教案是教學中的重要組成部分，它是教師在備課過程中制定的教學計劃和指南，有助于教師系統(tǒng)地組織教學內容和教學活動，提高教學效果。教案可以幫助教師合理安排教學步驟和時間，明確教學目標和要求，提供具體的教學方法和手段，促進學生的主動參與和學習成果的評價，是教學過程中的有力支持和依據(jù)。編寫教案還要注重教學資源的更新與拓展，追求教學的多樣化和個性化。探究式教學是一種有效的教學方法，在教案中可以運用的案例很多。
紫藤蘿瀑布教案設計篇一
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
兩課時
一．導入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿
十多年前：被冷落
被殺刈
現(xiàn)在：繁盛
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會作者寫花的技巧
三．分析情景交融的寫作藝術
教學過程：
一．默寫本課的字詞
二．完成第二個目標
師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光
花的形態(tài)：整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四．作業(yè)
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《七年級上冊語文《紫藤蘿瀑布》的教案設計》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
紫藤蘿瀑布教案設計篇二
教學目標
1.學習本文抓住景物特點,以優(yōu)美詞句描寫景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通過文章使學生熱愛生命,珍惜時光,努力學習.
重點
對景物描寫的分析.
難點
對借景抒情,托物言志的理解.
教學過程
一.導入
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，也會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，他所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
二.作者簡介
宗璞
三.熟悉課文糾正讀音
1．請三個學生分別朗讀三個部分。
2．生字詞讀音
迸濺（bang）伶仃（lingding）
盤虬臥龍（quip）仙露瓊漿（qigong）
四.分析課文
第一部分：（1-6）
第二部分：（7-9）
2．第一段獨立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。
3.齊讀2-6自然段，然后思考：
a．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
答：從整體到局部。
先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
b．課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？
花形，花色，花香
c．在語言上，使用了哪些修辭手法？
比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的'擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。
4．閱讀7自然段
如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
作者在本段中由花色的熱鬧轉入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜與生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現(xiàn)出自己對弟弟的懷念。
5．..學習八到九段
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來的?；涞纳溃瑯s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形,花色,花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬花中的一朵,也是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！斑@是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?！睆倪@里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”，到“不覺加快了腳步”。其實是寫出了作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘，惆悵，痛苦到領悟，寧靜，喜悅。由此，我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
五.布置作業(yè)
作文訓練:寫一種對自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。
板書設計
花形――猶如瀑布賞花――如人生的美好熱烈
花色――熱烈沉靜想花――如人生的生死挫折
花香――懵龍長久悟花――如生命的永恒意義
紫藤蘿瀑布教案設計篇三
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。
2、品析文章優(yōu)美語言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命的感悟。
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語言。
2、理清文章結構，了解作者感情變化。
根據(jù)作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。
2個課時
示范朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究，小組合作等。
第一課時
一、導入：同學們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養(yǎng)深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。
重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿
文章優(yōu)美語句賞析
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）
（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！薄＠碛墒沁@句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，并運用老師的辦法賞析一下。
（板書）修辭+對象+特征
學生欣賞語句設想：
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調皮好動，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边\用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
（學生賞析時，教師加以點評）
四、賞析過程中，有感情地朗讀。
在學生回答過程中，及時引導并再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。）
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿
文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）
花朵活潑熱鬧、繁密美麗
賞花感受。
師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）
生：……
小結：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時：
一、導入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問題，選擇導入以下內容《哭小弟》節(jié)選）
