報(bào)告是一種對(duì)某一特定主題或事件進(jìn)行詳細(xì)闡述和描述的正式書面材料。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確無誤,避免出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤或邏輯不清的問題。在閱讀這些范文時(shí),可以注意它們的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式,以及數(shù)據(jù)和圖表的使用。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇一
1、九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)第三單元課文《落花生》,它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。作者許地山,現(xiàn)代小說家、散文家,他的散文作品以樸實(shí)洗煉、清新自然的筆墨,寫自己對(duì)社會(huì)人生的感觸,常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。
2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。
二、設(shè)計(jì)理念
1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)。
我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理不要面面俱到,要抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生加深理解,讓學(xué)生學(xué)得充分,學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人,教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí),新課程理念(二)提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)?!澳銈兣既豢匆娨豢没ㄉs地長(zhǎng)在地上,不能立刻辨出它有沒有果實(shí),非得等到你接觸它才能知道?!甭浠ㄉ鷽]有努力去炫耀自己,而是默默地生長(zhǎng),在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己,只滿足自己,沒有果實(shí),絲毫不貢獻(xiàn)的主兒,大概許地山連提也不愿提到它們。也許,落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么,甚至由此引起紛爭(zhēng)、斗爭(zhēng),它也許只要我們品嘗它,而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)、社會(huì)的貢獻(xiàn),甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進(jìn)去,那就違背了作者的原意?!堵浠ㄉ窙]有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具,而只是講了一種人生的意義,傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀,而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物--花生,那么一塊極普通的閑地,普通的父親母親,普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看,而沒有實(shí)用的東西”。這種“東西”只會(huì)炫耀自己,嘩眾取寵,而無真才實(shí)學(xué),外表好看心靈卻不美,對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒有好處,甚至有害,那絕不是美的、有價(jià)值的東西。
2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí),應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高語文素養(yǎng)。
三、設(shè)計(jì)思路
我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文思想感情。另外,為了突破本課教學(xué)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,體會(huì)作者的寫作意圖。具體步驟如下:
(1)、課前,讓學(xué)生了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。(學(xué)生可通過查找相關(guān)資料獲知,課堂上教師可利用課本p48頁插圖,讓學(xué)生了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)。)
(2)、課堂教學(xué)中從內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點(diǎn)從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
(3)、本文語言淺顯,但所說明的道理深刻,富有教育意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說明的做人道理的問題上,教師要注意三點(diǎn):一要保證學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論的時(shí)間。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課教學(xué)難點(diǎn),要對(duì)作者的立意有所了解,取得認(rèn)同。三要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn),允許他們從不同的角度去體會(huì),用不同方式表述自己的見解。
(4)、“分清文章的主次”是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解課文主要講一家人議論花生的好處,教育學(xué)生懂得不要只講體面,只求外表美,應(yīng)該做一個(gè)有真才實(shí)學(xué),對(duì)人民有用的人。
2.初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學(xué)會(huì)生字新詞句。
5.分角色朗讀課文。
六、教學(xué)重點(diǎn):
分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會(huì)出做人的道理。
七、 教學(xué)難點(diǎn):
使學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過理解重點(diǎn)段來深入理解全文的閱讀方法。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
種花生:買、翻、播、澆
收花生:居然
議花生:姐弟說——花生的好處(直接敘述)
父親說——花生的可貴(對(duì)比)
做有用的人(引申)
作業(yè)設(shè)計(jì):
課內(nèi):抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)
課外:有感情地朗讀課文。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二
我班里有位同學(xué),名叫盧興。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò),有很多朋友,性格很開朗,尤其愛打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn),脾氣很急,特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在地理課上,因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下,他要求撿回,老師不允許,他很不滿意,就不顧老師直接走出了教室…事后他懂得尊重老師,但自己脾氣一急,就什么也不記得了,控制不住自己的情緒,說以后會(huì)努力學(xué)習(xí),尊重老師,不再這樣。
我開始接手時(shí)覺得這個(gè)孩子很講義氣,重情義,成績(jī)雖然不好,但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn),于是仍然鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí),積極向上,并表示愿意和他在私底下成為朋友。
但之后不久的一件事使我意識(shí)到這個(gè)孩子還是需要老師們進(jìn)一步的教育,讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)?;@球聯(lián)賽期間的一天,中午有我班比賽,早自習(xí)時(shí)我在班外觀察情況,發(fā)現(xiàn)他的座位是空著的,不一會(huì),他大汗淋漓的走了過來,于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù),準(zhǔn)備把這個(gè)問題與家長(zhǎng)平面化,當(dāng)然我一個(gè)人的力量是薄弱的,于是我想到了學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭,應(yīng)該加大力度教育。于是我讓每個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)打電話來,我要通過這件事情讓他認(rèn)識(shí)到好好上課,好好學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生是多么重要的事情。小鄧的態(tài)度很好,還說好好參加籃球聯(lián)賽。
就這樣,這件事就結(jié)束了。我覺得多少能讓他有所改進(jìn),以后能更聽話,也就達(dá)到了我的教育效果。
看到他的信,我真的很是觸動(dòng),當(dāng)即給他寫了回信,表揚(yáng)他的懂事和進(jìn)步的決心,我相信只要他肯努力,一定能取得更大的進(jìn)步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動(dòng)力,我覺得我的工作有了回報(bào)。雖然這才剛剛開始與他的交流,但這封信使我體會(huì)到我的工作對(duì)一個(gè)學(xué)生是多么重要,我的工作是有希望的有成就的,更是有樂趣的。也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門,任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛,才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙,架設(shè)起一座通向?qū)W生心靈的橋梁,深入學(xué)生的心中去了解他們。
二、案例分析及反思
我認(rèn)為,轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程,是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程。如果班主任像對(duì)待其他學(xué)生一樣尊重表現(xiàn)差學(xué)生的人格,尊重他們與他心心相通,以誠(chéng)相待,給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍,這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”時(shí),除了要真誠(chéng)、細(xì)致外,還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感,應(yīng)多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感,強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見,把自己凌駕于學(xué)生之上,也應(yīng)靠愛心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。
