優(yōu)秀英語(yǔ)新課程教學(xué)反思（通用16篇）

感謝信是表達(dá)對(duì)他人幫助或關(guān)懷的一種書面表達(dá)方式。怎樣培養(yǎng)寫作的興趣和能力？在以下總結(jié)范文中，你或許能找到自己需要的答案和啟示。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇一

一、引言

隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語(yǔ)已成為走向世界,通往未來(lái)不可或缺的通行證。新的形勢(shì)使我們廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們必須具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出大批的具有一定英語(yǔ)知識(shí)的高中學(xué)生。只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。

從70年代中期開始，國(guó)外就開始了對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-basedlearning,簡(jiǎn)稱tbl）．是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得．從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：

l、任務(wù)的目標(biāo)（goals）。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心．解決某項(xiàng)交際問(wèn)題,也可以是訓(xùn)練某一寫作技巧等。

2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言．從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。

3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)．并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、探索高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式

2、驗(yàn)證通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平（聽、說(shuō)、讀、寫能力）是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

高一年級(jí)兩個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各有學(xué)生64人,兩個(gè)班學(xué)生部通過(guò)了中考，屬平行分班。兩個(gè)班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。

（三）時(shí)間

9～6月

（四）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班采用人教社教科書和《新概念英語(yǔ)》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班只采用人教社教科書，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（l）leading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）pre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟)；（3）while-task(設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)mini-task,構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù))；（4）post-task(各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果)；（5）check（學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)）；（6）homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級(jí)組形式做相關(guān)項(xiàng)目projectwork）。

1、課堂教學(xué)任務(wù)化

下面，以semiro1的umit26lesson102為例，進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)。該課的任務(wù)目標(biāo)是復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法，學(xué)習(xí)不定式作主語(yǔ)的賓語(yǔ)的用法，掌握下列句型：（1）hisgreatsuccesshasnotbeeninsingingbutinorganizingothersingerstosingforhim.（2）bobmadesurethatitwasplayedmanytimesontheradio…。設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：

（1）任務(wù)（task）：采訪當(dāng)?shù)刈约菏煜さ囊晃幻恕?/p>

（2）目標(biāo)（goal）：交流、了解個(gè)人信息是高一年級(jí)階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過(guò)采訪一位自己感興趣的名人，學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。

（3）材料（material）：介紹某名人的文章。

（4）話題（topic）：afamousperson

（5）技能（sin）：speakinglisteningandwriting

（6）形式（form）：四人小組行動(dòng)

（7）操作過(guò)程（process）（略）

（8）評(píng)述（comment）

2、課外作業(yè)項(xiàng)目化

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，深化和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，有利于學(xué)生智力開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)“做項(xiàng)目”形式，從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。

任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的機(jī)會(huì)和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷地得到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。

在具體操作過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類評(píng)價(jià)。

表一、完成任務(wù)/做項(xiàng)目(a出色b尚好c一般d需努力)

task1/project1

tast2/project1

日期

內(nèi)容

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

對(duì)一些較大型的任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)有分項(xiàng)細(xì)目的評(píng)價(jià)表，見表2

表二、名人采訪自評(píng)組評(píng)表

5分

4分

3分

2分

1分

自評(píng)得分組評(píng)得分

1、計(jì)劃制定詳細(xì)具體實(shí)用可行基本明確籠統(tǒng)含糊毫無(wú)計(jì)劃

2、采訪表現(xiàn)積極出色順利完成基本完成勉強(qiáng)完成臨陣退縮

3、信息獲取豐富有趣收獲實(shí)在有所收獲收獲不多無(wú)所收獲

自評(píng)得分與組評(píng)得分合計(jì)

（點(diǎn)評(píng)：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，自評(píng)得分與組評(píng)得分不能直接相加）

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過(guò)程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以采訪名人為例，可讓學(xué)生填寫自己的在完成任務(wù)過(guò)程中碰到什么困難，后來(lái)是怎么解決的：通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)自己獲得了什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；如果要進(jìn)行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進(jìn)，等等?？傊?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)的反思（reflection），加深對(duì)活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化他們對(duì)后續(xù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

另外，教師還應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期中、期末考試等），對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)后，我本實(shí)驗(yàn)以教學(xué)班為單位，采用團(tuán)體施測(cè)的方法，在實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，分聽力和筆試兩大類，測(cè)試后成績(jī)?nèi)枯斎胗?jì)算機(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（點(diǎn)評(píng)：在此應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表）

