精選語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件范文（17篇）

最近的學(xué)習(xí)和工作生活等方面發(fā)生了很多事情，現(xiàn)在需要對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀、真實(shí)，避免主觀感情的干擾和夸大。以下是小編為大家搜集的學(xué)習(xí)總結(jié)，希望能夠幫助大家改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇一

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫。能通過(guò)或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。

認(rèn)識(shí)到人類模仿生物制造東西的例子，體會(huì)仿生學(xué)的意義。

教學(xué)時(shí)間：2—3課時(shí)

1、 師板書課題： 人類的“老師”

2、 生讀題，怎樣的人可以稱為“老師”?

通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道誰(shuí)是人類的“老師”?

3、預(yù)習(xí)中有什么難點(diǎn)嗎?

1、 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

(1)出示生字、詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)

啟示機(jī)翼破碎機(jī)毀人亡關(guān)鍵 教訓(xùn)性能新式輕而易舉超過(guò)承受

均勻袋鼠跳躍坦克

(2)交流預(yù)習(xí)中對(duì)詞語(yǔ)的理解

(3)指名分節(jié)讀課文，互相評(píng)價(jià)

(1)生自由默讀課文，思考：這篇課文主要介紹了什么?

(2)交流，練習(xí)概括。

第一段(1)以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。

第二段(2—6)列舉自然界的種種生物，表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞辛税l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。

第三段(7)呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)題作結(jié)。

1、 朗讀課文多遍。

2、 完成抄詞語(yǔ)。

1、 朗讀詞語(yǔ)

2、 指讀課文，課文主要寫了什么?

1、 自由朗讀。

2、 讀了這一段，你知道了什么?

3、 “可以說(shuō)”三個(gè)字可不可以省略?(不可以，魚類是動(dòng)物，它們?cè)谒猩睿豢赡芟袢祟惖睦蠋熌菢尤ソ虅e人。但是人類確實(shí)從魚類的升降現(xiàn)象中獲得啟示才發(fā)明了潛水艇，從這個(gè)意義上說(shuō)，魚類是人類的老師。)

4、 齊讀這一段。

1、 自由朗讀課文。這一部分課文主要寫了什么?

2、 第2自然段在課文中起的是什么作用?(承上啟下)“何止”是什么意思?

3、 齊讀第2自然段。

4、 這里的“老師”指的是誰(shuí)?從他們身上，我們?nèi)祟悓W(xué)到了什么?

5、 四人小組自學(xué)。

(1)從3、4、5自然段中選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

(2)從這一段中，你知道了什么?

(3)填寫表格：

自然段

起因

發(fā)現(xiàn)

結(jié)果

研究鳥類飛行的原理，發(fā)明了飛機(jī)。

研究蜻蜓的翅膀，解決了機(jī)翼因?yàn)閯×叶秳?dòng)而破碎的現(xiàn)象。

研究蒼蠅、蚊子等的飛行特點(diǎn)，造出了性能優(yōu)良的新式飛機(jī)。

奇怪現(xiàn)象：輪船開(kāi)不快。

分析原因：流線體在水中的.阻力是最小的。

改進(jìn)后的結(jié)果：大大提高了輪船航行的速度。

a：做一個(gè)捏雞蛋的試驗(yàn)。你們想知道原因嗎?

b：課文中的哪句話說(shuō)出了原因，大家讀一讀。這句話里，哪幾個(gè)詞語(yǔ)是最重要的?(均勻、分散、各個(gè)部分)

c;設(shè)計(jì)師就從這樣的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)出了哪些建筑物?

d：這樣看來(lái)，誰(shuí)是建筑師的“老師”?

7、 選擇你喜歡的部分來(lái)朗讀。指讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。

(1)、 除了這些，人類還模仿什么生物發(fā)明了什么東西呢?

(2) 省略號(hào)什么意思?

(3)、齊讀第6自然段。

1、 指讀這一自然段。

2、 “自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”這句話起的是什么作用?

3、 齊讀。

收集課文以外的人類以生物為“老師”的事例。

1、 學(xué)習(xí)了課文，你覺(jué)得有什么啟發(fā)?

2、 除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)?

學(xué)生交流課后搜集的資料。

1、 朗讀課文。

2、 默寫詞語(yǔ)。

3、 說(shuō)說(shuō)第三、第四、第五自然段的主要內(nèi)容。

4、 完成練習(xí)冊(cè)。

7、人類的“老師”

蜻蜓的飛行特點(diǎn) 性能優(yōu)良的新式飛機(jī)

鯨的外形提高輪船飛行的速度

雞蛋的薄殼結(jié)構(gòu) 輕便省料的建筑物

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇二

1、了解作者及其作品。

2、通過(guò)歸納、

總結(jié)

3、把握和評(píng)價(jià)故事中蘊(yùn)含的哲理。

一、作者簡(jiǎn)介

威廉·亨德里克·房龍（1882—194（4）系荷裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》（即《寬容》）、《文明的開(kāi)端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀(jì)20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當(dāng)時(shí)整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發(fā)展的最本質(zhì)的問(wèn)題，其目的是向人類的無(wú)知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識(shí)與真理，使之成為人所知的常識(shí)，因而具有歷史不衰的魅力。

二、誦讀課文，概述各部分的故事情節(jié)

結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：

1、在寧?kù)o的無(wú)知山谷里，人們過(guò)著幸福的生活。

2、一個(gè)敢于離開(kāi)山谷的漫游者回來(lái)后即將受到審判。

3、漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領(lǐng)大家同去。

4、守舊老人以舊的律法煽動(dòng)人們殺死了漫游者。

5、無(wú)知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。

6、半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。

7、在失望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔陌生的世界。

8、人們沿著先驅(qū)者開(kāi)辟的道路找到了綠色牧場(chǎng)，認(rèn)識(shí)到以前的錯(cuò)誤。

9、人們建起智慧老人的大廈，立碑紀(jì)念先驅(qū)者。

10、希望這樣的事將來(lái)不要發(fā)生。

三、細(xì)讀課文，思考問(wèn)題

作者在文中塑造了哪幾類形象？他們各自有何特點(diǎn)？

結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：

作者在文中主要塑造了三類形象：

一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實(shí)現(xiàn)著我即法律的訓(xùn)條，任意決定他人的生死，他們欺騙無(wú)知的人們，陷害先驅(qū)者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責(zé)?！笆嘏f老人”則象征著傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的帶有偏見(jiàn)的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發(fā)展。