在這次事件中,我發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性,沒有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機(jī),我會(huì)認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度,努力去接觸他們,做學(xué)生心目中的好老師,更做他們心目中的知心朋友。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇三
顧某,男,7歲,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,上課時(shí),別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講,積極回答問題,而顧某稍不注意就鉆到桌下,在教室內(nèi)到處爬,在桌面上、墻上亂畫,到同學(xué)的座位旁拿別人的東西,拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服,上課從不聽講,作業(yè)從來不寫,一分鐘都沒辦法安靜。課間操時(shí),要么在隊(duì)伍中穿梭,要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人,拿著鉛筆和尺子打鬧,入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍,其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上,撞破了耳朵,發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀,也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí),他根本不能傾聽,無法集中注意力,往往是“顧左右而言他”,無法與其交流,如果訓(xùn)斥,則咬牙切齒,眼睛翻白,不予理睬,讓人束手無策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人,屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師,母親推銷白酒,平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛,可以說是無任何約束和管制,什么都玩,什么都敢干,三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下,不知道害怕,也不注意自身安全,肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長(zhǎng)對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心,是那種典型的“自由生長(zhǎng)”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進(jìn)校園,就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng),眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺他更特殊:上課一分鐘也定不住神,總愛滿教室爬,喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,拿同學(xué)抽屜、書包里的東西,拽你的胳膊,拖他的腿,嚴(yán)重干擾課堂,有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無法進(jìn)行,對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬,更不能接受,無法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí),很討厭;欺負(fù)同學(xué),故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,習(xí)慣很不好,不愿意和他玩。
二、問題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要:父母讓顧某在“小餐桌”生活,晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家,根本沒有感情的交流,更沒感受到親情的溫暖。因?yàn)轭櫮成险n不聽講,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,作業(yè)無法完成,又不聽母親的話,因此對(duì)其不是打就是罵,漸漸地對(duì)其失去信心,索性放任自流,任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒。
2、歸屬的需要:由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績(jī)差,同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育,潛移默化地影響了其他同學(xué),同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn),造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注,但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無法獲得滿足。
4、成就的需要:顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感,沒有享受過成功的喜悅,因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律,一開口大聲講話就受到老師的制止,使他喪失了積極進(jìn)取的信念,從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失,使顧某心理嚴(yán)重失衡,由此帶來了行為反應(yīng)偏差,如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等,更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕,惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒有了辨別是非的能力,不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來的危害,更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙,導(dǎo)致自信的喪失,榮譽(yù)感的缺失。
三、個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策
根據(jù)顧某的情況,我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策:
(一)換角度去衡量和評(píng)價(jià)
首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀察,學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過,課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度,語言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位,換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看,發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點(diǎn):教室的地面上有張廢紙,老師剛一開口,他就主動(dòng)撿掉了,表揚(yáng)了一下,臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺(tái),老師詢問的時(shí)候不撒謊,坦然承認(rèn);別的同學(xué)游戲時(shí),他去搗亂,只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明:顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的,他的某些行為屬于無意識(shí)的,是長(zhǎng)期的不良行為習(xí)慣所致,只要細(xì)心誘導(dǎo),應(yīng)該會(huì)有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育,我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。先是電話聯(lián)系,家長(zhǎng)并不是很配合,對(duì)老師的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng),認(rèn)為他們的孩子就這樣,不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談,要求家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子,不要將孩子放在小餐桌,任其自由發(fā)展,但家長(zhǎng)的回答是:為了生活,要工作,沒辦法做到。因此向家長(zhǎng)提議,放學(xué)后幫其托管顧某,希望家長(zhǎng)晚些再抽時(shí)間來接孩子,讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)月以后得到了家長(zhǎng)的信任,開始配合對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流:顧某弄臟了教室的墻壁,母親沒有責(zé)打,而是帶著孩子一起刷墻,邊刷邊跟孩子講道理,讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕,電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的陌生感,消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡,增進(jìn)家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過激行為,但他們都是非常愛兒子的,而這一點(diǎn),顧某卻毫無感覺,因此,我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來,讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛、對(duì)父母的體諒,從而形成正確的人生觀,學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí),我在與顧某家長(zhǎng)談話時(shí),要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展,鼓勵(lì)他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往;嚴(yán)格控制物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系,及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。
