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書法開題報告美篇篇一
柳斌同志特別強調(diào)：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。小學階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的基礎外，還要打好規(guī)范字的基礎?！蔽覀冎袊赜械姆綁K漢字不僅在實用上顯示出極大的優(yōu)越性，而且一直以來以其特有的藝術情趣著稱于世。正因如此，書法正日益成為世界性的藝術?！按蛟燹r(nóng)村小學書法特色”是我們瞄準的素質(zhì)教育，弘揚中國文化的全新的切入點，也是我校尋求的打造農(nóng)村小學特色所開辟的溪徑和亮點。因此，我校以“端正寫字，方正做人”為校訓，很好地將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合，將藝術內(nèi)涵與人品修養(yǎng)結(jié)合起來，將書法態(tài)度與人格修養(yǎng)結(jié)合起來，將個性發(fā)展與人格魅力結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)學生身心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這正是與時代的要求、社會的需要以及學生身心發(fā)展的需要相符合，與全面發(fā)展的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的要求相適宜。寫字教學則是終身發(fā)展基礎這一樓塔中的一塊不可缺失的基石，起著重要的不可替代的作用。
1、開展寫字教育，是學生自身成長的需要。根據(jù)我校對學生的握筆、坐姿、寫字等方面科學的調(diào)查分析，通過一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理得到數(shù)據(jù)。統(tǒng)計結(jié)果是只有近20%的學生，寫字姿勢正確，能寫出正確、端正的字，有約60%的學生寫字基本功差，姿勢不正確，沒有良好的寫字習慣，還有約10%的學生，寫不好字，甚至是不會寫字;究其原因是近幾年來，大多數(shù)中小學忽視了對學生寫字的教學，重視程度很不夠，對學生缺乏嚴格的要求和訓練。尤其是幼兒園的孩子早早就拿筆寫字，家長和老師不重視或?qū)懽纸虒W方法不當，導致學生在書寫方面問題很多，特別是寫字的姿勢和執(zhí)筆的姿勢不正確，長期的不注意訓練和督導，讓生養(yǎng)成一種定勢的不良的書寫習慣。一個人如果養(yǎng)成良好的書寫習慣，那么將很容易把字寫得端正美觀，有利于呼吸順暢和精神集中，能防止脊椎彎曲和眼睛近視。堅持正確的寫字姿勢，會促進學生良好品格和意志力的發(fā)展。
2、開展寫字教育，是社會需求和個人發(fā)展的需要。引導學生初步了解漢字的歷史和文化的精髓，增強學生繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化責任信心。在高度重視
學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，寫字作為一門人文性很強的課程，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面有著獨特優(yōu)勢。通過寫字教學來提高學生的寫字基本功，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和創(chuàng)新意識，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能提高等具有重要價值。
3、開展寫字教育，是形成辦學特色的需要。寫字教育成為我校的亮點工程應該說已有一定的基礎。我校的老校長聶旭德是毛筆、鋼筆書法巨匠，我校有一定實力的書法教師資源，在辦學史上有過書法的光輝歷史，我校歷史上教師書法作品獲得國家級、省級獎勵有二十多人次，學生書法作品參加國家、省市競賽獲獎人次達四十多人次。目前我校將“端正寫字，方正做人”作為校訓，并確立了“以字立德，以字啟智，以字修身，以字樹人”的書法教育宗旨，因此，我們要繼續(xù)深入開展與研究，并逐步成為我校的品牌，提升學校的品位。
1、現(xiàn)代教育理論依據(jù)。從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。寫字教育中重在學生自主習字能力的培養(yǎng)。
（1）人本需要原理。人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教育應努力喚起學生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而，培養(yǎng)學生的能力。
（2）自我教育原理。即通過誘發(fā)學生的自我意識，喚起學生的自我實現(xiàn)的需要。指導學生通過自我認識、自定目標、自我要求、自主行為、自我評價等自我教育過程發(fā)展學生的能力。
（3）一般發(fā)展理論。蘇聯(lián)當代著名的教育家贊科夫的一般發(fā)展理論認為，學校教育不僅要發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格、集體主義思想。
2、以《語文課程標準》和《書法地方課程標準》為依據(jù)。課標要求一二年級能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確
的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。三四年級能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆字臨摹正楷字帖。五六年級用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
3、寫字教學有關經(jīng)驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。他認為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴鴥?nèi)專家研究表明，學習漢字有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于啟迪愚蒙促進智能的發(fā)展。郭沫若同志說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！?/p>
4、以實踐效果為依據(jù)。幾年來，我校書法教育的做法是，著眼于文化，著力于課堂，落實于班級，成長于活動。
（1）著眼于文化，是讓學生從讀書寫字中感悟中國書法之美，體會漢字表情達義的博大精深，激發(fā)學生的愛國熱情。為此，學校還專門購買了大量歷朝歷代書法名家的傳記典籍和相關書法作品，讓學生既能直觀地了解學習，又對他們幼小的心靈起到了潛移默化的作用。
