實用想象教學(xué)策略（通用21篇）

比喻是一種修辭手法，它可以通過類比使抽象概念更具體，讓文章更生動有趣。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會。以下是小編挑選出來的一些總結(jié)范文，看看它們的結(jié)構(gòu)和語言表達有何特點。

想象教學(xué)策略篇一

語文書，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁，用之不竭”寫作素材，我們?nèi)裟芗訌妼φn本素材的思考、分析與利用，則學(xué)生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂。

大多學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力，絞盡腦汁寫出的作文，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈。惶恐的是，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀，布局謀篇、技巧運用等問題不盡人意；無奈的是為學(xué)生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料。總感覺我們在學(xué)習(xí)了諸多的詩詞文賦，戲劇、散文后，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作，是讓學(xué)生更多的產(chǎn)生了疏遠，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生不再舍近求遠。

其實，好的素材就在我們身邊，課本中的資源如“江山之清風(fēng)與山間之明月“，“取之無禁，用之不竭”，“惟吾與子之所共適也”。只要能合理借用和創(chuàng)造，對學(xué)生的習(xí)作尤其是中下等學(xué)生的習(xí)作會有極大的幫助。那么，如何從課本掘金，采擷課文素材？通過對平時習(xí)作的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下幾點：

一、 方法指津

1、 深入挖掘

法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結(jié)出議論文結(jié)構(gòu)及選用有代表性的正反例證；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子，學(xué)習(xí)從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動。

2、全面出擊，課內(nèi)外結(jié)合。

如果只使用課文材料，內(nèi)容不免單薄，且讓人感覺閱讀量太少，語文素養(yǎng)不高。這就要考慮課內(nèi)與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉，撫今追昔等，能夠讓學(xué)生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規(guī)，這樣既能把教材充分運用，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動。根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)校近期開展過的“牽手名人”班級風(fēng)采展示活動，大多數(shù)同學(xué)認同從課本中確定人物，然后借助有關(guān)課外資料進行素材積累的暢談，盡量在講述中按照前面的序列進行與學(xué)生和諧的交流?；顒又校瑢W(xué)生對課文中的人物了解深入、評價全面，想說想寫的話有很多，素材由此誕生。

3、舊例翻新，巧奏新曲。

在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好，但有一個弊端就是人盡皆知，不夠新穎，那怎么辦呢。那就要“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創(chuàng)新處理。

取決于你的思想解放，取決于你的發(fā)現(xiàn)，取決于你的歸納整理?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”“就地取材”，兼容并收，寫起文章來自然能夠文思泉涌，“春風(fēng)得意馬蹄疾”。

二、有關(guān)課本的素材示例

以“賞秋”的實踐活動為例，四年級學(xué)生在進行寫作時，對課文中所學(xué)進行回顧整理：

《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：

1、三年級上冊《東方之珠》的語句：

浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

2、三年級下冊《趕海》的語句：

來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”

《賞秋》一文中描寫風(fēng)景（菊花）的課文素材有：

荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。

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想象教學(xué)策略篇二

1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景，并分段邀請學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對話及表演。

2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個不同的重要片段，老師以入戲的方式進入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。

3.靜像：運用肢體停止的姿勢，以展現(xiàn)整體想表達的一刻。（維他命c）

4.單人默?。涸谶@個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行，每一個小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時可能做的事情。

5.轉(zhuǎn)化：在這個活動中，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動也可以以單人、雙人或團體的方式進行，轉(zhuǎn)換活動如能以慢動作進行或配上適當(dāng)?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默?。涸谶@類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時候，他們每一個人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來表達它。快動作的默?。篴，表現(xiàn)進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）c，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d，宣泄學(xué)生過剩精力以準備進行靜態(tài)及思想性活動的有效方法。e，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動作的默?。壕腿缁顒用Q建議的，這個活動應(yīng)該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉(zhuǎn)的影像。

表演者選擇某個角色演出，然后問觀眾是否能猜出演的是誰。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊、路人、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢。

12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來。如校園暴力的主題，可以設(shè)計一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。

14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格，例如可以請一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色。

17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。

18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機會。（大禹治水）

20.專家的外衣：組員扮演各個領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀、動機、關(guān)系和行動，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問?？梢栽诰o張時刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點進行，增加張力。

22.會議：團體集會，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動機

和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運用頭條新聞風(fēng)格的表達方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調(diào)不同的觀點與偏見。

27.設(shè)立標題：以一段標題來描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標題。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些，并以一個標題呈現(xiàn)。

28.報道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。

29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解。

31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出，小組以兩組來進行表演。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景，接著這兩個場景便同時推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學(xué)生必須在這兩個場景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L期施工造成的環(huán)境污染。