(三)耐心交談,真誠(chéng)感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動(dòng),除了定期找他談心,我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他,讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如:進(jìn)校不向老師問好,提醒他;不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng);衣服沒穿好,幫其整理好;走廊奔跑摔倒了,趕緊拉他起來,看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬,就給他講不注意安全的危險(xiǎn),讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果,心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地,他能接受我的“建議”,一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步,我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng),讓他感到在老師眼里,他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn),知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事,幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀,建立自信。隨著談心次數(shù)的增多,他對(duì)我開始信任并依賴,當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好,老師更喜歡?!钡鹊葧r(shí),他開始學(xué)會(huì)了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無窮的,我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù),幫助他在集體中找回自信,糾正行為。
1、用愛心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn),為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣,當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他,學(xué)習(xí)上有困難時(shí),能熱情地幫助他,讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中,讓他逐步感受到交好朋友的快樂,幫助他學(xué)會(huì)與人交往。
2、用信心去期待
課堂上,設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓顧某回答,當(dāng)他答對(duì)了,讓全班同學(xué)鼓掌表揚(yáng)他,讓他知道只要努力,他也會(huì)很棒的。課后,我手把手教他學(xué)寫字,當(dāng)他也能模仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告訴他老師有多高興,相信他一定能戰(zhàn)勝困難,把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去。慢慢的,顧某在課堂上能坐得住了,偶爾也能主動(dòng)地寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)了。
(五)激勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)
在心理輔導(dǎo)過程中,個(gè)體的努力才是最重要的。因此,我通過激勵(lì)的方法,發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性,循序漸進(jìn),幫助他樹立自信心。
1。發(fā)掘閃光點(diǎn)
每一顆星星在天空中都有自己的位置,每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長(zhǎng)困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置,顧某也是這樣。通過了解,我明顯感到顧某不知道自己的長(zhǎng)處,更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此,我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點(diǎn)。大家爭(zhēng)相發(fā)言,指出他的優(yōu)點(diǎn),如愛勞動(dòng)、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發(fā)言,他非常激動(dòng)。我趁熱打鐵,鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn),為班級(jí)榮譽(yù)而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神,就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì),更多地為他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì),幫助他找回自信?!吧喜倭耍s緊排隊(duì)!”“你怎么還沒排好?”原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚(yáng)的教育別人呢,此時(shí)的他充滿了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人,班級(jí)活動(dòng)中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽(yù)感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查,我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄情況,告訴我班級(jí)常規(guī)的扣分情況?!把郾=〔倏哿艘环?。”“教室衛(wèi)生扣分了?!薄慨?dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí),就告訴他“你眼睛睜著做操,當(dāng)然要扣我們班的分了?!薄皶妥鳂I(yè)本攤了一地,如果我是值日生,也會(huì)扣分的。唉,我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操,把東西都整理好,肯定不會(huì)被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天,他高興地跑過來告訴我:“老師,我們班一百分!”無比的興奮,自豪溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了,自控力也增強(qiáng)了。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇四
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù),早在《樂記》中,我國(guó)就有“凡音之起,由人心生也”的說法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn),認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為,藝術(shù)的本質(zhì)是直覺,直覺源于情感,直覺即表現(xiàn),歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn),特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂美學(xué)研究中,研究者們也普遍認(rèn)為:音樂不僅能夠表達(dá)感情,而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的,但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想,音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中,如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式,引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn),開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言,是兒童用來表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為,兒童有多種自我表達(dá)的形式,如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等,包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言,兒童通過這種語言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu),以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境,創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境,讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱,相互交流,大膽抒發(fā)自己的心聲,提高歌唱的興趣與能力。
對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動(dòng),也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌,人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段,以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣,對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲,如《小朋友想一想》、《誰會(huì)飛》等,但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式,在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式,教師拘泥于原有的旋律和歌詞,孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式,根據(jù)幼兒的實(shí)際能力,借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式,在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂),自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲,用歌聲表達(dá)心聲、交流思想,真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
二、對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序與案例分析
對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為:情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā),是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境,引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂趣,激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編,是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容,學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感,并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流,就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱,抒發(fā)自己的情感,體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
(1)觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像,感受對(duì)歌活動(dòng)的形式,體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂趣?!皠偛配浵窭锏纳贁?shù)民族叔叔阿姨在干什么,歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心?”
