總結可以促使我們思考，找到問題的解決之道?？偨Y要客觀、真實地反映自己在一段時間內取得的成績和經驗。在這里，我們?yōu)榇蠹曳窒砹艘恍┍粡V泛認可的總結范文，希望能夠對大家的寫作有所啟發(fā)。
課堂歸納總結篇一
4、蛋白質的一級結構，連接方式，生物學意義，肽鏈的水解、
1、研究蛋白質的空間結構的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構筑蛋白質結構的基本要素（肽基，主鏈構象，拉氏圖預測可能的構造，螺旋，轉角，片層結構，環(huán)形構象，無序結構）。
5、寡聚體蛋白及四級結構（測定蛋白質的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質的構象與功能的關系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進行說明，氧合曲線，協(xié)同效應，玻爾效應）。
1、酶的定義及性質，輔助因子、活性部位。
課堂歸納總結篇二
中學寫議論文的時候，都是要我們總分總。后來到了大學打辯論的時候，我發(fā)現(xiàn)總分總是最好的辯詞展開方法。
我們的核心觀點（底線）是：……
我們將基于三點展開。
第一，論點1。原因是。所以論點1。
第二，論點2。原因是。所以論點2。
第三，論點3。原因是。所以論點3。
所以綜合以上三點，我方的核心觀點是……。
為什么要這樣表述呢，那其實是人們接受信息的習慣：總想先聽到觀點結論，再根據(jù)自己對觀點結論的感覺決定要不要聽下去。
而如果你一上來就是分述推演，觀眾會在很長一段時間屬于找不著北的迷茫狀態(tài)，或者急著想聽結論的狀態(tài)。
同理，你和別人的溝通也是這樣，不要先說細節(jié)，而是應該先說觀點結論。不要擔心細節(jié)展不開，如果對方對觀點結論有疑問，自然會對你的觀點進行質疑提問，而這就是你展開細節(jié)的機會。
可如果反過來，你先說細節(jié)，等到你說結論的時候，你不僅發(fā)現(xiàn)對方不同意，而且問你的東西都是你已經說過的，只是他從來沒聽進去而已。
總分總、先抓住對方興趣和注意力的語言技巧，是不斷強化概括能力的重要途徑。
課堂歸納總結篇三
在復習完所有的知識點后，就開始進入實戰(zhàn)演習階段了。在這個過程中，很多同學會發(fā)現(xiàn)，書本上的知識已經明白了，但在做題的時候還是不會，為什么呢?是因為沒有一種很常規(guī)的思路將書本上的知識應用到解題的過程中去，此時歸納總結法就顯得很有必要了。比如，物理中有關動量和能量的題目，很多同學都感到頭痛，而在高考中這一類題目也通常以壓軸題的方式出現(xiàn)，所占分值很高，我們可以使用歸納總結法來理清解題的常規(guī)思路。
首先是物理情景的分析，這一時刻到下一時刻發(fā)生了什么?或者在每一個特殊的時間點又發(fā)生了什么?碰撞發(fā)生的瞬間是能量守恒還是動量守恒?把這些問題分析清楚了，思路就會逐漸清晰。其次，將每一個過程所對應的物理規(guī)律以及公式寫在旁邊，這樣就能很容易地發(fā)現(xiàn)動量過程和能量過程。最后，將所有的內容都串起來，形成一種常規(guī)的思路，等到再遇見這一類題時，你就可以很方便地上手。
【生物常識積累法】。
對于高二或將上高二的學生，學有余力者應該回頭看看初中的生物書，因為高中生物課程是默認大家初中學過生物的，但初中時可能很多同學學得不是很認真，而高中生物的教材和一些題目都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進行深化。掌握各種“常識”的人(對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是“這是常識!”)，做生物題時容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩(wěn)定在不錯的水平。而對于大部分人，因為各種并不常見的“常識”常常在題目中出現(xiàn)，如果有比較好的習題積累，到高三后期生物常識的掌握基本上也沒問題了，但這需要你平時做有心人，隨時隨地積累，甚至反復記憶。其中許多是生物的基礎知識，打基礎就要不惜像學“文科”一樣老老實實地背。當然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
【物理多解發(fā)散法】。
具體來講便是精選一些習題(勿偏、勿過難、勿過易)，不求數(shù)量，在仔細審題后盡可能地發(fā)散思維，聯(lián)想該題涉及的每個物理情景，將所學的知識點及解題方法融會貫通，從各種可能性中去尋找解題的“鑰匙”，變被動解題為主動思考，培養(yǎng)“多變思維”。施行此法時重要的一點是要保持平和的心態(tài)，不急功近利。也許該題你并不能找到多解，但是這一思維過程絕對讓你受益匪淺，表面上做題速度變慢，事實上你的知識點得到了鞏固，思維創(chuàng)新能力得到了提升。尤其對于高考物理卷中的選擇題部分(已由單選變?yōu)槎噙x)，多解發(fā)散法更能表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。
以今年高考理綜物理卷倒數(shù)第二道解答題為例。對于題中涉及的始末能量關系處理，大多數(shù)人都是機械地套用機械能守恒定理，其實如果用兩個過程能量之差恒定做解，簡單明了，不僅不易出錯，而且節(jié)省了寶貴的時間。
課堂歸納總結篇四
1、判斷對方說的東西，是觀點，還是論證。
因為對方可能并沒有學過溝通術，所以會說出一大堆東西，有些是明確的觀點，有些是支持觀點的論證。那么這時候你要把握的是，對方真正想向你強調的是什么，他的結論，還是他得出這個結論的關鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當?shù)脑~語作歸納總結，有時連嘉賓都不能清楚表達自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導，我們如何提高自己的歸納總結能力？”
觀點是什么？王利芬老師善于用最恰當?shù)脑捳Z總結嘉賓的觀點。
支持觀點的是什么？很喜歡……有時候嘉賓也不能……
2、核心邏輯+關鍵細節(jié)
不論是觀點，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關鍵細節(jié)。
我們來看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當?shù)脑~語作歸納總結，有時連嘉賓都不能清楚表達自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導，我們如何提高自己的歸納總結能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關鍵細節(jié)是什么？抓住嘉賓的點、用最關鍵的詞語去總結并引導。
核心邏輯往往是大而化之的，是非?；\統(tǒng)的，就是說你大致模糊地明白了對方的意思，但是這個意思好像并不“特別”。
而關鍵細節(jié)則是這個核心邏輯成立的關鍵，也是區(qū)別于其他觀點的關鍵，是表達者最想表達的東西。
比如這里題主最想表達的是概括的“準確”，最恰當?shù)恼f法，嘉賓弄不清時的提示，都是瞄準這個準確。
所以你聽人說東西時，大概的方法是：
他大概想說的意思是？
他最想強調的關鍵細節(jié)是？
把這兩個組合起來，快速地思考，中間有沒有裂痕和漏洞？如果有，是對方邏輯問題，還是因為其他原因自然地忽略了。這個其他原因就是你去深入理解對方或者問下去的關鍵。
課堂歸納總結篇五
凍結法是利用人工制冷技術，使地層中的水凍結，把天然巖土變成凍土，增加其強度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結壁的保護下進行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術。其實質是利用人工制冷技術臨時改變巖土的狀態(tài)以固結地層。
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課堂歸納總結篇六