另一類就是與守舊老人進(jìn)行殊死斗爭(zhēng)的勇敢的先驅(qū)者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開(kāi)無(wú)知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來(lái)告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對(duì)審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對(duì)的，終究得到了人們的尊崇?！跋闰?qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。

第三類形象就是生活在無(wú)知山谷的無(wú)知人們，他們愚昧、無(wú)知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅(qū)者和真理為異端邪說(shuō)，無(wú)形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場(chǎng)生存危機(jī)，迫使人們學(xué)了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅(qū)者開(kāi)辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認(rèn)識(shí)到先驅(qū)者是對(duì)的，這才懂得尊重智慧。

四、理解文中含蓄，抽象的語(yǔ)句

結(jié)合課后練習(xí)二，理解課文中含蓄抽象的語(yǔ)句（參考答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書》）。

五、自由品讀，發(fā)表見(jiàn)解

1、找學(xué)生誦讀其認(rèn)為文章中富有哲理的文句，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、讓學(xué)生自選角度分析評(píng)價(jià)本文（可以從語(yǔ)言方面入手，也可以從文章所蘊(yùn)涵的哲理入手）。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇三

1、了解話劇有關(guān)知識(shí)。

2、通過(guò)鑒賞語(yǔ)言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感，感知、評(píng)價(jià)“相逢”部分的戲劇沖突。

3、理解作品的價(jià)值判斷和審美取向；深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

立足劇本，鑒賞語(yǔ)言；走近人物，體會(huì)情感；

體會(huì)人物的內(nèi)心情感，把握作品的時(shí)代意義。

一課時(shí)

上節(jié)課，我們?cè)诩ち业牡膽騽_突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來(lái)欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長(zhǎng)廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個(gè)怎樣的人物形象呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起走進(jìn)《雷雨》。

二、作者簡(jiǎn)介源：

曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

三、

戲劇是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國(guó)，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺(tái)藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)?？煞譃楠?dú)幕劇、多幕??；按語(yǔ)言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

四、《雷雨》故事情節(jié)

雷雨反映的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。周樸園是個(gè)這個(gè)大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對(duì)面地展開(kāi)斗爭(zhēng)……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來(lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。

五、互動(dòng)探究

1、把握戲劇沖突

明確：周魯兩家的沖突

第一場(chǎng)：周樸園同魯侍萍的沖突

第一層：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(guò)（相遇述舊怨）

第二層：周樸園認(rèn)出魯侍萍的態(tài)度（相認(rèn)生新恨）

第二場(chǎng)：周樸園同魯大海的沖突

2、學(xué)生表演

現(xiàn)在讓我們來(lái)欣賞一下幾位同學(xué)對(duì)課文節(jié)選部分中的第一場(chǎng)的表演吧，有請(qǐng)他們（掌聲響起）

明確：對(duì)學(xué)生的表演作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并指正。

六、作業(yè)布置

用自己的話來(lái)分析周樸園的人物形象。

七、教學(xué)反思

通過(guò)本次試講，我覺(jué)得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)作與朗讀、表演、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：

1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注力不夠，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；

2、教學(xué)環(huán)節(jié)雖完整，卻不能夠與學(xué)生更好的聯(lián)系在一起；

3、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)較少，思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)留的時(shí)間也比較少。

通過(guò)本次授課，我也認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方面的許多不足，在今后一定踏實(shí)鉆研教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升自身能力。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇四

1、學(xué)生自瀆了解巴金與《家》的有關(guān)背景資料。

2、了解《家》的故事梗概。

3、了解封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。

二、過(guò)程與方法

了解巴金與《家》的有關(guān)內(nèi)容。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。

四、重難點(diǎn)

1、了解《家》的故事梗概。

2、了解封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。

3、封建大家庭罪惡，封建制度的黑暗。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

家，可以讓你想到什么？

家，在人們的眼中，都是愛(ài)的代名詞，是避風(fēng)的港灣，是永恒的棲息地，但無(wú)論如何形容，家就是一個(gè)能給你幸福溫暖的處所，它就是愛(ài)。

然而，巴金先生的小說(shuō)中，“家”卻是一個(gè)明爭(zhēng)暗斗卻不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。

（二）作者簡(jiǎn)介及作品

巴金（1904年11月25日-2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，中國(guó)四川成都人，祖籍浙江嘉興，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、出版家、翻譯家，代表作：愛(ài)情三部曲——《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》——《家》《春》《秋》，其中《家》是巴金的代表作，也是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)最卓越的作品之一。

巴金作品多以抒情筆調(diào)，描寫新知識(shí)青年對(duì)舊制度、舊文化的強(qiáng)烈憎恨和大膽抗?fàn)?，充滿激情，語(yǔ)言清新流暢。

被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。作品被譯成多種外文出版。1982年獲“但丁國(guó)際獎(jiǎng)”，1983年又被授予法蘭西共和國(guó)榮譽(yù)勛章。

（三）整體感知文本內(nèi)容，用自己的話概括文本內(nèi)容。

（四）內(nèi)容分析

1.主題概括

三份愛(ài)情的毀滅，三個(gè)女性的死亡。

覺(jué)新——梅、瑞鈺、覺(jué)慧——鳴鳳。

2.人物賞析：

（1）梅

原名錢梅芬，覺(jué)新兄弟的姨表兄妹。與覺(jué)新青梅竹馬，相互愛(ài)戀，因家長(zhǎng)之間的矛盾而被拆散，后出嫁不到一年便守寡，因婆家對(duì)她不好，在娘家抑郁而死。

（2）瑞鈺

家長(zhǎng)們用抓鬮的辦法為覺(jué)新選定的妻子，善良賢惠，高老太爺死后因無(wú)法承擔(dān)迷信的“血光之災(zāi)”的責(zé)任被迫到城外待產(chǎn)，最后難產(chǎn)而死。

（3）鳴鳳

（4）覺(jué)新

高家的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫，覺(jué)民、覺(jué)慧的大哥，是一個(gè)長(zhǎng)期接受封建教育，深受封建禮教制度的迫害，但又渴望幸福生活，具有“二重人格的人”。他同情新思潮又自甘落伍，不滿舊禮教又奉行“作揖主義”，具有復(fù)雜而豐富的性格內(nèi)涵。