(2)創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境,教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式,引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式?!皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”
(3)教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望?!澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌,小朋友也來學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”
(4)教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂趣,嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答,逐步過渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?/p>
(5)幼兒按意愿自由組合,嘗試對(duì)歌,教師進(jìn)行引導(dǎo),側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
(6)對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流,幼兒分成問與答兩大組,問歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸,開展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾,站在中央,其他小朋友圍著他們一起跳舞,表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
三、對(duì)歌教學(xué)的指導(dǎo)策略
(一)生活浸潤(rùn)策略。
對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉,是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑,教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂熏陶,注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂或錄像,在日?;顒?dòng)中隨機(jī)開展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中,扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí),都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿,而幼兒也用歌聲來響應(yīng),孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持,教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境,以境激情、以境染情,充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái),在班級(jí)放置一些民族服飾,供幼兒在日常生活中自由選擇;教師還可定期組織幼兒開展對(duì)歌賽等。值得重視的是,教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對(duì)歌活動(dòng)開展的不同階段,教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段,教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌,以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌,最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過程中,開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱,以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式,逐步提高歌唱的難度,使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì),是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力,也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌,教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過程中,教師要始終飽含激情,認(rèn)真傾聽孩子們的對(duì)歌,不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”,樹立幼兒的自信心與成就感,并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌,使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂趣。
同時(shí),教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn),針對(duì)不同幼兒的音樂優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步,進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外,教師可在活動(dòng)中,針對(duì)幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo),以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評(píng)價(jià)
在開展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后,幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲,喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱,歌唱的興趣倍增,連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂區(qū)角活動(dòng)中,孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對(duì)歌,甚至在家中,也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話,真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時(shí),對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通,增進(jìn)他們之間的感情,一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具,都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。
在對(duì)歌活動(dòng)中,幼兒既是歌手,又是音樂大師,他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲,用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中,音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇五
草履蟲食鹽白糖
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論:
通過這樣探究活動(dòng),學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法,知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟,從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣,這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的,而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中,“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式,它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的,這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇六
[摘要]新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”,更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn),也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么,在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下,我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率,培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢?我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面,簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng)
在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們深知“授之以魚不如授之以漁”,化學(xué)這一學(xué)科更是如此,單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用?;瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng),本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究,具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移,啟發(fā)宏微辨識(shí)
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎,但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記,能真正做到融會(huì)貫通。所以,我們可以通過分類表征、信息整合等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移;培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí);使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角,懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí),學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu),使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體,并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體;然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象;通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析,使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí);最后,引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體,進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類,整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來,通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念,深化平衡思想