《哭小弟》節(jié)選
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經(jīng)驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
……
這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
了解文章背景，體會作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡）
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。
（板書）
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）
整體把握文章，感悟人生。
（板書）
賞花：色、形、態(tài)、香氣
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）
文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態(tài)度面對生活。
最后一段照應開頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯?，并以此傳達出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。
紫藤蘿瀑布教案設計篇四
《紫藤蘿瀑布》教學設計
〖設計說明〗
課型：品讀課
主導教法：朗讀法、討論法
教學創(chuàng)意：自主性學習，讓學生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的.關鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學設計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學生學習興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學生按句式說話：
“這句話，寫出了?！?/p>
教師擇要加以引導：
a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
――藤蘿生長的繁茂
b．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>
――藤蘿色彩的躍動
c．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
――盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
d．“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們囔囔。
――花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。
4、學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花花花（看、憶、思）5、學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
紫藤蘿瀑布教案設計篇五
上學期的語文教學，學生的整體素質不錯，成績一般，大部分都能及格，但是優(yōu)等生的學生太少，究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對語文的學習沒有興趣，不愿意讀，不愿意背，語文基礎功很不扎實。具體來說：一部分學生的基礎知識掌握的不扎實，比如像邵明雪、楊鈺峰和楊恩同等同學對于古詩文的相關知識根本不重視，以至于考試時丟分太多;還有一部分學生的現(xiàn)代文閱讀解決問題的能力不夠，只是記住了答題的模式，但是每個問題解讀的不夠深刻，導致失分太多;在這里，還有個必須值得提出的問題是學生的寫作情況，這是大部分學生失分最多的地方。學生們只知道作文的框架結構，里面的寫作內容不真實，邏輯思維差，標點符號使用不恰當，錯別字太多和語意不連貫等。以上是上學期的學生在語文學習上出現(xiàn)的問題。
而本學期即將擔任七年級語文教學。從學生的六年升學考試情況來看。學生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀，優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。據(jù)了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差，特別是學生的口頭表達和書面表達能力都不行，因此本期語文教學的道路可謂是任重而道遠啊!
二、改進措施
畢竟從教語文這門學科的時間短，經(jīng)驗還少。所以，在提高語文教學水平和學生的語文素養(yǎng)方面，方法上還是有待商榷，不過我還是希望通過自己的努力，能夠在語文教學上得到改進：
1、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
語文最基本的方法“聽、說、讀、寫、記”，每天都應該認真完成，并且合理的運用。
2、注重語文基礎知識的訓練、積累與運用。
七年級學生剛升入初中，剛開始還不適應快節(jié)奏的初中生活，需要給于細心的指導，而且還得主抓基礎，這是重要的也是必須的。因此，掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，語文基本語法和標點符號的正確運用，背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。
3、提高學生在語文學習上需要的各方面能力。
培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎，閱讀課程標準推薦的名著，培養(yǎng)文學興趣。
4、提升教師整體教學素質。
本人是一個在語文學科上經(jīng)驗尚淺的新教師，還是一個新上崗的班主任，對于各方面問題的處理存在很多不足的地方，必須采取相應的措施來提升自己。
三、努力方向
希望通過本學期師生的共同努力，能夠切合實際的學好語文。而本學期我期望的目標具體來說：
首先，我希望本學期在自身專業(yè)知識上有所提升，能夠會講課，講明白課，讓學生能學明白，能真正學到知識，這方面是最基本的，也是最重要的。
紫藤蘿瀑布教案設計篇六
1、課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語文教材七年級上冊。
2、本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課是第一課時；
3、《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質的認識。主要學習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫作。
知識與能力：
1、利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。
2、學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
3、能夠在教師的引導下發(fā)揮豐富的想象力，利用網(wǎng)絡資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫的方法，學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙，繼而學會創(chuàng)作同類的文章。
過程與方法：
1、通過朗讀，品味文章優(yōu)美的語言，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
2、觀看圖片視頻，進一步加深對紫藤蘿的認識。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學中，盡量做好兩個銜接：
1、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言，把握文章脈絡”的目標。同時，通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫，使學生學習作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
