總結(jié)是我們對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)所做的努力和成果的回顧和總結(jié)??偨Y(jié)應(yīng)該包含過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對(duì)未來的規(guī)劃和期望以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這里有一些總結(jié)展示,希望能為您提供一些寫作的參考和借鑒。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。
2、通過課文學(xué)習(xí),使學(xué)生感受在泰國(guó)人象之間沒有距離、人象之間相處的親密無間,進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)人與動(dòng)物和諧相處的情感。
3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達(dá)方法,怎樣從段落中尋找中心句來概括段落的主要內(nèi)容,并與《威尼斯的小艇》相比較,體會(huì)他們的不同之處。
4、有感情的朗讀課文的最后一段。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象,今天,再讓我們走進(jìn)泰國(guó)來領(lǐng)略一下泰國(guó)獨(dú)特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)(泰國(guó)的風(fēng)情圖片)通過課前的資料搜集,你對(duì)泰國(guó)已經(jīng)有了怎樣的了解?誰來說一下。從你的交流中我知道了泰國(guó)有著迷人的熱帶風(fēng)情,而且還被賦予了萬象之國(guó)的美稱。下面就讓我們走進(jìn)泰國(guó)一起來與象共舞吧!大家齊讀課題!
2、一讀到課題你立馬就會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問?
師:預(yù)設(shè)1:你提的問題很有研究?jī)r(jià)值,為什么要與象共舞,為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題,相信在接下來的課文學(xué)習(xí)中你一定會(huì)找到問題的答案。
預(yù)設(shè)2:通過預(yù)習(xí)誰知道了,是誰與象共舞?
師:學(xué)習(xí)課文之前大家先來默讀課前的鏈接語,找一找,從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求?
師:誰來說一下從鏈接語中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求?
二、初讀課文、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知
師:下面,大家就來自由的讀一讀課文,注意要求(課件呈現(xiàn):1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國(guó)人與象的關(guān)系是怎樣的?)
師:大家讀完了嗎?接下來,我就檢測(cè)一下你的讀書情況。誰先來展示一下你的讀書成果。大家一齊讀一下,注意看準(zhǔn)字形再讀。
師:大家讀的很準(zhǔn)確,看來預(yù)習(xí)的很充分。下面,我要增加一下難度,當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語放到句子中時(shí),你還能讀出來嗎?檢測(cè)一下你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。誰想先來挑戰(zhàn)一下。你很勇敢,回答的很正確。
課件呈現(xiàn):a:在泰國(guó),大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。
b:在泰國(guó),大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
c:在泰國(guó),大象會(huì)小心翼的為人做按摩。
d:在泰國(guó),大象優(yōu)雅的像一個(gè)彬彬有禮的紳士。
e:在泰國(guó),大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
師:下個(gè)句子誰知道。在泰國(guó),大象會(huì)怎么樣為人做按摩。在泰國(guó)大象優(yōu)雅的像一個(gè)怎樣的紳士。剩下最后一個(gè)大家一起說。
師:下面,我們一起把這些句子讀一讀。
預(yù)設(shè)1:如果讓你用一句話來概括一下這篇文章的主要內(nèi)容,你會(huì)怎樣說?
師:文章主要寫了泰國(guó)人與大象之間的親密關(guān)系。
師:在泰國(guó),人與大象的關(guān)系親密到什么程度,你會(huì)在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞?
預(yù)設(shè)2:從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國(guó)人與大象之間的關(guān)系是怎樣的?
三、文本細(xì)讀感悟
師:那么這些獨(dú)特的現(xiàn)象在中國(guó)你能夠看到嗎?在其他國(guó)家呢?問題來了為什么單單只是在泰國(guó),為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢?針對(duì)這一問題,大家再來細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來解決這樣幾個(gè)問題。閱讀提示:課件呈現(xiàn):這篇課文共5個(gè)自然段,仔細(xì)的閱讀每一段,看看每一段話寫了什么?你能不能從中找出最有概括性的一個(gè)句子來說一說大象給你留下的深刻印象?邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。
師:誰來說一下,最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句?課件呈現(xiàn):在泰國(guó),如果你在公路邊或者樹林里遇到大象,那是一件很自然的事。
師:第二段中你找的是那一句?
課件呈現(xiàn):象是泰國(guó)的國(guó)寶。
生:先概括、后具體。
師:是的,其他句子就是圍繞著中心句來具體展開描述的。這樣寫的好處就是讓我們感覺到作者表述的條理非常清晰。
師:誰來說一說第三段中你找的是哪個(gè)句子。
預(yù)設(shè)師1:我認(rèn)為,這一段中另外一個(gè)句子更能夠表明段落的中心,想一想是哪一句?
預(yù)設(shè)師2:他找的是第一句嗎?由此可見中心句的位置不是固定的它可以在第一句,也可以在段落的中間,甚至可以在句子的末尾。
課件呈現(xiàn):在泰國(guó),人和象之間沒有距離。
師:明白了這些,下面兩段就很容易找了。誰來說一下你找的第四段是哪一句?
課件呈現(xiàn):象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。
師:最后一段大家一起說。
課件呈現(xiàn):最使我難忘的,是看大象跳舞。
師:大家一齊把所找的這五句話大聲的讀一讀。
師:同學(xué)們,通過這最具代表的五句話又再一次的驗(yàn)證了,泰國(guó)人與象之間的關(guān)系和諧親密?;氐轿覀儎偛诺哪莻€(gè)問題。那為什么只有在泰國(guó)才會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢?你覺得這其中的哪句話最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。
師預(yù)設(shè),為什么在泰國(guó)遇到大象是一件很自然的事?仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句?
師:正是因?yàn)樵谔﹪?guó),人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書就是要這樣,要學(xué)會(huì)把很長(zhǎng)的一篇文章讀成一句話,具備了這種本領(lǐng),你就會(huì)很快抓住一篇文章的中心。
師:是啊!這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個(gè)畫面,下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個(gè)畫面,默讀課文的第五自然段畫出其中最能體現(xiàn)人象之間沒有距離、關(guān)系和諧的句子,讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。
師:誰先來說一下你找的是哪一句?談一談你的感受,你是從哪些語句中體會(huì)出來的?你很會(huì)抓關(guān)鍵詞,那就結(jié)合著你的這份快樂的感覺有感情的把它讀出來吧!
課件呈現(xiàn):在歡樂的音樂聲中,
師:那現(xiàn)在,你就把自己放進(jìn)去,親自到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)一下吧!
課件呈現(xiàn):在歡樂的音樂聲中
師:同學(xué)們,你們就這樣迫不及待的涌進(jìn)去和大象跳舞呀,難道就不怕被大象踩到嗎?
為什么?
師:是啊,因?yàn)檫@是在泰國(guó),在泰國(guó)人象之間是沒有距離的,人象之間已經(jīng)融為一體了,作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說過“那真是天地間的美妙奇觀,那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點(diǎn),這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們?cè)俅沃蒙碛谶@種快樂的場(chǎng)景之中,將這種快樂的感覺讀出來吧!
師:本來身體龐大,看起來很笨重的大象在作者的筆下為什么會(huì)呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿?想一想作者是怎樣做到的呀!
師:在日后的作文中我們要學(xué)會(huì)這種方法抓住事物特點(diǎn)展現(xiàn)事物特色的描寫方式。
師:下面,大家思考一下,《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫法上有什么異同?快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下,先自己想想?下面大家到小組里討論一下。
四、拓展升華
同學(xué)們,在泰國(guó),人象之間這種和諧共處的畫面令我們無限陶醉,為之神往。下面,讓我們繼續(xù)走進(jìn)泰國(guó)的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。打開配套練習(xí)冊(cè)80頁(yè)快速瀏覽一下。
過度:這只可愛的小象的可愛舉動(dòng)令我們無限贊嘆的同時(shí)又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼??墒牵@不禁也引起了我們的思考,在泰國(guó),人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的?推而廣之,人和動(dòng)物之間怎么會(huì)相處的這樣和諧?這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案,打開基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁(yè)來看一看吧!
所以說,人象之間要想做到和諧相處,首先對(duì)人提出了什么要求?
推而廣之,那人與動(dòng)物之間要想做到和諧相處沒有距離的前提條件是
師小結(jié):動(dòng)物也是有情感的,當(dāng)你對(duì)動(dòng)物傾注愛的時(shí)候,你得到的也將是動(dòng)物最純粹的愛。在泰國(guó),人象之間這種沒有距離和諧共處的獨(dú)特的異域風(fēng)情特點(diǎn)不僅在你我心中留下了深深的烙印,而且也詮釋了人與動(dòng)物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國(guó)之旅。大家再來讀課題,讀出你對(duì)泰國(guó)的留戀之情。
五、作業(yè)
課后,大家可以選擇你所喜歡的國(guó)家,搜集一下有關(guān)他獨(dú)特的異域風(fēng)情,繼續(xù)感受一下獨(dú)特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗(yàn)。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二
王老師的《荷花》一課,上得美侖美奐、情趣盎然,讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線,讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中,去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美,將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化,進(jìn)而用自己的情感和語言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng),并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說“今天咱們上《荷花》這篇課文,哪些同學(xué)看到過荷花?還想不想再看看荷花?”播放一段有聲有色的荷花圖,把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面,使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開門見山,直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時(shí)間更多的放在對(duì)課文的品悟上,這無疑也是這堂課的一大亮點(diǎn)。另外,在教學(xué)過程中,這位大師,用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。
第一,非常注重對(duì)學(xué)生對(duì)表象與語言的整合能力的訓(xùn)練,即將學(xué)生所看通過自己的語言描繪、表達(dá)出來,在這個(gè)過程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后,王老師就提問 “你看到了什么?”,學(xué)生接著回答“看到了開放的荷花;—美麗的荷花;開放的、沒有開放的、開了一半的??—各種形狀的荷花;”
當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花。”時(shí),王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī),訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師:“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議,能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語?”生答:雪白的荷花。師:雪白,哦!比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白,那就更美啦!生3:我看到了雪白雪白的荷花。
在老師一步步自然的引導(dǎo)下,孩子的回答由原先簡(jiǎn)單粗糙、不加修飾的到后來慢慢地用上形象貼切的成語。甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤一樣,托著美麗的荷花?!边@些變化不正是老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果,在潛移默化之間,讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗,以及語言描寫的美。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用!
