,在充分分析評(píng)判的基礎(chǔ)上篩選出有效信息。

(3)各小組根據(jù)資料嘗試撰寫(xiě)解說(shuō)詞。

7、總結(jié)評(píng)價(jià)

(1)完成解說(shuō)詞的寫(xiě)作,將其修改后發(fā)表于作業(yè)展示區(qū)。

(2)閱讀和評(píng)價(jià)作業(yè)展示區(qū)中的作品。各小組對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià),并進(jìn)行小組間的經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)在老師的組織幫助下整理好本次活動(dòng)材料,制作網(wǎng)頁(yè)并上傳。

(4)對(duì)作業(yè)展示區(qū)的作品發(fā)表評(píng)論,對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

(5)對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià),組織學(xué)生將本次活動(dòng)成果及有關(guān)材料、記錄制作成網(wǎng)頁(yè)上傳至學(xué)校網(wǎng)站,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。

(6)幫助學(xué)生歸納利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、運(yùn)用資料的基本方法,鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體獲取信息,進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十八

1.認(rèn)識(shí)正方體,掌握正方體的特征。

2.理解長(zhǎng)方體與正方體的聯(lián)系與區(qū)別。

3.發(fā)展空間觀念。

經(jīng)歷觀察實(shí)物和動(dòng)手操作等活動(dòng),掌握正方體的特征。

體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)掌握正方體的特征。

教學(xué)難點(diǎn)理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備正方體紙盒、長(zhǎng)方體和正方體對(duì)比教具、多媒體課件。

課時(shí)安排1課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回憶長(zhǎng)方體的特征,請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

師:今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一種特殊的立體圖形。

二、新課講授

1.探索正方體的特征。

學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的`正方體紙盒,觀察并思考。

師:這些都叫什么立體圖形?

生:都是正方體。

師:要探究正方體具有什么特征,我們應(yīng)該從哪方面去思考?

生:從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面

2.合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)手中的正方體學(xué)具,小組合作探究。

3.集體交流。

(1)組:正方體有6個(gè)面,6個(gè)面大小都相等,6個(gè)面都是正方形。

(2)組:正方體有12條棱,正方體的12條棱的長(zhǎng)度相等。

(3)組:正方體有8個(gè)頂點(diǎn)。

請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前,手指正方體模型,按“面、棱、頂點(diǎn)”的特征有序地?cái)?shù)一數(shù),摸一摸,其他同學(xué)觀察思考。

師:怎樣判斷一個(gè)圖形是不是正方體?

4.教學(xué)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別:

老師出示一個(gè)正方體教具。請(qǐng)學(xué)生討論:它是不是一個(gè)長(zhǎng)方體?

學(xué)生充分討論,集體交換意見(jiàn)。

學(xué)生甲組:這個(gè)物體的六個(gè)面都是正方形,它不是長(zhǎng)方體。

學(xué)生乙組:長(zhǎng)方體6個(gè)面是對(duì)面的面積相等,而這個(gè)物體是6個(gè)面的面積相等,所以我們也認(rèn)為它不是長(zhǎng)方體。

學(xué)生丙組:我們組有不同意見(jiàn),因?yàn)槲覀冋J(rèn)為它的6個(gè)面雖然都是正方形,但是正方形是特殊的長(zhǎng)方形,它的12條棱也包括每組4條棱長(zhǎng)度相等;6個(gè)面面積相等,也包括了相對(duì)的面面積相等這些條件,所以我們認(rèn)為它是長(zhǎng)方體。

師:我們把長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體或者叫立方體。

三、課堂作業(yè)

1.教材第20頁(yè)的“做一做”。

2.教材第21~22練習(xí)五的第4、5、8、9題。

四、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課,大家有什么收獲?(學(xué)生暢所欲言談收獲,教師將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié))

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇十九

《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道,是學(xué)生較感興趣的、航天知識(shí)方面的文章。和學(xué)習(xí)第十課一樣,首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)書(shū)生字詞以及弄清課文主要內(nèi)容等問(wèn)題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習(xí)中,首先檢查學(xué)生的讀——每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分段讀完課文,再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)——上黑板聽(tīng)寫(xiě),錯(cuò)了一個(gè)以上就不給本組加分。