（5）覺(jué)慧

受“五四”新思想影響的青年學(xué)生代表。封建大家庭“幼稚而大膽的叛徒”，覺(jué)新、覺(jué)民的弟弟。參加了具體的反封建、反專制的斗爭(zhēng)，包括勇敢參與反對(duì)封建軍閥的斗爭(zhēng)，堅(jiān)決反對(duì)“作揖主義”與“無(wú)抵抗主義”，蔑視等級(jí)制度與丫頭鳴鳳相愛(ài)，反對(duì)包辦婚姻支持覺(jué)民逃婚，大膽揭穿迷信的捉鬼、血光之災(zāi)等邪說(shuō)，最后義無(wú)反顧地從封建大家庭出走。

3.問(wèn)題“誰(shuí)是兇手？”

探究：覺(jué)慧和覺(jué)新在愛(ài)情中的表現(xiàn)

（1）覺(jué)新對(duì)于梅：

和梅表姐相愛(ài)，但是由于雙方家長(zhǎng)在牌桌上的一些小矛盾就扼殺了這段美好的戀情。覺(jué)新很痛苦，但是沒(méi)有反抗，對(duì)于父親為他安排的與李家的婚事表示順從，回房蒙頭大哭一場(chǎng)，繼續(xù)與李家小姐瑞鈺完婚。

（2）覺(jué)新對(duì)于瑞鈺：

高老太爺去世后，瑞鈺產(chǎn)期將至，陳姨太因嫉妒怨恨瑞鈺，以“血光之災(zāi)”為由要覺(jué)新把瑞鈺送到城郊外待產(chǎn)，覺(jué)新不想，但是沒(méi)有反抗，照做了；四天之后覺(jué)新去看瑞鈺聽(tīng)到瑞鈺凄慘的叫聲，但是沒(méi)有人敢來(lái)為他開(kāi)門，瑞鈺就這樣叫著他的名字死去了，他們最終也沒(méi)有見(jiàn)上一面。

（3）覺(jué)慧對(duì)于鳴鳳：

與鳴鳳相愛(ài)，又常常處于矛盾當(dāng)中，下不了最后的決心，在鳴鳳被安排嫁給馮樂(lè)山做小妾是他還一無(wú)所知，在鳴鳳想要向他傾訴時(shí)他忙于自己的事業(yè)，最后鳴鳳被逼得投湖自盡了他才后悔地追去，已經(jīng)晚了。

4.假設(shè)：時(shí)光可以倒流，覺(jué)慧和覺(jué)新會(huì)怎么做？

5.探究：是什么導(dǎo)致了覺(jué)慧和覺(jué)新的復(fù)雜的性格？

明確：覺(jué)新：不滿封建家庭的專制，但是他的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫的位置，加上受封建禮教的約束，他養(yǎng)成了委曲求全、懦弱順從的個(gè)性，為維護(hù)這個(gè)四世同堂的大家庭的“和平相處”，他凡是采取“不抵抗政策”。家對(duì)于他來(lái)說(shuō)是精神煉獄，但是又難以割舍，所以他最終“順著舊的環(huán)境生活下去”，向封建勢(shì)力一次次地妥協(xié)退讓，甚至犧牲自己的愛(ài)人。陷在封建傳統(tǒng)的泥淖中無(wú)法自拔。

覺(jué)慧：一個(gè)充滿朝氣的反抗者、家族的叛逆者，他體察到封建家族的虛偽黑暗和腐朽，決心要做自己的主人。但是在抗?fàn)幍倪^(guò)程中，他也有一些大膽幼稚的行為，到外面尋找新生活。他沖破世俗與鳴鳳相愛(ài)，又經(jīng)常處在矛盾中，下不了最后的決心。對(duì)于他祖父，覺(jué)得他們兩個(gè)像敵人，但是當(dāng)他祖父去世之后他又覺(jué)得現(xiàn)在的確是太遲了。他們將永遠(yuǎn)懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了。

6.時(shí)代背景：

明確：“五四”運(yùn)動(dòng)是中國(guó)歷劃時(shí)代的革命運(yùn)動(dòng)。它以全新的思想、全新的旗幟喚醒了整整一代中國(guó)青年。維護(hù)人的尊嚴(yán)，追求人性解放，在“五四”時(shí)期作為一種社會(huì)思潮吸引著無(wú)數(shù)新一代青年。

“五四”運(yùn)動(dòng)就像一場(chǎng)夢(mèng)一樣，迷住了大多數(shù)中國(guó)知識(shí)分子的心，但隨著這個(gè)夢(mèng)逐漸地褪卻其夢(mèng)幻色彩，其矛盾性就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

7.作者的生活背景：長(zhǎng)期的封建大家庭的生活

明確：李家是當(dāng)?shù)氐囊蟾?，?shù)代都是書香人家。巴金等五個(gè)兄弟姐妹從小生活在五進(jìn)三重的李公館里。然而，隨著父母親的離世，他的家族開(kāi)始了內(nèi)部分化。在其后的分家過(guò)程中，家族內(nèi)部的傾軋丑態(tài)畢露，巴金看到了人情世態(tài)和詩(shī)禮傳家背后的齷齪。1920年，巴金的祖父也因病死去，遺產(chǎn)的爭(zhēng)奪由此引發(fā)，巴金在這些事情上看到了人性的復(fù)雜和善惡，這給了《家》豐富的創(chuàng)作素材。

作者身處五四運(yùn)動(dòng)之中，自然沾染了濃重的時(shí)代氣息，對(duì)舊社會(huì)既憤怒又留念，對(duì)封建人物既痛恨又同情，對(duì)新出路既渴盼又迷惘，作者本身就處于這樣一個(gè)痛苦、矛盾、掙扎的過(guò)程中，所以《家》中的人物，尤其是與作者最為相似的覺(jué)慧，不可避免的宣泄出作者的矛盾與痛苦。

8.小結(jié)：

巴金在談到《家》的創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他要為青年寫作，他寫這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的目的是“我要控訴”，“向一個(gè)垂死的制度叫出我的控訴”、“宣告一個(gè)不合理制度的死刑”、“我要寫這種家庭怎樣必然走上奔潰的道路，走到他自己親手掘成的墓穴”。作品通過(guò)一系列美好生命的毀滅，控訴了封建家庭的黑暗和腐朽、罪惡，描寫了青年一代的覺(jué)醒和反抗。

《家》中的覺(jué)慧和覺(jué)新是時(shí)代的產(chǎn)物，時(shí)代的矛盾性造成了人物性格的矛盾，人物的悲劇命運(yùn)也是時(shí)代不可避免的，是無(wú)法被拯救的，的出路是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，接受新思想的影響，自己拯救自己，創(chuàng)造美好的生活。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇五

1、讀通課文。

2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語(yǔ)，認(rèn)清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。