由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”,從表面上看,是一種語詞的推敲和調(diào)遣,其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語感和語言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時(shí),他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段;而通過老師的喚醒,當(dāng)學(xué)生最終在自己的語詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候,那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。
第二、《荷花》這堂課的提問設(shè)計(jì)采用多種提問技術(shù),注重提問的質(zhì)量,并未出現(xiàn)一些無效提問,諸如:“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先問上,遵循主體性原則,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完,王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問學(xué)生,接著學(xué)生就各抒己見,同時(shí)老師也注意在過程中以學(xué)生的回答來引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后,他就讓學(xué)生自由朗讀,并畫出自己認(rèn)為最美的句子,并說說這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位,老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維,真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次,提問注重時(shí)機(jī)性的原則,讓問題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒的句子之后,并誰沒有再分享。這時(shí)老師就相機(jī),讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn),來領(lǐng)學(xué)生來品析。
1 什么印象呀?美在哪呢?這樣的問題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子,而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。
看荷花,全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上。看的“情緒狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等,決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”,用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒,則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫,這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀,話語的表達(dá)就愈是具體、傳神。
這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀,又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論,有學(xué)生說到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論,再朗讀相關(guān)語段,最后說明得出這種結(jié)論的理由。行課至此,教師先讀出一段話,再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)。“節(jié)奏切藝術(shù)的靈魂”,詩(shī)意語文,就課的詩(shī)意而言,節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課,就是沒有詩(shī)意的課。
“課標(biāo)”指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?!?王老師的《荷花》,他對(duì)于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。俗話說,有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話引導(dǎo)出“冒”字后,就順勢(shì)提問“你們覺得,這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字?”學(xué)生答到:露出來、鉆出來、長(zhǎng)出來、竄出來、擠出來。師:但是,老師覺著很奇怪,它這里沒有寫荷花長(zhǎng)出來,而是寫荷花冒出來。
王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩,充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”,這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性,同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來,此時(shí)對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)磨滅不去的影像。
王老師后來問:“你覺得荷花怎樣的長(zhǎng)出來,才可以叫冒出來”?有的說:迫不及待、爭(zhēng)先恐后地”,有的說“激動(dòng)地”,還有的說“迅速地”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語境的獨(dú)特感悟,把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢(shì)承接的想象自己就是白荷花是心里的想法,寫在紙上及說話交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語言,發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。
詩(shī)意語文進(jìn)課堂,讓語文在學(xué)生的語感體會(huì)中綻放更美的光彩。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,感受母雞作為一個(gè)母親的形象,體會(huì)母愛的偉大。
3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
有感情地朗讀課文,感受母雞作為一個(gè)母親的形象,體會(huì)母愛的偉大。
教學(xué)理念:
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力,同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí),基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
貓是一種很平常的小動(dòng)物,可是在熱愛生活的老舍先生看來,卻如同一個(gè)既可愛又淘氣的孩子。那么,老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
1、自由讀課文,圈出生字新詞,多讀幾遍,同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的?
3、檢查生字詞。(正音:侮)
4、作者眼中的母雞是怎樣的?他對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化?
三、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文,想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的?哪些自然段是寫喜歡母雞的?
2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。
(1)輕聲讀,想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞?你從哪些詞句中看出來的?用筆劃出來,用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因。
(2)交流,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥,深化認(rèn)識(shí):
抓?。侯濐澪∥ ⑷缭谷缭V,體會(huì)母雞無病呻吟。
趁其不備、狠狠,體會(huì)母雞欺軟怕硬。
運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
(3)說話訓(xùn)練:這是一只__________的母雞,令人__________!
(4)感情朗讀,讀出母雞以上的品行。
3、學(xué)習(xí)4-10自然段。
過渡:作者既然那么討厭母雞,后來為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度,你找到了秘密了嗎?
(1)快速默讀課文,用筆劃一劃,作者為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度?
(2)出示第九自然段讀。
(3)讀4―8自然段,說說從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦?朗讀并想象說話,進(jìn)一步體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦:
母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛?
小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺?
四、升華主題。
1、看到這令人震撼的一幕幕,作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎?(敬佩)難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道:(帶著對(duì)母雞的敬佩讀第九自然段)。
2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎?(帶著對(duì)母愛的崇敬讀第九自然段。)
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們也有自己的媽媽,你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛你的?點(diǎn)滴之恩,當(dāng)涌泉相報(bào),把你最想對(duì)媽媽說的話寫在書中的空白處。
2、反饋交流。
3、小結(jié):因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我們不可能把所有的話都在這一一說出來,放學(xué)回家的時(shí)候,老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話,記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α?!
六、學(xué)習(xí)寫法。
2、那作者寫貓也是用這種方法嗎?他是怎樣寫貓的?
3、小結(jié):同樣是寫小動(dòng)物,用的方法不同,給人的感受也不同,所以同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽髦幸⒁馕恼碌谋磉_(dá)方法。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》,同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動(dòng)物的。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四
師:我們來一起讀讀第一句話。
師:想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?
生:人們吃的是生的。
生:時(shí)刻受到猛獸的威脅。
生:只能住在山洞里,忍受著寒冷的襲擊。
師:所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)
師:繼續(xù)交流,還有那些地方看得出來?
生:我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福,就絕不會(huì)有錯(cuò)。
師:誰能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?
生1:讀
師:聽出來了嗎?誰再讀?
(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)
生:齊讀
師:接著交流。
生:我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上,他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師:你能讀出這種痛苦嗎?
生:讀……
師:這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2:讀……
師:這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)
生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種。
生2:謝謝你的好意,為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。
生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的,更不會(huì)歸還火種。
師:盡管這樣,普羅米修斯仍然沒有屈服,這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?
生:我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦,而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。
師:(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)
師:是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)
師:是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)
師:那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師:你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)
生:我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師:語言能傷人嗎?
生:語言能傷人的心呀!
師:這個(gè)同學(xué)說得對(duì),看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生:沒有
師:這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答):為人類造福
四、拓展延伸,提升英雄的形象。
生:我想說,普羅米修斯我感謝你,是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗,是你讓我們得到了溫暖,是你讓我們不用再吃生的東西。
師:是的,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。
生:我想說,普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦,我由衷的佩服你。
生:你是我心中的英雄。
師:普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們,也感動(dòng)了許多詩(shī)人,我們來看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩(shī))齊讀。
師:讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……
生齊聲接到:普羅米修斯。
師:好,今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲,大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)
總之,每一節(jié)課,都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù),為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì),必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五
教材分析:
這篇課文,語言優(yōu)美流暢,生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛之情,對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中,可以憑借具體的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀中悟美,讀中悟情。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料,了解荷花的特點(diǎn),欣賞荷花的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情,陶冶審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:《荷花》的教學(xué)課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們,你們見過荷花嗎?誰來說一說你對(duì)荷花有哪些了解?(引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識(shí))今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題,齊讀課題。
二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段,感受荷花之美,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。
三、初讀課文,自學(xué)感知
1、設(shè)問:這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢?出示字幕,指名讀學(xué)習(xí)要求。
學(xué)習(xí)要求:
(1)認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)通過看圖讀文你讀懂了什么?還有哪些問題不懂?不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,也可以在小組內(nèi)討論解決,還不懂的問題在書上標(biāo)出來。
四、檢查自讀情況
1、引導(dǎo)學(xué)生說一說,通過看圖讀文,你讀懂了什么?
2、你還有什么問題不懂?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),歸納如下:
(2)“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?
五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)課文二、三自然段,憑借情境,理解詞語,感受荷花之美。
2、提問:讀了2、3自然段,你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段,邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛,很美?出示畫面,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落,讀句子,看畫面,充分想象,感受荷花之美,感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。
4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解難句:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
5、小結(jié):正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛,這么美,還正在生長(zhǎng)著,隨風(fēng)擺動(dòng),所以“我”才感受到:如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情,對(duì)大自然的熱愛之情。
6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢?指名讀,學(xué)生自由讀,進(jìn)一步體會(huì)荷花之美,感受作者所看到的這一大幅活的畫。
(二)學(xué)習(xí)4、5自然段
1、啟發(fā)談話:這么迷人的景色,這么美麗的白荷花,如果你也站在荷花池邊,你會(huì)有什么感受呢?引導(dǎo)學(xué)生說一說。
3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。
4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像
5、老師有感情朗讀第四自然段,學(xué)生閉目想像,進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。
(三)學(xué)習(xí)第六自然段
設(shè)問:我真的是一朵荷花嗎?我是來干什么的?
