作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物必修一教案人教版篇一
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理：
1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)；
2．以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個教學(xué)。
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。
1、知識方面
⑴。了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；
⑵。理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；
⑶。掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。
2、過程與方法
通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；
②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知識“去背景”和“簡單化”。
③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性
④認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。
⑤學(xué)會參與、合作和交流
4、能力方面
①掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則；
②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。
①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；
②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個基本原則——對照實(shí)驗(yàn)原則，單因子變量原則
單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析
搜集相關(guān)圖片和素材；制作flash多媒體課件
2課時
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。
結(jié)合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動：小組討論。
設(shè)計(jì)意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣。
（問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的？）
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生看書，要每個同學(xué)對幾個著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏?、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。
讓同學(xué)們根據(jù)自己體會講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí)，我們更需要學(xué)習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設(shè)計(jì)意圖：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法。
問:我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)，分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)？
學(xué)生活動：請一學(xué)生上臺對著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生活動:學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識實(shí)驗(yàn)探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。
高中生物必修一教案人教版篇二
1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)
1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)
2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)
多媒體課件
1課時
啟發(fā)式教學(xué)、求同存異討論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法
（一）、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒
（二）、引入新課：
問題：1、病毒是不是生物？
2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？
3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？
（三）、問題討論：
1、瀏覽ppt上病毒的圖片以及相關(guān)資料：
2、組織學(xué)生進(jìn)行思考討論并回答老師提出的問題。
3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。
問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組討論活動。
（四）、分析細(xì)胞是生命活動的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思考討論
實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激；
實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系；
實(shí)例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作；
小結(jié)：細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動；多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能；一切生命活動都離不開細(xì)胞。
（五）、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書這九個層次：
2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念
3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動物的區(qū)別
小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系互相配合成為一個整體。
一切生物的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
1、內(nèi)容熟悉，能抓住重難點(diǎn)，條理清晰
2、能充分調(diào)動學(xué)生的積極性
高中生物必修一教案人教版篇三
知識方面：
1、描述細(xì)胞衰老的特征。
2、簡述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。
能力方面：進(jìn)行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。
情感態(tài)度價值觀：探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征。
⑵細(xì)胞凋亡的含義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。
1課時
討論法、講解法
[問題探討]
1、人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？
2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？
3、年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？
4、人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？
教師總結(jié)：個體衰老與細(xì)胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。
⑴個體衰老與細(xì)胞衰老都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個體衰老的過程也是組成個體細(xì)胞普遍衰老的過程。
⑵對單細(xì)胞生物體來說，細(xì)胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。
⑶對多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老或死亡不等于個體的衰老或死亡，如幼年個體中每天都有細(xì)胞衰老、死亡。個體的衰老不等于細(xì)胞的衰老，如老年個體中每天也有新細(xì)胞產(chǎn)生。
那么細(xì)胞衰老有何特征呢？
細(xì)胞衰老的過程是細(xì)胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終：表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材p122相關(guān)內(nèi)容）
教師總結(jié)：
一大：細(xì)胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。
衰老細(xì)胞的特征一?。杭?xì)胞內(nèi)水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。
一多：細(xì)胞內(nèi)色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，有些酶的活性隆低。