4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文14自然段。

教學(xué)難點(diǎn) ：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美，抓住美來(lái)理解課文。

1、猜謎導(dǎo)入 。

（2）揭題

（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？

（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運(yùn)送東西的篼。）見(jiàn)過(guò)背篼嗎？請(qǐng)同學(xué)板畫。

（3）齊讀課題。

（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？

2、整體感知。

（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。

（2）反饋。

（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）

重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。

機(jī)動(dòng)板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。

大家都很會(huì)讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂(lè)的朗讀，還有圖，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊看，想象一下描繪的畫面。

（3）教師配音樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。

（4）談?wù)劼?tīng)后的感想。

3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。

（1）導(dǎo)入 ：

美麗的夕陽(yáng)下，這個(gè)勤勞的孩子回來(lái)了。

自由讀課文14自然段，說(shuō)一說(shuō)、找一找，你從哪里感受到了美？

隨機(jī)點(diǎn)撥（板書）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙

（2）句子比較，體會(huì)感情。

這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的`頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。

誰(shuí)來(lái)讀一讀？再請(qǐng)你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會(huì)一下或同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛(ài)之情。）

反饋。個(gè)別說(shuō)。你能用實(shí)踐來(lái)證明嗎？很會(huì)思考，一起來(lái)試試。齊讀。

（3）理解炊煙裊裊。

（4）感情朗讀。

a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。

b、一個(gè)人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。

c、交流。

d、有感情地齊讀。取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合想象，配樂(lè)朗讀。

4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。

5、作業(yè) 。

（1）、嘗試背誦。

（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。

（3）反饋。

（4）《作業(yè) 本》第4、6題。

板書：

4、背篼（圖）

生字 晚霞 美 山風(fēng)、小溪、鳥 炊煙

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)首都北京、熱愛(ài)祖國(guó)的

思想

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字。會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大變化。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、提問(wèn)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你去過(guò)什么地方游玩嗎？

2、學(xué)生交流。

師：老師去過(guò)北京，那里風(fēng)景優(yōu)美、歷史悠久給我留下了深刻的印象。北京是一座古老而美麗的城市，今天我們一起去那看看，去領(lǐng)略那里的美。

3、板書課題《北京》學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)“京”字。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、自由地讀課文，讀準(zhǔn)生字。

2、出示生字詞自由讀。

3、小老師提醒難讀的字。

4、男女同學(xué)輪流競(jìng)賽讀生字詞。

5、出示含有生字的句子測(cè)讀。

三、指導(dǎo)寫字

1、學(xué)生提出難寫的字，請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)容易識(shí)記的方法。

2、教師示范書寫。

3、學(xué)生動(dòng)手書寫。

注意：

1、同偏旁的字：壇、城國(guó)、圖

2、突出主筆的字：央、市（長(zhǎng)橫）旁（禿寶蓋）城（斜鉤）

四、正確流利地朗讀全文。

第二課時(shí)

一、認(rèn)讀詞語(yǔ)導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)課文

1、師：上節(jié)課生字寶寶已經(jīng)和我們交上了好朋友，那我們同桌小朋友合作把課文分段讀一讀。

2、剛才同學(xué)們讀了課文你知道了什么？

3、學(xué)生交流。（會(huì)談到北京很美麗）

4、學(xué)習(xí)第一自然段，初步體會(huì)北京的美麗。（板書“美”）

5、指導(dǎo)2人讀。全班齊讀。

三、細(xì)讀課文，感悟美。

1、北京美在哪？我們一起去瞧瞧。（播放北京城圖片、配音介紹）

2、看了圖片，聽(tīng)了介紹你覺(jué)得北京哪美？

3、學(xué)生自由說(shuō)。

a：結(jié)合課件讓學(xué)生理解天安門的莊嚴(yán)、美麗。天安門廣場(chǎng)的寬闊、人民英雄紀(jì)念碑的高大。

b：指名讀，結(jié)合圖片指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

c：師：藍(lán)天白云下，鮮花綠草前，天安門城樓高高聳立著，它是我們祖國(guó)的象征，是何等的莊嚴(yán)??！讓我們把第二自然段好好的讀一讀。

d：指導(dǎo)學(xué)生背誦第二自然段，出示填空題檢查背誦情況。

e：多美的天安門啊，我們來(lái)欣賞一首歌兒，它就贊美了美麗的天安門。讓學(xué)生跟唱《我愛(ài)北京天安門》。

f：北京還有很多美麗的地方，讓我們繼續(xù)游覽看看還寫了北京的哪些地方？

4、學(xué)習(xí)課文三、四自然段

a：自由讀課文交流。

b：用“――”劃出優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)。

綠樹成陰鮮花盛開(kāi)川流不息名勝古跡風(fēng)景優(yōu)美

c：讀一讀詞語(yǔ)，不理解的到小組里討論或者通過(guò)讀書結(jié)合課文把它弄懂，趕快讀書吧！

d：老師

評(píng)價(jià)

e：綠樹成陰（圖生活經(jīng)驗(yàn)）川流不息（圖演示）

f：能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話瑪？能用一個(gè)就用一個(gè)，用上幾個(gè)就更好。在四人小組說(shuō)。指名說(shuō)。

h：交流優(yōu)美的句子：出示句子（立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇）指導(dǎo)朗讀，結(jié)合圖片感悟。

i：說(shuō)得這么好，相信你們讀得更好，再讀書。小組內(nèi)開(kāi)展讀書比賽，讀一讀三、四自然段。小組評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得最棒，我們就伸出大拇指夸獎(jiǎng)他。

j：得到大拇指夸獎(jiǎng)的同學(xué)站起來(lái)，把你最喜歡的段落讀

給大家

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇七

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及課件要求

作業(yè)題目：

您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。

作業(yè)要求：

5. 請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

參賽教師：孫愛(ài)軍

學(xué)校名稱：江蘇省泰興市古溪中學(xué)

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

《散 步》教案設(shè)計(jì)

1

2

3

4

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

參賽教師：孫愛(ài)軍

學(xué)校名稱：江蘇省泰興市古溪中學(xué)

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

《散 步》教案設(shè)計(jì)

1

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語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇八

1、齊讀課題《一封信》。封feng信xin

2、你有什么問(wèn)題?你想知道什么?預(yù)設(shè)：誰(shuí)給誰(shuí)寫信?為什么寫信?