其實這里的核心是，不要以為把握對方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽開始，在有效傾聽的前提下去表達，而一般人總是急于倒出觀點和表現(xiàn)自我。
厲害的說服者首先是厲害的傾聽者，能夠把握對方的意思實質，最終說服對方的其實都是對方自己心里的話。
那么良好的傾聽是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場、利益、情感、執(zhí)念。
2、認真傾聽同時換位思考，如果你是對方。
3、不時換著法子重復對方說過的話，或者稍加提問，使對方更愿意說下去。
4、通過這個過程，不僅判斷對方的觀點，更理清對方沒有說的東西，這個觀點背后的立場、利益、情感、執(zhí)念。
傾聽習慣的養(yǎng)成實在太重要了！
課堂歸納總結篇七
1安全可靠性好,可有效的隔絕地下水；
3靈活性好，
可以人為地控制凍結體的形狀和擴展范圍，必要時可以繞過地下障礙物進行凍結；
4可控性較好。凍結加固土體均勻、完整；
5污染性小?！熬G色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢；
6經濟上合理。
課堂歸納總結篇八
概括能力一定來自反復不斷的練習。下面提供幾種辦法：
1、看中學政治書。也許有人說里面都是扯淡，但別說為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語。
2、看報紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準確說考究很多。
3、看各種強隊的辯詞。
4、閱讀暢銷的實用理論性書籍，注意不是學術型書籍，因為那些書的作者多半沒打算講清楚，不過你讀的時候也可以試著從云山霧海中歸納總結圣賢先哲究竟想說什么。很多不錯的心理學、商科、社論型的書籍，在用語精煉準確上都非常不錯。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個“語感”。
6、公文和評論寫作。答主曾經在體制內多年從事領導講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對用詞的準確恰當推敲達到了極端的地步，錯一個詞都可能帶來政治問題。
7、多畫思維導圖。
課堂歸納總結篇九
論文提出的問題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關作家的全部作品，有關問題的各種知識……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發(fā)展變化的社會、歷史條件或精神、物質因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進行研究時才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導的理論準備
所謂科學研究，就是通過正確、嚴密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質性和規(guī)律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學思想)所指導。
科學實踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進行一項研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關學科的理論和知識。
通過不同學科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術形象的美學特征和社會功能;把模糊數(shù)學的方法引入修辭學研究中去)，往往可以更好地帶來新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對于這一問題已經發(fā)表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經解決的問題，自然不必再花力氣去作重復勞動;充分吸收別人已有的經驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運用科學的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻、資料的目錄索引。
可以利用有關的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎上深化對于某一專題、某一側面的研究。
2畢業(yè)論文內容寫作的方法與技巧
2.1論文的結構
論文的結構，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結論則是整個研究成果的總結性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標題目錄和全文的內容摘要。
2.2提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應仔細擬出論文提綱。
提綱也有個反復修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法
初學學術論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結論，不善于通過有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對于哲學基本范疇(現(xiàn)象和本質，存在和運動，原因和結果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認識對象的現(xiàn)象到認識對象的本質)。
2)歷史的方法
這是強調尊重對象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發(fā)展的實際進程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對客觀事物的各種現(xiàn)象進行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經驗事實材料為基礎，以一定的科學理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺感受，提出的一種富有預見性、然而尚待繼續(xù)驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學的結論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結合使用分不開的。
2.4引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當，交代不清，也會影響文章的質量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風格的統(tǒng)一。
課堂歸納總結篇十
英語課程改革的重點就是要強調課程應從學生的學習興趣出發(fā)。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生開始學英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產生了厭煩心理，究其原因在于很多學生在學習的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學生解決學習中遇到的這一問題，在教學過程中，我嘗試運用歸納總結法對學生所學知識進行歸納總結，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發(fā)了學生學習英語的積極性和進取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結有助于科學記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學中，我嘗試用歸納總結法進行詞匯教學，提高了學生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學習英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學生學會劃分音節(jié)，通過劃分音節(jié)把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關的很多單詞。