齊讀最后一個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:從這一句話中你又體會(huì)到了什么?
六、總結(jié)全文,激趣深化。
1、學(xué)了課文,這一池荷花留給你最深的印象是什么?這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼??結(jié)合學(xué)生回答,教師板書,理清課文寫作的順序。
2、課文學(xué)到這里,老師很想知道,同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢?激發(fā)學(xué)生暢所欲言,教師予以肯定。
七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀,其他同學(xué)邊聽邊想像,在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
九、特色作業(yè):把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六
打著我的提燈,我找到了一個(gè)人:我。
我觀察他。
從某種意義上講,課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),文本一旦完成,作者就已經(jīng)死亡。在這里,對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移:
“課堂教學(xué)一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn),意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點(diǎn),也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話:我以為,王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,人要抽身而出看自己,難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩(shī)是不可解的,但詩(shī)又是不得不解的,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程,既是她的幸運(yùn),更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在,使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面,我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)。“詩(shī)”之不幸,就在語文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?!霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,教學(xué)上稍不留神,我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道,即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語存在。詩(shī)是不能搬家的,做為詩(shī)棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說,“詩(shī)”像“樹”,一挪就死。因此,一個(gè)有智慧的語文老師,教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語存在說話,讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》,走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”,就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,詩(shī)即誦讀。于是,我們看到,在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問題,這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩(shī)不能訴諸理性,詩(shī)只存在于直觀、直感和直覺之中,對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,這就是所謂的“意會(huì)”?!都t樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī),香菱道:“據(jù)我看來,詩(shī)的好處,有口里說不出來的意思,想去卻是逼真的;有似乎無理的,想去竟是有理有情的?!彼e例道:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。’想來煙如何直,日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來?!睂氂衤犃讼懔獾闹v詩(shī)贊道:“既是這樣,也用不著看詩(shī),‘會(huì)心處不在多’,聽你說了這兩句,可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,那么,“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺,前前后后不下十多次。其實(shí),喚醒感覺的過程,就是意會(huì)的過程,就是激活詩(shī)意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩(shī)性邏輯”,用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì),不光基于直感和直覺,還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上,對(duì)詩(shī)的意會(huì),是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
但是,在另一方面,我們又發(fā)現(xiàn),王崧舟正試圖以一種“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”的方式,對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的':
第一、詩(shī)的學(xué)習(xí),尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
于是,他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn),在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí):
一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問題,是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,這對(duì)詩(shī)的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實(shí)”,不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探,讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺,學(xué)生對(duì)此的回答不一而足,但這無傷詩(shī)之大雅。
二、在學(xué)生沉入詞境后,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情?;ノ淖鰹橐环N解讀策略,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說,詩(shī)只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是,詩(shī)畢竟是一種言語的存在,盡管這種言語以自足和完形存在著,她處處設(shè)防,她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏,只要有一條縫,只要有一孔眼,我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼,讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂,于是,詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī),一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn),對(duì)“詩(shī)”們而言,是幸耶?是不幸耶?
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花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七
本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》,以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞為線索,聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人,面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠,奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句,把握文章的主要觀點(diǎn)”,因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開,在讀找、講、思、議的過程中,通過關(guān)鍵句,解讀“青山不老”的兩層意思。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、能借助魚骨圖,講清課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵句,評(píng)析語句內(nèi)涵,把握文章的主要觀點(diǎn),并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)展提升閱讀力。
3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。
(三)教學(xué)過程
第一板塊:談話導(dǎo)入,揭示課題
同學(xué)們,20xx年為了慶祝祖國(guó)60華誕,全國(guó)舉行100位新中國(guó)成立以來感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng),而出人意料的是,一位晉西北的山野老人,一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報(bào)道:青山不老。
來,我們一起讀課題。
第二板塊:出示單元導(dǎo)讀頁(yè),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,從文中找出關(guān)鍵句,并畫出來。
3、交流。
第三板塊:抓關(guān)鍵句,把握主要觀點(diǎn)
1、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢?請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句,完成《語文作業(yè)本》第一大題。
2、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難,下面一排講的是老人15年來——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡,他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。
3、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚骨圖簡(jiǎn)要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事?
作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候,又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。
第四板塊:抓關(guān)鍵句,學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法
1、“青山是不會(huì)老的。”這句話至少包含了兩層意思,請(qǐng)你默讀課文,找出關(guān)鍵句,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),“青山為什么不會(huì)老的?”
2、學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)一:學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的。
請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長(zhǎng)久不老的依據(jù)。
學(xué)生找出關(guān)鍵句,進(jìn)行交流。
我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子,完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢?我們先來看看作者是怎么示范的。
指名讀。如果把這段話分成兩部分,怎么分?前面在寫什么?后面在寫什么?師生合作讀這兩部分。
所以,作者的方法就是:先把事實(shí)說清楚,再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流:根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句,運(yùn)用作者這種方法,把你的觀點(diǎn)說清楚“老人的青山為什么不會(huì)老?”
這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,那另一層呢?請(qǐng)你用同樣的方法,找出關(guān)鍵句,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
預(yù)設(shè)二:學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老。
請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù)。
交流學(xué)生的想法。
3、是啊,老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境、艱苦的生活下,用了15年……
你們從哪里看出這是了不起的奇跡?作者運(yùn)用了……(一連串的數(shù)字)
請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話。我們一起讀。
同學(xué)們,在老人十五年如一日的堅(jiān)持下,以前這里風(fēng)沙四起,如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行,如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。
5、現(xiàn)在,請(qǐng)你連起來說說青山不老的另一層含義。
6、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語文作業(yè)本》第二題了。請(qǐng)把它完成吧!
此時(shí)此刻,這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……
第五板塊:總結(jié)全文,情感提升
同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),也學(xué)到了用事實(shí)來表達(dá)觀點(diǎn)的好方法。
其實(shí)這樣的植樹英雄還有很多,課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,我們的大地才會(huì)青山不老,綠水長(zhǎng)流!
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)反思
根據(jù)本單元的語文要素,這篇課文的重難點(diǎn)就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義,并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法。因此,我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖,再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知,借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,接下來通過以一扶一放形式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句,學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義,從而掌握閱讀方法。
這節(jié)課的重點(diǎn):一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略,讓學(xué)生學(xué)以致用;二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實(shí),通過扶放,有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練,逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn)、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法;三是將《語文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。
一開始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解,忽視方法的學(xué)習(xí),所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下,我們關(guān)注單元語文要素,聚焦“語言文字運(yùn)用”,找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語文活動(dòng),整節(jié)課才能突出重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課,我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效,學(xué)生才能真正的學(xué)有所得。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八
打著我的提燈,我找到了一個(gè)人:我。
我觀察他。
從某種意義上講,課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),文本一旦完成,作者就已經(jīng)死亡。在這里,對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移:
“課堂教學(xué)一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn),意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點(diǎn),也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話:我以為,王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,人要抽身而出看自己,難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩(shī)是不可解的,但詩(shī)又是不得不解的,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程,既是她的幸運(yùn),更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在,使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面,我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?!霸?shī)”之不幸,就在語文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在?!霸?shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,教學(xué)上稍不留神,我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道,即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語存在。詩(shī)是不能搬家的,做為詩(shī)棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說,“詩(shī)”像“樹”,一挪就死。因此,一個(gè)有智慧的語文老師,教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語存在說話,讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》,走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”,就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下,誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,詩(shī)即誦讀。于是,我們看到,在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌,這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問題,這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩(shī)不能訴諸理性,詩(shī)只存在于直觀、直感和直覺之中,對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,這就是所謂的“意會(huì)”?!都t樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī),香菱道:“據(jù)我看來,詩(shī)的好處,有口里說不出來的意思,想去卻是逼真的;有似乎無理的,想去竟是有理有情的?!彼e例道:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A?!雭頍熑绾沃保兆匀皇菆A的。這個(gè)‘直’字似無理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來?!睂氂衤犃讼懔獾闹v詩(shī)贊道:“既是這樣,也用不著看詩(shī),‘會(huì)心處不在多’,聽你說了這兩句,可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,那么,“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺,前前后后不下十多次。其實(shí),喚醒感覺的過程,就是意會(huì)的過程,就是激活詩(shī)意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩(shī)性邏輯”,用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì),不光基于直感和直覺,還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上,對(duì)詩(shī)的意會(huì),是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。在《長(zhǎng)相思》一課中,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。
但是,在另一方面,我們又發(fā)現(xiàn),王崧舟正試圖以一種“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”的方式,對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的:
第一、詩(shī)的學(xué)習(xí),尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
第二、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。
于是,他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn),在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí):
一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問題,是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,這對(duì)詩(shī)的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實(shí)”,不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探,讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺,學(xué)生對(duì)此的回答不一而足,但這無傷詩(shī)之大雅。
二、在學(xué)生沉入詞境后,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩(shī)說到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說,詩(shī)只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是,詩(shī)畢竟是一種言語的存在,盡管這種言語以自足和完形存在著,她處處設(shè)防,她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏,只要有一條縫,只要有一孔眼,我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼,讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂,于是,詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī),一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn),對(duì)“詩(shī)”們而言,是幸耶?是不幸耶?