3、帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)新課

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1、自讀課文，標(biāo)自然段，圈生字。

2、讀過(guò)課文了，還記得剛才你們提出來(lái)的問(wèn)題嗎?誰(shuí)有答案?預(yù)設(shè)：露西給爸爸寫信。因?yàn)榘职殖鰢?guó)了露西想爸爸了。

3、你從哪一段知道的?讀一讀。

4、這一段有好幾個(gè)生字，你找到了嗎?指名讀。今寫封信

5、指導(dǎo)寫字

封：一看結(jié)構(gòu)，二看高低、三看寬窄，形近字“娃”“洼”。變筆：橫變成提

信：長(zhǎng)橫，扁口

今：人字頭形近字：令

才聯(lián)系“曹操的兒子曹沖才七歲?！?/p>

7、再讀這一句。

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

1、自讀本段，你知道了什么?預(yù)設(shè);露西是個(gè)懂事的孩子

2、你怎么知道的?

“媽媽還在廠里......削好后放在鍋里”

3、真是個(gè)懂事的孩子呀，一放學(xué)就回家，還幫媽媽做家務(wù)，真是個(gè)勤勞的好孩子，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。這兒有個(gè)生字，大家看“削”，右邊是個(gè)利刀旁，說(shuō)明與刀有關(guān)，我們給水果削皮是不是要用小刀?再看左邊，“肖”，也讀xiao，說(shuō)明“肖”是表音，立刀旁表意。

4、同法認(rèn)識(shí)“鍋”。

5、把這兩個(gè)生字寶寶換個(gè)地方，你還認(rèn)識(shí)嗎?讀一讀這個(gè)句子“爸爸在削蘋果，媽媽在往鍋里下面條?！薄皨寢屧谧龅断髅妫嫫黄黄芈湓阱伬?。”

6、做完家務(wù)，露西開(kāi)始寫信了。她朝窗外望了一眼，哎，她在看什么?她想看到誰(shuí)?

7、學(xué)習(xí)“朝”，多音字，zhao早晨chao練習(xí)：(1)早晨，我們迎著朝()霞，朝()著學(xué)校的方向走去。

(2)李白是唐朝()詩(shī)人，他有一句詩(shī)很出名，“朝()辭白帝彩云間”。

9、學(xué)習(xí)圓、珠、筆三個(gè)字。圓：先外再內(nèi)后風(fēng)口，員+口=圓珠:王朱區(qū)別：蛛筆：上窄下寬竹字頭毛。

10、露西到底給爸爸寫了什么內(nèi)容呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

1、自讀課文，用橫線畫出露西給爸爸寫的第一封信的內(nèi)容。

生說(shuō)一說(shuō)：“親愛(ài)的爸爸，你不在，我們很不開(kāi)心......總是很冷清。”

2、自己讀一讀第一封信的內(nèi)容，你覺(jué)得露西在寫一封信時(shí)的心情怎么樣?

預(yù)設(shè)：傷心，難受，不開(kāi)心

(5)總是很冷清“總是”換個(gè)近義詞?一直?！袄淝濉钡姆戳x詞是什么?“熱鬧”。以前很熱鬧，現(xiàn)在很冷清，所以很不開(kāi)心。

4、誰(shuí)能讀出這種心情?

5、如果你是正在外地工作的爸爸，你讀了這封信會(huì)有什么想法?你還會(huì)放心的工作嗎?

預(yù)設(shè)：擔(dān)心，沒(méi)心思工作，想回家。

6、那露西對(duì)這封信滿意嗎?你怎么知道的?

7、媽媽怎么做的?預(yù)設(shè)“那我們一起重新寫吧!”

8、老師把這句話改一下“那你重新寫吧!”你喜歡哪一句?為什么?

《一封信》教學(xué)設(shè)計(jì)課件

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇九

1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

學(xué)生：放一次風(fēng)箏

2．讀題引入：有一群孩子也十分喜愛(ài)做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來(lái)這是最大的快樂(lè)，讓我們感受一下他們的快樂(lè)好嗎？（出示課題，讀題）

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)。

3．感知內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)，是否讀出高興的語(yǔ)氣，聽(tīng)后仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會(huì)感情。

a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽(tīng)、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來(lái)嗎？并相機(jī)理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、向往等）讀好課文。

3．想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么？

4．朗讀展示：誰(shuí)想放的，請(qǐng)他來(lái)讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次讀）

5．說(shuō)讀結(jié)合，入境入情。

a、大家是怎么放風(fēng)箏的？出示填空

b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。

c、風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)诳旎畹睾敖兄裁?，叫給大家聽(tīng)聽(tīng)。

6．感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。

1．自學(xué)生字，交流學(xué)法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

2．書寫生字和詞語(yǔ)。

1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語(yǔ)句多讀幾遍（可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀）。

2．仔細(xì)品讀，體味心情。

a、反復(fù)誦讀第1．2句，在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

b、引讀過(guò)渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線（生讀） 正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說(shuō)的？（相機(jī)理解大驚失色、千呼萬(wàn)喚）

c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。

a、設(shè)置情景：自己心愛(ài)的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？

b、細(xì)讀體味：請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，問(wèn)問(wèn)：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會(huì)過(guò)程中，可以抓住一些詞來(lái)評(píng)點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說(shuō)不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

2．同學(xué)們，你們玩過(guò)哪些有趣的游戲、活動(dòng)，有沒(méi)有像這一群小朋友一樣的體會(huì)，能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

1．把喜歡的句子抄下來(lái)。

2．把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一）。

3．有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十

（一）情感態(tài)度目標(biāo)：

了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

1、朗誦文言課文。

2、積累文言詞匯。

3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。

4、理解句意、文意。

（三）能力目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)日意識(shí)，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人做斗爭(zhēng)

1、積累文言詞匯。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。

1、 理解句意、文意。

2、 理解文章的寫作目的。

（一）導(dǎo)入 ：

1、欣賞有關(guān)狼的圖片。

2、今天同學(xué)們就跟我一來(lái)走進(jìn)蒲松齡的《狼》。

3、說(shuō)一說(shuō)你知道的有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或故事. 說(shuō)說(shuō)你心目中狼的形象.（出示課件）

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、、培養(yǎng)我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.