（2）著力于課堂，書法教育不僅僅是由專職教師研發(fā)，把《書法藝術教育》作為校本課程，而且在相關學科中滲透書法教育，以書法為載體，規(guī)范學生的行為習慣。同時，把讀書寫字從課內(nèi)延伸到課外，讓學生從小就養(yǎng)成愛讀書愛寫字的好習慣。
（3）落實于班級，是在全校形成濃厚氛圍，在教學中形成長效機制，在班與班之間、年級和年級的比學趕超中，給老師以適度競爭和壓力。同時學校又對老師普遍采用鼓勵創(chuàng)新的辦法，使老師們在讀書寫字上不墨守成規(guī)，把老師的壓力轉(zhuǎn)化成動力，進一步來挖掘?qū)W生的潛力。
（4）成長于活動，是在常規(guī)教學中，加強趣味，開拓思維，促進教育形式和方法的創(chuàng)新。為了避免學生因讀書寫字產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒，學校和班級針對寫字開展了豐富多彩的活動，像比一比、評一評，讓學生自己做為主角，來寫來評，極大地激發(fā)學生們的讀書寫字熱情。
在寫字教育中，以現(xiàn)代主體性教育思想為指導，以學生發(fā)展為本，根據(jù)學生身心特點和認識事物的規(guī)律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創(chuàng)造良好的習字環(huán)境，建立有效的運行機制，制訂科學合理的評價體系，把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學科，每一位教師，每一位學生，從而提高全體學生的習字水平，培養(yǎng)自學能力，推進素質(zhì)教育的深入實施。
我們的“書法特色學校”創(chuàng)建的指導思想是：教師：骨干引領、全體參與、人人有責。學生：課內(nèi)課外有書法、校內(nèi)校外有書法、黑板作業(yè)有書法、學習生活有書法。
1、研究的主要目標：
通過課題研究達到以下的培養(yǎng)目標：在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學求美的良好素養(yǎng);讓同學們養(yǎng)成良好的行為習慣，具備熟練的寫字技能;能夠具備初步的書法欣賞能力，增進學識修養(yǎng);養(yǎng)成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感。 教師在日常教學中還要將“研究書法教學藝術，提高書法教學實效”作為日常教學的研究課題，從課堂入手，從教學入手，從教師自身入手，使我校教師人人成為“書法教育的研究者，書法愛好的追求者，書法藝術的創(chuàng)新者。”
2、研究的主要內(nèi)容：
（1）小學不正確執(zhí)筆姿勢原因的調(diào)查與分析;
（2）寫字教學育人功能的研究;
（3）培養(yǎng)小學生的習字興趣和水平的策略研究;
（4）現(xiàn)代化教學手段在小學寫字教育中的運用研究;
（5）小學低、中、高年級寫字評價體系的研究;
（6）構(gòu)建小學校園“書法教育”經(jīng)典文化的研究。
⑺ 研究書法的心理素質(zhì)要求及心理素質(zhì)培養(yǎng)。
⑻ 研究書法特色學校氛圍的營造，和書法特色學校文化內(nèi)涵提煉。
⑼ 研究書法特色學校創(chuàng)建的途徑和策略。
1、研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作提高行動質(zhì)量為首要目標。文獻查閱、調(diào)查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。
2、研究途徑：
（1）保證書法教學時間。開設寫字課程，進行寫字訓練（要求學生固定練習本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習慣）。學校每周安排兩節(jié)書法課和兩節(jié)興趣30分時間，以次保證書法有足夠的教學時間。
（2）配備配套的教材、相關的音像資料以及可供老師研讀、進修的有關材料。每個學生、每位教師都要保證書法材料（筆墨紙硯）隨時可用。
（3）積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。
（4）建設濃郁的校園文化，進行環(huán)境的有效熏陶。
（5）家庭教育、社會教育與學校教育密切配合。
⑹ 開展書法競賽活動。每學期開展兩次大型的書法競賽，辦兩期高規(guī)格的書法字畫作品展覽活動，對優(yōu)秀作品進行展示、激勵和物質(zhì)精神獎勵。
⑺ 每學期開展以“優(yōu)化書法教學手段，提高書法教學效率”的專題研究活動，每學期舉行書法研究課不少于五節(jié)。
⑻ 每學期評選三名有書法特殊貢獻的骨干老師、工作者，每班評選10名書法五星學生，學校給以重獎。
⑼ 學校擬定“教師書法教學能手獎勵辦法”、“學生書法小太陽、書法小能手獎勵辦法?！泵繉W期辦教師書法展、學生書法展。開展書法專題報告。
1 準備啟動階段（20xx。1—20xx。8） 制定實施方案 編寫書法教材 建立隊伍完善設施， 認真教學練好基本功 。
2 具體實施階段（20xx。9—20xx。8） 書法教師
3 初出成果階段（20xx。9—20xx。8） 書法教師 書法教師 王朝陽
4 形成特色階段（20xx。9—20xx。8） 出成果，顯特色。
略：
我?，F(xiàn)有教師42人，其中有一定書法功底的教師有12人，其中，東鞏完小的老
校長聶旭友就是書法巨匠，在他的影響和帶動下，帶出了一批優(yōu)秀的書法教師。當前的東鞏完小校長王朝陽，也是書法愛好者，書法興趣濃厚，書法功底深厚，在他的領導和呵護下，書法教學氛圍蔚然成風，因此，我們有基礎，有條件，有能力抓好書法教學研究，打造書法學校特色。我校歷來非常重視教育教學研究，盡管過去在經(jīng)濟條件極度緊張的情況下，我校先后成功地完成了市級、縣級多個課題的研究，我校將拿出更多的資金來做教育科學的保障，努力做好教育科研堅強的堡壘。
因此，《打造農(nóng)村小學書法特色》的課題選擇是我校精心準備、反復醞釀、全面論證的結(jié)果，我校有能力，有條件，并出色地完成該課題的研究。因此，我校將舉全校之力，研究書法教學，提高書法教學效率，精心打造書法特色學校，出成果，提品位，出品牌，走出農(nóng)村中小學發(fā)展的特色之路。
書法開題報告美篇篇二
《書法本科教育特色比較研究》
開題報告
學生 姚登魁
指導老師 周德聰
三峽大學 藝術學院
1．課題來源
由三峽大學藝術學院周德聰老師和學生共同商討后擬定。
2．研究目的和意義
2．1研究目的
書法本科教育在改革開放之后，得到了前所未有的發(fā)展。綜合型大學，師范院校，純藝術院校相繼開設了書法本科教育。他們在培養(yǎng)目標，課程開設，人才規(guī)格上各具特色。針對他們在課程設置、培養(yǎng)目標、師資力量以及學生就業(yè)等方面進行對比比較研究，從而能夠全面了解本科書法教育的得與失，并能夠取人之長、補己之短、相互交流，以探求一條真正適合各類院校未來發(fā)展的道路。
2．2 研究意義