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽力、筆試能力上差別很小或無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見．在實(shí)驗(yàn)前兩班無(wú)顯著差異的前提下，經(jīng)過(guò)一年的任務(wù)型教學(xué)．實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)水平上有了明顯提高，該實(shí)驗(yàn)具有一定的成效。

高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵、從平時(shí)課堂觀察看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作協(xié)商意識(shí)強(qiáng)烈，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。

四、討論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化．學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。我在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題?？傊?，高中英語(yǔ)任務(wù)員教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

（2）本文沒有提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是一個(gè)重要的失誤。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇二

在現(xiàn)階段下，各大學(xué)校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結(jié)合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

1.1教材中內(nèi)容需適度進(jìn)行調(diào)整

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，也可以進(jìn)行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì)出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因?yàn)檫@樣的話，教師教學(xué)就會(huì)容易出現(xiàn)分不清主次，學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區(qū)分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，為后期英語(yǔ)能力的提高起到有效的幫助作用。

1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需開展適合能力水平的聽說(shuō)活動(dòng)

一些教材內(nèi)容涉及的聽說(shuō)讀寫的難度大多超出學(xué)生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語(yǔ)速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于這些難易理解的可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，過(guò)度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習(xí)而練習(xí)，要以學(xué)會(huì)為目的進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練才是首選，機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)讓學(xué)生厭倦，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，開展英語(yǔ)方面的聽說(shuō)讀寫相關(guān)的訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話題，即學(xué)生感興趣的話題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以，在聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語(yǔ)言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些新詞可以在聽說(shuō)讀的過(guò)程中去接觸，這樣可以擴(kuò)大其詞匯量的掌握。

2.1更加注重提高學(xué)生的口語(yǔ)技能

對(duì)于以往教材來(lái)說(shuō)，新教材內(nèi)容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語(yǔ)能力而設(shè)計(jì)的，所以，英語(yǔ)教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，來(lái)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習(xí)，從而不斷的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力和英語(yǔ)的綜合素質(zhì)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)

為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對(duì)英語(yǔ)教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內(nèi)容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不再排斥。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習(xí)交流對(duì)話，來(lái)讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的提高其思考能力。

3.2新課改環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變

以往傳統(tǒng)教學(xué)均是教師占有主導(dǎo)地位，為了適應(yīng)新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習(xí)的課堂。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的需求，來(lái)設(shè)計(jì)課程模式，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著不斷的改變，微課的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供便利。其中，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫等方面的能力。

綜上，對(duì)于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為興趣，以達(dá)到能夠掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生能夠在日后英語(yǔ)應(yīng)用中，就可以得心應(yīng)手。所以，在英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和教材相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會(huì)綜合型人才而努力。

作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)

[4]highenglish[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社,20xx.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[s].北京:人民教育出版社,20xx.

[7]俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”:涵義與本質(zhì)[j].課程教材教法,20xx,25(12):9-13.

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇三

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生情感教學(xué)的教育，使得許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內(nèi)容，特別是作者的情感變化，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重改善教學(xué)方式，將情感教育理念引入課堂教學(xué)過(guò)程。

一、新課程改革理念下的中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)意義

1.有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師更加注重對(duì)學(xué)生情感的教學(xué)，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。在情感教學(xué)中，不僅可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以將學(xué)生的生理發(fā)展與心理成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，挖掘課本中豐富而又具有內(nèi)涵的情感因素，更好地陶冶學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在滲透情感教育的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大提高，對(duì)美的追求也不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知情感豐富的世界，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.有利于豐富學(xué)生情感內(nèi)容

新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，同時(shí)還需要豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，在課堂上尊重學(xué)生的情感要求，更要考慮學(xué)生的情感認(rèn)知和思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的情感發(fā)展處于萌芽時(shí)期，需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。在真正滿足學(xué)生情感要求的基礎(chǔ)上，豐富情感內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不可過(guò)于保守落后。

二、新課程改革理念下的中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的措施

1.在教學(xué)方法上滲透情感教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師是傳授情感知識(shí)的主要人物，而學(xué)生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑶楦薪虒W(xué)滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生切身感受到情感教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文教學(xué)中。在語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文章許多地方都在描寫濟(jì)南冬天的景象，其實(shí)也是在影射作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生也能深刻領(lǐng)悟這種情感，真正提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)