2、培養(yǎng)我們用智慧同敵人做斗爭(zhēng)的意識(shí)。

（三）話題研討

1、課文內(nèi)容的`研討。

（1）、簡(jiǎn)單回憶作者的有關(guān)情況。（出示蒲松齡畫像）

先出示畫像，后學(xué)生簡(jiǎn)單作解釋。

（2）、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音注意節(jié)奏，語(yǔ)氣，停頓。

（3）、播放錄音，讓學(xué)生對(duì)比，加深理解。（出示遠(yuǎn)教資源視頻）

聽(tīng)一聽(tīng)課文的節(jié)奏，語(yǔ)氣，并請(qǐng)同學(xué)們用“ 狼”概括課文各段的內(nèi)容。

（4）、小齊讀課文。（教師提示停頓）

板書

遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>

（5）、自主口譯課文。

（6）、提問(wèn)質(zhì)疑

學(xué)生提出不理解的字詞，請(qǐng)求同學(xué)幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導(dǎo)）

（7）、口述課文內(nèi)容，具體落實(shí)字、詞、句的解釋。

（8）、評(píng)一評(píng)一

補(bǔ)白式對(duì)話

從 句可以看出，這是兩只 的狼。

從 句可以看出，這是一位 的屠夫。

提示：對(duì)待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，只要言之成理即可）

2、對(duì)狼的研討

（1）、辯一辯

（出示一些資料，讓學(xué)生了解動(dòng)物與人類的密切關(guān)系）

（2）說(shuō)一說(shuō)你的理解。

（四）、播放一段動(dòng)畫視頻，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）播放一首與狼的關(guān)的歌曲。

狼

遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>

狼 ： 狡詐、貪婪

屠戶 ： 機(jī)智、勇敢

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十一

1．認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

4．樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的.資料。

1．“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2．有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

1．體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。

2．能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

1．尋找一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏的文字片段，有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。

2．搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

2．導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！板書并齊讀課題。

1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的，給予表?yè)P(yáng)。（師巡視，了解學(xué)情）

3．感知內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏。（要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”

2．學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫下來(lái)。（估計(jì)學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”、“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）

（2）學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶??！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生，或在具體的語(yǔ)境中解決?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。

（3）當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：

a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀，體會(huì)作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）

（5）多種方式讀全段。

3．學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。

（3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：a、一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹梢了。

b、風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。

1．出示生字，指名組詞朗讀。

注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

2．觀察生字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

注：“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶，“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。

3．練習(xí)書寫生字。

抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

1．選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng)，讀出感情。

2．作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。

1．學(xué)習(xí)第4自然段。

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？

b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。

c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）

重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。

d、評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。

2．學(xué)習(xí)5．6．7．8自然段

（1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！

（2）師：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請(qǐng)讀讀5．6．7．8自然段。

重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會(huì)句。）

2．一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索，板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫心情的重點(diǎn)句。

1．把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫。

2．寫幾個(gè)描寫心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十二

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。

2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。

3、能正確完成課后第二題填空。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。

6、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文第五段青蛙媽媽對(duì)小青蛙說(shuō)的話。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

教具準(zhǔn)備：

多媒體電教軟件(《回聲》課件)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入新課。提問(wèn)：有哪位同學(xué)知道什么是回聲?有一個(gè)小青蛙卻不知道，我們一起去看看是怎么回事吧!二、教師泛讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，同時(shí)要求學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字、詞畫出來(lái)。

三、學(xué)生分組自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

四、出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)生字、詞的掌握情況。

五、引導(dǎo)細(xì)讀，邊讀邊議1.學(xué)習(xí)第一自然段。

a、自由讀思考：這段話有幾句話，告訴了我們什么?b、示圖，用導(dǎo)讀的方法回答思考題：

第一句告訴我們：小河上……第二句：半圓的……和水里的……連起來(lái)，好像一個(gè)……c、指導(dǎo)感情朗讀：你覺(jué)得這里的景色怎樣?誰(shuí)能把這美的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)?過(guò)渡：就在這個(gè)美麗的地方發(fā)生了一件有趣的事，請(qǐng)同學(xué)們讀第二、三自然段，讀完后用一、兩句話告訴老師。

2.學(xué)習(xí)二、三自然段。

a、學(xué)生分角色讀課文。

b、啟發(fā)小組合作讀書，思考：

小青蛙是怎么弄明白這是回聲的?媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的?從青蛙媽媽的話里，你知道了什么?教師可以提供如下的提示：(課件出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。)青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，()河里，河水被激起()。波紋()，又一圈圈地()回來(lái)。

(抓住課文的主要線索，突出重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)水平。)c、教師運(yùn)用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。

d、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇如下方式進(jìn)行提示：

(1)聲音的()碰到橋洞的()，要()回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到()啦。這返回來(lái)的聲音就是()。

(2)你能用上“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙為什么能聽(tīng)到自己的回聲嗎?六、布置作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.抄寫生字詞。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十三

1．通過(guò)朗讀課文，能用自己的話簡(jiǎn)潔地復(fù)述文章內(nèi)容

2．感受娃麗關(guān)愛(ài)他人的美好心靈，做一個(gè)有優(yōu)良品質(zhì)的小公民

3．仔細(xì)朗讀課文，理清思路，培養(yǎng)自己讀與復(fù)述的能力

4．掌握新生字的音、形，最后能有感情的朗讀課文

1課時(shí)

2.板書：信箱

出示問(wèn)題：?jiǎn)栕x課文，然后說(shuō)出課文主要寫了哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事？

2. 在閱讀中，遇到不懂的字或句子，先作記號(hào)，然后小組討論，說(shuō)出結(jié)果

3. 檢查閱讀結(jié)果（回答得好的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)）

1. 朗讀閱讀提示，之后解決提示中的三個(gè)問(wèn)題：

a. 哥哥、娃麗各是怎樣對(duì)待這封信的？

b. 娃麗為什么拿到了和哥哥一模一樣的鑰匙？

c. 你想對(duì)哥什提亞說(shuō)些什么？

1．根據(jù)板書復(fù)述課文

2．學(xué)習(xí)了本課你有什么感受？

3．結(jié)合實(shí)際：假如是你遇到了類似的事，你會(huì)怎么做？

把這個(gè)故事講給你的爺爺、奶奶聽(tīng)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十四

作業(yè)題目：

您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。

作業(yè)要求：

1.該教學(xué)設(shè)計(jì)初稿和課件應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；

2.教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)參照模板要求填寫；教學(xué)課件需保證能正常播放查看；

3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效；

4.教學(xué)設(shè)計(jì)和課件作為培訓(xùn)成果資源包，請(qǐng)以附件形式統(tǒng)一提交。（注：由

于資源包上傳需要一定時(shí)間，請(qǐng)確保其上傳成功后，再點(diǎn)擊“提交”按鈕）；

5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方

給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。

溫馨提醒：此項(xiàng)不作為考核內(nèi)容，旨在與同伴分享交流培訓(xùn)成果。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一是：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”基于以上理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的縱向結(jié)構(gòu)，即“設(shè)疑激情———引導(dǎo)探索———應(yīng)用提高———交流評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)模式。