2．2．1 回顧歷史，進一步準確把握書法教育的規(guī)律，認識到以往教育中的缺陷和不足。書法本科教育在過去近50年的時間里得到了顯著的發(fā)展。由浙江美術學院（今中國美術學院）發(fā)軔向全國各大院校橫向擴散，高等書法教育的學科體系也由本、專科到碩士、博士到首
都師大博士后流動站的縱向上升而逐步完善，顯現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭。
2．2．2而當代的書法本科教育 也伴隨著傳統(tǒng)文化的弘揚而持續(xù)升溫。
隨著本科院校的招生規(guī)模的擴大，純藝術院校、師范院校、綜合類大學抑或理工科大學都有開設書法專業(yè)或者方向，而在目前專業(yè)培養(yǎng)模式以及方案、課程設置培養(yǎng)下的書法人才因?qū)I(yè)的不對口讓他們無法面對嚴峻的就業(yè)形勢。這不得不讓我們思考出現(xiàn)問題的原因。
2．2．3另外，如果把書法本科教育置身于中國教育大背景之下，我們更應該尊重招收學習能力突出學生——合理保質(zhì)培養(yǎng)——服務中小學基礎教育的良性循環(huán)規(guī)律。這一方面有利于書法學習者整體素質(zhì)的提高，另一方面又有利于解決專業(yè)不對口，就業(yè)形勢嚴峻的問題，真所謂兩全其美。
最后，書法專業(yè)學生文化素質(zhì)的普遍偏低直接阻礙了書法專業(yè)的向前發(fā)展，也很難培養(yǎng)出真正意義上的書法家，加之對教育規(guī)律的把握又不到位，而又很難成為一名優(yōu)秀的教育工作者。通過上述幾類學校的課程設置與培養(yǎng)方式的對比比較，分別探求符合各類高等院校書法教育發(fā)展的道路和方案才是當務之急。
3．閱讀的主要文獻，國內(nèi)外學術動態(tài)及本課題的主攻方向
3．1閱讀的主要文獻及文獻綜述
《書法學》（上、下）陳振濂 江蘇教育出版社1991.3
《書法教育學》 陳振濂西泠印社出版社1992.6
《大學書法專業(yè)教學法》陳振濂 遼寧教育出版社 1995.12 《書法學概論》 陳振濂 天津古籍出版社1999.1
《二十世紀中國高等書法教育史》張韜 遼寧教育出版社20xx.9 《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際學術研討會論文集》文物出版社20xx.12
《新世紀——高等書法教育學術研討會論文集》中國文聯(lián)出版社20xx.7
《文字書寫與書法學科芻議》周德聰《中華書畫家》20xx.10總第12期86—87頁
《湖北美術學院本科書法專業(yè)方向創(chuàng)立前后》 葉軍《學院美術》
20xx第一期總第48期56—57頁
《20xx杭州國際高等書法教育論壇論文集》 祝遂之
《中國書法》雜志20xx年——20xx年 中國書法雜志社
《書法》雜志 20xx——20xx上海書畫出版社
《美術觀察》20xx——20xx美術觀察雜志社
《藝術教育》20xx——20xx藝術教育雜志社
文獻綜述
《書法學》提出了書法學是一門什么樣的學科，應具備哪些內(nèi)容，應該如何用學科立場去進行思考。尤其是針對書法教育層次的不完善，書法界在社會上的輻射面較小，高等書法教育的水準太低，對一
個大學本科書法學生和教師的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)素質(zhì)缺乏相對標準等一系列問題，談到了建立書法學科的意義
《書法教育學》闡述了上世紀90年代初期，書法教育存在缺乏體系與要求系統(tǒng)化，缺乏教學法與要求科學教學，沒有教材與迫切需要教材許多現(xiàn)實矛盾，這就決定了書法更加應該確立為一門真正的學科。
有《書法學》與《書法教育學》等書法教育理論專著在書法界和社會產(chǎn)生的廣泛影響，書法教育也逐步走向規(guī)范，高等書法教育也已漸具規(guī)模。而《大學書法專業(yè)教學法》橫跨創(chuàng)作與理論兩大領域，又兼顧臨摹與創(chuàng)作，還囊括了教學內(nèi)容與教學法，這既豐富了理論知識部分，又為技法的掌握鑄造了一個學習平臺與相對標準，更為教學的展開提供了一套相對嚴謹?shù)姆椒ㄕ摗?/p>
周德聰先生在《文字書寫與書法學科芻議》中指出，各個高校在學術背景的不同，師資力量的差異，目標設置的有別的基礎上開辦的“書法專業(yè)”放在美術學學科之下具有一定的合理性，與其去爭取在教育部的專業(yè)地位，還不如把美術學科下的“書法方向”辦好。
3．2 國內(nèi)外學術動態(tài)
隨著高等書法教育的風行，一系列問題也紛紛而來，如“重技輕道”，學科歸屬不明確，學科地位不獨立，學生文化素養(yǎng)普遍偏低，專業(yè)不對口，就業(yè)形勢異常嚴峻等等。針對諸多問題，首都師范大學，太原師范學院和中國美術學院先后三次舉辦或承辦了高等書法教育
的國際學術研討會，國內(nèi)外學者都陷入了對高等書法教育的未來思考。
3．1．12004年9月25日至27日“高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會”在首都師范大學舉行，一是總結(jié)了40年高等書法教育成功的經(jīng)驗與不足的教訓；二是思考高等書法教育在當代教育體制中的學科定位、建設與發(fā)展前景；三是探討高等書法教育與現(xiàn)代文化建設、發(fā)展的關系；四是尋求建立更廣泛的國內(nèi)國際高等書法教育交流、互補與融合的機制。
3．1．2 20xx年9月12日《新世紀——高等書法教育學術研討會》在太原師范學院舉行，有高等書法教育的現(xiàn)狀和未來思考，有本科書法教育模式的研究，也有海峽兩岸大學書法教育之比較以及整個書法學科建設的一系列問題的探討。
3．1．3 “20xx杭州國際高等書法教育論壇”20xx年12月在杭州中國美術學院舉行，進一步談到了高等書法教育所面臨的問題和應對策略；也涉及到了國學與高等書法教育的重要關系；也深入到了高等書法教育的若干教學問題以及海外高等書法教育，如韓國、日本等；最后也回歸到了高等書法教育與人才培養(yǎng)本身。
3.3 本課題主攻方向
本課題著眼于本科書法教育的“特色”二字，這就要求尋找代表性的院校，針對其人才培養(yǎng)目標以及課程設置等方面進行深入分析，以找到各自在未來學科建設與專業(yè)發(fā)展的可行方案。
書法開題報告美篇篇三
1、指出：中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學校的寫字教學入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學校在全面完成九年義務教育所規(guī)定課程外，開設了寫字課，以全面提高學生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學對搞好義務教育階段的基礎教育及發(fā)展學生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <
本課題研究的理論價值
