經(jīng)過仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源在于管理不當(dāng)。在寫總結(jié)之前，我們可以先制定一個(gè)清晰的寫作計(jì)劃，明確我們的寫作目標(biāo)和思路。下面是一些值得一讀的優(yōu)秀書籍推薦，讓我們一起拓寬視野。
語文課文王二小教學(xué)反思篇一
本次視導(dǎo)課我上的章節(jié)是二年級上冊第7單元的小熊開店。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)除法運(yùn)算方法的多樣化和用乘法口訣的簡便性，能用學(xué)習(xí)過的乘法口訣求商。
這節(jié)課基本突出了重難點(diǎn)，但是在細(xì)節(jié)的把握上還要下很多的功夫?？偟膩碚f，今天的課上的有點(diǎn)著急。課前導(dǎo)入是讓學(xué)生觀察小熊開店的場景圖并提出數(shù)學(xué)信息，這一環(huán)節(jié)我只叫了3位同學(xué)起來發(fā)言，學(xué)生們還沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，我就開始小組討論，所以導(dǎo)致了小組討論環(huán)節(jié)，很多孩子注意力不集中，甚至出現(xiàn)看課外書的情況。新課導(dǎo)入應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)言，多找話題讓學(xué)生討論，而不是僵硬地說出情境圖中的信息就草草了事。
第二個(gè)要注意的是小組討論環(huán)節(jié)問題。李少忠老師的建議是“小組討論不要花太多的時(shí)間，討論要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說?！辈恢榔渌嗟那闆r怎么樣，我任教的兩個(gè)班級孩子們在討論的時(shí)候比較多的只是在簡單地對答案，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的思考活動。在小組討論環(huán)節(jié)我做的工作還不夠多。就像這節(jié)課，只是巡視了兩個(gè)小組，就花費(fèi)了10分鐘的時(shí)間。雖然這促進(jìn)了被巡視小組的組間交流、及組員的思考，但是這對于整節(jié)課來說是既浪費(fèi)時(shí)間又低效率的，沒有顧及整個(gè)班的孩子，也沒有把小組討論的目的落實(shí)到位。目前我還在訓(xùn)練小組上臺展示的語言規(guī)范，孩子們基本上可以把自己的問題和解決方法描述出來。所以在今后的課堂教學(xué)中我會重點(diǎn)抓小組討論，小組建。
第三個(gè)需要注意的地方就是怎么處理重點(diǎn)問題。李少忠老師和來聽課的`哥哥姐姐們都指出了我本節(jié)課的重點(diǎn)沒有很好的拿捏。學(xué)生講到計(jì)算除法的多種方法（圈一圈、減法、跳尺子、乘法口訣）的時(shí)候，教師應(yīng)該站出來，說明白每種方法的具體含義，加深學(xué)生對除法意義的理解以及計(jì)算除法方法多樣性的感受。而我只是著重強(qiáng)調(diào)了“用乘法口訣計(jì)算除法的商“這種方法，還沒有抓準(zhǔn)這節(jié)課的重點(diǎn)。
第一次上視導(dǎo)課還是太緊張了，而且課堂上學(xué)生情緒波動也比較大，所以導(dǎo)致沒有完成好原本設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。自己感覺這節(jié)課上的還是挺不好的。今后還要多訓(xùn)練孩子們的課堂常規(guī)、傾聽習(xí)慣和小組討論。
對于生本教育自己了解的還只是皮毛，還需要在實(shí)踐中多反思，多聽課，多向?qū)W校的各位哥哥姐姐們學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。我還要繼續(xù)努力，繼續(xù)成長！
語文課文王二小教學(xué)反思篇二
從拼音到識字再到課文，一年級的孩子正逐漸走近語文，走進(jìn)美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認(rèn)知階段，但已經(jīng)學(xué)會了由文本展開自己豐富的想像，描繪出唯美的意境。
今天，我?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌，全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的。第二句進(jìn)一步說明新房很多，著重講房前屋后的綠化情況。三、四兩句一問一答，指出小學(xué)校的房子最漂亮。簡簡單單的課文，卻有著很大的想像空間。
于是，在教學(xué)中我沒有牽著學(xué)生們的手，而是在孩子們讀課文的基礎(chǔ)上，問：“讀了課文，你知道了什么呀?”
生1：我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說。)
生2：我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊，顏色都是青的，看上去很漂亮。(“恩，你還能認(rèn)真地觀察圖，真好!”我表揚(yáng)他。)
生3：我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花，還有果樹。
師：那你們覺得會有些什么花和果樹呢?