在初中課本教材里有許多是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，也有很多是表達(dá)作者情感的.載體，寫作手法很是優(yōu)美和獨(dú)特。因此，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文課堂。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘這篇文章的主題思想，對(duì)特別段落加以反復(fù)閱讀，慢慢品味情感內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，提升學(xué)生對(duì)情感教學(xué)的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對(duì)瀑布詳細(xì)描述的段落，教師可以請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)。

3.在教學(xué)氛圍上滲透情感教學(xué)

教師在語(yǔ)文課堂上最重要的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所表達(dá)的意境里，用心去感受作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。許多文學(xué)作品大多采用文字的形式將情感內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生去研究和品味，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，真正走進(jìn)文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學(xué)生不斷豐富情感內(nèi)容，與作者的中心思想產(chǎn)生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境中感受情感教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，將天氣的表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)在多媒體課堂上，讓學(xué)生在變化復(fù)雜的天氣中去感受這篇文章表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣，學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，提高學(xué)生的情感水平和認(rèn)知能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學(xué)生情感能力的重要方式，作為語(yǔ)文教師更需要關(guān)注情感教育。在認(rèn)清情感教育對(duì)中學(xué)生重要性的基礎(chǔ)上，不斷完善和豐富情感教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境中陶冶情操，愉快學(xué)習(xí)，真正為社會(huì)培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇四

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對(duì)于高中英語(yǔ)新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。

同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來(lái)幫助自己做自我評(píng)價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jī)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的.外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì)意義?！?/p>

從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

問(wèn)題1：教師對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不夠

雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。

建議：

國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。

問(wèn)題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出

新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。

建議：

針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過(guò)程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。

問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難

原因有三方面：

1.學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。

2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對(duì)學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。

3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。

在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi);有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。

建議：針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

誠(chéng)然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷?duì)新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢(shì)，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì)使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇五

任務(wù)型教學(xué)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,突出發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維的特點(diǎn).本文對(duì)新課程高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)作探析,旨在闡述該種方法在教學(xué)中的積極意義及值得探討之處.

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇六

20xx年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區(qū)中考命題的趨勢(shì)是什么？很多教師心里都沒底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內(nèi)，試題即重視對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開放題被全體閱卷老師認(rèn)定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開放性、開闊性，學(xué)生是充滿智慧的，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，也引起了我們的深思。

試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘，沒有它，人類將無(wú)法生存，請(qǐng)你設(shè)想一下：如果地球周圍沒有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象中哪些將不再發(fā)生（請(qǐng)從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現(xiàn)象中任選兩種作答）。

參考答案：氫氣球不會(huì)升空，看不見“海市蜃樓”，或：聽不見聲音、做不成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等。

這里我節(jié)選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話聽不見聲音；沒有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì)發(fā)生折射、反射；星星不會(huì)一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì)出現(xiàn)彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì)散射、天空不會(huì)是藍(lán)色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會(huì)隨高度變化而變化，水不會(huì)燒開；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機(jī)不能升空，小鳥不能飛翔；托里拆利實(shí)驗(yàn)做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒有綠色植物；沒有流星了，宇宙飛船不會(huì)因和空氣摩擦而墜毀；沒有美麗的彩霞和晚霞了.......

在這道開放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識(shí)面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現(xiàn)了物理課程的基本理念，培養(yǎng)了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側(cè)面地靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng)新是民族的的靈魂”，基礎(chǔ)物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向理解探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生的需求，它對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識(shí)和其它相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊工具，收集、儲(chǔ)備信息，擴(kuò)大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區(qū)，主動(dòng)針對(duì)自己教育教學(xué)存在的問(wèn)題、困惑等情況展開探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機(jī)會(huì)；還在題海的戰(zhàn)術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；不知不覺中，我們的學(xué)生錯(cuò)過(guò)了多少參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)開放題的訓(xùn)練，問(wèn)題涉及的知識(shí)不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)成開放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì)使學(xué)生親身體會(huì)到物理知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，答案不唯一，不強(qiáng)求思維的統(tǒng)一，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇七

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對(duì)于高中英語(yǔ)新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