培養(yǎng)學生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學生自身之需，是基礎教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學寫字即學做人”的教育意識，讓學生成為寫字主體，成為學習實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體;更新寫字教育目標，讓教學不再只是讓學生學會了寫字，而是要教會學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者;更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學生主體性的教學形式、方法和手段;優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學生寫字的自主化，課堂教學的現(xiàn)代化，教育教學的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學生寫字素質(zhì)服務，為學校寫字特色建設服務。
本課題研究的實踐價值
從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學習，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當?shù)膶懽纸逃侄?，以漸變?yōu)橹笇?，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而才能培養(yǎng)學生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)和一些最基本的理論素質(zhì)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學生在日后的書法學習奠定了良好基礎，又使一些將要從事其他研究與工作的學生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！
本課題的研究目標
創(chuàng)設良好的寫字教育環(huán)境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標準、教材和本班學生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進行寫字教育。培養(yǎng)學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學生人格，全面提高學生整體素質(zhì)。
同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學生良好品格的任務。并且讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎。讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。本課題的主要內(nèi)容
1、開創(chuàng)科學教育體系，培養(yǎng)學生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。
2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。
3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學生的書法審美情趣，提高學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學生良好的寫字道德情操，磨練學生的意志品質(zhì)。
5、開辦各種培訓活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設。
本課題的實施過程設計
1、準備階段
明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關論文。
2、實施階段
有了理論指導，有了案例分析，結(jié)合自身教學實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創(chuàng)造，提高學生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。
3、總結(jié)階段
總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關經(jīng)驗論文及實驗報告。
收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。
學校對課題進行自查。
準備驗收、評價。
推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。
本課題的主要措施
在培養(yǎng)小學生良好的`寫字素質(zhì)教育中，我們突出強調(diào)了課內(nèi)與課外訓練相結(jié)合，寫字教育與其它學科教育的相配合。
1、激發(fā)興趣，引導寫欲。如創(chuàng)設想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。
2、多種途徑，科學練習。如執(zhí)筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。
3、興趣入手，培養(yǎng)美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑;靜中求動，體會漢字結(jié)體的穩(wěn)與險等。
4、構(gòu)建機制，培養(yǎng)自悟能力。如自評、互評、點評等。
書法開題報告美篇篇四
1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。《綱要》為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學校的寫字教學入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學校在全面完成九年義務教育所規(guī)定課程外，開設了寫字課，以全面提高學生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學對搞好義務教育階段的基礎教育及發(fā)展學生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。
（一）本課題研究的理論價值
培養(yǎng)學生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學生自身之需，是基礎教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學寫字即學做人”的教育意識，讓學生成為寫字主體，成為學習實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫字教育目標，讓教學不再只是讓學生學會了寫字，而是要教會學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者；更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學生主體性的教學形式、方法和手段；優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學生寫字的自主化，課堂教學的現(xiàn)代化，教育教學的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學生寫字素質(zhì)服務，為學校寫字特色建設服務。