所以對詞綴進行歸納總結也有助于學生準確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結尾。
為了使學生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W生進行了歸納和總結:
(1)很多副詞以結尾：如等。
很多形容詞以結尾：如等。
(2)還有一些常見的以結尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結尾：如等。
通過歸納，學生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
課堂歸納總結篇十一
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結論。
在列舉幾個事例的基礎上，自然而然得出結論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內在聯(lián)系，即“肩負起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進步”。
這個觀點，和題目遙相呼應，加強了論證的力度。
2.科學歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學歸納法不停留在事實的簡單重復上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進行科學分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結論，而是又進行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結論;事例、觀點、結論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導電”，小前提“鐵是金屬”，結論“所以鐵能導電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結合起來使用，可以增強文章的說服力，當然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結篇十二
總結法是在全文論證結束的基礎上，歸納全文論點或概括出全文基本內容的一種結尾方法。因此，也叫總結歸納法。
2、對議論文總結法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進一步增加強論證的力量，在論證完中心論點之后，作一個簡潔、明了的總結歸納，這樣既突出了中心論點，又會給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結尾時，總結概括出來的結論要求準確無誤，結構緊湊，文字簡潔，能給讀者留下下一個清晰、明確的總印象。
【議論文結尾】欣賞總結法的兩篇例文例文1、一考生《走自已的路》結尾：
請以寬容的目光對待我的堅持，請讓我走自已的路。
{評析}
文中考生以理性的筆觸，恰當?shù)剡\用論述之后收縮總結，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風度》結尾：
總而言之，社交風度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風度在人際交往中獲取成功。
{評析}
作者論證了社交風度的重要性、社交風度所包含的內容以及怎樣才能具備一定的社交風度之后，結尾用了總結法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風度在人際交往中獲取成功。
〖知識擴展〗總結式結尾的概念、特點、做法、用語、例段1、什么是總結式結尾?
總結式結尾,就是在結尾處,對全文的內容作總結。也就是對主體內容進行總結概括。
“總結式結尾”,又叫“總結性結尾”、“總括性結尾”,也叫“歸納結尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結式結尾的特點
在結尾時,要總結全文,點明中心、點明主題。
因為,文章的中心內容與中心思想是分不開的。所以,在結尾總結歸納全文時,要點明結中心、點明主題。
3、總結式結尾的做法
(1)、用一兩句話,點明中心思想;
(2)、或概括出結論;
(3)、或把事物本身的思想“負載量”升華到一個新高度,深化中心;
(4)、或歸納方法(說明文);
(5)、或得出結論(議論文);
(6)、或歸納人物個性;
(7)、或歸納事物的含義;
(8)、或歸納人與動物的感情。
4、總結式結尾的用語
通常用：“總之”、“由此可見”、“總而言之”等詞句做引導。
課堂歸納總結篇十三
甲方：
乙方：
根據(jù)施工需要，甲方將工程以包工不包料方式分包給乙方進行施工。為便于班組間施工作業(yè)的交叉管理，明確雙方在履約過程中的權利、責任、義務，確保分項工程施工質量，加強施工進度的控制，保證了工程順利進行，經雙方共同協(xié)商訂立如下合同，雙方須共同遵照執(zhí)行。
一、工程名稱：
二、工程地點：
三、承包范圍：
施工圖紙范圍以內框架主體的模板工程的所有施工內容，施工過程中(含施工前)的一切圖紙變更，技術更改隨變，這已包在承包范圍以內。
四、工程內容：
模板制作、安裝、模板拆除、清理分類堆放、板面清理、板縫隙密封處理、起釘子等一切模板施工工序。工程完工周轉材料清理、分類歸堆。
五、工程承包方式：
1、本工程采用包工不包料的形式承包施工(即包人工、包質量、包進度、包安全、包文明施工、包材料節(jié)約)。手提電動工具及手工工具乙方負責。
2、按施工圖紙，包括變更等部分模板工程人工費按實際展開面積計價。
六、質量要求：
嚴格要求按圖施工，符合規(guī)范要求，質量等級必須滿足合格。
1、模板及其支架必須具有足夠的剛度、強度和穩(wěn)定性，而其支架的支承部分必須有足夠的支承面積。漏漿由木工班組清理干凈，澆砼時木工必須安排專人看模，漏下砼漿用水沖洗干凈，否則每次罰款200元。
七、施工工期：
乙方施工必須滿足流水作業(yè)需要，按時完成甲方進度計劃安排，且不得因自身原因而延誤其它班組施工進度。
八、付款方式：
九、工程管理雙方責任：
a、甲方責任
1、提供有效的施工圖紙，處理施工技術問題;
2、提供外腳手架及安全防護網;
4、及時將支模用的材料供應至現(xiàn)場;
5、負責模板工程質量跟蹤檢查及質量監(jiān)督，乙負責模板分項工程質量評定及驗收;
6、根據(jù)規(guī)范、標準、合同及施工圖要求，甲方為分項、分部工程質量的最終確認者;
8、提供施工用水、用電及夜間施工照明和工人現(xiàn)場臨時住宿;
9、按合同約定進度支付工程款。
b、乙方責任
2、熟悉圖紙，按圖紙要求提前配好模板，盡量減少余料;
3、在施工過程中發(fā)現(xiàn)圖紙設計問題，及時向甲方工長匯報，且不得擅自更改設計;
5、按圖紙及工藝要求提前做好材料計劃，報甲方工長審批;
8、因質量不合格或其他過失造成的返工，屬于乙方責任的，乙方應承擔由此引起的工機料損失。
9、協(xié)調好流水作業(yè)相關班組的工作程序，不得故意刁難;
10、工地內不得鬧事生非，不得中傷他人、打架，各項違法活動一經發(fā)現(xiàn)處100元罰款，情節(jié)嚴重者扭送公安機關處理。
11、合理使用模板，未經主管工長同意不得隨意切割成形大塊模板，而違者視其情節(jié)輕重每次罰款200元以上。