2、情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現(xiàn)本課“體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度?！钡哪繕?。
1、學生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎的詞語積累。能夠品味課文中的優(yōu)美文字。
2、具有仔細觀察事物以及欣賞事物內在美的能力，領悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多，一些小細節(jié)可能有所忽略。
3、開始注意社會現(xiàn)象，開始探索人生，對社會、現(xiàn)實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中蘊含的熱愛生命、珍惜時光的情感，以及鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。
4、始終由于人生閱歷以及知識水平的限制，對于作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻，對于生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。
本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習式、互相學習式等各種策略，為學生提供大量的學習資源來啟發(fā)學生自主學習。通過提出疑問、上機自學、分組討論和匯報、解決疑問等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)以及自主學習的能力。利用計算機作為認知工具，和學生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學生的自主學習能力和閱讀能力，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時采用現(xiàn)場朗讀方法，發(fā)展學生的想象力和口語能力。在引導學生自主分析課文中，培養(yǎng)學生的邏輯思維。
設計特色：
教師不僅充分利用現(xiàn)代信息技術來引導學生自主學習，在識字、分析課文和情感體會上培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生多上機自學，通過提出質疑、互相學習、口語交流、分組討論和匯報，完成課文教學，在此基礎上培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等技能，并提高學生的寫作能力、語文素養(yǎng)和學生通過朗讀來體會課文的思想內容。
第一階段：布置預習導學
字詞積累運用，學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學習課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會課文的語言美。
第三階段：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
第四階段：課后進一步探索感悟學習課文。通過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學。培養(yǎng)學生語文實踐能力，特別是自主學習能力及觀察能力的提高。
第五階段：啟發(fā)學生熱愛生命，鼓勵學生模仿課文進行創(chuàng)新寫作，抒發(fā)自己的感受。
教學過程流程圖：
（一）多媒體計算機：
1、放映與本課作者宗璞有關的一些圖片和文字介紹資料；
2、放映與宗璞的創(chuàng)作背景有關的一些視頻資料；
3、放映與紫藤蘿有關的f1ash動畫資料；
4、放映能夠陶冶學生情感的輕音樂；
5、《紫藤蘿瀑布》的課文錄音朗讀；
6、使用專門為本課設計、制作的網(wǎng)絡資源課件；
7、利用internet在網(wǎng)上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關的網(wǎng)站。
（二）傳統(tǒng)媒體：
1、初中人教版語文教材七年級上冊
2、初中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導資料
3、現(xiàn)代漢語詞典
本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。
1、課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣
2、識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句
5、學生能夠盡量利用多媒體計算機，來自主學習
6、創(chuàng)造性思維：學生自己創(chuàng)作的小文章語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。
紫藤蘿瀑布教案設計篇七
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
兩課時
一．導入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿
十多年前：被冷落
被殺刈
現(xiàn)在：繁盛
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會作者寫花的技巧
三．分析情景交融的寫作藝術
教學過程：
一．默寫本課的字詞
二．完成第二個目標
師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光
花的形態(tài)：整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四．作業(yè)
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
紫藤蘿瀑布教案設計篇八
《蘇州園林》是初中語文（蘇教版）八年級上冊第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術性的說明，是一篇很好的說明文的典范。
絕大多數(shù)學生對蘇州園林很不熟悉，沒有感性認識，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會到蘇州園林的美。再加上學生對說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導學生體會蘇州園林美在哪里，而且要教會學生如何抓住說明對象的特征或平實或生動地說明事物。
1．知識與技能
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法
（2）運用多媒體，創(chuàng)設豐富情境，通過調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美。
（3）學習本文說明景點的方法和思路，聯(lián)系生活進行寫作遷移訓練。
學會一些欣賞中國園林的方法
2．過程與方法
講授和討論
3．情感態(tài)度與價值觀
體會園林藝術的畫面美，激發(fā)對祖國文化的自豪感
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。
2、合理互動的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓練。
3、學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。
1．教法
本課主要采用情境激趣、任務驅動和演練結合的方法進行教學。
2．學法
本課的學法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
講授和討論
多媒體課件
（一）．觀看視頻，賞園林美
（二） 字詞檢測
（三）作者和寫作背景
（四）走進文本，讀園林美
1、本文說明對象是什么？作者對蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）
3、為了達到這個目標，園林設計者怎么做的？
（五）合作探究。
1， 默讀3--6段，劃出每段說明對象，和第二段有什么關系？
2， 思考討論3、4段。
第3段
a抓住了亭臺軒榭的什么特點來介紹的？
b用了什么說明方法？結合說明對象，說說這種說明方法的好處.