細(xì)胞衰老的原因是什么？關(guān)系細(xì)胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材p122相關(guān)問題）
[資料搜集和分析]社會老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來，結(jié)合教材p123討論題討論分析之。
生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段?？梢?，細(xì)胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。
細(xì)胞死亡有兩種形式：
1、細(xì)胞壞死，它是由某些外界因素造成細(xì)胞急速死亡，是一種被動性死亡；
2、細(xì)胞凋亡，這是一種特定基礎(chǔ)控制的主動性死亡。細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)別。細(xì)胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時期清除多余的細(xì)胞，有利于器官的建成。當(dāng)細(xì)胞被病毒感染或發(fā)生癌變時，機(jī)體也會通過凋亡的方式加以清除。
個體衰老與細(xì)胞衰老關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，細(xì)胞衰老的原因，細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。
p124練習(xí)
高中生物必修一教案人教版篇四
1、說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
2、分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
3、使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。
4、認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。
（2）分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)
原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
本節(jié)教材引導(dǎo)學(xué)生通過觀察（大量的實(shí)驗(yàn)材料）和比較（原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同）來認(rèn)識細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細(xì)胞學(xué)說的建立過程（科學(xué)史）中認(rèn)識細(xì)胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教學(xué)策略上也應(yīng)該體現(xiàn)這些思路。
本節(jié)教學(xué)建議用2課時。其中1課時完成觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，1課時完成原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較以及細(xì)胞學(xué)說的建立過程的學(xué)習(xí)。
1、領(lǐng)悟原理，細(xì)心操作，學(xué)會使用高倍鏡。
教師應(yīng)注意提供不同的生物材料，不同生物的各種細(xì)胞可以更好地說明細(xì)胞的多樣性，而不同生物的細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)又可以說明細(xì)胞的統(tǒng)一性。根據(jù)材料的多樣性和可行性，教師可以提供給學(xué)生下面的一些材料。
教師也可以展示這些生物細(xì)胞的圖片，給學(xué)生觀察時提供參考。
正確使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片是重要的實(shí)驗(yàn)室操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，但動手能力較差，很可能找不到所要觀察的細(xì)胞，制作的臨時裝片也不合格，因此，需要教師詳細(xì)示范和指導(dǎo)。高倍顯微鏡的使用方法步驟見教材圖示，但學(xué)生并不知其所以然，因此，教師可以在操作前提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有真正理解了這些操作步驟，才能更好地完成觀察細(xì)胞的任務(wù)。
教師針對高倍顯微鏡的使用可以提出下列問題。
（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野明亮？為什么？
提示：低倍鏡的視野大，通過的光多，放大的倍數(shù)?。桓弑剁R視野小，通過的光少，但放大的倍數(shù)高。
（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？
提示：如果直接用高倍鏡觀察，往往由于觀察的對象不在視野范圍內(nèi)而找不到。因此，需要先用低倍鏡觀察清楚，并把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察。
（3）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？
提示：不行。用高倍鏡觀察，只需微調(diào)即可。轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，容易壓壞玻片。另外，臨時裝片的制作也是難點(diǎn)，學(xué)生容易犯的錯誤是：用的材料過多；切片太厚；不蓋蓋玻片，或者蓋蓋玻片的方法不當(dāng)；壓片的方法不當(dāng)；氣泡太多而不容易觀察到細(xì)胞，等等，這些都需要教師示范和指導(dǎo)。
使用高倍鏡觀察各種細(xì)胞是手段，認(rèn)識細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生觀察之后及時進(jìn)行總結(jié)。
2、比較見異同，出真知──原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)。
原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。教師可先采用“顧名思義”的方法，從字面上分析這兩類生物的最主要區(qū)別在于細(xì)胞核。例如，“原核”是指原始的細(xì)胞核，“真核”是指真正的細(xì)胞核。這兩類細(xì)胞的“核”到底有什么區(qū)別呢？還有沒有其他的區(qū)別呢？教師可展示細(xì)菌細(xì)胞和藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖，讓學(xué)生識圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)，通過比較，學(xué)生很自然地得出原核細(xì)胞的“核”叫擬核，教師可進(jìn)一步提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。
（1）細(xì)胞核和擬核在結(jié)構(gòu)上有什么不同？
（2）擬核的成分是什么？與真核細(xì)胞的染色體有什么不同？
（3）原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)？植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)？
（4）你認(rèn)為原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單？學(xué)生回答問題后，教師可進(jìn)一步列表總結(jié)：
表5原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別（教學(xué)用簡表）
高中生物必修一教案人教版篇五
⑴知識方面
闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。
⑵情感態(tài)度與價值觀方面
體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。
⑶能力方面
運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解孟德爾遺傳規(guī)律，以及各種不同形狀的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還安排有一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實(shí)驗(yàn)比較繁雜難懂，所以必須督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)課是對原有知識的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實(shí)際操作等手段把整個實(shí)驗(yàn)流程直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)參考書進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)過程中一定產(chǎn)生了疑問和困惑，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和操作的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的知識結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。
（2）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。
（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
2、教學(xué)難點(diǎn)
（1）對分離現(xiàn)象的解釋。
（2）假說——演繹法。
分組討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法六
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