接著就是請(qǐng)人講課文主要內(nèi)容,并逐段弄清每段的意思,算是理清文章脈絡(luò);然后是說(shuō)最令自己興奮的那一段。先讀,再說(shuō)理由。最后是理解難句子:“對(duì)于人來(lái)說(shuō),這是小小的一步;但對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō),這是巨大的飛躍?!弊杂砂l(fā)言,如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近就給那一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后,我根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行了小結(jié),拿出了較通順的句子組成的我的理解:“阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球,他的步子和平時(shí)一樣小,但這標(biāo)志著人類(lèi)的航天事業(yè)以向前邁了一大步,已取得了飛速的發(fā)展?!彼?,在議論的基礎(chǔ)上,問(wèn)題得到了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結(jié)論,盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習(xí)真的是高效課堂的陣地呀。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教案

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇二十

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)10個(gè)認(rèn)讀字。

能力目標(biāo)

通過(guò)理解課文內(nèi)容及進(jìn)行評(píng)價(jià)人物練習(xí),使學(xué)生受到關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)父母的教育。

思品目標(biāo)

體會(huì)魯本對(duì)母親無(wú)比關(guān)愛(ài)的孝子之情。教育學(xué)生知道感恩。

教學(xué)重點(diǎn):

了解課文內(nèi)容,體會(huì)魯本對(duì)母親無(wú)比關(guān)愛(ài)的孝子之情。

教學(xué)難點(diǎn):

了解課文內(nèi)容,體會(huì)魯本對(duì)母親無(wú)比關(guān)愛(ài)的孝子之情。

教具準(zhǔn)備:

課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

二、自讀課文,了解大意,理清敘述的順序。

學(xué)生默讀課文,通過(guò)查字典、詞典和聯(lián)系上下文,認(rèn)識(shí)新字、理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生可以一邊讀課文一邊思考一邊討論,在了解課文主要意思的基礎(chǔ)上,理清敘述的順序,劃分段落,概括段意,從而概括全文的主要內(nèi)容。(秘密萌生——秘密攢錢(qián)——秘密實(shí)現(xiàn))

三、檢查自學(xué)情況

指名分段朗讀課文,糾正字音,讀通句子;說(shuō)說(shuō)課文的主要意思,課文的敘述順序,劃分段落,概括段意,概括全文的主要內(nèi)容。

四、重點(diǎn)討論秘密攢錢(qián)的過(guò)程

課文是從哪幾方面講魯本秘密攢錢(qián)的,他為什么要秘密攢錢(qián),你從中體會(huì)到了什么?

五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

通讀全文,突出重點(diǎn)。(有關(guān)描寫(xiě)母親為全家操勞、魯本賣(mài)掉最后的兩個(gè)麻袋、母親節(jié)送胸針等部分)要讀出對(duì)母親的理解尊重、體貼關(guān)愛(ài);讀出急切;讀出母親的激動(dòng)、欣慰;魯本實(shí)現(xiàn)愿望的興奮的語(yǔ)氣和感情。通過(guò)有感情的朗讀,加深對(duì)課文的理解。

六、閱讀延伸,升華情感

討論:你認(rèn)為魯本是怎樣的一個(gè)孩子?學(xué)了這篇課文,你有什么想法?

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人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇二十一

最近與師傅同上一堂課,雖然我上得很失敗,但比較自己與師傅的課堂,找出差距,又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開(kāi)朗,感覺(jué)我確實(shí)學(xué)習(xí)著,收獲著。

一、教師在前——作為引領(lǐng)者

這里的教師在前,我覺(jué)得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),教師都要經(jīng)過(guò)精心鉆研教材,精心準(zhǔn)備,不僅要備教材還要備學(xué)生,還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo),教師都要心中有數(shù)。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入,是課前設(shè)計(jì)好的,可以讓學(xué)生了解背景,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?,想說(shuō)什么,這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候,設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的,那么在課堂中,就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),引領(lǐng)抓字詞感悟,在我的課堂在中,學(xué)生說(shuō)到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn),而我沒(méi)有順勢(shì)讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中,抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過(guò)、送”感悟到危險(xiǎn),并以悟促讀,更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來(lái)打糕的精神。

學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候,師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩,有“還有一份心”、“一份溫暖,一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒(méi)有在研讀部分挖深,只是浮在表面上,所以學(xué)生也游離在文本之外,游離在課堂之外,更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者

教師作為語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)者,但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂,進(jìn)行教學(xué),這就需要教師在旁,是指面對(duì)課堂的生成,怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì),怎樣與學(xué)生真正的合作,共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