(生：桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)
生4：我從“白白的墻，寬寬的門，大大的窗”知道那些房子的墻是白白的，很干凈，門很寬，走起來很方便，窗也是大大的，這樣里面就很亮。
生5：我知道那個(gè)小朋友最愛的還是他們的小學(xué)堂，因?yàn)樗f“哪座房子最漂亮?要數(shù)我們的小學(xué)堂?！?/p>
師：你知道“小學(xué)堂”嗎?(就是“小學(xué)?！?，孩子們異口同聲地喊了起來。)
那么，他們?yōu)槭裁醋钕矚g的還是他們的學(xué)校呢?你覺得學(xué)校美在哪呢?
生a：學(xué)校有大大的操場，可以讓我們運(yùn)動。
生b：學(xué)校里有很多小朋友，大家一起玩得真快樂。
生c：學(xué)校的房子高高的，大大的，里面的地方這么大(邊說還邊比劃)，還有健身器材，而那些小房子么很小，玩的地方很少的。
生d：學(xué)校里也有白白的墻，而且還有很多小朋友畫的畫，看上去非常漂亮。
生e：我們的教室里還有中隊(duì)角，家里是沒有的。(看來這個(gè)孩子特別喜歡我們的中隊(duì)角，呵呵~~~~)
生f：學(xué)校里還有五星紅旗，家里也是沒有的。
生g：在學(xué)校里我們還可以學(xué)到很多知識，不懂的還可以問問老師，家里就不能學(xué)到很多知識了，最多只能自己看看書。(顯然這是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。)
……
聽著孩子們細(xì)數(shù)學(xué)校的美，我笑著問：“你們是不是也愛上了我們的學(xué)校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個(gè)孩子還沒等我叫他，就站起來(還用手指著教室外面)說：“我們學(xué)校也有花壇，也有很多花，還有桂花……(孩子急著表達(dá)都有點(diǎn)結(jié)巴了)”看著他著急的樣子，我微笑著說：“別急，慢慢來!”最后，孩子終于表達(dá)清楚自己的意思了，原來是說那些小房子前面有花，我們學(xué)校也有很多花，開出來也很美。哦，他是不愿意學(xué)校不美啊!我也終于明白了：我們的孩子真的很喜歡我們的學(xué)校。
語文課文王二小教學(xué)反思篇三
由于本文是一篇略讀課文，在教學(xué)本文時(shí)，我按照“初讀課文，了解大意——細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五根手指的不同特點(diǎn)，體會手指帶給我們的`啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。在教學(xué)的過程中，我抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會排比句式的表達(dá)作用。
這篇文章形象生動，句子幽默風(fēng)趣，學(xué)生非常喜歡。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活與班級的實(shí)際情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，教育孩子們團(tuán)結(jié)就是力量，同學(xué)之間要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛等，嘗試讓學(xué)生就五根手指編一個(gè)童話故事，學(xué)生們興趣盎然，都展開了自己合理的想象，編的童話故事非常具有可讀性，可以說這節(jié)課的教學(xué)學(xué)生學(xué)得投入，教師教得高興，教學(xué)效果顯著。
語文課文王二小教學(xué)反思篇四
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會品味語言，從而體悟情感，并學(xué)會運(yùn)用語言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見解，品析感悟語言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的快樂天堂。
調(diào)動學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點(diǎn)滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情 色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
語文課文王二小教學(xué)反思篇五
傳統(tǒng)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，借助于知識和能力“由外而內(nèi)”對文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀，使學(xué)生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時(shí)，他們就會借助于形象，調(diào)動自身的理解、情感，結(jié)合情緒體驗(yàn)“由內(nèi)而外”對文本內(nèi)容進(jìn)行有聲有色的表現(xiàn)和表達(dá)。案例中，學(xué)生化身為赫耳墨斯，從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，伴隨著學(xué)習(xí)的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場作戲”，搶臺詞，爭鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時(shí)，在同伴面前的個(gè)性展示，也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中，由過去對文本的被動解讀轉(zhuǎn)為主動的探究。
讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時(shí)，學(xué)生會像演員一樣創(chuàng)造角色，挖掘文本中的“潛臺詞”，生動地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。
訪談?lì)惞?jié)目是以主持人為主導(dǎo)，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對話欄目。采用訪談的形式可以營造和諧的教學(xué)氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對話，實(shí)現(xiàn)高效解讀文本的目的。
當(dāng)學(xué)生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間？”“您當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問，激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的積極性。
語文課文王二小教學(xué)反思篇六
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計(jì)如果脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢地進(jìn)行交流，上課時(shí)才能有效地引導(dǎo)。