12、本工程乙方和第三方簽的任何協(xié)議、合同，屬乙方自已責任，與甲方無關，甲方不予認可。
13、施工過程中本班工人因自已原因或違章出現(xiàn)的一切安全事故(含第三者)均由乙方負全部責任。
14、甲方嚴格禁止乙方擅自拆、改、移動配電設施，以及損失配電設施的行為及違反安全用電的行為，發(fā)生一切后果由乙方承擔。
15、甲方嚴格禁止乙方擅自拆、改、移動安全防護設施、以及損壞安全防護設施的行為及違反安全操作的行為，且發(fā)生一切后果由乙方承擔。
16、進入施工現(xiàn)場不按規(guī)定使用安全帽和安全帶，如果甲方責令未改者，處以50元罰款。
17、乙方負責人必須堅守工地，安排工作，指揮管理，帶領所屬員工按甲方要求和有關施工操作安全規(guī)范要求，保質、保量按進度計劃要求進行施工。凡管理不善，管理失職所造成的一切損失和不良社會影響，一概由乙方負責人承擔，經三次指出而沒改進的，甲方有權終止協(xié)議，余下的工程款不作結算。
十、工程變更：
增加施工項目或由于圖紙變更施工內容變化大，造價增加較大，原合同條款不能言表的，可再協(xié)商簽訂補充協(xié)議。
十一、保修責任：
保質、保修期內，甲方通知乙方限定時間內不整改，甲方將另派請人保修，費用在保質金中扣除。
本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，簽訂之日起生效。
甲方：
乙方(施工責任方)：
簽約地點：
簽約日期：
課堂歸納總結篇十四
“教學有法、但無定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學中掌握一些基本的教學方法，對于教師來說是至關重要的。
唯有如此，在教學中才能得心應手、游刃有余。
現(xiàn)結合我多年的教學經驗，把常用的歷史教學方法總結如下。
一、以語言交流為主要形式的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
1.講授法是教師通過口頭語言向學生描繪事例、論證事理、傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。
此法在語言交流為主的教學方法中應用最廣泛，且與其他教學方法綜合運用。
在課堂教學中，語言交流是學生獲取知識的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對于結論性的知識、單元整合等知識點可用概述法;對重要的人物、戰(zhàn)爭場面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對教材中的重點可采用敘述法。
譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時須注意講授的內容要精，不能面面俱到、滿堂灌;同時也要適時點撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學生的注意力，打造高效課堂。
2.談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。
此法的特點是教師講，學生也講。
由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機械灌輸”、“教師講學生聽”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學的需要，學生在教師指導下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認識或弄清問題的方法。
例如：在上完《近代中國經濟結構的變動》這一課后，我組織學生對洋務運動的歷史作用展開討論。
經過激烈的討論全班同學大致可以分為兩派：一派認為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認為洋務運動引進技術、培養(yǎng)人才、抵制外國經濟在華擴張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開近代文化教育的閘門;后者則認為洋務運動的目的是維護茍延殘喘的清王朝、不可能使中國走上自強求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問題。
通過討論可以刺激學生思考，集思廣益，學生的交際能力、語言表達能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時，我就采用讀書指導法，讓學生先把課文通覽一遍，通過明課標、圈疑問、畫精要、補評注、記要點等讓學生在自主閱讀的過程中完成本節(jié)課的學習任務。
讀書指導法對提高學生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實物、模型、圖片、圖表等，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。
因為歷史知識具有過去性的特點，有時很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過攝影上傳到電腦上再展示給學生看。
使用這種教學方法可以增強教學的直觀性，對于學生形象地認識和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學方法。
2.參觀法是豐富學生感性知識、擴大視野、增長見識，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的一種好的教學形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目內容時，我向學生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠人民為紀念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI學生參觀了雙烈祠，同學們在緬懷先烈的同時受到了良好的愛國主義情感教育，這種情感上的體驗遠勝于課堂說教。
三、以探究活動為主的教學方法，包括發(fā)現(xiàn)教學法等。
發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些實例和問題，讓學生積極思考，獨立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國戰(zhàn)敗原因時，并沒有將現(xiàn)成結論直接給學生，而是引用國防大學金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭，永遠發(fā)生在戰(zhàn)爭開始之前!失敗往往首先從內部開始?！弊寣W生獨立思考、自主完成，得出結論。
此種教學法符合新課標的要求：充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學方法是教師與學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采用的途徑和過程。
一個教師教學方法的好壞直接關系到教學工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學科的教學內容，而且要有好的教學方法，兩者相互結合才能順利完成教學任務。
一、堅持啟發(fā)教學原則，靈活運用多種教法
如何在教學過程中體現(xiàn)教改意識，與素質教育接軌，以激發(fā)學生的求知欲望和學習的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學方法。
(一)誘導教學法
誘導教學法即是教師循循善誘，步步深入地引導學生進入暢游知識王國、分析解決問題的一種良好方法。