二、教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材2第五單元“空間與圖形”的《相交與平行》。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線以后，本單元教學(xué)直線與直線的位置關(guān)系。在同一平面內(nèi)的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。

教材按上述的線索，組織教學(xué)內(nèi)容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內(nèi)容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。以理解這兩種位置關(guān)系為重點(diǎn)，平面內(nèi)兩直線的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系在數(shù)學(xué)學(xué)科中具有重要意義。它是畫垂線、平行線和學(xué)習(xí)點(diǎn)到直線的距離的基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，用各種方法畫出互相平行、互相垂直的直線，并通過(guò)這些活動(dòng)，體會(huì)平行線和垂線的一些特性。對(duì)于理解掌握初中幾何知識(shí)也起著很重要的作用。

三、學(xué)情分析：

在我們的.日常生活中，平行與相交的現(xiàn)象無(wú)處不在，但由于四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)生只對(duì)與本節(jié)有密切關(guān)系的“角”“直線、射線、線段”的知識(shí)熟練的掌握，但對(duì)平行與相交的現(xiàn)象還只是有初步模糊的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于一些幾何術(shù)語(yǔ)可能理解不透，如：“同一平面”“兩直線的位置關(guān)系”“互相垂直”等。將兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分類時(shí)忽略了直線可以延長(zhǎng)導(dǎo)致分類標(biāo)準(zhǔn)亂。

四、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

結(jié)合具體情境，了解平面內(nèi)兩條直線的平行與相交（包括垂直）的位置關(guān)系。能正確判斷互相平行、互相垂直，正確理解相交現(xiàn)象，尤其是看似不相交，實(shí)際相交的現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：

在探索活動(dòng)中，培養(yǎng)觀察、操作、想象等能力，發(fā)展初步的空間觀念。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

相關(guān)現(xiàn)象的正確理解（尤其是對(duì)看似不相交，而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解）。

七、教學(xué)過(guò)程：

一、課前鋪墊，明確“互相”的含義和“位置”的意思。

師：在課堂上，我是老師，你們是學(xué)生，我們之間是什么關(guān)系（師生關(guān)系），你們之間是什么關(guān)系（同學(xué)關(guān)系），**和**在一個(gè)座位上，他們兩個(gè)是什么關(guān)系？（同桌關(guān)系），我們叫他們互為同桌，也就是互相叫做同桌。單獨(dú)一個(gè)人能叫互相嗎？“互相”一般指兩個(gè)人的關(guān)系，一個(gè)人不能叫互相。同桌關(guān)系與什么有關(guān)？（與兩個(gè)人所坐的位置有關(guān)）。

二、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)直線有什么特點(diǎn)？

（沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，不可以測(cè)量）今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)直線的有關(guān)知識(shí)，一起研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系。

〔設(shè)計(jì)意圖：回顧直線的特點(diǎn)，為研究?jī)芍本€的位置關(guān)系做準(zhǔn)備?！?/p>

三、畫圖感知，研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系

（一）學(xué)生想象在無(wú)限大的平面上兩條直線的位置關(guān)系。

1、師：老師這兒有一張紙，如果把它想象成一個(gè)無(wú)限大的平面，閉上眼睛，想象一下，在這個(gè)無(wú)限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)一條直線。想一想，這兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種不同的情況？（1、學(xué)生想象2、小組交流）

2、師：每個(gè)組都有這樣的白紙，現(xiàn)在咱們就把它當(dāng)成一個(gè)無(wú)限大的平面，把你們剛才交流的結(jié)果畫下來(lái)。注意，一張白紙上只畫一種情況。開(kāi)始吧。（學(xué)生試畫，教師巡視）。

（二）觀察分類，初步感知相交、平行兩種位置關(guān)系。

1、展示各種情況。師：畫完了嗎？

師：誰(shuí)愿意上來(lái)把你的想法展示給大家看看？（將畫好的圖貼到黑板上）

師：仔細(xì)觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來(lái)補(bǔ)充?。▽W(xué)生補(bǔ)充）

2、：分類研究直線的位置關(guān)系。

（1）我們?yōu)榱搜芯糠奖?，我們先給每組的兩條直線編號(hào)

b：學(xué)生匯報(bào)分類情況。

預(yù)案：

a．分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；

b．分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類；

c．分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)“交叉”一詞時(shí)，教師隨即解釋：也就是說(shuō)兩條線碰一塊兒了。在數(shù)學(xué)上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。（并在適當(dāng)時(shí)機(jī)板書：相交）

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十五

雪教學(xué)課件

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀描寫雪景的句子，感受語(yǔ)言美；

2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語(yǔ)句，能準(zhǔn)確說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，明確作者情感傾向；

3.了解寫作背景，理解文章的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

含義深刻的語(yǔ)句的品味

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；

2.搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫作背景等資料；

3.多媒體課件

[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]

教學(xué)方法：

朗讀法談話法討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì)想到什么？

生自由表達(dá)。

師：本來(lái)就是一根普通的粉筆，經(jīng)過(guò)大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當(dāng)然，同樣一種事物在不同的人看來(lái)，被賦予的.意義可能大不相同，比如剛剛我們對(duì)粉筆的認(rèn)識(shí)。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，傳達(dá)出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”，體現(xiàn)的則是積極樂(lè)觀的心態(tài)。

2.（板書課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達(dá)了什么意思。

二、整體感知

1.范讀課文（配樂(lè)）

要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字詞讀音；初步感受文章的語(yǔ)言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。

2.檢查聽(tīng)讀效果。

（1）投影出示生字詞。

處子磬口脂粉奩目光灼灼

指名讀音

（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。

三、研讀課文

1.賞讀“江南的雪”

（1）你覺(jué)得哪些詞句寫得好，為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤(rùn)美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì)江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）

學(xué)生暢所欲言。

教師小結(jié)。

（2）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣溫婉）

自由練讀

指名讀，評(píng)讀

（3）設(shè)問(wèn)：江南雪有什么特點(diǎn)？

學(xué)生結(jié)合詞句品評(píng)，明確江南雪的特點(diǎn)

（投影）江南的雪滋潤(rùn)美艷

2.賞讀“朔方的雪”