第4段
a可以劃分成哪三層？
b假山和池沼各有什么特點？
c蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結論？
3、齊讀第5段，院內花草樹木什么特點？劃下給你畫面感的詞語，合理想象畫面。
4、花墻和廊子把園內景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5小結：四個講究突出了畫面美
6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細節(jié)說明了蘇州園林的畫面美？
7 四個講究，三個細節(jié)能換過來嗎？
8總結全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結
1 你領會了哪些欣賞中國園林的方法？
2 學習了閱讀說明文哪些知識？
a明確說明對象
b抓住說明對象的特征
c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的聯(lián)系。
d說明方法分析：怎么樣說出了說明對象的什么特點
e說明語言在準確的基礎上，可以生動形象。
（七）作業(yè)：
1閱讀課后《學習閱讀說明文》
紫藤蘿瀑布教案設計篇九
1.語言建構與運用
賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法。
2.思維發(fā)展與提升
通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造
誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。
賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機的美。
4.文化傳承與理解
引導學生對生命的深度思考。
教學目標：
知識目標：朗讀課文，感知文章內容，體會本文精致、典雅的特點。
能力目標：1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。
2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。
情感目標：引導學生對生命的深度思考。
教學重難點：
1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。
2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。
教學方法：
1．情景教學法。
2．朗讀教學法。
3．討論點撥法，品讀鑒賞法。
課前準備：學生：預習“讀一讀，寫一寫，搜集古詩中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。
教學流程：
孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峰來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖?！蔽揖驮谙?，紫藤與文人是否有著一種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是因為，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！
1.教師朗讀課文的1-6自然段。
思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現(xiàn)紫藤蘿像瀑布呢？
2.紫藤蘿除了像瀑布，它還有什么特點？
用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花
4.看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？
（我不由得停住了腳步）
5.文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。
用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花
(紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被……？不，那個時代并沒有把它看做生命！)
6.這是一株怎樣的紫藤蘿??？
(可憐、卑微、不幸、生不逢時)
7.作者對它的遭遇感到怎樣？
(遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。)
(昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難…...)
9.請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！
這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什么？請學生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。
（一）寫的宗璞的
1.借助資料了解作者宗璞及寫作背景。
飽受病痛折磨之苦
人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受
——（《野葫蘆引》）
……經(jīng)歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”
——（《花朝節(jié)的紀念》）
（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）
歷經(jīng)國家動蕩之痛
我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。
許多許多人去世了，我還活著。
——（《1966年夏秋之交的第一天》）
（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個歷經(jīng)國家動蕩之痛的宗璞，她活了下來。）
即將經(jīng)歷手足亡散之悲
一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。
（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業(yè)于清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經(jīng)歷手足亡散之悲的宗璞。）
2.為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？
3.她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？
（花和人都會經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）
4.如何理解“花和人都會經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？
（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）