一、高中英語(yǔ)新課程有效教學(xué)的體會(huì)

首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來(lái)幫助自己做自我評(píng)價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jī)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì)意義。”從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議

問(wèn)題1：教師對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不夠

雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。

建議：

國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。

問(wèn)題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出

新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的`時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。

建議：

針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過(guò)程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。

問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難

原因有三方面：1.學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對(duì)學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。

在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi)；有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇；或在選擇教輔時(shí)沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。

建議：針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

誠(chéng)然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷?duì)新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢(shì)，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì)使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇八

作為一名新課程下的老師，我們應(yīng)該：

1、更新教學(xué)理念。教師不應(yīng)只是教知識(shí)，而是讓學(xué)生去感悟知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何去獲得知識(shí)。

2、把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。我們的.目標(biāo)是我們這堂課解決

什么

3、課件要為我們的教學(xué)所用。要好用、用好；實(shí)用、有效；創(chuàng)設(shè)的情景要為我們的生詞、句型做好鋪墊。

4、注意新舊知識(shí)的銜接。初中教師了解

小學(xué)

5、注重學(xué)過(guò)知識(shí)的運(yùn)用。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇

學(xué)習(xí)

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇九

摘要：按照新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生自身特色出發(fā)，對(duì)課堂上的每一環(huán)節(jié)認(rèn)真合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)饒有興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是“任務(wù)型”教學(xué)法存在一些不足，最突出的問(wèn)題是如何建立起激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在課堂上形成一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自覺、自主、自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)型教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;評(píng)價(jià)體系

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，新課標(biāo)認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而上述這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界流行了20余年的“任務(wù)型”教學(xué)法。

一、何謂“任務(wù)型”教學(xué)法

[2]呢任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的新的教學(xué)法。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

二“、任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用及優(yōu)勢(shì)

1.簡(jiǎn)述“任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用?，F(xiàn)以我上過(guò)的一節(jié)課來(lái)舉例說(shuō)明“任務(wù)型”教學(xué)法在初中英語(yǔ)課上的實(shí)際運(yùn)用[3]。

美版教材newhorizonenglish3unit7中有篇標(biāo)題為sciencefiction的課文，文章介紹了科幻小說(shuō)之父凡爾納的一個(gè)作品fromtheearthtothemoon。

圍繞登月之旅這一主題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用大量圖片刺激學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)月球有個(gè)直觀的了解，并把學(xué)生分成小組討論：“如果有一天他們必須得去月球生活，哪些東西他們必須帶?為什么?”如果哪位同學(xué)的觀點(diǎn)有新意，就給他所在的小組加分。學(xué)生們暢所欲言，從衣食住行四方面來(lái)談?wù)撊ピ虑蛩璧臇|西，這為下一個(gè)活動(dòng)做好了鋪墊?；顒?dòng)二：我讓學(xué)生用小組討論的形式來(lái)設(shè)想未來(lái)在月球上的生活，并指定每小組談?wù)撘粋€(gè)方面。這樣，等到呈現(xiàn)時(shí)就不會(huì)聽到重復(fù)的內(nèi)容。在最后呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們有的通過(guò)演講形式，有的通過(guò)繪畫伴隨講解形式，還有的通過(guò)表演形式呈現(xiàn)出了他們的討論結(jié)果。

2.簡(jiǎn)析“任務(wù)型”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。在設(shè)置這兩個(gè)活動(dòng)前，我就一直在思考：活動(dòng)一定要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，方式要盡量真實(shí)。所以，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅真實(shí)，而且是有由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。

其次，我的活動(dòng)是針對(duì)全體學(xué)生的，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，有問(wèn)題回答，有小組討論，有要求整組呈現(xiàn)，也有要求個(gè)別呈現(xiàn)的，通過(guò)多樣的形式來(lái)保證有效的分層次教學(xué)[4]。

最后，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的`活動(dòng)結(jié)果應(yīng)使我的學(xué)生有成就感。因此，在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)用如“good，great，wonderful，excellent，youdidagoodjob”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。

三“、任務(wù)型”教學(xué)法的不足及探討

1.如何解決“任務(wù)型”教學(xué)法的不完備方面?當(dāng)然，“任務(wù)型”教學(xué)法仍存在一些不完備的地方，最突出的問(wèn)題是如何能建立起激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[5]。