（二）本課題研究的實踐價值
從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學習，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當?shù)膶懽纸逃侄危詽u變?yōu)橹笇В瑥膫鹘y(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而才能培養(yǎng)學生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關技法論述)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學生在日后的書法學習奠定了良好基礎，又使一些將要從事其他研究與工作的學生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！
（一）本課題的研究目標
創(chuàng)設良好的寫字教育環(huán)境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標準、教材和本班學生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進行寫字教育。培養(yǎng)學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學生人格，全面提高學生整體素質(zhì)。
同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學生良好品格的任務。并且讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎。讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容
1、開創(chuàng)科學教育體系，培養(yǎng)學生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。
2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。
3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學生的書法審美情趣，提高學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學生良好的寫字道德情操，磨練學生的意志品質(zhì)。
5、開辦各種培訓活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設。
（一）本課題的實施過程設計
1、準備階段
明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關論文。
2、實施階段
有了理論指導，有了案例分析，結(jié)合自身教學實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創(chuàng)造，提高學生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。
3、總結(jié)階段
總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
（1）做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關經(jīng)驗論文及實驗報告。
（2）收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。
（3）學校對課題進行自查。
（4）準備驗收、評價。
（5）推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。
（二）本課題的主要措施
在培養(yǎng)小學生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強調(diào)了課內(nèi)與課外訓練相結(jié)合，寫字教育與其它學科教育的相配合。
1、激發(fā)興趣，引導寫欲。如創(chuàng)設想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。
2、多種途徑，科學練習。如執(zhí)筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。
3、興趣入手，培養(yǎng)美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑；靜中求動，體會漢字結(jié)體的穩(wěn)與險等。
4、構(gòu)建機制，培養(yǎng)自悟能力。如自評、互評、點評等。
書法開題報告美篇篇五
漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工具，而書法藝術是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。熱愛文字養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。
無論是在世界的認同中，還是在國人的民族情結(jié)里，書法一直是最能夠代表中國的文化符號。在中國眾多藝術門類中，沒有比書法能夠更直接、更全面地表現(xiàn)中國文化本質(zhì)和精髓的了。熱愛書法養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。
國務院頒發(fā)的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“各級各類學校，特別是中小學，要繼續(xù)把寫好規(guī)范字作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！爆F(xiàn)行《九年制義務教育全日小學語文教學大綱》中對寫字教學作出了明確要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。”寫字教學作為義務教育的基本任務之一。
韓盼山教授在《書法基本教育》書中說：“書法藝術教育重要在教育，書法藝術本質(zhì)則是一種媒介或手段，意在通過它使受教育者得到審美享受，提高審美境界，陶冶性惰，凈化心靈”。