我們常說,化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí),滲透變化觀念,深化平衡思想,正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律,有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí),促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一,理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡;引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng),理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件,認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯;通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng),促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí),首先通過“水是否導(dǎo)電?”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入,然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”,寫出水的電離方程式h2oh++oh-,再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì),通過小燈泡及電流表的變化,判斷水溶液的導(dǎo)電性,并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí),判斷平衡的移動(dòng)方向,引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”,最后通過水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想,促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí),充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)探究能力
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì),它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程,使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程,并通過自主實(shí)踐探究,掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法,提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,從“做”中“學(xué)”,從而提高學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我提出問題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條,那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎?”導(dǎo)入氯氣的漂白性;然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論,并就這個(gè)問題,提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論,由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論,分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中,不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述,作為高中化學(xué)教師,我們需貫徹真正的素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力;通過滲透化學(xué)變化觀念的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì),歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律,從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想,提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率;通過引入探究實(shí)驗(yàn)的方法,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):
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[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇七
將一個(gè)方框的`上邊粘在電視頻幕的上面,當(dāng)作電視機(jī)。教師將手躲在“電視”后面操作指偶表演故事,一邊講故事“丁零零,丁零零,早上七點(diǎn)鐘,該起床了。?。≡绯慷嗝腊?!誰起床了?哦,是我媽媽。(伸出食指)媽媽起床要干什么呢?要準(zhǔn)備面色,煮牛奶。看!誰起來了?是哥哥。(伸出中指)哥哥要去踢球!接著誰也起來了?是姐姐。(伸出無名指)
這是一個(gè)語言活動(dòng),對(duì)于小班幼兒來說,在語言活動(dòng)的過程中總不如大班孩子那么觀點(diǎn)多,有自己的看法,因?yàn)樾“嗄挲g的孩子,孩子年齡小,注意力不易集中,語言節(jié)奏緩慢,傾聽能力較弱?;谶@樣的特點(diǎn),所以語言活動(dòng)的形式往往和大班有很大不同。
比如在這個(gè)活動(dòng)中,語言的內(nèi)容取自幼兒的日?;顒?dòng),爸爸媽媽哥哥姐姐還有我,這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件,如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發(fā)生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發(fā)幼兒的聯(lián)想。
在活動(dòng)的組織形式上,以看電視來吸引幼兒的興趣。并用動(dòng)態(tài)的情境展現(xiàn)故事的內(nèi)容,以彌補(bǔ)幼兒在傾聽方面的不足,幫助孩子理解內(nèi)容。而且電視畫面的調(diào)皮可愛,能激發(fā)幼兒的共鳴,吸引他們參與一起說。
杜威聲稱:“當(dāng)我們說教育就是發(fā)展時(shí)……我們的最后結(jié)構(gòu)是,生活就是發(fā)展;不斷發(fā)展,不斷生長(zhǎng),就是生活?!彼杏變航逃挥性谟變荷钆c經(jīng)驗(yàn),幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能,教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn),那么幼兒教育便是不可能的。
有研究稱:幼兒6~7歲后,語言獲得能力快速減退,如果青春期以前沒有接觸正常語言環(huán)境,那就再也不能獲得正常的語言發(fā)展水平。并且第二語言的學(xué)習(xí)也與年齡呈負(fù)相關(guān),年齡越大,大腦的可塑性越小,第二語言獲得的效果越差。
小班幼兒正是處在這一關(guān)鍵期,所以我們應(yīng)該抓好這一時(shí)期,在幼兒的一日生活中,滲透好語言教育。多和全體孩子說話,多和個(gè)別孩子交流。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇八
高爾基曾經(jīng)說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有受孩子的人,他才可以教育好孩子?!笔堑?,沒有愛的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開學(xué),我擔(dān)任了小學(xué)六年級(jí)的班主任工作,剛接手時(shí),就聽說這個(gè)班不好管,加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹明的同學(xué)尤為突出,所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生,他似乎總是以跟老師對(duì)著干為樂事,遲到、上課做小動(dòng)作是他的家常便飯。但總算開學(xué)兩周,沒有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外,不動(dòng)聲色地觀察著他的一舉一動(dòng),發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,脾氣暴燥,但很重情義講義氣。
好景不長(zhǎng),問題終于來了。有一天課間操時(shí)間,我在辦公室批改作業(yè),突然班長(zhǎng)跑到我跟前慌里慌張地說:“老師不好了,王樹明和別班的男生打起來了?!蔽胰讲⒆鰞刹节s到那兒,看見兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起,我當(dāng)即制止,兩人便松了手,我當(dāng)時(shí)很生氣,責(zé)令他到辦公室去,把他叫到辦公室問他:“為什么打人了”,“他罵我了”!他說得理直氣壯。我一聽更來氣了“噢,他罵你,你就打,他罵人不對(duì),你打人就對(duì)嗎?你看你一天就知道打仗,你怎么不把成績(jī)搞上去?!蔽覛忸^上便口不擇言地想怎么說,就怎么說,根本不去理會(huì)這些話會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評(píng)之后,只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨,我剛進(jìn)學(xué)校,昨天挨打的那個(gè)小男孩又來告狀,“老師,王樹明昨天又來打我,還說,要是我告狀,他還會(huì)打我”,我當(dāng)時(shí)火冒三丈,剛要去抓他來,可轉(zhuǎn)念一想,是不是昨天的教育方法有問題。于是,我決定先不在學(xué)生面前批評(píng)他,便沒有立即找他來,而是下午抽了一個(gè)時(shí)間,私下把他叫到辦公室,我調(diào)整了一下情緒,先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我,(我想他這是奇怪我為什么沒向他大發(fā)雷庭,我想我真的這么做了,那不正中了他的圈套嗎?結(jié)果只能是陷入尷尬的境地,處理起來更加被動(dòng)),十分鐘過后,我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說:“說一下上午事情的經(jīng)過?!币娢覜]發(fā)火,又對(duì)他很親切,便說出了事情的真相,原來那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生,他很生氣,就和人打了起來。而那天我簡(jiǎn)單的處理后,他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說:“這件事你做的并沒有錯(cuò),但采取的方式不正確。你說對(duì)不對(duì)?,老師在這個(gè)問題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了,很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時(shí)情緒尚好,正是了解他,做他思想工作的時(shí)候,便和他嘮起了家常,起初他不愿我了解他的情況,(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來隨著談話的慢慢深入,我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好,由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,家長(zhǎng)又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺得我有責(zé)任幫助他,改變他。
一天,我通過班里的學(xué)生知道了他的家庭地址,突然去“拜訪”他,幸好他沒有上網(wǎng),我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番,與他的父母見面后,我沒有談他在學(xué)校的表現(xiàn),而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天,我便打電話了解他的情況,他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他,盡量讓他品嘗到被人尊重的樂趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了,和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了,對(duì)我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動(dòng)都積極沖鋒在前,干起活來,不怕臟,不怕累,讓他享受到了成功的喜悅。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇九
韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學(xué)生,也是最讓老師心疼的一名學(xué)生,自小隨父母來到威海,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。二年級(jí)時(shí)偷錢偷東西的情況還時(shí)有發(fā)生,讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子!在接手這個(gè)班之前,宋老師就把這個(gè)情況告訴了我,于是韓旭東是我再見到這班孩子之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的學(xué)生!