在初讀課題“再見(jiàn)了,親人”的時(shí)候,一學(xué)生“親人”讀得特別重,于是老師反問(wèn),你為什么這樣讀,學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人,老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了,本來(lái)應(yīng)該是“親人,再見(jiàn)了”,那是為了突出重點(diǎn),接著又讓學(xué)生讀了課題,達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候,學(xué)生無(wú)意地將“三天三夜”讀得特別重,于是師傅馬上抓住這點(diǎn),反問(wèn)學(xué)生為什么讀那么響亮,學(xué)生又開(kāi)始聯(lián)系上下文,說(shuō)到:

“說(shuō)明打得困難?!?/p>

“跟后面頂著打糕,冒著炮火,送食物聯(lián)系起來(lái),更能體現(xiàn)雪中送炭?!?/p>

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜,很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了,他們還三天三夜不吃,很困難。”

教師從生成的地方,與學(xué)生合作,一起關(guān)注語(yǔ)言文字,讓學(xué)習(xí)不露痕跡,不覺(jué)得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者

這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成,如何進(jìn)行有效的提升,讓教師作為鞭策者,在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭,讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。

當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫,背進(jìn)防空洞”可以看出,大娘想都沒(méi)有想就丟下小孫孫,把傷員看得比小孫孫還重要,老師馬上講到:“是啊,一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊,你能把它讀出來(lái)嗎?”

當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情,都快流淚的時(shí)候,教師表?yè)P(yáng)到:“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?!边@一表?yè)P(yáng),讀的學(xué)生倍加有信心,聽(tīng)的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望,讓朗讀更加有感情,讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課,教師必須把握好自身的角色,真正把學(xué)生裝在內(nèi)心,隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道,教學(xué)這條路還很漫長(zhǎng),我只是剛剛起跑線上,還需要全力地研究與實(shí)踐,不應(yīng)該氣餒,不應(yīng)該灰心。

人教版五年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)教案篇二十二

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn),教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2.學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法,引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容,把握文章的中心思想。

3.指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞,完成課后習(xí)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法,能正確地理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

【教具準(zhǔn)備】

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

初讀課文,概括主要內(nèi)容,自學(xué)生字新詞,給課文分段。

【教學(xué)過(guò)程】

1.揭示課題。

(板書(shū):白楊)

2.導(dǎo)語(yǔ)。

3.教師范讀課文,學(xué)生了解主要內(nèi)容。(抓中心)

(1)教師范讀。讓學(xué)生思考:這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

(2)討論明確:課文講的是一位在新疆工作的父親,帶著自己年幼的兒女前去新疆,在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4.學(xué)生自由讀課文,自學(xué)生字詞。

(1)劃:邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

(2)查:查字典理解生字新詞。

(3)講:學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。(音、形、義各有側(cè)重,教師作重點(diǎn)指導(dǎo))

戈:用部首查字法查“戈”部,理解“戈壁”的意思。

撫:注意讀準(zhǔn)字音,在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng),理解“撫摸”的意思。

介:用部首查字法查“人”部。

清晰:聯(lián)系課文理解詞義,是指在大戈壁天和地的界限不分明??膳e出反義詞(清晰—模糊),近義詞(清晰—清楚,分明)。

渾黃一體:全是黃色,分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

表白:對(duì)人解釋?zhuān)f(shuō)明自己的意思。

(對(duì)于生字新詞的處理,還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。)

5.學(xué)生默讀課文,分段歸納段意。(抓思路)

(1)提出要求:默讀課文,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,然后交流。(教師可提示:課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。)

(2)討論明確:課文按記敘內(nèi)容的不同,可分三段。

第一段(從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”),寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”),寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后),寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6.作業(yè):

(1)寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞:

清晰軟弱動(dòng)搖

(2)根據(jù)課后習(xí)題1的提示,認(rèn)真讀課文。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

講讀課文,解詞析句,完成課后習(xí)題,體會(huì)作者思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

(一)揭示課題,交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.板書(shū)課題。

2.導(dǎo)言。

3.概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。(從整體入手)

(二)講讀課文(從整體到部分)

[講讀第一段](從整體到部分)

1.看圖、聽(tīng)讀、思考:大戈壁什么樣?白楊樹(shù)什么樣?

2.默讀思考:課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)?(劃出主要詞句)

3.讀后討論。(通過(guò)解詞析句理解、體會(huì))

4.教師小結(jié)。

[講讀第二段]

1.學(xué)生自由讀,思考:父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的?