書法教育不僅可以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，還能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學生良好的寫字習慣的同時也陪養(yǎng)了良好的行為習慣，完善人格品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。
（一）問題的提出
然而，長期以來，無論是課程專門設置的寫字課，還是其它涉及到的寫字教學環(huán)節(jié)，都像“雞肋”一樣，食之無味，卻欲罷不能。寫字教學并沒有真正發(fā)揮應有的育人和實用功效。教師不愿上寫字課，總覺的教不得法不成體系。學生也不愿意學，枯燥乏味沒有新意。寫字教學總是虎頭蛇尾，雁過無聲，沒能起到應有的實效。很多學生從小學到大學，寫了十多年的漢字，他們的書寫能力并未達到較高的水平。
是我們的老師教的不用心、學生學得的不上心嗎?當然不是，查閱各類報刊雜志不難看出有相當一部分教師致力于提高寫字教學的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學中根據(jù)教學實際，巧妙組合，使學生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提高了學生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習慣。
本課題側(cè)重從學生的角度出發(fā)，通過教師的教學方法及培養(yǎng)學生的學習興趣兩方面，探討通過書法藝術促進小學語文寫字教學策略的研究，提高老師的教學藝術水平，提升學生的書寫興趣，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術的熱愛，弘揚民族文化。
（二）概念的界定
書法當屬藝術范疇,含有藝術價值及豐厚的美學底蘊,是書法愛好者、書法家們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學習、工作中必備的一種技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術?！皶庇袑懽值囊馑??！胺ā本褪欠椒?、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術。按新課程標準，小學一二年級寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學生掌握寫字的技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術對小學語文寫字教學起決定性作用。
我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學問而不是較為純粹的“藝術”，與書寫相關的內(nèi)容幾乎都在“書學”之列。其中的識字與習字呈平行關系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源很早，至少從商代起，書法就已成為教育內(nèi)容中的一個重要組成部分。據(jù)《禮記》記載，西周時期的教育內(nèi)容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。“書”即識字與習字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結(jié)合在一起。
《中小學語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規(guī)范、美觀”。可見書法是語文基礎教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教育教學活動中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實地學好漢字，也有助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
從目前書法教育的現(xiàn)狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學習普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學主陣地的學校，書法教學薄弱。甚至應當納入課堂教學的寫字教學環(huán)節(jié)，也很難真正落實發(fā)揮效應。而在實際操作過程中，又會出現(xiàn)書法課與寫字教學各不相干“兩張皮”的現(xiàn)象，無論是從教學內(nèi)容還是教學方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學又不得法等現(xiàn)象。甚至有很多專家的評論，可謂百花爭鳴。如四川省南充市第十中學提出的“圓米格”、“燈籠格”，根據(jù)“漢字形方意圓”理論和傳統(tǒng)的習字格中“米字形”對漢字結(jié)構(gòu)定位參照作用而設制的。它能充分體現(xiàn)漢字結(jié)體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導的《加強與提高中小學生漢字書寫規(guī)范的實驗研究》中，在保證小學生漢字書寫水平的大面積提高上做出了突出的貢獻。強調(diào)必須在課程設置，師資培訓、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學生陰文字帖》采用標準楷體，學生在練習了這樣的范字之后，能保證大面積的學生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學生在此基礎上再取法前人，進一步研習，形成有書法審美意義的書寫風格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字教學的效率。
盡管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀態(tài)。作為義務教育階段的小學書法教育還存在著許多問題。客觀的來看：
1、對小學書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內(nèi)容的設置、教學方法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，寫字教學只能通過語文課落實。
2、沒有特定的寫字課本和教本，沒有科學的考核標準，沒有系統(tǒng)的教學計劃，所以在教學內(nèi)容的設置上出現(xiàn)了許多遺漏，如：注重筆畫的練習而缺少欣賞和理論課。對硬筆書法和毛筆書法之間的區(qū)別及其關系很少對比。
主觀的來看：
1、教師在教育學過程中不能認識書法在語文學習中的意義，只講解有關書寫方面的簡單知識，沒有將書法教育滲透到學生的素質(zhì)教育中去。
2、教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有問題?？梢姇ㄟ€沒有被國人重視，寫字教學更沒有形成體系，廣大教師更是教不得法，無從下手。
(一)羅杰斯人本主義學習理論