34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進行表演，可以在進行的問題的焦點是暫停，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動：可提供給學(xué)生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中，學(xué)生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強語氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個角色面臨困境、問題或決策的生命關(guān)鍵時刻，讓角色走進良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過時，行列中的學(xué)生可以真實身份或以其他角色來發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語。38.如果我是你：這個表演活動主要是關(guān)于在某個角色生命中的某個關(guān)鍵的時刻，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境、必須面對的選擇和解決的問題等，當(dāng)進行活動時，角色必須走在排成兩列，會提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色。

39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來。當(dāng)與“靜止相片”合用時，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點。

41.靜態(tài)畫面：參與者運用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來，發(fā)展敘事順序或預(yù)測可能的結(jié)果。

42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當(dāng)與靜止相片合用時，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點點滴滴、對話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。

想象教學(xué)策略篇三

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學(xué)年在教學(xué)中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會。

一、從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學(xué)有效性的實質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。

二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

四、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

想象教學(xué)策略篇四

內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當(dāng)前語文課程戲劇教學(xué)進程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇類內(nèi)容；教學(xué)策略

高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進行分析和研究。

一.高中語文背景下戲劇教學(xué)的特征

1.與傳統(tǒng)課文題材不相同

高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規(guī)課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過閱讀進入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強烈的參與訴求，那么當(dāng)教師開展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。

2.具有更自由的發(fā)揮空間

在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實現(xiàn)這一點，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文題材中，教師若要與學(xué)生進行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問的方式。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進行互動，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升。戲劇類課文本身就以戲劇為前身，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設(shè)計課堂活動也將更加自由，發(fā)揮空間將無限增大。故綜合上述兩點，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語文理解實力，增強教師教法有效性的綜合作用。

二.當(dāng)下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象

1.戲劇類課程教學(xué)定位偏移

戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別，才令教師在開展戲劇教學(xué)時，需要格外注重對學(xué)生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當(dāng)前多數(shù)教師在教學(xué)進程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準備，他們認為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無疑，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。

2.教師所選教法落后且低效

在當(dāng)前的高中課堂中，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng)。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設(shè)備，如若在日常教學(xué)進程中教師僅用書本進行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移。而當(dāng)下高中教師中，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性。同時戲劇教學(xué)的核心重點應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié)，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng)，參與積極性自然會持續(xù)下降。

3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美

當(dāng)前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進入到展出層面內(nèi)，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀。針對此，高中語文教師的教師責(zé)任感便應(yīng)該被調(diào)動，教師應(yīng)該承擔(dān)起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責(zé)任。而當(dāng)下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時，都會將傳授技巧作為核心，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進行干預(yù)?；蛘呤窃谶M行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。

三.高中語文戲劇類課程內(nèi)容的教學(xué)策略

1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正

教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當(dāng)前所選定的教學(xué)定位，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應(yīng)該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間。盡量以循序漸進的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。

2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵

高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語文教師在開展教學(xué)時，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語句?；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句。這樣一來，學(xué)生帶著問題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動，進而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。

3.使用現(xiàn)代技術(shù)，加強學(xué)生參與意識

實際上，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容，進而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒。教師應(yīng)該先以自己為主，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓，語句正確，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。

4.使用課內(nèi)外同步策略，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力

課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行觀看和理解。同時，教師也可以將課堂分割開一部分，即單獨羅列出幾節(jié)課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內(nèi)涵。這種方法實際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進行準備，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進行深入的研究分析。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課內(nèi)課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進程中，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理。

參考文獻

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想象教學(xué)策略篇五

寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作的能力，是初中英語教學(xué)的目的之一。但是長期以來，中學(xué)英語寫作教學(xué)一直徘徊于不理想的狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學(xué)生只能寫出寥寥數(shù)語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學(xué)生英語作文的質(zhì)量不盡如人意。

一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學(xué)。

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)進行寫作，在實際的教學(xué)工作中是完全不夠的，而當(dāng)我們教學(xué)一篇篇閱讀理解文章，才正是學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學(xué)寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學(xué)習(xí)和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學(xué)生設(shè)定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學(xué)習(xí)作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。幾年的教學(xué)實踐證明了這樣的教學(xué)有其獨具的特色與效果。