（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力）
6.她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？
（我不由加快了腳步。）
7.這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什么？
（你、我、每個人；因為花和人都會經(jīng)歷各種各樣的不幸）
8.到這里，你如何理解不幸？
相對于作者的不幸，我們平時的遭遇已經(jīng)微不足道了
9.是啊，那相對于無止境的生命長河，作者的不幸呢？
你是否記得這樣的紫藤，
橫遭指責，孤獨凋零；
你是否見過這樣的紫藤，
苦難過后，含笑歸來，
把天地裝扮成輝煌的淡紫色；
那，，
我湊上去，真想。
其實，我就是那株的紫藤，
昂首綻放生命的顏色，
就算遭遇不幸，
就算辛酸苦澀
我也一定要！
你是否也愿如我一般，
做一株的紫藤，
揚起生命的，
前行在無盡的長河！
結束語：
賞花悟人，托物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發(fā)著典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們念的哈代的詩《倦旅》作為結束語：
“多遼闊的田野/多遼遠的路/……一個接一個的山頭/看，永遠的路”。
附：板書設計
生——命——的——長——河
花—人
托物——言志
紫藤蘿瀑布教案設計篇十
1.情感、態(tài)度與價值觀：
初步感受人生的豐富多彩；正確認識人生的意義，并樹立積極的人生理想，形成樂觀向上的人生態(tài)度；珍惜生命的分分秒秒，激發(fā)追求美好人生的激情與夢想，為實現(xiàn)富有價值的人生而努力。
2.能力：
學會從自己的日常點滴小事做起，通過自己的努力去實現(xiàn)有價值的人生。培養(yǎng)樂觀向上、珍惜生命時光、勤于勞動創(chuàng)造的人生態(tài)度與行為。
3.知識：
了解自己人生目標的現(xiàn)狀，知道探索人生意義的途徑與方法；懂得人生的價值必須通過勞動創(chuàng)造才能得以實現(xiàn)，今天的努力學習也是人生追求中的一種勞動創(chuàng)造。
教學重難點：
重點：如何探索人生的意義。
難點：如何在日常學習、勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)人生價值。
教學方法：情景設置、小組研討、自我測評
課時安排：2課時。
教學設計思路和教學過程：
（第一課時）
我們是人，是“高級”動物，怎樣才能使我們的生命有別于其他動物？那就是要讓我們每一個人的人生有意義，活得有價值。人的一生怎樣才有意義，才有價值，它值得我們每個同學好好思考。
一、探索人生的意義
活動：“人生小論壇”
曹操說：對酒當歌，人生幾何？李清照說：生當作人杰，死亦為鬼雄。文天祥說：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。亞里斯多德說：別人為吃而活著，而我吃是為了活著。
古往今來，人類對于人生留下了許許多多的思考，新時代的你是否思考過你的人生？請看小品表演：“我的人生理想”
第一步：展示課件（“神州五號”飛升與返還的視頻片斷）
第二步：由課前準備的四名學生表演課文中的場景。
第三步：組織全班進行討論：
（1）你認同哪些同學的看法？為什么？
（2）你的人生理想是什么？
小結：人生是豐富多彩的，人生理想也是多種多樣的。只要是積極的、對社會、對他人有益的理想，都是我們要尊重和倡導的。我們不奢望每個人都要定下當科學家、當宇航員的目標?？墒?，我們可以為自己定下符合自己志趣的發(fā)展目標。
陽光行動：“策劃我的人生目標”
活動目的：幫助學生學會科學、合理地設計人生目標。
紫藤蘿瀑布教案設計篇十一
1、了解流行性的傳染病的相關知識。
2、能說出并掌握預防傳染病的方法。
3、增強自身預防疾病的意識。
教學ppt。
教師出示掛圖，并提問：小朋友，請你們看一看，圖上畫的是什么地方？我們一起進去看看，圖上的小朋友在干什么？他們怎么了？（幼兒觀察并描述）
1、教師出示掛圖，請幼兒按順序觀察圖片，教師提問。
教師小結：傳染病是日常生活中最常見的疾病之一，它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動物得病，就有可能會傳染給其他人，所以叫做傳染病。
2、師：傳染病是通過什么方式進行傳播的？
3、師：你知道哪些病是傳染病嗎？昨天老師給你們發(fā)了一張調查表，讓你們去調查有哪些傳染??？它們是怎樣傳播的？都有哪些癥狀？現(xiàn)在請小朋友們拿出調查表，誰愿意上前來說說你的調查。（3—4名幼兒講述）
4、了你們做了調查，戎老師也做了調查呢。讓我們一起來看一看：
調查到的第一個傳染?。菏肿憧诓〉诙€：水痘
剛才我們看到的這兩個傳染病都是在我們小朋友之間很容易傳染的。
還有哪些傳染病在春季會傳染上的呢？（紅眼睛、皮疹、腮腺炎）
幼兒討論、講述。
2、師：看看老師這有一些小朋友，他們是怎樣預防傳染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打預防針、戴口罩、不去人多的地方、不朝別人打噴嚏）
3、教師小結：預防傳染病的方法。
師：多吃蔬菜水果，可以提高身體抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保證充足的睡眠；可以增強免疫力；接種流感疫苗可以預防流感；打噴嚏時要用手或手帕遮起來，避免對著他人打噴嚏；在傳染病的多發(fā)季節(jié)避免去人多的地方；情況嚴重時需要戴口罩。
活動反思：
小朋友又生活在集體生活中，非常有必要知道如果得了傳染病一定要隔離、看醫(yī)生、定時吃藥，多喝水等。這次活動上下來，我覺得自己對教學中的突發(fā)事情，有些不知所措，我想在今后的教學中，一定要吸取經(jīng)驗，不斷學習，讓我的教學機智更加靈活。
紫藤蘿瀑布教案設計篇十二
這是進入初中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養(yǎng)感悟能力。
1、過程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優(yōu)美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
3、情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
本文語言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
： 1課時
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、、寫作啟發(fā)
本課重難點在于領會作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。
師：請同學們看一段文字，了解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學們，這里面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