輔導(dǎo)前表現(xiàn)分析
學(xué)習(xí)表現(xiàn):由于韓旭東本身比較聰明,而且閱歷豐富,所以在科學(xué)課上,他表現(xiàn)還算讓我滿意,而且多次回答的問題都讓我吃驚!但是其在語文課上的表現(xiàn)卻十分不盡如人意,語文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂!而且韓旭東的作業(yè)基本上不會(huì)寫,不管是語文,數(shù)學(xué),還是英語,就算他最感興趣的科學(xué),只要任務(wù)一多,他是絕對(duì)不會(huì)完成的!
紀(jì)律表現(xiàn):開學(xué)開始,我就讓韓旭東擔(dān)任了班級(jí)的紀(jì)律委員,希望這樣能讓它自身自律一些。但是,韓旭東紀(jì)律渙散,目無法紀(jì)應(yīng)經(jīng)成為習(xí)慣,所以即使當(dāng)了這個(gè)紀(jì)律委員,也不能完全勝任這個(gè)職務(wù)!依然經(jīng)常違反學(xué)校的管理,無視學(xué)校的紀(jì)律!
問題表現(xiàn):在課堂上坐不住,聽課時(shí)思想不集中,學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間短,經(jīng)常開小差,并且上課時(shí)喜歡與前后左右的同學(xué)說話;下課后,經(jīng)常和同學(xué)在教室里打鬧自控力稍當(dāng)差。
診斷分析:孩子沒有理想,對(duì)生活沒有期望!有一次我問他,你以后想干什么,他回答:“我什么都不想干!”我再問他,你現(xiàn)在喜歡什么,他回答:“老師,我什么都不喜歡!”這說明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱!
個(gè)案的輔導(dǎo)目的和過程
經(jīng)常找孩子談話,孩子的心里有很大的創(chuàng)傷,談話的時(shí)候孩子說的話不像一個(gè)孩子嘴里說出來的!要解決這個(gè)孩子的問題,要從這個(gè)孩子心里最深的糾結(jié)開始!埋在他心里始終打不開的就是別人都有媽媽的時(shí)候而他沒有!在別人有爸爸媽媽的時(shí)候他沒有爸爸媽媽!當(dāng)我和他談起家庭,談起父母,談起理想的時(shí)候,他眼里那種迷茫而又自閉的神態(tài)讓我心疼不已,談著談著,孩子竟然留下了眼淚!我心里暗喜,我已經(jīng)成功了一半!通過接下來有幾次的談話,孩子的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)!
個(gè)案指導(dǎo)成效
節(jié)令還需系鈴人,孩子心里最深的秘密往往是他最傷的疼痛!通過韓旭東的慢慢好轉(zhuǎn),我深深的感到一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助的!孩子的錯(cuò)誤,孩子的頑劣都是有其心理上的原因的!
結(jié)論
作為一個(gè)班主任,從韓旭東的成功,我看到每個(gè)孩子都是好孩子,自己的變壞總有這樣或那樣的原因!一個(gè)教育工作者應(yīng)該做的找到每個(gè)孩子心里最陰暗的地方,并把它帶離寒冬,帶入暖春!
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十
師:剛才我們聽到的是什么電視劇的主題曲?
生:《三國(guó)演義》
師:《三國(guó)演義》中有許多英雄人物,你們說說都有誰?
生:劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師:對(duì),曹操曾說過這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰嗎?
生:是孫權(quán)。
師:對(duì),那孫權(quán)有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說:由英雄人物的話引入更加可信,能引起學(xué)生一探究竟的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一
師:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生:學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來說,確實(shí)很重要。
生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力,讓人刮目相看。通過對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。
生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師:好,活到老學(xué)到老,我把這句話送給大家。仲永天資聰穎,因后天沒有學(xué)習(xí),最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀,但經(jīng)過努力,讓人刮目相待。看來讀書確實(shí)有益。
(解說:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn),注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀,學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心,引起學(xué)生感情共鳴,避免教條式教學(xué),起到事半功倍的教學(xué)效果。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二
小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子,他們喜歡明媚的顏色,喜歡色彩斑斕的圖片。語文課本大部分是黑白的,只有極少數(shù)的彩色圖片,這些,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的需要。而我們也知道,很多時(shí)候,圖片比文字更有說服力,更容易讓人理解,一篇好幾百字的文字介紹,有時(shí)還不如一幅圖直觀明了。比如,小學(xué)語文會(huì)學(xué)到很多描景狀物的文章,為了讓學(xué)生深入理解,就需要圖片加以說明,僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí),就需要運(yùn)用多媒體技術(shù),搜集更多的圖片,在課堂上展示,對(duì)文章進(jìn)行輔導(dǎo),幫助小學(xué)生理解課文。
例如,小學(xué)語文會(huì)學(xué)到一些描寫景點(diǎn)的課文,比如《日月潭》;或者介紹動(dòng)物、植物的文章,比如《珍珠鳥》。這些課文所描述的,都是很多學(xué)生沒有見過的,僅靠單純的文字,讓他們發(fā)揮想象,實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難。這時(shí),老師需要用多媒體展示圖片,讓學(xué)生有一種身臨其境之感,好像自己看到了作者描寫的實(shí)景,一切都在眼前,學(xué)起來也就不會(huì)那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著重要作用,作為一種載體,讓小學(xué)生進(jìn)入書本,與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。