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九
生:(齊答)想。
師:好!咱們一起來欣賞??赐暌院?,大家再來交流交流,你看到了怎樣的荷花。
師:(播放荷花的課件。)生:(欣賞課件。)
師:都陶醉了,是吧?來,跟大家說說,你看到了怎樣的荷花。生1:我看到了美麗的荷花。
生2:我看到正在開放的荷花,還沒有開放的荷花,和全部開放的荷花。
師:你看到的是各種形狀的荷花。生3:我看到了白色的荷花。
師:你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議,能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語?
生3:雪白的荷花。
師:雪白,哦!比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白,那就更美啦!
生3:我看到了雪白雪白的荷花。
師:聽!多美的一個(gè)詞語。也只有這樣的詞語,才配得上荷花呀!生4:我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5:我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師:好一個(gè)“千姿百態(tài)”!比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍!
生6:我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣,托著美滿的荷花。師:好花要有綠葉襯?。∧悴坏P(guān)注了荷花,還注意到了碧綠的荷葉,看得真夠全面的。
生7:我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師:噢,那不叫小芽,叫小蓮蓬。(板書“小蓮蓬”,組織學(xué)生正音。)誰還有話想說嗎?
生8:我看到了亭亭玉立的荷花。
師:“亭亭玉立”,太好了!請(qǐng)教一下,這個(gè)詞語你是從哪兒學(xué)來的?
生8:從課外書上。
師:好!只要做個(gè)有心人,哪兒都能學(xué)到語文。這么美的荷花,同學(xué)們還想看嗎?
生:(齊答)想!
師:打開書本,咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文,一邊讀一邊體會(huì),你覺得寫這篇文章的作者,他是怎樣看荷花的。
生:(學(xué)生自由朗讀課文,教師前后巡視。)
師:(在巡視中插話)哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的,找出來可以再讀
一、兩遍。
生:(自由選擇段落朗讀。)師:老師在巡視中發(fā)現(xiàn),俞××同學(xué)讀得特別投入,咱們先請(qǐng)她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn),那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。
生1:我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師:有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的?能讀給大家聽聽嗎?
生1:(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
生2:(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
師:誰聽出來了,他有幾個(gè)詞語讀得特別有滋味?
生3:雪白的衣裳,微風(fēng)吹來,翩翩起舞,還有隨風(fēng)飄蕩,我覺得他讀得特別好。
師:愿意見好就學(xué)嗎?好!咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3:(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
生4:(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
師:哪兒看出他癡了,他醉了?
生4:他覺得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。
生:(齊讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
師:太好了!除了這段話,誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的?
生5:(朗讀)荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,這一段話生字多、新詞多,非常難讀,是不是?你們自己先練讀練讀這段話,爭(zhēng)取讀正確、讀流利。
生:(自由練讀這段話。)
師:誰有信心讀好這段話?誰有?老師期待著你自信的小手——生6:(朗讀)荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師:不簡(jiǎn)單吶!每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確,為她的自信和水平鼓掌。(掌聲響起。)向她學(xué)習(xí),咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生:(齊讀)荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生1:因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2:因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。
生3:因?yàn)樗坏⒁饬撕苫ǎ€看到了挨挨擠擠的荷葉。生4:因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。
生1:我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。
生2:我覺得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?,還表?yè)P(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。
生3:我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4:我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師:說得都很有道理。對(duì)課文,不僅要說得好,還要讀得好。誰來讀讀這段話?
生5:(朗讀)這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花,看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師:誰還想讀?想讀的咱們一起讀。
生:(齊讀)這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花,看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
二、三兩個(gè)自然段,好嗎?一邊讀一邊找,把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來,體會(huì)體會(huì),這句子美在什么地方。
生:(默讀,找最美的句子)
生1:我覺得這句話寫得很美:“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?!?/p>
師:美在哪兒呢?
生1:“碧綠”,“大圓盤”,我覺得寫得都很美。
生2:我覺得這句話寫得很美:“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上就要破裂似的?!被ü嵌鋬汉每蓯鄣摹?/p>
生3:我覺得這個(gè)句子寫得很美:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美?!蔽矣X得一朵有一朵的姿勢(shì),寫出了每一朵荷花的美麗。
生4:我最喜歡這句話:“有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬?!?/p>
師:那么多的句子,為什么最喜歡這個(gè)句子? 生4:因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師:噢,你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀,而且還是嫩黃色的,是不是???雪白雪白的花瓣兒,跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,真的很美!
生5:我覺得這句話最美:“如果把眼前的這一池荷花,看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?!彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。
師:他是展開了自己的想象,把它看成是一大幅活的畫。畫是活的,誰見過?嗯,這句話是寫得挺美的,我也有同感。老師也來讀個(gè)句子,你們體會(huì)體會(huì),這個(gè)句子美在哪里?(朗讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?!本渥雍芎?jiǎn)單,不仔細(xì)品味,你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
生1:我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
生1:露出來。生2:鉆出來。生3:長(zhǎng)出來。生4:頂出來。生5:穿出來。生6:伸出來。師:但是,你們說的這些字眼作者用了沒有呢?沒有!盡管意思差不多,但作者什么都沒用,就用了這個(gè)“冒”字,是不是?為什么?為什么呢?(學(xué)生都沒有反應(yīng)。)不著急,好的字眼,美的字眼,是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣,你們先讀讀這段課文,體會(huì)體會(huì),你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來,才可以叫做冒出來。
生:(自由朗讀)
師:誰嚼出“冒”的味道來了?你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來才叫冒出來。
生1:我覺得比較快地長(zhǎng)出來是冒出來,不是很慢地長(zhǎng)。師:迅速地長(zhǎng)出來。好,這是你的感覺。生2:悄悄地鉆出來。
師:悄悄地長(zhǎng)出來。有點(diǎn)害羞的味道,嗯,這是你嚼出來的味道。生3:爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來。
生4:急切的心情。
師:冒是怎樣地長(zhǎng)?冒是急切地長(zhǎng)。生5:迫不及待的心情。生6:非常高興的心情。生7:非常激動(dòng)的心情。生8:歡天喜地的心情。
生9:心花怒放地長(zhǎng)出來。生10:快快樂樂地長(zhǎng)出來。生11:亭亭玉立地長(zhǎng)出來。
生:(齊答)想!
生:(欣賞搖曳多姿的荷花。)
師:同學(xué)們,盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。現(xiàn)在,你最想說些什么?最想做些什么?請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。
生:(音樂響起,學(xué)生獨(dú)立寫話。)
師:白荷花們,此時(shí)此刻,此情此景,你想說些什么?你想做些什么?
生1:(讀話)我是一朵美麗的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2:(讀話)我是一朵潔白的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我驕傲地說:“瞧!我長(zhǎng)得多美呀!”
生3:(讀話)我是一朵亭亭玉立的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我變成了一個(gè)美麗的小姑娘,穿著潔白美麗的衣裳,穿著碧綠的裙子,在隨風(fēng)飄舞。
師:荷花仙子來了!真是三生有幸啊?。ㄐβ暎?/p>
生4:(讀話)我是一朵招人喜歡的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我想要跟別的荷花比美,你們誰也沒有我這樣美麗動(dòng)人。
師:我欣賞你的自信!自信的荷花才是美麗的荷花。
生5:(讀話)我是一朵姿態(tài)萬千的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我想說:“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了,可以讓許多游客來觀賞我。”
師:將自己的美獻(xiàn)給游客,你不但有一個(gè)美麗的外表,更有一顆美麗的心靈。
生6:(讀話)我是一朵快樂的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我想說:“夏天可真美,我也要為夏天添一些色彩?!?/p>
生7:(讀話)我是一朵孤獨(dú)的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏??!
師:誰想跟這朵荷花交朋友? 生:(紛紛舉手。)
師:不孤獨(dú),孩子,不孤獨(dú)。你有朋友,瞧!他們都是你的朋友。生8:(讀話)我是一朵充滿希望的荷花,從這些大圓盤之間冒出來,我希望自己變得越來越美麗,這樣我就可以成為花中之王了!
師:同學(xué)們,其實(shí)呀,每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有,老師的心中同樣也有。(播放視頻,隨著輕柔的音樂和唯美的畫面,老師深情地朗誦)
荷花啊
我只能在詩(shī)歌里模仿你的皎潔素雅
用含苞欲放的語言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像嗩吶一樣
大聲呱呱
我要叫醒那些叫做淚水的露珠
和你一起告別晚霞
荷葉綠水
那是沒有盡頭的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我秋天那邊
繁華褪盡的家
荷花啊
你原本就是因
皎潔素雅
而從池塘的古詩(shī)中
出韻的光華
(掌聲,下課。)
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十
t:月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。
s:想。
t:大家可以閉上眼睛,邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書:聯(lián)想)
(打開頁(yè)面,生欣賞月光曲)
t:月光曲美不美啊?
s:美。
t:聽著這么美的曲子,你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說,也可以用書上的語句來描繪描繪。
t:哪位小勇士先來?師指名答。
t:你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?
t:你對(duì)音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎?
s:想。
t:老師給大家配上月光曲,同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀,喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂朗誦
(師打開頁(yè)面,生配樂朗誦。)
(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。)
t:你讀的多好呀,感情多深呀!你真了不起。
t:聽了這么美的音樂,讀了這么美的文字,同學(xué)們,你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。(板書:情感)
s:略。
t:是啊,所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩(shī)人寫詩(shī),作家寫文章,還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等,都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
六、聯(lián)想起飛
s:想。
t:好的,同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候,要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和內(nèi)容。可以閉上眼睛,展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
(打開頁(yè)面,生欣賞音樂——《步步高》。)
t:聽著音樂,你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著,我好象看到了……”開頭寫一段話。
s:寫小練筆,師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。
t:下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!