我在預(yù)習(xí)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時(shí)，我沒有積極想辦法，進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點(diǎn)完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機(jī)。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強(qiáng)人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。
今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行交流，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。
語文課文王二小教學(xué)反思篇七
１、要精心設(shè)計(jì)問題情景：
我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的.熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問題情景，“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時(shí)，將自己備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會回答就自己包辦?；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)心知識點(diǎn)沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民-主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點(diǎn)疑問：
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語文課文王二小教學(xué)反思篇八
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。不足之二：每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的'時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
語文課文王二小教學(xué)反思篇九
在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)：
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。”一學(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用?！绷硪粚W(xué)生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?/p>
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。
四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
語文課文王二小教學(xué)反思篇十
寥寥數(shù)語，便將學(xué)生引進(jìn)課文，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀的常識解讀課文，感悟語感，形成積淀。
一、閱讀第一節(jié)，通過教師三個(gè)層次的朗讀讓學(xué)生學(xué)會把“長句讀短”，后顧課題“孔子游春”，以名曉文章貴“簡明、精要”，不得繞圈丟陣。
二、感受第二節(jié)，以“泗水春景美??！”為題，用美的姿態(tài)、美的聲音讀出春景的美，把“美景讀美”！這樣，水到渠成地拎出“比喻”、“擬人”、“排比”等句式的滲透訓(xùn)練，再施以師生多形式地讀、背競賽，語感上口，語意進(jìn)心，語段入腦。
三、學(xué)習(xí)“孔子論水”段時(shí)，我備課時(shí)注意了孔子“很不平靜”、“動情”、“意味深長”等一系列描寫心情、表情、語言的詞語，可在教學(xué)推進(jìn)時(shí)，我卻意外地發(fā)現(xiàn)“沉思”這個(gè)詞的妙處，讓學(xué)生抓住“沉思”想“孔子可能在沉思什么呢？”學(xué)生有的說：“他可能在想這水到底有什么內(nèi)涵？”有的說：“他可能在想這水有四性，人能有幾人具備水這品性？”有的說：“他可能在想水是真君子??！”有的說：“我的學(xué)生有幾個(gè)能具有水這個(gè)真君子的品行呢？”有的說：“我怎樣教才能讓我的學(xué)生成為真君子呢？”
真沒想到，冗長且零散的幾段話通過“沉思”一詞渾然一體地凝聚起來；本應(yīng)費(fèi)口勞舌地“講、讀、悟、說”的教學(xué)程序則被這“沉思”一詞簡潔明快地濃縮起來。真有“妙扣一詞，事半功倍”之效果啊。
四、討論“師生論志”段時(shí)，由于前面“論水”鋪墊得厚實(shí)到位，對子路的“率直”有情義、顏回的溫文爾雅“歌言志”的理解就很深入透徹，孔子老師的用意、師生的情意、泗水的春意也就穿過紙面，蕩漾于文外了。最后施以“同學(xué)們情緒高昂，有滿腔的話語想表達(dá)，就讓我們拿起多情的筆來傾吐我們心中想要說的內(nèi)容吧！”
“沙沙”的練筆聲似汩汩清泉在流淌，更似濃濃的情意在“滴答”：
李昕原：琴聲、歌聲、歡笑聲，聲聲入耳；春情、水情、師生情，情情溫馨。
韓夢：我覺得我們應(yīng)該學(xué)顏回那樣做一個(gè)不為自己表功的人。那些有了一點(diǎn)點(diǎn)不足為奇的成績就四處張揚(yáng)的人，是干不成什么大事的！
葉楚月：課題“孔子游春”給人的第一感覺是孔子帶著弟子們出去游玩，而當(dāng)我們仔細(xì)閱讀課文時(shí)就感覺到孔子十分會教學(xué)，他不僅教弟子們求真知，而且教弟子們做真人。他以水為喻，讓弟子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂，真不愧是個(gè)大教育家。
反思：現(xiàn)在有不少閱讀課都上成了“文化民俗課”、“地理常識課”、“戲劇表演課”、“風(fēng)光旅游課”……語文課該還他的本真本位了。
語文課文王二小教學(xué)反思篇十一
這是一堂立時(shí)40分鐘的音樂課，以愛和奉獻(xiàn)為線索?，F(xiàn)總結(jié)教后反思如下：
一開課，通過社會各界團(tuán)結(jié)克服困難的情景介紹，在學(xué)生的心靈受到震撼的同時(shí)，引入話題，學(xué)生便自然而然地漸入課堂情境；接著，讓同學(xué)自己表述身邊的平凡之愛讓學(xué)生找一找，認(rèn)一認(rèn)，說一說，這些活動的展開讓孩子們真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來。在設(shè)計(jì)歌詞這一環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在積極活動中體驗(yàn)愛的力量和成功的快樂。