小學(xué)語文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科,無論是因?yàn)樗诳荚囍械闹匾?,還是因?yàn)樗谌粘I钪械墓ぞ咝裕瑢W(xué)生都必須要學(xué)好它。因此,語文老師要應(yīng)用多種教學(xué)方法,如通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫、圖片展覽等方式,將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最大意義。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三
1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。
我通過“朗誦詩導(dǎo)入――閱讀文章――圖片視頻展示――討論研究――品味欣賞――拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,讓學(xué)生主動(dòng)讀書,樂意讀書,學(xué)會(huì)讀書,達(dá)到以讀代講,以讀促思,以讀悟情的效果。
2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。
學(xué)生通過探究、合作,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng),并從中達(dá)成信息交流,獲得情感的熏陶,思想的啟迪,受到美的感染。
3、讓語文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維,在課堂上幫助學(xué)生樹立信心,弘揚(yáng)個(gè)性,使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中,讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容,找出自己喜歡的句子來理解談體會(huì),師生在交流過程中既達(dá)到統(tǒng)一,又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié),讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式:可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語文教學(xué)拓展課外空間。
使學(xué)生在讀懂課文,感受了語言文字之美的基礎(chǔ)上,還能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體,查找資料,深入了解大草原洋溢的人文情懷,并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四
1、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文,思考:你感受到了什么樣的草原?從哪里感受到?
學(xué)生回答:美麗的草原
熱鬧的草原
熱情的草原
……
(個(gè)性化閱讀,每人組織自己的語言來談自已讀課文后對(duì)草原的感受,能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。)
(二)感受草原的“風(fēng)光美”
1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流:從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。
(這個(gè)環(huán)節(jié),出示多媒體草原視頻,讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物,使學(xué)生化抽象為具體,一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足,同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練,則通過找句子,畫詞語,加想像,談體會(huì),品佳句等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn),這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。)
(三)品賞佳句,背誦第一自然段:
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子,并把它背誦下來。
2、理清第一自然段的敘述順序,指導(dǎo)全段背誦。
(本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段,對(duì)于中下生來說,有一定的難度,而在課堂作必要的背誦指導(dǎo),有利于學(xué)生掌握記憶方法,增強(qiáng)自學(xué)能力。)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五
生:全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
師:同學(xué)們帶感情朗讀,把握人物形象。
師:三次對(duì)話語氣一樣嗎?
生:不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”,,雙重否定,語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。
生:孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿,但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)。現(xiàn)身說教,語重心長(zhǎng)。
生:魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí),魯肅是驚異,呂蒙是自豪。
師:權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王,對(duì)蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
(解說:通過有感情的讀,學(xué)生容易理解把握人物)
師:讀得好不好?
生:好!
師:哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?
師:他讀得怎么樣?
生:精彩!
師:說說你的理由。
生:讀出了感情。
師:讀出了感情,恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣?
生:“邪”
師:什么語氣?
生:反問。
師:“邪”是表示反問的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?
生:有?!岸薄ⅰ昂酢?。
師:分別表什么語氣?