譬如，在七年級學生剛入校的第一堂歷史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實說明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當我問學生：“為什么說我們是龍的傳人”時，同學們踴躍發(fā)言：“中國五千年的歷史，其源遠流長的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國的長城是中華民族的象征，而長城就像一條盤踞雄關的臥龍”;“中國古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳?，而廣大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國的長江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準確答案的眼神里，我仔細耐心的講，中國古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當各部落統(tǒng)一后，這些動物的各部分綜合起來，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。
通過誘導講解，學生都懂得了這一知識點，而且更激發(fā)了他們想進一步了解歷史的興趣。
(二)層層設問法
設問也是教學過程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國境內早期的人類”一課前，我問學生：“人與動物的根本區(qū)別是什么?”學生積極舉手回答：“人會說話，動物不會說話”，我馬上否定這一答案，因為動物也有語言，只是人類聽不懂而已。
“人要穿衣服，動物不穿衣服。”我又否定了這個答案。
“人類吃食物時要煮熟，而動物卻吃生的”。
“人類會生活，動物不會生活”。
我又搖搖頭。
“人類主宰自然界，動物不能主宰自然界”，“人類會勞動，動物不會勞動”，“人類很聰明，動物不聰明”，……我說再具體一點，已基本接近正確答案了，通過層層引導，層層設問，最后找到了正確答案，每位同學都知道，人之所以不同于動物，是在于人類能制造和使用工具，進行有目的的生產和改造自然。
最后通過測試，百分之百的同學都能準確解答這一難點，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學法
這種教學法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進行教學和學習，使他們感到學習是一種快樂而不是一種負擔，以達到提高學生素質的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時，我問學生有誰參加過這場戰(zhàn)爭?學生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時還沒出生呢?”我又問，你們當中有誰的爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭?這時有六個同學舉起了手，情緒激動的說個沒完，于是我讓這六名同學分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經歷。
這樣就吊起了學生的胃口，這時我馬上說，既然大家對這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學錄像(二戰(zhàn)實錄片)。
學生們非常高興，既激發(fā)了學生學習的興趣，又在時間空間和視覺感官上有了深刻的印象。
之后，我又對學生進行提問：“假設你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場戰(zhàn)爭?”，“沒有美國的原子彈，也沒有蘇聯(lián)的軍隊出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場可能怎樣?”通過討論，同學們熟悉了這段歷史，并對二戰(zhàn)性質及意義有了明確和深刻的認識。
有次上課我剛進教室，里面亂哄哄的，我就說：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠為自己吵到什么?我覺得這節(jié)課我們應該來看帝國主義列強如何在巴黎和會上爭吵?！睆亩胝}，轉移了學生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學科教改，注重教學效果，減輕學生課業(yè)負擔
我在備寫教案時，在突出重難點的基礎上，更加注意濃縮該堂課的內容。
進行三言兩語歸納，這既是適應課堂教改，又是減輕學生負擔的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國時期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國七雄”這個知識點(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學生在空間位置上一一對位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動學生從地理位置上、方向上總結歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來很押韻，而且也較容易記憶。
通過實驗，在我所教的班級中，百分之百的學生都能準確填寫，這個難點很快就徹底解決了。
在中國近代史中有“五口通商”這個知識點要求學生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強的入侵使它猶如建立在粼波動蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造?！敝父Ｖ?，“粼波”諧音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪?。
通過多次檢測，學生都能準確填寫這五口通商位置。
針對有的章節(jié)內容，重點多，要求學生記憶掌握的知識點也多。
因此，在總結時，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結出來。
學生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時期文化》中關于“科學技術”這節(jié)內容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學、醫(yī)學的成就，為了便于學生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進造紙是蔡倫;地動儀器有張衡，算術九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學專用能?！蓖ㄟ^解釋，再讓學生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學、史學和文學藝術”一節(jié)內容。
在講完新課后，我又做如下總結歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀傳司馬遷;班固《漢書》是斷代，賈誼《過秦論》長短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳?！边@種教學方法，有利于學生記住該堂課內容，會達到事半功倍的效果。
課堂歸納總結篇十五
???? 我這樣教《平均數(shù)的意義》
? 眾所周知，關于小學階段平均數(shù)的教學，從《教學大綱》到《課程標準》經歷了從作為應用題教學到作為統(tǒng)計初步知識教學的變遷。
在統(tǒng)計學中，平均數(shù)是一種常用的統(tǒng)計量，它刻畫的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。
把平均數(shù)作為統(tǒng)計初步知識來教學，就是真正回歸了它的本來面目，這也是我教學本課所要致力體現(xiàn)的價值趨向。
當我確定講“平均數(shù)的意義”這個題目后，思考了三個問題：
1、平均數(shù)到底是一個什么樣的數(shù)?如何讓學生感受到它的統(tǒng)計意義?