讓學(xué)的過程真正成為自己想辦法的過程。教學(xué)中，學(xué)生共同參與演唱形式的選擇活動能夠激起學(xué)生主動地琢磨和表現(xiàn)好歌曲。學(xué)生通過探究想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出來，從而獲得了知識，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探索的過程不同于科學(xué)家"探索未知"的過程，對成年人來說是"已知"的東西，在學(xué)生看來往往是"創(chuàng)新"的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進(jìn)行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事，創(chuàng)作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛，自己也能愛，只有世界充滿愛，明天才會更加美好”的結(jié)論。有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
語文課文王二小教學(xué)反思篇十二
上周語文組的教研學(xué)習(xí)時(shí)，李云老師說了這樣一句話，“不要逼著學(xué)生去學(xué)，而要哄著學(xué)生去學(xué)。”雖然看似一句玩笑話，卻道出了我們教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的一種方法。
的確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是說內(nèi)因才是關(guān)鍵嗎？只有他們想學(xué)了，才能把語文學(xué)好。
我反復(fù)思考并總結(jié)感到有一條原則較重要，即讓賞識贊美走進(jìn)語文教學(xué)，提高學(xué)生自信，可以提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園，讓學(xué)生愛學(xué)語文。
我認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，在賞識教育中，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民-主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民-主和-諧的.環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。
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語文課文王二小教學(xué)反思篇十三
理論是行動的先導(dǎo)，有什么樣的理念，就可以指導(dǎo)出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實(shí)踐，可能會成為空談。本周是我們的三同課時(shí)間，我也是主講人，所以就這節(jié)課我的收獲給大家探討一下。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解樹、草等植物對山體及環(huán)境的保護(hù)作用，樹立環(huán)保意識。倡導(dǎo)主動、合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。在課文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走人課文，去體會山爺爺?shù)母惺?，有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。課堂上我還讓學(xué)生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性非常高，能主動學(xué)習(xí)，主動參與。在進(jìn)行環(huán)保教育的環(huán)節(jié)上我采用了視頻教學(xué)，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解到樹的重要性，從而讓學(xué)生保護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。再結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說怎樣保護(hù)校園環(huán)境，學(xué)生都說得比較好，有的同學(xué)還說保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。
不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生理解受不了這個(gè)詞的時(shí)候，沒結(jié)合圖畫或者生活實(shí)際去想，因此，在朗讀時(shí)學(xué)生讀不出難受的語氣。還有在最后拓展方面，課堂上讓學(xué)生說的`太少了。王校長還提出一些寶貴的建議，就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時(shí)候，山爺爺會說些什么？綠化后山爺爺又會說些什么？這兩個(gè)話題是值得說的地方，課堂上沒有進(jìn)行這方面的練習(xí)。以后要多給孩子一些時(shí)間，多進(jìn)行說話練習(xí)，多提出一些可說的話題讓學(xué)生來說，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文能力。
通過這節(jié)課，我學(xué)到了很多，在課堂藝術(shù)方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘煉。爭取達(dá)到真正的高效課堂。
語文課文王二小教學(xué)反思篇十四
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。我在教學(xué)中緊扣文題中“智取”二字，引導(dǎo)學(xué)生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，而且較為自然的從吳用的'善用計(jì)謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節(jié)。
針對文本篇幅長、切入點(diǎn)難定，文白間雜、相互轉(zhuǎn)化困難的特點(diǎn)，采用師生互動交流的方式，和學(xué)生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié)，進(jìn)而把教學(xué)的重點(diǎn)直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節(jié)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計(jì)智取生辰綱時(shí)，能緊扣“智用天時(shí)”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學(xué)方法，共同探究“智取”的故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清“下藥”的整個(gè)過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學(xué)生體會到傳神的細(xì)節(jié)描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點(diǎn)是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。只要對課堂教學(xué)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)行師生交流活動，本文難點(diǎn)也是可以突破的。
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