人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于20一世紀50年代末和60年代初在美國創(chuàng)立。強調(diào)的是人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，高度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學生為中心的學習觀，提出教師是學生學習的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，發(fā)揮教師的指導促進作用，從而，培養(yǎng)學生的自主意識，提高寫字能力。
(二)班杜拉的自我效能感理論
自我效能概念是艾伯特班杜拉于20世紀70年代末提出的，即“對現(xiàn)實特定目標所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那項活動。如學生認識到認真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的認知、情感、需要結(jié)合起來研究動機，是對學生寫字動機研究的理論依據(jù)。
(三)技能形成發(fā)展的階段理論
學校培養(yǎng)的學生不僅要善于“動腦”還應該善于“動手”，以適應現(xiàn)代社會的需要。因此青少年不僅應具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握熟練的動作技能。動作技能的學習要經(jīng)歷習得、保持和遷移的過程，動作技能的形成是指通過練習從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童初學寫字，首先必須仔細觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結(jié)構(gòu)，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。
(四)美育原理
美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。漢字將表意功能與造型藝術融為一體，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和對中國文化的理解。因此，我們應該充分發(fā)掘漢字本身的美學內(nèi)涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促進。
(五)大教育理論
大教育實質(zhì)上就是全民的終身教育，它是以學習化社會為背景，以終身教育和終身學習為基礎，以社會家庭和學校三位一體化為模式的一種教育。在人的成長和發(fā)展中，學校和家庭發(fā)揮著各自不同的作用，只有當不同的教育協(xié)調(diào)一致，有機地結(jié)合在一起，形成教育合力，在青少年兒童的成長和發(fā)展中才會收到最佳的教育效果。義務教育基礎階段學生寫字能力的培養(yǎng)貫穿兒童受教育過程的始終，也應參與到家庭與學校教育之中，充分發(fā)揮其作用。
1、關于書法教育與指導寫字之間的聯(lián)系的研究，為指導學生書寫做好理論基礎。
2、教師要提高意識，著力于如何在課堂上切實體現(xiàn)寫字教學的研究。教師加大研究教材力度精講精練，在設計教學過程中體現(xiàn)寫字教學環(huán)節(jié)。增強教師的綜合素質(zhì)，提升對課堂的調(diào)控能力，給寫字教學、學生寫字留有足夠的時間，使寫字教學真正成為小學語文教學的重要組成部分。
3、關于教師如何指導學生進行規(guī)范寫字方法，滲透書法教育的研究。就如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的筆畫規(guī)律等，將書法的精髓應用到寫字教學中。既培養(yǎng)了學生的審美，又掌握了基本的書寫能力，寫出規(guī)范美觀的漢字。
4、關于如何提升學生的寫字興趣的研究。從指導方法、學生書寫到多維的評價體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，激發(fā)對我國書法藝術的喜愛之情。
5、教師如何利用書法元素有效推動寫字教學的研究（觀察、運筆、章法、欣賞、評價及尋找漢字的筆畫規(guī)律等）。將書法的精髓應用到寫字教學中，激發(fā)學生的興趣，既掌握了基本的書寫技能，又提升了學生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力。
“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現(xiàn)實中我們研究發(fā)現(xiàn)部分學生寫字能力較低，很少有能達到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。造成這種狀況，我們認為主要有這些原因：首先是長期以來語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練，學校的寫字教學流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。
郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病?！边@番話道出了寫字的真諦。
《中小學語文課程標準》中明確要求中小學寫字教學要使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力。
因此，要有效地改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識之外，培養(yǎng)學生良好的寫字素質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓學生具有熟練的寫字技能，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)愛國主義情感，提高學生文化素養(yǎng)是我們致力研究的問題。 “字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程，使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。
1．課題研究的實踐意義
本課題的研究旨在促進學生正確、規(guī)范地寫好字，整體提高學生書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，并以書寫習慣的培養(yǎng)帶動其它學習習慣的培養(yǎng)，使學生在寫字過程中接受人格的培養(yǎng)和意志的鍛煉，體驗漢字之美，理解書法的審美學價值，提高審美和創(chuàng)造美的能力，弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。將書法與道德品質(zhì)教育融會貫通，達到鍛煉人、完善人的目的。為學生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎。