2、如何讓學生切實感受到求平均數(shù)的必要性?
3、“移多補少”是求平均數(shù)的方法嗎?帶著這些問題，我反復研讀課標、教材和有關資料，觀看名師關于平均數(shù)的意義的教學視頻，逐漸使這些問題的答案清晰起來，最終形成了我教學本課的基本思路。
反思我的教學，我感覺在以下三個方面的嘗試基本達到了預期的目標：
一、從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生體會理解“整體水平”的含義。
我們知道，平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)，它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。
那么，什么是“整體水平”?如何將“整體水平”變得看得見摸得著，讓學生能夠比較直觀地感受到“整體水平”呢?我覺得這是教學“平均數(shù)意義”的關鍵所在，如果不能突破對這個問題的理解，應該說平均數(shù)的意義的教學就不到位。
為解決這個問題，我設計了課前觀察比較“水位高低”的游戲活動，一開始呈現(xiàn)給學生兩組不同顏色的水，每一組的水位一樣高，學生很容易看出哪一組的水位高，這時提示學生：每一組的水位就是它們的平均水位。
然后，呈現(xiàn)的是每一組水位不一樣高的兩組水杯，這是學生遇到了困難，有的學生想到將每組的兩杯水勻一勻使其一樣多，就能找到每組水的平均水位，這樣就容易看出來了。
這樣設計的.目的，是為了豐富學生的生活經驗，初步感知可以用平均水位進行比較，為課堂上理解“整體水平”的意思進行鋪墊。
從課堂效果看，學生還是有一定的感悟，并且將這種感悟應用到了對新知識的理解上。
二、讓學生從解決問題的策略的多樣化比較中感受求平均數(shù)的必要性。
讓學生感受到求平均數(shù)的必要性是本課教學的重點之一。
教材呈現(xiàn)的是，因為7號和8號隊員上場次數(shù)不同，用總分比不合理，用平均每場得分比才合理，然后用“移多補少”的方法和計算的方法求出7號和8號隊員各自平均每場的得分，得出應該派7號隊員上場的結論。
對此，我產生這樣的疑問：比總分一定不合理嗎?當上場次數(shù)多總分又高的時候，比總分不合理，而當上場次數(shù)盡管多總分卻不高的時候，比總分更快更簡潔。
如此看來，如果僅按教材呈現(xiàn)的內容來教學，顯然有很大的片面性。
那么，平均數(shù)的必要性到底應該在什么情況下體現(xiàn)出來呢?我認為，應該在比總分和比平均每場得分都合理的情形下，面對特殊情況經過比較發(fā)現(xiàn)，只有比平均每場得分才合理，并且比平均每場得分可以應用于各種情況，這樣教學才能真正發(fā)掘出平均數(shù)的必要性。
也就是說，讓平均數(shù)在不同解決問題策略的比較優(yōu)化中產生，才能真正體現(xiàn)平均數(shù)產生的必要性。
基于這樣的認識，我在教學中嘗試改造情境圖，將原情境圖中的2名替補隊員改為3名，教學中分三個層次進行：
第一個層次，在上場次數(shù)相同的情況下，探究解決問題的多種策略。
在這個層次中，引導學生運用不同的方法進行比較，重點突出用總分比較和用平均得分比較，因為在上場次數(shù)相同的情況下，用總分比較和用平均得分比較的結果是一致的。
這樣教學通過引導學生探究解決問題策略的多樣性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，養(yǎng)成全面思考問題的習慣，同時形成對平均數(shù)意義的初步理解，為體驗運用平均數(shù)進行決策的必要性做好鋪墊。
第二個層次，在上場次數(shù)不同的情況下，通過對解決問題策略的比較選擇，形成對平均數(shù)產生的必要性的認識。
在這個層次中，重點引導學生比較不同選派方法對于決策的意義，認識到當用總分比較和用平均得分比較產生矛盾時，應該根據(jù)平均得分(也就是整體水平)做出判定，這樣才能保證決策的科學合理，從而形成對平均數(shù)產生的必要性的深刻感悟。
第三個層次，揭示概念，深化理解平均數(shù)的意義。
在這個層次中，重點引導學生充分利用搜集的素材，在完整表述、對比分析中加深對平均數(shù)意義的理解。
這樣，經過三個層次的教學讓學生經歷了“可以用多種方法比較——用平均數(shù)比較——用平均數(shù)比較具有普適性”的過程，達到體會平均數(shù)產生的必要性、理解平均數(shù)的意義、會求平均數(shù)的三層目的。
三、淡化“移多補少”法，突出“求和平均”法。
“移多補少”的本質是“削峰填谷”，嚴格的講，它是“平均分”的方法，不是求平均數(shù)的方法。
因此，本課教學中沒有將“移多補少”作為一種求平均數(shù)的方法，只是作為引導學生理解平均數(shù)意義的手段，通過課前倒水、課中移補學具等具體操作，幫助學生理解“整體水平”和平均數(shù)的意義。
課堂歸納總結篇十六
1.畢業(yè)論文材料的收集整理方法與技巧
1.1 廣泛地搜集、閱讀
論文提出的問題要集中， 材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關作家的全部作品，有關問題的各種知識，……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發(fā)展變化的社會、歷史條件或精神、物質因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進行研究時才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂” ———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導的理論準備
所謂科學研究，就是通過正確、嚴密的分析、概括和抽象工作， 從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質性和規(guī)律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學思想)所指導。
科學實踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進行一項研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關學科的理論和知識。
通過不同學科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如， 用系統(tǒng)的方法分析藝術形象的美學特征和社會功能;把模糊數(shù)學的方法引入修辭學研究中去)， 往往可以更好地帶來新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對于這一問題已經發(fā)表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經解決的問題，自然不必再花力氣去作重復勞動; 充分吸收別人已有的經驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2 認真地整理、辨析