（1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語(yǔ)。

（2）交流，明確。

（投影）如粉如沙

朔方的雪蓬勃紛飛

升騰閃爍

（3）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣異常剛勁、果決）

學(xué)生練讀。

指名讀，點(diǎn)評(píng)。

齊讀。（定要讀出氣勢(shì)）

（4）你覺(jué)得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請(qǐng)用“盡管，但是”來(lái)表達(dá)。

學(xué)生口語(yǔ)交流。

（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）

啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫作背景。

（投影出示：《雪》寫作背景）

學(xué)生討論明確課文主旨。

（作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）

板書：江南的雪——對(duì)美好世界的追求

朔方的雪——充滿斗爭(zhēng)精神

4.結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子

（投影出示）“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?/p>

學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。

（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。學(xué)生把握語(yǔ)句意向即可）

四、總結(jié)全文

1.文章主旨。

2.借景抒情的藝術(shù)手法。

五、布置作業(yè)

1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實(shí)與象征的不同。

2.搜集寫“雪”的詩(shī)句，品評(píng)詩(shī)人透露的思想感情。

（設(shè)計(jì)目的：課堂上教師滲透閱讀方法的目的，正是為了學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。教師有意識(shí)地把學(xué)生的閱讀引向課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，積累生活體驗(yàn)。這樣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，落實(shí)了課標(biāo)精神。）

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十六

1.弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、解題導(dǎo)入新課

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來(lái)看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見(jiàn)魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。

二、研習(xí)課文

(一)整體把握，理清思路

1.速讀課文,掃清字詞障礙。

2.對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作

者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?

明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”，因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”，從來(lái)就沒(méi)有相信過(guò)自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，因?yàn)橛羞^(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

(二)具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.誦讀第1～5段，討論探究：

(1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”?

明確：首先承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的是事實(shí)，但通過(guò)分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說(shuō)的其實(shí)不是自信力的問(wèn)題，這樣，對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。

這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達(dá)到諷刺的效果。

(2)第5段有一段加點(diǎn)的文字，國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說(shuō)明什么?

明確：“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見(jiàn)血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國(guó)民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。

從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。

2.品讀第6～9段，討論探究：

(1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確：“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國(guó)挺立起來(lái)的“脊梁”，他們往往來(lái)自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專制奴役統(tǒng)治，“中國(guó)人向來(lái)就沒(méi)有爭(zhēng)到過(guò)‘人’的價(jià)值，至多不過(guò)是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無(wú)權(quán)知道真相。另外，近代以來(lái)的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)，這樣一來(lái)，對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對(duì)于這一點(diǎn)，文中雖然沒(méi)有提到，但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，不能說(shuō)沒(méi)有這個(gè)因素。

(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，魯迅曾評(píng)述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒(méi)有血跡，也沒(méi)有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇?lái)自民眾，故稱“地底下”，在當(dāng)時(shí)，這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。他說(shuō)：“那切切實(shí)實(shí)，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國(guó)人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。”(《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對(duì)比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

(三)欣賞品味

1.揣摩第1段話，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)?，夸?lái)夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”，極富諷刺意味。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果：

……不過(guò)一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。

明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。

(四)課堂訓(xùn)練

1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?

明確：用了駁論證的方法，即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在。”

2.“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

明確：當(dāng)時(shí)國(guó)民黨到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國(guó)的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國(guó)的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強(qiáng)中國(guó)人的自信力。

(五)課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述，“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣，在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

四、布置作業(yè)

《中國(guó)人》教學(xué)設(shè)計(jì)和課件

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課件篇十七

1.了解空氣的主要成分。

2.了解氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣怏w的主要物理性質(zhì)和用途。

3.初步了解空氣污染的危害,知道空氣是一種寶貴的自然資源,養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。

4.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣

二、教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和興趣

三、課時(shí)安排一節(jié)課

四、教學(xué)方法師生互動(dòng)

五、教具準(zhǔn)備投影器

六、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

板書,看書,思考

切入主題

上一堂課已經(jīng)要求大家去準(zhǔn)備了,那現(xiàn)在由各個(gè)小組推選一個(gè)人起來(lái)談?wù)勀銈冇懻摰慕Y(jié)果

根據(jù)自己找出的資料,各自談?wù)劻怂麄冏钕胫赖暮妥钣信d趣的,并且組與組之間進(jìn)行討論

發(fā)揮學(xué)生的積極性,給他們一個(gè)空間去選擇自己的喜歡的東西

進(jìn)一步引進(jìn)內(nèi)容由拉瓦錫得出的結(jié)論是:空氣中含有氧氣和氮?dú)?其中氧氣占1/5;后來(lái)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)稀有氣體等其他成分。

觀看空氣成分示意圖

那你們想不想來(lái)親眼看一下上面的結(jié)論是否正確?齊聲叫好,期待實(shí)驗(yàn)

初次接觸實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)興趣

教師介紹實(shí)驗(yàn)儀器,操作實(shí)驗(yàn)并提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化

細(xì)心觀看,跟著老師的操作思考

讓學(xué)生初識(shí)儀器,有利于以后做實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的有意識(shí)認(rèn)知

提問(wèn):實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么變化?學(xué)生舉手發(fā)言

活躍課堂氣氛,使學(xué)生成為課堂的主體,而不是被動(dòng)的聽(tīng)課

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

讓學(xué)生親眼去觀察,以利于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去解答的自己所產(chǎn)生的疑問(wèn)

學(xué)生自由發(fā)言

給學(xué)生一片天地,讓他們有自己的空間

看圖思考,記筆記

通過(guò)生動(dòng)的圖片講解,有利于引起學(xué)生的無(wú)意注意

1、氧氣用途:潛水、醫(yī)療;煉鋼、氣焊;化工生產(chǎn);宇宙航行

使學(xué)生了解空氣的用途,知道空氣是一種寶貴的自然資源,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境,熱愛(ài)自然的情感。

通過(guò)討論,由小組推選一個(gè)人回答關(guān)注環(huán)境保護(hù)環(huán)境養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

投影圖片,形成對(duì)比

解釋圖片。

回憶自己身邊的環(huán)境與圖片中哪個(gè)比較相近

形成對(duì)比,容易引起注意

放映《后天》電影片段

通過(guò)片段,讓學(xué)生懂得如果環(huán)境遭到破壞,受害的始終是我們?nèi)祟悺?/p>

緩解壓力3.課后作業(yè):學(xué)生自行分組,設(shè)計(jì)研究方案,采取調(diào)查、采訪、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等方法,共同研究本社區(qū)的空氣情況,并完成調(diào)查報(bào)告。

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