s:我好象看到新年到了,人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián),有的在吃年夜飯,有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),大家都很高興。
t:你的畫面又有人又有物,還有聲有色的呢!
s:我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),人們你潑我,我潑你,每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
t:真不錯(cuò),你的描繪也很富有情趣。
s:我好象來到了大草原上,看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,我仿佛也來到了他們中間,和他們一起跳起了舞。
t:聽你這么一說,我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
s:我好象看到了過新年的時(shí)候,人們?cè)谖椠垷簦瑾{子,鞭炮聲震耳欲聾,五顏六色的煙花漂亮極了。
t:多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了,讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
t:聽同學(xué)們這么一讀,老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。
t:課后,同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?,小小組內(nèi)可以交流一下。
【點(diǎn)評(píng)】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確,感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候,他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
七、小結(jié)
今天這堂課,我們領(lǐng)略了月光曲的美,接著又聽了一段音樂,并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操,可以愉悅我們的心靈,還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽,像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品,將會(huì)是你的首選。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?!逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計(jì)特色】
以“讀”為經(jīng),以“練”為緯,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)語感
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后,教師問:“哪些同學(xué)看過荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花?!保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
教師引入:“這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么??吹臅r(shí)候,同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?!彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀,激活語感
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí),教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,以優(yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知。
三、
潛心品讀,領(lǐng)悟語感在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美,說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?!睂W(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流,教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀,積淀語感
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師:你覺得哪個(gè)句子寫得特別美?(指名讀說)
學(xué)生:我覺得這個(gè)句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)
教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________?!睂懞蠼M織全班交流。例如:
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá),豐富語感
學(xué)生坐下后,教師引入:“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?!彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞??春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言??梢髮W(xué)生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:
荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。
【評(píng)點(diǎn)】
提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段,落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù),對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會(huì)自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。(周一貫評(píng)點(diǎn))
;.
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二
1、理解爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒等詞語的意思
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第一、三自然段,背誦自己喜歡的句子
3、體會(huì)課文遣詞造句的合理性,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種句式表達(dá)句子
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題
欣賞圖片,用幾個(gè)詞語來形容這些畫面
贈(zèng)詞語:鮮花朵朵爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人
二、初讀課文
請(qǐng)小朋友們打開課本,帶著問題讀課文,并注意老師給你們的小小提醒。
幻燈片出示自學(xué)要求
小小提醒:
1、讀準(zhǔn)字音。
2、難讀的句子,多讀幾遍
3、思考:朵朵鮮花藏著什么奧秘?
生自由讀課文
自學(xué)檢查
出示詞語,自由讀,當(dāng)小老師讀,開小火車讀,齊讀
詞語過關(guān)了,不知道這道思考題做得怎么樣,朵朵鮮花背后藏著什么秘密泥?指名回答
出示句子,要是我們留心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。齊讀
三、研讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
課文中寫了哪些花何時(shí)開放呢?請(qǐng)快速找出來
交流,幻燈片出示時(shí)間,圖片,花名
看著圖片再來說一說吧
老師也寫了一段話,你覺得這段話跟課文中的句子比起來,哪一段話寫得好?(出示兩段話)
好在哪里?你能挑一個(gè)句子來說一說嗎?
用朗讀表現(xiàn)句子的美感,指名讀、齊讀、賽讀……
了解段末省略號(hào)的作用
出示圖片,寫句子,交流
貼花鐘
2、學(xué)習(xí)第三自然段
現(xiàn)在你能用自己的話來說說什么是花鐘嗎?指名說
那么課文中又是如何來介紹花鐘的呢?它到底有什么作用呢?找出句子來回答
幻燈片出示最后一段,朗讀,理解陸續(xù)、剛剛、大致,體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性
四、總結(jié),書寫指導(dǎo)
大自然真是太奇妙了,美麗的鮮花居然能做為時(shí)鐘來使用。其實(shí),除了花可以組成鐘,其它的生物可以做為時(shí)鐘。只要你仔細(xì)觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然更多的奧秘。
書寫指導(dǎo):生觀察字形,說注意點(diǎn),師范寫,學(xué)生書寫
五、作業(yè)
課后仔細(xì)觀察周圍的花,記錄他們開放的時(shí)間及開放時(shí)的姿態(tài)
我認(rèn)為一堂好的語文課應(yīng)該是讓學(xué)生思維有所啟發(fā),情感有所宣泄,有感有悟并有話可寫。
本著這一個(gè)理念,我設(shè)計(jì)了這一堂課。然而效果卻總是不盡人意。我在第一次上課時(shí),在初讀和第一段的學(xué)習(xí)上花的時(shí)間太多,因此沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。在這次教學(xué)中,我加快了初讀的節(jié)奏,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),由于一直擔(dān)心時(shí)間會(huì)來不及因此沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀文本,感悟文本,想象生成新文本。過于急躁也使自己沒有處理好教學(xué)時(shí)該有的情緒狀態(tài),過渡語也過于粗糙,以致不能引領(lǐng)學(xué)生很好地進(jìn)入文本。雖然這堂課環(huán)節(jié)比較完整,但是重點(diǎn)和難點(diǎn)卻沒有完全突破,學(xué)生的思維沒有被完全激活,又是一堂令自己好好反思的課。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三
生:可以了。
師:今天我們要學(xué)的是一個(gè)神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本,快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個(gè)故事。(巡視)
師:好的,孩子們,請(qǐng)你們合上書?!镀樟_米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個(gè)神是?
生:天神普羅修斯。
師:第二個(gè)神是?
生:阿波羅。
師:記得他的全名嗎?
生:太陽(yáng)神阿波羅。
師:第三個(gè)神?
生:宙斯。
師:全名。
生:眾神的領(lǐng)袖宙斯。
師:第四個(gè)神?
生:火神。
師:是的,沒錯(cuò)!孩子們,你們知道火神的名字嗎?
生:(齊答)不知道!
師:為什么?
生:(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣,實(shí)話實(shí)說)
師:書上沒有,我知道喲。他叫伏爾坎,是宙斯的兒子。
師:第五個(gè)神呢?
生:大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)
師:放開聲音讀一讀這些神的名字,讀通順。
師:能讀的舉手吧!
生:(讀)
師:我們一起來讀。天神——
生:普羅米修斯……
師:我們完完整整地讀一遍:
生:(齊讀)
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四
師:為什么老師要在“深”下面加個(gè)著重號(hào)?
生1:真摯的愛。
生2:事例中反映的感情深。
帶著感情,再次讀題目
師:面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎?
生1:為什么慈母情深?
生2:感情有多深?
生3:為什么用深?
師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)(課前已發(fā)),填空。
那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親的一雙()的眼睛,??
出示正確答案,學(xué)生校對(duì),馬上修改。
請(qǐng)一生讀這段文字。
師:讀得非常棒,這里面有一個(gè)怪字,對(duì)是“龜”字,齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
師:誰見過龜裂的手?
生:奶奶的手。
師:有一個(gè)字寫起來特別繁,我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手,用食指書寫。
師:記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
再次齊讀這段話。
師:鼻子一酸是什么感覺?
生1:想哭。
生2:傷心。
讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問:為什么呀?
讓學(xué)生打開課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來。(教師巡回觀察,尋找自己需要的答案。)
師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
師:剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的,請(qǐng)xx來讀你劃的那句。
出示:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)?3、什么意思?“欲”什么意思?
4、想想應(yīng)該怎么讀?
師:你們一刻都停不下來,而母親停止過嗎?(生答:沒有)找出依據(jù)?
生:大聲的說話;大聲的喊母親;??
師:“大聲喊”告訴我們,噪音消失了嗎?
師引讀,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答:爭(zhēng)分奪秒;多的感嘆號(hào);母親大聲的問;旁邊的喊;塞在,大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師:我進(jìn)去了,噪聲沒有停止過,再次讀:七八十臺(tái)縫紉??
而這只是今天這一刻,
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉?
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀:七八十臺(tái)縫紉??
設(shè)想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??
師:孩子們,看到母親在這樣的環(huán)境中工作,你回有什么滋味?
生:難受;心酸;感動(dòng)??
師:這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受,我的鼻子怎么不會(huì)一酸?
為了表達(dá)慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語文意識(shí)。
師:還有那些地方,那些文字讓我鼻子一酸?
師:這句話有什么特別的嗎?
生1:里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
生2:這句話是反過來說的。
師:那正常怎么說?
師:對(duì)比著讀,比較兩句,第一句有什么感覺?
生:強(qiáng)調(diào);感情深;奇怪(表?yè)P(yáng),有一雙慧眼)。
師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
師:作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
讓學(xué)生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問:你們看到了什么?
生:一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背,疲憊的背,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
師:在我的記憶里,母親的背不是這樣的?是怎么樣的?
生:挺拔的;健康的??
師:閉上眼睛,繼續(xù)看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎么樣的臉?
生:布滿汗珠的臉;疲憊不堪的臉??
師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的?
生:光彩照人;光潔鮮亮??
師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎么樣的眼?
生:無情的眼;充滿血絲的眼??