生:“耳”是表示限制的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”,
“乎”是表示感嘆的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
(解說:語氣虛詞的積累,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)朗讀的方法。)
師:根據(jù)剛才我們分析的,分小組有感情的讀文章,一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。
(兩組同學(xué)分角色讀。)
師:同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
(解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
師:呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。
生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十六
1.可以聯(lián)系教科書中的識(shí)字內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生增識(shí)字詞。如,學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課,結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球”等字詞,把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,認(rèn)識(shí)一些體育機(jī)械,增識(shí)一些漢字。又如,學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課,結(jié)合認(rèn)識(shí)食品、日用品、文具用字,引導(dǎo)學(xué)生到自選商場(chǎng)看一看,收集一些商品包裝袋,認(rèn)認(rèn)上面的字。
2.借助教材中的有關(guān)提示,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如,人教版教材在“語文園地”中,陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字,認(rèn)廣告、路牌上的字,認(rèn)電視屏幕上的字,認(rèn)書報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識(shí)字的引導(dǎo)與交流。
3.給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。如,指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字,制成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋,或剪貼成冊(cè),定期在班上交流。又如,在班上開辟“識(shí)字園地”,鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果,與大家分享,把一個(gè)人認(rèn)的字,變成全班認(rèn)的字。
實(shí)踐證明,在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識(shí)字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí),只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成果,學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十七
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富,教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,更加全面,教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際實(shí)踐,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,發(fā)展學(xué)生的對(duì)白語言和獨(dú)白語言,使學(xué)生掌握一定的口語交際技能,養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng),口語交際課必須使:
1.教學(xué)目標(biāo)多元化?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”
“交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),而不現(xiàn)于原大綱?!敖涣鳌庇袃煞N情形:一是每個(gè)人輪流獨(dú)自說(讀)一段事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)而連貫的話,一方“表達(dá)”,一方“傾聽”,因“傾聽”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換,彼此把自己的思想情感傳遞給對(duì)方,自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對(duì)話,不斷根據(jù)對(duì)方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動(dòng)的形式,過去的聽話說話課,不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”,“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力服務(wù),是在班級(jí)授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力的必然途徑,我們不妨稱之為“形式的交流”;后者既是活動(dòng)的形式,也是應(yīng)對(duì)、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達(dá)”并列,可見其與“傾聽”“表達(dá)”一樣,是一種能力,都是我們培養(yǎng)的目標(biāo),這個(gè)“交流”,當(dāng)屬上述的后一種。對(duì)應(yīng)于前者,我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2.交際形式多元化??谡Z交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”。正確的做法應(yīng)該是,“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧,并加以合理調(diào)配。其一,交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排,既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練,也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練。其二,話題對(duì)交際方式有一定的制約作用,有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練,而有些話題可能相反。對(duì)“獨(dú)白”為主的課堂,可以通過創(chuàng)設(shè)情境,穿插一些“對(duì)白”訓(xùn)練;反之亦然。兩種方式穿插起來,不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展,而且兩種方式之間互相啟發(fā),彼此鋪墊,互相促進(jìn)購成一種互動(dòng)的關(guān)系。“傾聽”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng),主要通過“獨(dú)白式”口語交際訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn),其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”,則必須通過“對(duì)白式”口語交際才能練就。
3.交際角色多元化。交際對(duì)象的不同,語言的遣用也不同。在口語交際課中,應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份,并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí),師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系,在參與課堂交際活動(dòng)時(shí),師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系,他們都是交際者。
就學(xué)生來說,一方面,學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者,課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者:當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識(shí)時(shí),他是知識(shí)的接受者;當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時(shí),他是欣賞者、評(píng)價(jià)者。另一方面,他們又是交際者,他與老師和其他學(xué)生互為交際對(duì)象,必須在真實(shí)的交際環(huán)境中,與交際對(duì)象展開對(duì)話、交流和溝通。
就教師來說,教師既是學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者,應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé);同時(shí)作為交際者,應(yīng)該扮演不同的角色,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人打交道。
4.評(píng)價(jià)視點(diǎn)多元化。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往,既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面,不僅要繼承聽話說話課的一貫做法,借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)備,規(guī)范口頭用語,還要借助評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面,要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野,以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十八
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方式的運(yùn)用中,教師所采用的教學(xué)方式,大多都是以音樂知識(shí)的機(jī)械講述為主,教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞著知識(shí)的傳授與缺乏個(gè)性的音樂訓(xùn)練為主,學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中難以滿足其音樂學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng),教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),不利于小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
應(yīng)該看到,在新課程改革開展以來,小學(xué)音樂教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革,小學(xué)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大,但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處,即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響,也沒有收到良好的教學(xué)效果,有的教學(xué)方式改革只是流于形式,不僅沒有促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升,還有可能成為小學(xué)音樂教學(xué)效率提升的絆腳石。
因此,要改變小學(xué)音樂教學(xué)方式的不盡如人意之處,就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際,以及小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要,創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式,教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂教學(xué)方式中取其精華,去其糟粕,將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂教學(xué)方式保留下來,將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的方式淘汰,與此同時(shí),還要對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,通過小學(xué)音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇十九
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來,并加進(jìn)了新的元素,既不是“聽話”、“說話”的簡(jiǎn)單相加,也不全是對(duì)語文教學(xué)空白的填補(bǔ)??谡Z交際課的教學(xué),必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提,以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向,以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo),采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二十
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:
2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
課堂教學(xué)案例分析報(bào)告篇二十一
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,本文可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以整體感知為基礎(chǔ),讓學(xué)生獨(dú)立研究,發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,并在討論中發(fā)表自己的見解。通過個(gè)性的解讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、 導(dǎo)入:
二、 春,從古自今,有多少文人墨客為之陶醉,留下了美麗的.詩篇。今天,我們將一起學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》,探討一下這篇文章為什么膾炙人口,令人陶醉。
三、配樂朗讀
四、整體感知:1、全文可以分為三部分,請(qǐng)你標(biāo)出起止點(diǎn),并在下面的括號(hào)內(nèi)填上合適的動(dòng)詞分別加以概括:
( )春——( )春——( )春(盼、繪、贊)
2、細(xì)讀繪春部分,說說作者分別從哪幾個(gè)方面描繪春天的景色。(春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春)
五、自主研讀,提出質(zhì)疑
六、結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生著重討論下列問題。
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