2.讀后討論交流。

(3)教師讀父親的話后提問(wèn):“表白”怎么講?為什么說(shuō)他在表白自己的心愿?

3.劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),并按要求造句。

4.教師小結(jié)。

[講讀第三段]

1.教師引讀后,提問(wèn):此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思,他看到了什么?會(huì)想些什么呢?

2.教師小結(jié)。

3.學(xué)生齊讀最后一自然段。

(三)總結(jié)全文。(又回到整體)師生借助板書(shū)共同總結(jié)。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)明:怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢?我的指導(dǎo)思想是,必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐,使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,幫助他們理解課文的思想內(nèi)容,使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又受到教育,同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此,我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法,把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、解詞析句,深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此,閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解,通過(guò)解詞析句,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,體會(huì)感情,使之得到熏陶,受到教育。教學(xué)時(shí),我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀,使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法,借物喻人的。因此,教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物,是教學(xué)的重點(diǎn),而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人,則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含,在講讀課文時(shí),我采用“解詞析句”的方法,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),分析富有深刻含義的句子,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,從中體會(huì)作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí),不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義,還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如,在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí),一般常用什么詞語(yǔ)?書(shū)中用了哪個(gè)詞?接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思;而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”,而用“挺秀”?最后,引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字,飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力,而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,爸爸向孩子們介紹白楊的三句話,以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”,這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏,也不易掌握。講讀時(shí),我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解:“這里的衛(wèi)士指什么?”學(xué)生脫口而出:“指的是白楊樹(shù)?!本o接著,又引導(dǎo)學(xué)生考慮:作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢?通過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士,生動(dòng)形象,更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀,以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣,又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀,達(dá)到熟讀成誦的程度后,組織學(xué)生討論:這些話寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)?它的深刻含義是什么?通過(guò)逐句分析,最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)和生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式,運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力,又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

二、朗讀感受,印證理解

讀,是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng),應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文,如果只是一味地講,左一個(gè)講解,右一個(gè)分析,那樣就容易把一篇完整的課文,講得支離破碎,還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐,閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出:“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思,學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境,從中理解字詞句的含義,體會(huì)文章的思想感情,就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

《白楊》這篇課文,作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí),首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格,然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講,就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái),把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心,我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式,并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情,從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn),內(nèi)涵較深,情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的,情感也不同,哥哥贊美它“高”,妹妹則稱(chēng)頌它“直”,這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直,這么大”,父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn),講了白楊的特點(diǎn),其中含義很深,是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段,首先,我讓學(xué)生各自輕聲讀全段,思考:旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著,指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分,要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜,父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況,然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后,我?guī)ёx“父親”的話,借以連通學(xué)生理解的思路,以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴,情緒上受到感染,加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣,講前讀,講中讀,講后讀,學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受,得到印證。

三、小結(jié)描述,升華理解

教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言,也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

在講完白楊的形象之中,我進(jìn)行了如下小結(jié):“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn),在庭院,在公園,在城市的街旁,在鄉(xiāng)間的路邊,對(duì)此,人們不足為奇。然而,在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁,看到這清秀挺拔的白楊樹(shù),那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹(shù)干,給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望,也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是,白楊便成了旅客議論的話題?!边@樣的小結(jié),再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象,使學(xué)生情緒盎然,猶如置身于茫茫的大戈壁,看到了白楊的身姿,既加深了對(duì)白楊形象的理解,也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點(diǎn)以后,我這樣進(jìn)行小結(jié):“白楊樹(shù)不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們,它們就舒展豐姿供人欣賞;農(nóng)村需要它們,它們就心甘情愿地挽起臂膀,筑成防風(fēng)林墻。如今,戈壁灘需要它,它就在這生根了。它們頭頂青天,腳踩戈壁,不管遇到風(fēng)沙還是烈日,不管遇到干旱還是雨雪,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖?!蓖ㄟ^(guò)小結(jié),學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài),邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是,他們也情不自禁地隨和著老師,一起進(jìn)行小結(jié),更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn),設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié),不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中,有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言,提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時(shí),我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié):“這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼,也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真,也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來(lái)越美?!?/p>

學(xué)生隨著老師的手勢(shì),借助板書(shū),同老師一齊吟誦。此時(shí),師生入情入境,思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴,從心底里欽佩那些不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲,將課堂教學(xué)氣氛推向高潮,師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了,但情猶未盡,意猶未已,使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。

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