師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應(yīng)該是?
生:炯炯有神;水靈靈??
師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調(diào)換,生讀我的母親,)
生1:被繁忙的工作奪去了。
生2:被我們吃掉了。
師:看到母親這樣,你作為兒子,怎么能不鼻子一酸?再讀。
為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?這就是語文意識(shí)。
師:還有哪里,令我鼻子一酸?
師:剛才我們用的是慢鏡頭,現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。
師:好,很好,一口氣讀完了,為什么呀?
生:因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
師:所以我們要用快鏡頭來讀,齊讀――再請(qǐng)一生讀。
師:這里用了四個(gè)“立刻”,是什么意思?給它找個(gè)近義詞。
師:作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
生:母親工作節(jié)奏快。
師:再讀,體會(huì)一種什么感覺?什么氣勢(shì)?
生1:抓住一切時(shí)間工作,掙錢!
生2:一個(gè)比一個(gè)重復(fù),一個(gè)比一個(gè)感情更深!
師:著是疊加,是快速、加倍的工作,來掙錢!為什么不伸懶腰?不喘氣?不休息?
生:為了我們兄弟姐妹的生活、讀書!
師:母親,你已經(jīng)干不動(dòng)了,為什么還要拼著老命工作?請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀!
為了表達(dá)母親的.辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語文意識(shí)。
讀,師生配合讀,學(xué)生讀剛才的三句話,教師讀其他部分。
出示:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:“誰叫我們是當(dāng)媽的??!我挺高興他愛看書的!”
師:哪個(gè)字最重要?對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”?
生1:迫不及待的塞,
師:用上去讀“迫不及待的塞”,
生2:毫不猶豫的塞。
師:用上去讀“毫不猶豫的塞”,
生3:不假思索的塞。
師:用上去讀“不假思索的塞”,
師:是啊,母親是想讓我多看書。
師:帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。
師:這哪里是錢呀,是??
生:是愛
生:是希望
生:是心血
生:是汗水
生:是勞累
生:是生命
生:是情
??
師:這一切的一切,匯成了四個(gè)字――“慈母情深”,孩子們,這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥著錢,分明是攥著母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。
我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說:??(請(qǐng)大家把想說的寫下來,可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??)
要求:至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。
教師總結(jié)談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內(nèi)心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課!
學(xué)生起立,站著看著出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒有離去。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五
1.認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,能正確讀出“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語;結(jié)合語境理解詞語。
2.讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣。初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,積累語言和學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,仿寫擬人句。
課件
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,同學(xué)們喜歡花嗎?現(xiàn)在老師就帶大家走進(jìn)花的海洋,來欣賞美麗的鮮花。(出示花的圖片),那鐘是用什么做什么的呢?那我們用花來記錄時(shí)間是不是很神奇的事啊?咱們今天學(xué)習(xí)的課文就叫“花鐘”(板書課題)
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、自學(xué):請(qǐng)大家自由課文,讀準(zhǔn)字音,都通句子,邊讀邊寫下你的收獲和感受。
2、匯報(bào):通過讀書你知道了什么?感受到了什么?
(1)什么是花鐘。
(2)知道了什么時(shí)間開什么花。
過渡:到底什么時(shí)間開什么花呢?讓我們共同走進(jìn)第一自然段。
三、品讀課文,批注感受
1、快速找一找文中寫了幾種花。
2、這么多美麗的花!你想用什么詞語來形容呢?
(大屏幕出示并相機(jī)積累詞語:鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人)
3、作者是怎么寫花開的?(板書:花開)請(qǐng)孩子們細(xì)細(xì)地讀一讀、畫一畫。
4、匯報(bào):每種花是怎樣開放的。(教師引讀,學(xué)生跟讀。)
5、理解詞語:欣然怒放和含笑一現(xiàn)。
6、咱們來看看這些句子,有什么特點(diǎn)?
(1)學(xué)習(xí)擬人寫法,了解什么是擬人寫法,再找一找其余的擬人句。
(2)再來看看這些表示花開時(shí)間的詞語,你知道了什么?(作者是按照時(shí)間的順序?qū)懙模弧白笥摇笔潜硎緯r(shí)間是大概的,說明作者的用語非常的準(zhǔn)確。)
7、再來看這個(gè)省略號(hào)是什么意思?(預(yù)設(shè):還有很多花是在不同的時(shí)間開放的)
(1)你還知道什么花是按照一定的時(shí)間開放的呢?
(2)同樣是寫花開,作者卻用了這么豐富的語言,你能像文中那樣也寫一寫這幾種花是怎樣開放的嗎?(學(xué)生仿寫,教師巡視,提醒書寫姿勢(shì)。)
(3)學(xué)生匯報(bào)自己是怎么寫的。
8、咱們?cè)賮砜纯催@一自然段,快速找一找它是圍繞著哪句話來寫的呢?(學(xué)習(xí)中心句)
9、老師想和大家一起帶上我們的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文,好嗎?(師生合作配樂朗讀)
小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么開放的時(shí)間不同呢?
10、請(qǐng)孩子們繼續(xù)讀書,找到原因。
(1)默讀課文第二段,畫出表示植物開花時(shí)間不同原因的句子。
(2)小組討論原因,并匯報(bào)。(大屏幕相機(jī)出示相關(guān)的句子,朗讀,并學(xué)習(xí)詞語:“灼傷、吻合”)(板書原因)
四、總結(jié)全文,交流感想。
過渡:所以植物學(xué)家林奈根據(jù)花兒開放時(shí)間的不同制成了“花鐘”
1、再次朗讀課文最后一段,說說你的感受。
2、回顧全文,說說植物學(xué)家修建花鐘的做法妙在哪里?
3、你從這位植物學(xué)家身上學(xué)到了什么?
師小結(jié):同學(xué)們,只要我們留心觀察周圍的事物,就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然里許許多多的奧妙!
板書設(shè)計(jì):
花鐘
花開溫度濕度光照花鐘
昆蟲活動(dòng)
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十六
生:(齊答)明白。
師:自由朗讀《長(zhǎng)相思》,開始。
生:(自由讀課文《長(zhǎng)相思》。)
師:(課件出示《長(zhǎng)相思》這首詞。)好,誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》?其他同學(xué)注意聽,這首詩(shī)當(dāng)中的一個(gè)生字,一個(gè)多音字,聽他有沒有讀準(zhǔn)了。
生:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
師:讀得字正腔圓,真好!風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字,聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字,她都念準(zhǔn)了。來,我們讀一讀,風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。預(yù)備起。
生:(齊讀)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
師:再來一遍,預(yù)備起。
生:(齊讀)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。
師:很好!誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》?請(qǐng)你,其他同學(xué)注意聽,特別注意,他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的,是不是讀得有板有眼。
生:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
生:他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師:你有沒有注意到,他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候,哪個(gè)地方又停頓了一下?
生:他在“夜深”后面停頓了一下。
師:你們聽出來了嗎?
生:(齊答)聽出來了。
師:對(duì),這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞,“身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈?!鳖A(yù)備起。
生:(齊讀)身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。
師:再來一遍,“身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。”讀。
生:(齊讀)身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。
生:(齊答)沒有。
師:比如你這樣讀,《長(zhǎng)相思》(緩慢而深情地),有感覺嗎?有味道嗎?
生:(齊答)有。
師:讀詞就要讀出這樣的味道來。你們?cè)囍x一讀,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來。
生:(自由讀《長(zhǎng)相思》。)
生1:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
師:好一個(gè)“故園無此聲”,有味道,誰還想讀?
生2:(朗讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
師:好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”,來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。
生:(齊讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
師:真好!同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里面留下了什么印象和感覺,誰來說一說?
生1:我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師:這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?
生2:我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng),夢(mèng)都睡不好了。
師:不是夢(mèng)都睡不好,是覺都睡不好,根本就沒有夢(mèng)。同學(xué)們,夢(mèng)都作不成,覺都睡不好,帶著這種感覺,我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去,讀到詞的字里行間去。
生:(齊讀)長(zhǎng)相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十七
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等詞語。
【方法與能力】理解含義深刻的句子,感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【情感與思想】有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
【拓展與延伸】查找相關(guān)資料,了解我國(guó)的綠化狀況和相關(guān)的感人束縛。
【重、難點(diǎn)突破】一是從這位普通的山野農(nóng)夫身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度;二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,了解文章的內(nèi)容,理解語言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義,體會(huì)人物的思想情感。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們知道黃土高原的情況嗎?向?qū)W生展示圖片并進(jìn)行相關(guān)講述。然而,就是在這樣惡劣的自然環(huán)境中,一位老人卻創(chuàng)造了一個(gè)世人不敢想象的奇跡。
板書:青山不老
二、學(xué)習(xí)課文,看閱讀提示中的三個(gè)問題,然后帶著問題默讀課文思考、交流。
教學(xué)提示:可根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),由于問題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生可采取自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)本課。
教學(xué)參考:
如,先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,通過讀課文、質(zhì)疑問難、朗讀想象等途徑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老農(nóng)通過15年的艱苦奮斗和不懈努力,將原來狂風(fēng)肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
在學(xué)生對(duì)老人創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下,轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”這個(gè)問題可以從這座山溝所處的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于山溝所處的自然環(huán)境非常惡劣,老農(nóng)才堅(jiān)定了改造的決心;盡管老農(nóng)生活條件艱苦,甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世,但他依然不懈地努力進(jìn)行改造,造福大家。
通過老師的引領(lǐng),使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩,以此來深化理解課文。
教學(xué)提示:課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,理解作者的感悟和這句話的含義,點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。可以適當(dāng)穿插課外資料,或聯(lián)系生活實(shí)際,更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,運(yùn)用對(duì)“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學(xué)習(xí)方法來理解“青山是不會(huì)老的”這句話的含義,可以比較輕易地突破重點(diǎn)。
教學(xué)參考:這句話的意思應(yīng)該是老農(nóng)改造山林、綠化家園精神是永遠(yuǎn)不會(huì)老的。
四、課文總結(jié)
教師小結(jié):課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng),面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代。使學(xué)生從對(duì)他們所取得成績(jī)的驚嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)以及其他山林改造者的敬佩。
五、作業(yè)
找一找有關(guān)綠化荒漠與荒山的先進(jìn)事先進(jìn)行閱讀。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十八
師:為什么老師要在“深”下面加個(gè)著重號(hào)?