形成性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，有描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，教師都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和提高。

2.形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，我都堅(jiān)持每日課前5分鐘的課前演講即dailyreport，雖然這一環(huán)節(jié)時(shí)間很短，但在評(píng)價(jià)機(jī)制的操作上卻不如想象中的那般容易。

初一時(shí)，我總是會(huì)在dailyreport之后問(wèn)學(xué)生：whatdoyouthinkofthisreport?可學(xué)生回答來(lái)回答去總是good，great，wonderful…針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生從content，pronunciation，intonation，accuracy這四方面來(lái)評(píng)價(jià)匯報(bào)者的演講，并規(guī)定以每部分各25分滿分100分的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行打分。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，匯報(bào)者可以了解自身的不足，在課后不斷改進(jìn)自己。因此，形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。而作為教師的我們，制定的評(píng)價(jià)體系應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)[6]的方法。

因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”去設(shè)計(jì)活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每個(gè)活動(dòng)都源于生活，貼近生活，也讓學(xué)生們可以從活動(dòng)中鍛煉自己，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。同時(shí)，教師們也可以嘗試形成一套自己獨(dú)有的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制去分析了解學(xué)生，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從實(shí)踐中探索和研究問(wèn)題，爭(zhēng)做“研究型”教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕清.英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐[j].上海教育出版社，，(1)：3.

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[j].高等教育出版社，2004，(7)：35.

[3]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003，(7)：145.

[4]陳琳，等.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[j].高等教育出版社，，(7)：237.

[5]田杰.論素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的基本特點(diǎn)[j].中國(guó)教育學(xué)刊，，(3).

[6]林立.自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j].首都師范大學(xué)出版社，2005，(1)：167.

作者簡(jiǎn)介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江蘇省南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新改革教學(xué)

［摘要］實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎(chǔ)是加強(qiáng)師生的互動(dòng)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，突破口是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，核心是構(gòu)建新型教學(xué)模式。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)以歷史課程教材改革為契機(jī)，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

一、新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會(huì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長(zhǎng)的主要方式。是教師的生命活動(dòng)場(chǎng)所，是師生生命涌動(dòng)和生存發(fā)展的重要時(shí)空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才能有真正的生活?！?/p>

二、把探究引進(jìn)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，體會(huì)思索的快樂(lè)和享受收獲的喜悅，使他們?cè)谡n堂上獲得充分的發(fā)展。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是探究引進(jìn)課堂的前提

自主學(xué)習(xí)，概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。把探究引進(jìn)課堂，有利的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導(dǎo)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人腦具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自學(xué)潛能。

2.開放性課堂是把探究引進(jìn)課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。

開放性課堂是在師生完全平等的`基礎(chǔ)上進(jìn)行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美好創(chuàng)造活動(dòng)，是老師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如開展課堂討論、組織辨論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。

三、實(shí)施探究式課堂教學(xué)的方法

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學(xué)，是靈活的。把探究引進(jìn)課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講《改革開放帶來(lái)的日常生活的變化》一課時(shí)，可將學(xué)生分成卡票組、交通組、家居組、時(shí)裝組四個(gè)小組，確立不同的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，指導(dǎo)他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的探究目標(biāo)，完成了相關(guān)項(xiàng)目的任務(wù)?？ㄆ苯M：通過(guò)小品的形式，實(shí)物展示了改革開放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學(xué)們大開眼界。交通組：運(yùn)用多媒體演示了不同時(shí)期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車、輪船、電車、高速列車、航空飛機(jī)，海陸空，從南到北，形成了強(qiáng)烈的歷史意識(shí)。家居組：同樣運(yùn)用多媒體演示了改革開放前后城市農(nóng)村住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會(huì)主義新農(nóng)村，形成鮮明的歷史對(duì)比。時(shí)裝組：伴隨著輕快的音樂(lè)，帶來(lái)的是一組賞心悅目的時(shí)裝show，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時(shí)裝。他們的精彩表演贏得陣陣的掌聲，把改革開放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個(gè)課堂推向了高潮。我不由感嘆學(xué)生的魅力和風(fēng)采。學(xué)生的可塑性和潛力真的是無(wú)可估量的。之后，是學(xué)生、老師對(duì)各小組發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在歡笑中，在豐富多彩的節(jié)目中，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極探究的成果?？梢姟Ｓ行У慕虒W(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