（一）教師范讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，并思考以下問題：（投影）
1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有著怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。
（師板書：花的形象——生命的感悟）
（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，后單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態(tài)的花色躍動起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>
用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發(fā)展。
因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。
師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活?。。ㄍ队斑@段話）
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細膩？
3、景物怎樣寫才會生動、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）
（投影）
1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精辟語句。
（教師鼓勵學生多讀多思）
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
本課賞析語言和感悟哲理是重難點，初一新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導學生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時間讓學生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會更加深刻。 教師設計好啟發(fā)性問題很重要。
紫藤蘿瀑布教案設計篇十三
1．知識目標
（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。
2．本事目標
（1）加強學生對事物觀察欣賞的本事，學會抓住景物的特征進行描述，抒發(fā)感情。
（2）培養(yǎng)學生遣詞造句的本事。
3．情感目標
經(jīng)過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自我的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。
2重點難點
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。
3教學過程3.1第一學時評論(0)新設計
（一）導語：
（二）朗讀，熟悉課文：
總體把握文章的資料及情感基調，以便順利進入下一個環(huán)節(jié)。它屬于人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一向壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關于生死謎、手足情的?！薄坝械闹皇蔷竦膶庫o和生的喜悅?！币约罢n文第十段。這些都證明作者領會了花作為生命形式的本質。
（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景：
1．文章寫花，為何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是經(jīng)過比較的手法，由花的現(xiàn)狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什么。之后索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的?！?/p>
2．文章寫紫藤蘿花為何會談到“關于生死謎、手足情的”？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。
3．文章如何把花和人聯(lián)系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現(xiàn)生命的長河無止境。
4．文章在那里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。
5．這種寫作手法的運用應當注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。
（四）游戲、寫作：
請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學，抒發(fā)某種相應的感情。
舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。
（五）分析文章的寫景手法：
1．同學描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。
2．如何逼真，該注意什么問題？必須注意要抓住事物的特征來寫。
3．從哪些地方來抓住事物的特征？
從顏色、形狀、質感等各方面來寫。
（六）觀察本事、分析本事的遷移：
1．主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。
如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵之后一朵，彼此推擠著，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征與文章中心有何資料上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自我精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。
章的中心來展開。
（七）教師總結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲自信地為自我美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，僅有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
(八)、布置作業(yè)：
1．借景抒情、托物言志的寫作手法。
2．景物描述必須抓住特點。
3．把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。
（九）、板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
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