2．課題研究的理論價值
（1）該課題研究，既符合《小學語文課程標準》《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》的要求，其經(jīng)驗和做法，又能豐富當前中小學寫字教學中的相關理論。
（2）研究形成若干寫字教學的操作方式，研究切實可行的寫字教學方法。
（3）研究對于傳承中華文化，提升學生道德素養(yǎng)理論有一定的豐富作用。
1．領導的重視：為了本課題能順利立項到具體實施并完成，成立了以校長為課題負責人的領導班子，這是對本課題研究最有力的支持。
2．專家的指導：本次課題研究得到市教研部門領導、專家的指導與支持，學校邀請他們對本課題研究作全程指導。
3．教師的實力：本校教師中有多人曾承擔或參與省、市級課題以及子課題的研究任務，成績顯著。參與本課題研究的全體教師平均年齡不超過40周歲，精力充沛，積極性高，全體成員均為大?；虼髮Ｒ陨蠈W歷，課題組成員具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
4．具有良好的教育環(huán)境和教學設施。此外，在語文教師的努力下，我校學生有良好的寫字基礎，學生的書寫質(zhì)量深得社會各界和廣大家長的好評。
5．資金的投入：學校將專項撥出活動資金，以滿足本課題研究的各項所需開支。
1．課題研究的目標
（1）通過課題研究,培養(yǎng)學生的寫字興趣。探求以寫字教學為突破口，從而影響學生的綜合素質(zhì)，促進綜合素質(zhì)的提高，同時糾正學生在書寫時不正確的書寫習慣，提倡人人都寫規(guī)范字。
（2）探索適合中小學寫字教學的課堂模式，構(gòu)建寫字教學管理體系。
（3）通過課題研究，進一步落實新課標，提高實施新課標的水平。形成一支高素質(zhì)的具備可持續(xù)發(fā)展觀念、熱心寫字教學事業(yè)的教師隊伍。
（4）通過教學研究，取得一定質(zhì)量的教科研成果。包括論文、案例、寫字教學的優(yōu)秀課件等。調(diào)動全校教師實施寫字教學的積極性。
2．課題研究的基本內(nèi)容
（1）中小學寫字教學有效性的策略研究。
（2）培養(yǎng)學生良好寫字習慣的研究。
（3）中小學生寫字與做人的實踐與研究。
（4）中小學生書寫評價方法的研究。研究如何實現(xiàn)中小學寫字教育活動評價環(huán)境的整體化，使得中小學寫字教育活動評價與各學科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高中小學生寫字水平的評價大環(huán)境。
1.準備階段：調(diào)查研究法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，為日后的研究工作展開作好充分準備。
2.實施階段：行動研究法。課題研究期間，將在本校各班之間開展行動研究，及時了解學生現(xiàn)狀，并根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整研究計劃，以便更好地促進課題發(fā)展。
3.總結(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎。
1．成立以校長為課題負責人的領導班子。
2．成立以校骨干教師為主的課題研究隊伍。
3．邀請市教研部門領導、專家作全程指導。
4．定期召開課題研討會。
（一）準備階段（20xx年8月-20xx年7月）
明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解學生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關論文。
1、醞釀課題，實驗準備。
2、申報課題，制定方案。
3、組建課題組，課題參研人員的分工。
（二）實施階段（20xx年7月-20xx年2月）
有了理論指導，有了案例分析，結(jié)合自身教學實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學?！熬G葉”書法社，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創(chuàng)造，提高學生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。
1、第一階段（20xx年7月-20xx年10月）
（1）召開開題大會。
（2）成立寫字教育研究課題組。
（3）學生全體參與寫字比賽，摸清學生整體書寫現(xiàn)狀，成立“綠葉”書法社。
（4）開展寫字教學教研活動，重點是在“綠葉”書法社和各實驗班級。
（5）師生書法作品展，撰寫階段實驗報告。
2、第二階段（20xx年10月-20xx年2月）
（1）繼續(xù)圍繞課題，開展各種教學、教研、展覽、競賽等活動。
（2）“綠葉”書法社和各重點班級進行專項總結(jié)。
（3）撰寫本階段實驗總結(jié)。
（三）總結(jié)階段（20xx年2月-20xx年9月）
總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
1、做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關經(jīng)驗論文及實驗
2、收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。
3、學校對課題進行自查。
4、鹽城市教育學會書法委員會進行驗收、評價。
5、推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。
1.課題的研究報告
2.校本課程《陽光書寫，翰墨飄香》
3.《學生書寫作品集》
4.《教師經(jīng)驗論文集》
5.《“陽光書寫小能手”成長集》
（一）課題研究指導小組
季承業(yè)（市教科院）
曹萬峰（鹽城師范學院）
（二）課題研究實驗小組
組 長：
主持人：
成 員：
（三）分工情況
1.劉漢勇：負責課題組織、統(tǒng)籌。
2.萬曉曄：負責課題策劃、創(chuàng)意、課題方案的制定。
3.郜根珍 葛冬梅：資料整理。
4.其他研究人員：參與課題研究。
附：參考文獻
1．《冷春華坐標格口訣習字法》
2．書法字譜入門教材顏真卿《顏勤禮碑》
3．《走進新課程》
4．中小學語文新課程教學法
5．中小學語文課程標準（教師解讀本）
6．中小學新課程發(fā)展性評價
7．新課程校本教研的示例與指導
8．中小學教育實踐與研究
9．陳琦著《當代教育心理學》，北京師范大學出版社1997年版
10．施良方、崔允郭主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社1999年版
11．譚頂良著：《學習風格論》，江蘇教育出版社1994年版
12．陳國安主編：《語文教育心理學》寧夏人民教育出版社20xx年版
以上為本課題研究中研究者閱讀的部分著作。以后在研究過程中，還將根據(jù)需要對理論書籍進行增補和調(diào)整。
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