要使材料發(fā)揮作用，還需運用科學的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻、資料的目錄索引。
可以利用有關的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎上深化對于某一專題、某一側面的研究。
2 畢業(yè)論文內容寫作的方法與技巧
2.1 論文的結構
論文的結構，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結論則是整個研究成果的總結性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標題目錄和全文的內容摘要。
2.2 提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應仔細擬出論文提綱。
提綱也有個反復修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3 要有正確而多樣的研究、分析方法
初學學術論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的'材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結論，不善于通過有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學的方法
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對于哲學基本范疇(現(xiàn)象和本質，存在和運動，原因和結果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認識對象的現(xiàn)象到認識對象的本質)。
2)歷史的方法
這是強調尊重對象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發(fā)展的實際進程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)， 對客觀事物的各種現(xiàn)象進行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經驗事實材料為基礎， 以一定的科學理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺感受， 提出的一種富有預見性、然而尚待繼續(xù)驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學的結論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結合使用分不開的。
2.4 引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當，交代不清，也會影響文章的質量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風格的統(tǒng)一
一、歸納法
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結論。
在列舉幾個事例的基礎上，自然而然得出結論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內在聯(lián)系，即“肩負起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進步”。
這個觀點，和題目遙相呼應，加強了論證的力度。
2.科學歸納法。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學歸納法是根據(jù)對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學歸納法不停留在事實的簡單重復上，它還對事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進行科學分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當下的人。
(選自2012年高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結論，而是又進行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結論;事例、觀點、結論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯(lián)系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導電”，小前提“鐵是金屬”，結論“所以鐵能導電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫?，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當下，更是贏得了歷史。
(選自2012年高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結合起來使用，可以增強文章的說服力，當然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
課堂歸納總結篇十七
對知識與方法進行歸納總結是系統(tǒng)復習的中心工作。
歸納總結的任務是以揭示相關概念、規(guī)律、方法的內在聯(lián)系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。也即要將相關知識提綱挈領、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結成"知識網"。
歸納總結要保證重點突出，能反映相關概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識網絡，并力求簡明扼要，一目了然。
總之，要通過對知識與方法的歸納總結，使知識整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結構化、網絡化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應用。
?歸納總結的形式常見的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關知識點的重點內容(要點)，部分原文照抄或通過濃縮再以簡練的文字呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這是一種較簡單、易掌握的歸納總結方式。
運用摘要式在內容上一定要抓住重點(要點)。
高度濃縮的摘要式歸納總結可以將一本厚書演變成成幾頁筆記。.