生1:真摯的愛。
生2:事例中反映的感情深。
帶著感情,再次讀題目
師:面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎?
生1:為什么慈母情深?
生2:感情有多深?
生3:為什么用深?
師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)(課前已發(fā)),填空。
那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親的一雙()的眼睛,??
出示正確答案,學(xué)生校對(duì),馬上修改。
請(qǐng)一生讀這段文字。
師:讀得非常棒,這里面有一個(gè)怪字,對(duì)是“龜”字,齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。
師:誰見過龜裂的手?
生:奶奶的手。
師:有一個(gè)字寫起來特別繁,我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手,用食指書寫。
師:記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。
再次齊讀這段話。
師:鼻子一酸是什么感覺?
生1:想哭。
生2:傷心。
讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問:為什么呀?
讓學(xué)生打開課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來。(教師巡回觀察,尋找自己需要的答案。)
師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。
師:剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的,請(qǐng)xx來讀你劃的那句。
出示:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)?3、什么意思?“欲”什么意思?
4、想想應(yīng)該怎么讀?
師:你們一刻都停不下來,而母親停止過嗎?(生答:沒有)找出依據(jù)?
生:大聲的說話;大聲的喊母親;??
師:“大聲喊”告訴我們,噪音消失了嗎?
師引讀,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”
繼續(xù)找。
生回答:爭(zhēng)分奪秒;多的感嘆號(hào);母親大聲的問;旁邊的喊;塞在,大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師:我進(jìn)去了,噪聲沒有停止過,再次讀:七八十臺(tái)縫紉??
而這只是今天這一刻,
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉?
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀:七八十臺(tái)縫紉??
設(shè)想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??
師:孩子們,看到母親在這樣的環(huán)境中工作,你回有什么滋味?
生:難受;心酸;感動(dòng)??
師:這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受,我的鼻子怎么不會(huì)一酸?
為了表達(dá)慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語文意識(shí)。
師:還有那些地方,那些文字讓我鼻子一酸?
師:這句話有什么特別的嗎?
生1:里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。
生2:這句話是反過來說的。
師:那正常怎么說?
師:對(duì)比著讀,比較兩句,第一句有什么感覺?
生:強(qiáng)調(diào);感情深;奇怪(表?yè)P(yáng),有一雙慧眼)。
師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。
師:作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。
讓學(xué)生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問:你們看到了什么?
生:一個(gè)瘦第一文庫(kù)網(wǎng)弱的背,疲憊的背,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。
師:在我的記憶里,母親的背不是這樣的?是怎么樣的?
生:挺拔的;健康的??
師:閉上眼睛,繼續(xù)看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎么樣的臉?
生:布滿汗珠的臉;疲憊不堪的臉??
師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的?
生:光彩照人;光潔鮮亮??
師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎么樣的眼?
生:無情的眼;充滿血絲的眼??
師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應(yīng)該是?
生:炯炯有神;水靈靈??
師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調(diào)換,生讀我的母親,)
生1:被繁忙的工作奪去了。
生2:被我們吃掉了。
師:看到母親這樣,你作為兒子,怎么能不鼻子一酸?再讀。
為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?這就是語文意識(shí)。
師:還有哪里,令我鼻子一酸?
師:剛才我們用的是慢鏡頭,現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。
師:好,很好,一口氣讀完了,為什么呀?
生:因?yàn)槟赣H工作很忙碌。
師:所以我們要用快鏡頭來讀,齊讀――再請(qǐng)一生讀。
師:這里用了四個(gè)“立刻”,是什么意思?給它找個(gè)近義詞。
師:作者為什么要用四個(gè)“立刻”。
生:母親工作節(jié)奏快。
師:再讀,體會(huì)一種什么感覺?什么氣勢(shì)?
生1:抓住一切時(shí)間工作,掙錢!
生2:一個(gè)比一個(gè)重復(fù),一個(gè)比一個(gè)感情更深!
師:著是疊加,是快速、加倍的工作,來掙錢!為什么不伸懶腰?不喘氣?不休息?
生:為了我們兄弟姐妹的生活、讀書!
師:母親,你已經(jīng)干不動(dòng)了,為什么還要拼著老命工作?請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀!
為了表達(dá)母親的.辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語文意識(shí)。
讀,師生配合讀,學(xué)生讀剛才的三句話,教師讀其他部分。
出示:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:“誰叫我們是當(dāng)媽的??!我挺高興他愛看書的!”
師:哪個(gè)字最重要?對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”?
生1:迫不及待的塞,
師:用上去讀“迫不及待的塞”,
生2:毫不猶豫的塞。
師:用上去讀“毫不猶豫的塞”,
生3:不假思索的塞。
師:用上去讀“不假思索的塞”,
師:是啊,母親是想讓我多看書。
師:帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。
師:這哪里是錢呀,是??
生:是愛
生:是希望
生:是心血
生:是汗水
生:是勞累
生:是生命
生:是情
??
師:這一切的一切,匯成了四個(gè)字――“慈母情深”,孩子們,這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥著錢,分明是攥著母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。
我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說:??(請(qǐng)大家把想說的寫下來,可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??)
要求:至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。
學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。
教師總結(jié)談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內(nèi)心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課!
學(xué)生起立,站著看著出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒有離去。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十九
一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對(duì)新教師非常重要,下面是《與象共舞》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有幫助!
《與象共舞》一文生動(dòng)描繪了在泰國(guó)人象共舞的神奇畫面,反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系,是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的美文。因?yàn)槭锹宰x課文,所以要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
板書課題后,我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有:誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問題有價(jià)值,并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問題,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似,他們很愿意帶著這些問題自學(xué)課文。
學(xué)生自學(xué)后是全班交流,根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問題,首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段,我問學(xué)生:“與象共舞”是什么意思,明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回答停留在表面,認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問:泰國(guó)人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升認(rèn)識(shí)。
在課堂上,我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后,我問:課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實(shí)際上,這也是課文自學(xué)提示中的問題?;卮疬@個(gè)問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn),并盡量考慮周到,從多個(gè)方面思考。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法,教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問題。通過解決這個(gè)問題中,學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,還了解到了自然段的構(gòu)段方式,和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
最后,我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境,請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情。我的出發(fā)點(diǎn)是通過這一情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游,讀了第三、四、五幾個(gè)自然段。
教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見一斑,而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文,教師不能包辦、牽引過多,但在實(shí)際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好,但不能問出“課文從哪幾個(gè)方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題,而這個(gè)問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由,完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果,甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導(dǎo)不到位。第五自然段無疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),但學(xué)生讀得并不好。我錯(cuò)過了兩次好的指導(dǎo)契機(jī):第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí),我只是要學(xué)生隨便讀了一下,這顯然不行。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺?,然后帶著自己的感受去讀,而且讀的形式要多樣,自由讀、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合,初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段,一直比較平淡,入不了“戲”,此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生,大象跳舞是有音樂的,你們想想是什么音樂?學(xué)生可能會(huì)說是搖滾、迪士科之類,然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺去讀,效果應(yīng)該會(huì)好些。
《與象共舞》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第八組課文中的一篇略讀課文。課文中,本文抓住了大象的外貌,神態(tài),動(dòng)作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點(diǎn)。饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。
回顧本課教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,能從整體入手,通過語言和生動(dòng)有趣的視頻創(chuàng)設(shè)情境,以課題為突破口,首先讓學(xué)生質(zhì)疑:誰與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的感受引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到表現(xiàn)人與象和諧共處的有關(guān)句子體會(huì),學(xué)生帶著問題自讀課文,暢談學(xué)習(xí)感受。最后再抓課題質(zhì)疑:每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系,為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下,讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升課題,總結(jié)寫法后的“我是小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)讓學(xué)生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國(guó)的人與象之間的親密關(guān)系。
在實(shí)際課堂中,感覺自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠到位,致使對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略,特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì)人與象的親密與和諧時(shí),引導(dǎo)與體會(huì)還不夠深入,造成學(xué)生朗讀沒有顯著提高。在課堂上,我也嘗試授以學(xué)生方法:透過課文中很突出的先概括后具體的方法,以及全文大量關(guān)鍵詞語、句子等表達(dá)出作者對(duì)大象的喜愛,展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引,而沒有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過程。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十
一、導(dǎo)入 同學(xué)們喜愛鮮花嗎?(喜歡)老師和你們一樣也喜歡鮮花,老師搜集了一些花兒的圖片,同學(xué)們想不想欣賞欣賞?(想)(出示課件)看到這些花,你能用一句話或一個(gè)詞語來夸夸它嗎?這些鮮花真是:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人。(出示:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人)大家一起讀一遍。(學(xué)生齊讀)這些花不僅漂亮,而且還能為我們指示時(shí)間呢。今天我們就一起走進(jìn)花鐘,認(rèn)識(shí)一些為我們指示時(shí)間的花。(板書課題)
二、初步感知
三、細(xì)細(xì)品讀
——[艷麗的薔薇綻開了笑臉]“艷麗”是什么意思?綻開了笑臉是什么樣的?你覺得這句話該怎樣讀?能讀給大家聽嗎?(生讀)
——[睡蓮從夢(mèng)中醒來]“從夢(mèng)中醒來”是什么樣子?試著讀一讀。
——[萬壽菊欣然怒放]“欣然怒放”是什么意思?高興地把這個(gè)句子讀給同桌聽。
——[煙草花在暮色中蘇醒]什么是“暮色”?