教育在發(fā)展，歷史教學(xué)模式也正以動(dòng)態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展。把探究引進(jìn)課堂，使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯示出生機(jī)和活力。當(dāng)然，這也要求教師具備高度的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，這是時(shí)代的要求，也是歷史教學(xué)改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動(dòng)。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十一

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

作為一名課改大潮中的教師，面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一、確定學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。

（1）首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。

（2）求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。

（3）發(fā)散性原則

給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣

首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說(shuō)要大膽，聽要專心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。

其次，課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。

只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十二

評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。

影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。

確實(shí)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f(shuō)，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。

這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說(shuō)同一句話：“我問(wèn)她了，她說(shuō)做好了?！备幸粋€(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“家校聯(lián)系本我昨天問(wèn)她了，她說(shuō)簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說(shuō)著什么。不過(guò)她又說(shuō)，：“以前她也經(jīng)常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。

還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“晚上他不做，他總是早上起來(lái)做的。”說(shuō)實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來(lái)做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來(lái)做作業(yè)，來(lái)得及？后來(lái)有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說(shuō)：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?lái)，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。

當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。

我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。

時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。

對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十三

新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的總結(jié)反思。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十四

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”：課改以來(lái)，沉寂的課堂熱鬧了起來(lái)，對(duì)話成了語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對(duì)話理念的引入，的確給語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無(wú)效現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)框架。

（一）教師主宰的“假對(duì)話”

教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說(shuō)的機(jī)會(huì)，但是整個(gè)對(duì)話過(guò)程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問(wèn)有答，但是在話語(yǔ)霸權(quán)之下，不過(guò)是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對(duì)話圈套”。屬于語(yǔ)文教學(xué)本性的心靈對(duì)話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對(duì)話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對(duì)話所表現(xiàn)出來(lái)的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢(shì)的“假對(duì)話”：

（二）脫離文本的“空對(duì)話”

文本是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無(wú)法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來(lái)，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際地自說(shuō)白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生： “面對(duì)這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？”學(xué)生回答： “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動(dòng)人民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測(cè)著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無(wú)果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對(duì)話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對(duì)話”。這種沒有意義生成的對(duì)話只能 是空洞無(wú)物、毫無(wú)意義的語(yǔ)言形式。這樣的對(duì)話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。

（三）漠視差異的“偏對(duì)話”

對(duì)話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠(chéng)的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長(zhǎng)途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語(yǔ)文課上，少數(shù)能說(shuō)會(huì)道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對(duì)話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，至于少數(shù)“差生”更是與對(duì)話無(wú)緣：對(duì)話主體嚴(yán)重失偏，對(duì)話機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對(duì)話”，使他們?cè)桨l(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語(yǔ)權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語(yǔ)權(quán)，教育中才有兒童的影子，對(duì)話教學(xué)才能有效展開。

（四）瑣碎問(wèn)答的“淺對(duì)話”

由于理解的偏差，有些教師把對(duì)話簡(jiǎn)單地理解為“談話”和“說(shuō)話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題，也不管這些問(wèn)題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問(wèn)的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問(wèn)題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程就是問(wèn)答的延續(xù)過(guò)程。問(wèn)題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問(wèn)與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無(wú)效的“淺對(duì)話”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”其實(shí)這里面包含著兩層含義：

（1）閱讀是讀者與文本間主體的對(duì)話過(guò)程。

（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過(guò)程。

這里面蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對(duì)話理論”，二是“教學(xué)對(duì)話理論”?，F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)話”理解為單純的“教學(xué)對(duì)話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學(xué)生中心論”走向“師生對(duì)話論”。 “對(duì)話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十五

回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。

1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。

2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源。

1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來(lái)或不翻開，還有的可能會(huì)睡覺。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。

3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。

總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

英語(yǔ)新課程教學(xué)反思篇十六

新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問(wèn)”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識(shí)字寫字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來(lái)，所以學(xué)生的寫字能力越來(lái)越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常常看到學(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來(lái)，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類的話。但是，學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒有與文本的深層次對(duì)話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。

三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢?，由于我們對(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語(yǔ)的讀書感悟或問(wèn)題。教師則謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，甚至無(wú)所事事，教學(xué)效率很低。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5436095.html】