2、提綱式
提綱式是對于相關知識點的重點內容，按一定的系統(tǒng)歸類，以簡練的文字呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這也是一種最常見、易掌握的歸納總結方式。
運用提綱式一要在內容上抓住重點;二要在形式上有序地體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和歸類。
提綱式按系統(tǒng)歸類的方式又分有數(shù)字編號提綱式(如圖1)與花括號提綱式(如圖2)。后者更突出對各知識點分門別類和劃分歸屬。
圖1 數(shù)字編號提綱式 圖2 花括號提綱式
3、表解式
表解式是對于相關知識點的重點內容，按一定的系統(tǒng)歸類，以填充表格而呈現(xiàn)出來的一種筆記形式。這是一種應用極廣的歸納總結方式。
運用表解式不僅要在內容上抓住知識重點和在形式上有序地體現(xiàn)知識點間的聯(lián)系和歸類。更要對相關內容(內含與外延)進行比較，辨別其異同。
表解式按相關知識內含與外延的表達又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達事物的內含或外延，而后者要同時編制了行表頭與列表頭，分別用于表達事物的內含與外延，更突出各分類知識內含的比較。
許多提綱式的歸納總結筆記?？筛膶懗筛鼮榫o湊、醒目的.表解式，對一些容易混淆的概念也常用表解法編寫成一些簡明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對力的認識
(二維表解式) 常見的幾種力
4、圖解式
圖解式是對于相關知識的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識的網絡結構的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結方式。
運用圖解式重點在抓住有關概念、規(guī)律、方法間的內在聯(lián)系，弄清相關知識的來龍去脈。
為便于記憶，編寫圖解式筆記要特別注意整個圖形的形象、直觀和具對稱性。
一些復雜的專題為明了其知識結構及其內在聯(lián)系，常常需要運用圖解式編寫出相應的系統(tǒng)圖、結構圖。
示例：我編寫的《力學知識網絡圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結形式，各有各的優(yōu)勢，也各有各的弱點，為了優(yōu)勢互補，常取幾種方式綜合運用，這就是綜合式。
示例:我編寫的《函數(shù)知識歸納》(詳見我的博客)是提綱式與表解式的綜合;
課堂歸納總結篇十八
凍結法是利用人工制冷技術，使地層中的水凍結，把天然巖土變成凍土，增加其強度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結壁的保護下進行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術。其實質是利用人工制冷技術臨時改變巖土的狀態(tài)以固結地層。
課堂歸納總結篇十九
歸納法或歸納推理，有時叫做歸納邏輯，是從個別性知識,引出一般性知識的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結論。
它把特性或關系歸結到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達基于對反復再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中: 冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如: 所有冰都是冷的。
或: 在太陽下沒有冰。
對于所有動作，都有相同和相反的重做動作。
人們在歸納時往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學研究方法之一。
通過樣本信息來推斷總體信息的技術。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理,也叫完全歸納法.不完全歸納推理,也叫不完全歸納法.歸納方法,還包括提高歸納前提對結論確證度的邏輯方法,即求因果五法,求概率方法,統(tǒng)計方法,收集和整理經驗材料的方法等.
古典歸納法 古典歸納邏輯,是由培根創(chuàng)立,經穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理,不完全歸納推理(簡單枚舉歸納和科學歸納),求因果五法等. 亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡單枚舉歸納推理.他舉例說,內行的舵手是最有效能的.所以,凡在自己專業(yè)上內行的人都是最有效能的.
古典歸納羅輯創(chuàng)始人是17世紀英國弗蘭西斯 培根,他在新工具中,貶演繹,倡歸納,首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表,缺管表和程度表,認為在此基礎上,通過排除歸納法等歸納方法,可以從特殊事實"逐級"上升,最后達到"最普遍的公理".
19世紀英國約翰 穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者,他在邏輯學體系中,通過總結自培根以來古典歸納邏輯的'研究成果,系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法,求異法,求同求異并用法,共變法和剩余法,對其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說明. 現(xiàn)代歸納法 現(xiàn)代歸納邏輯,也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立,由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國休謨的詰難。
他認為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習慣性心理聯(lián)想,不具有客觀的真理性.從個別性的前提不可能得到一般性的結論.休謨的詰難,引人思考.既然從個別性的前提出發(fā),不能必然地得到一般性的結論,那么個別性的前提是否可以對一般性的結論提供某種程度的證據(jù)支持,前提對于結論支持的概率是多少,這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀中葉.德 摩根,耶方斯,文恩等人都曾探索利用古典概率論來研究歸納問題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關系,在此基礎上構建概率演算的公理系統(tǒng),創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論,把現(xiàn)代歸納邏輯的研究,推進到一個新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時期,其理論尚待完善."把一切歸納方法,用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在,我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論,不斷被引入認識論,科學方法論,統(tǒng)計學,決策論,人工智能等眾多領域,日益得到廣泛的應用.
課堂歸納總結篇二十
某-某學年度第一學期
信息技術工作總結歸納
又是年末，回顧這個學期所從事的信息技術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問習題。我們所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問習題我要認真思考想規(guī)定解決。
從教學上講我主要做了這一些工作：
（1）、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：電腦有時出現(xiàn)故障，有時上不了課，但由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。當然也有不利的一面即學生沒有規(guī)定上機，缺少實踐機會，這個問習題在下個學期要特別加于重視解決。
（2）、按照學校工作管理手冊，認真?zhèn)浜谜n，寫好教學導案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學校安排的課時比較少，這對于學生來講的很重要的2節(jié)課；對老師來講是比較難上的2節(jié)課。所以上好每節(jié)課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教學導案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。
（3）、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加電腦興趣小組，
活動的成果的喜人，如初一不少的學生電腦打字速度，電腦知識水平的很大的提高。
（4）、在轉差促優(yōu)上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式如家訪等形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發(fā)展。（5）、在教學之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，運動會工作等等。
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