——[曇花卻在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)]請(qǐng)大家看屏幕(播放視頻)大家瞧,曇花開放的時(shí)間很短,也就有了“曇花一現(xiàn)”這個(gè)說法。
這些句子寫得真美,讓我們一起開把這些句子再讀一遍。同學(xué)們能不能也像作者一樣把這些共寫得這樣生動(dòng)呢?(能)好,老師再展示幾種花,看哪位同學(xué)寫得最生動(dòng)。(出示圖片,生說)
三、談收獲,質(zhì)疑。
學(xué)了這篇課文,你們有哪些收獲?還有什么不懂的嗎?
四、拓展延伸
啊,大自然可真奇妙!當(dāng)人類了解了鮮花不同時(shí)間開放的規(guī)律,就修建了這美麗的花鐘。下課后,大家去查查資料,也來設(shè)計(jì)一座花鐘,下節(jié)課我們一起來評(píng)評(píng)大家的花鐘。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十一
1、認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字。會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,結(jié)合語境理解詞語,并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
1、生字、詞幻燈片
2、教師搜集各種鮮花開放的資料,制作多媒體課件。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1、大家都知道鐘表可以告訴我們時(shí)間,可是你們知道嗎自然界中的花也能像鐘表一樣告訴我們時(shí)間。有位植物學(xué)家還把不同時(shí)間開的鮮花栽在一起,組成了一個(gè)“花鐘”,你們想了解一下嗎?(板書課題,讀課題)
2、讀了課題,你們有什么問題想問嗎?
3、你們提出的這些問題答案也許都在課文里藏著呢,我們一起尋找去吧(播放課文欣賞)
是不是很有趣?。〗裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)這篇課文。
1學(xué)生讀課文
a(幻燈出示)自由讀課文,遇到生字圈起來,多讀幾遍。
b 同桌互相聽讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子
2 檢查自學(xué)情況
a 檢查生字、詞語(幻燈片出示)
b 指名學(xué)生讀自己最喜歡的自然段給大家聽,讀完評(píng)價(jià)。
大家讀的真棒,我們一起來具體學(xué)習(xí)課文的第一自然段
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段
2、相互交流讀懂了什么(先分組交流,再指名說)
(板書 牽?;?薔薇 睡蓮 午時(shí)花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花)
3、這段用了不同的說法來表達(dá)了鮮花的開放,我們一起來填一填(幻燈出示)
4、讀一讀
5、說一說,你覺得哪些表達(dá)鮮花開放的詞語用的特別好。你能換種說法嗎?
6、朵朵的鮮花,爭(zhēng)奇斗艷,真是美麗極了。讓我們隨著音樂一起朗讀第一自然段,品味花的魅力。(放多媒體課件)
學(xué)生書寫生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“嫩、醒”的書寫。
花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十二
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)并理解本課的生字詞。
2、有感情地朗讀課文,會(huì)找描寫母親動(dòng)作、語言、外貌的語句。
3、通過母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)詞、句、段,體會(huì)慈母情深和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,體會(huì)平凡母親的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)母親樸素的言行下,母愛的真摯、深沉、崇高,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
歌曲《母親》、《游子吟》、課件
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程
一、課前回顧單元主題分享父母之愛
播放歌曲《母親》
同學(xué)們,剛才的歌曲很感人。我們?cè)诟改傅膼劾镩L(zhǎng)大,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是熱情的鼓勵(lì),是嚴(yán)格的要求。生活中,我們也時(shí)時(shí)沐浴著父母的愛,請(qǐng)選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。
(學(xué)生交流)
同學(xué)們的講述讓老師很感動(dòng),雖然這些都是很平常的小事,但讓我們感受到了父母的關(guān)心與愛護(hù)。今天,我們繼續(xù)走進(jìn)課文,去感受濃濃的父母之愛。(上課)
二、揭題導(dǎo)入
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第10課《慈母情深》(板書課題齊讀課題)
三、學(xué)習(xí)鏈接語
1、自己讀鏈接語,提取本課學(xué)習(xí)要求。
2、指名回答,齊讀要求。
四、走進(jìn)文本整體感知
1、自由讀課文,了解課文寫了什么事?
2、指名交流
五、品讀課文體味慈母情深
拿錢給孩子買書,對(duì)于今天的母親來說是在平常不過了,可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛,無私的情。
1、讓我們?cè)僮x課文,邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句,多讀幾遍,把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流
(1)我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
b、大家自己試著讀一讀,把你的感受讀出來。
c、指名讀
同學(xué)們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機(jī)前忙碌。(板書:瘦弱)
(2)繼續(xù)交流,你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句?
背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親。
這是描寫母親外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語句,同學(xué)們的感受老師也能體會(huì)到。請(qǐng)大家看大屏幕(出示)
我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
你覺得那句寫得好,更能打動(dòng)你?為什么?
是生活的重?fù)?dān)壓彎了母親的脊背,是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛,慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。(板書:疲憊)
把你的想象融進(jìn)去,在再讀這句話,慢慢走近母親。
誰來讀給大家聽?評(píng)價(jià)一下,他讀得怎樣?
他讀得多動(dòng)情啊!當(dāng)你看到這樣操勞的母親,你心里是什么滋味?
帶著這樣的感受讓我們拿起書,一起讀讀這段話,再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學(xué)們讀。
(3)讓我們繼續(xù)交流
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌。
(學(xué)生交流)
能把你的感受讀出來嗎?
誰再來讀?
老是被你們的朗讀感動(dòng)了,從我進(jìn)入工廠,母親只說了幾句話,一直在忙碌著。(課件出示:我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌。)
讓我們把這兩段話連起來讀一讀,再次感受母親的忙碌。
這就是我的母親,我的母親就是這樣掙錢的,慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。
我的母親為了一家人的生活拼命工作,忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的:
(出示《母親》片段:最堪憐是中秋、國(guó)慶,新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個(gè)小時(shí)。五個(gè)孩子都要新衣穿,沒有,也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。若是冬季里,洗了上半夜搭到外邊去凍著,下半夜再取回屋里,烘烤在煙筒上。母親不敢睡,怕焦了、著了。母親是太剛強(qiáng)的女人,她希望我們?cè)谄仗焱瑧c的'節(jié)日,沒條件穿件新衣服,也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補(bǔ)丁的衣服,還想方設(shè)法美化我們的家。)
a、自己讀b、談感受
(4)母親掏衣兜,掏出一卷揉的皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。
(學(xué)生交流)
母親珍惜這不多的錢,但是在我要錢買書時(shí),母親毫不猶豫的掏了出來。
(板書:掏)
(5)母親卻已將錢塞在我手心里了。
你感受到了什么?你知道嗎?現(xiàn)在你父母的工資大約是多少?
可是母親當(dāng)時(shí)的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角,這相當(dāng)于母親兩天的工資啊??赡赣H毫不猶豫的塞給了我。(板書:塞)
母親塞得僅僅是錢嗎?母親塞給我的還有什么?
母親這一塞,塞出的是四個(gè)字“慈母情深”(齊讀)
(6)課文中母親的話語不多,很樸實(shí),母親的那些話打動(dòng)了你?
母親掙錢不易,卻挺高興我看書的,這是多么通情達(dá)理、善良的母親啊!
是啊,我長(zhǎng)大了,體會(huì)到了母親的辛苦,心中充滿了感激與愛。
(8)串讀課文
讓我們?cè)僖黄鸹氐秸n文,去感受慈母情深。
師生合作,串讀找到的描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句。
(9)說話練習(xí)
六、閱讀鏈接情感接力
同學(xué)們,文中的慈母情令人感動(dòng),讓我們走進(jìn)閱讀鏈接,感受一個(gè)女兒對(duì)母親的無限思念。
1、自由讀同桌交流感受
2、師生合作再讀。
七、簡(jiǎn)介作者,激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們,課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達(dá)理的,母親為家默默付出,這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌,感受到了母親的深情。也正是因?yàn)橛辛诉@份深深地慈母情,他后來成了一位著名的作家,一起看梁曉聲的資料。(大屏幕出示),自己讀一讀,希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。
八、總結(jié)
世上有一種情總讓人淚流滿面,有一種愛總讓人內(nèi)心震顫,那就是母愛。母愛是偉大的,無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親,為天下的母親祝福,祝他們:健康平安幸??鞓罚ㄕn件播放《游子吟》)
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