二、寫作中不失恰如其分的指導(dǎo)，適時地開展“寫中教”。

所謂“寫中教”，就是在學(xué)生學(xué)作時給予寫作方法的指導(dǎo)，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應(yīng)用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然后，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據(jù)中英文提出寫作兩種類型出現(xiàn)頻率最高，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學(xué)過的詞匯和語法知識來進行表達，比如根據(jù)一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數(shù)在60－100字的短文，充分地運用自己所學(xué)的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領(lǐng)會圖意和提示語的前提下能簡單創(chuàng)造語言的能力。最后是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內(nèi)容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環(huán)境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學(xué)與用綜合能力。

根據(jù)以上文體、形式、題材特點，我要求學(xué)生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領(lǐng)：

1、看圖說話書面表達題要領(lǐng)

審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助于理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然后表達出圖畫內(nèi)容。但應(yīng)注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內(nèi)容，再結(jié)合提示語的補充，酌情填補一些關(guān)鍵詞語。

其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現(xiàn)的內(nèi)容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關(guān)鍵。具體應(yīng)注意以下幾點：

（1）確定基本時態(tài)。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數(shù)？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的`或自己設(shè)置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。

（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數(shù)？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、寫中英文提示作文的提綱要領(lǐng)

在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學(xué)生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學(xué)生較多用。我指導(dǎo)學(xué)生運用以下六條要領(lǐng)：

（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻

譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，采用擴寫的方式，根據(jù)所給材料進行適當(dāng)?shù)那∪缙浞值臄U寫，可以由詞到句，再有句到段，最后到篇的“點及面”的寫法。

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想象教學(xué)策略篇六

近些年來，在我國教育界，出現(xiàn)了對教育理論的兩種批評意見：一些理論工作者認為，教育理論沒有形 成嚴密的科學(xué)體系，許多概念術(shù)語不精確、范疇不嚴密、科學(xué)性不強；而一些實踐工作者卻認為，教育理論應(yīng)用性較差、脫離實際，是空教條，不能指導(dǎo)實踐。這些說法雖然說過于絕對，但也說明在教育理論界確實存在一些需要澄清和規(guī)范的理論問題。其中教學(xué)策略就是其中之一。目前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)策略的研究多是對操作層面的一些具體策略 的應(yīng)用研究，而理論研究較少，從而造成了教學(xué)策略的概念含義過多，在術(shù)語的使用上比較混亂的現(xiàn)象，同時 ，也給制定或選擇有效的教學(xué)策略帶來困難。本文結(jié)合教材學(xué)習(xí)就此問題進行一些探討。

一、教學(xué)策略的概念

什么是教學(xué)策略？目前的教育理論界有多種提法，舉例如下：

1.教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標而組織的程序化設(shè)計。

2.教學(xué)策略是一系列引導(dǎo)師生更好地實現(xiàn)教學(xué)目的的行動方針。

3. 所謂教學(xué)策略，是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標所采取的一切方法。（張春興：《教育心理學(xué)》）

4.教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

5.教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

6.教學(xué)策略是教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動，包括 教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計等。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方 法。 (皮連生：《智育心理學(xué)》）

7.教學(xué)策略是表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，具有綜合性、可操作性和靈活性的特征。

境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

9.教學(xué)策略就是指教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)活動。(李蔚:《課堂教學(xué)心理學(xué)》）

上述關(guān)于教學(xué)策略的定義中,只有一個共同點，這就是教學(xué)策略的目的是為了達到某一教學(xué)目標。這當(dāng)然是正確的。但作為一個概念，這顯然是不夠的。要真正理解教學(xué)策略的概念和含義，還需要從它的內(nèi)涵和外延等方面進行界定。在此我們先來看一份資料。

在美國保羅.d.埃金等著的《課堂教學(xué)策略》一書的序言中 說本書描述了六種‘信息處理模式’。......本書是一本一般教學(xué)方法教科書，它描述了六種‘方法’或教學(xué)策略......我們認為．這個策略與目標相配合的特點——稱為教學(xué)模式法 所謂模式，就是為完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略。教學(xué)的模式方法首先是由喬伊斯和威爾論述的。他們給模式下定義為‘能用來計劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動的模型或方案?！终f模式與一般的教學(xué)策略不同 。

在這段話中,涉及了教育學(xué)理論中的三個常見名詞：教學(xué)模式、教學(xué)策略、一般教學(xué)方法。我們在此對這三個概念之間的相互關(guān)系進行簡要分析。

首先，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 教學(xué)策略是重點研究如何教一類的問題，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學(xué)目標的工作方式。教學(xué)模式是具有某種規(guī)定性的教學(xué)策略。其次，教學(xué)策略意味著多種教學(xué)方法的靈活運用，因此不能等同于教學(xué)方法。此外，無論是教學(xué)策略還是教學(xué)模式及教學(xué)方法，都必需在教學(xué)原則的指導(dǎo)之下。

綜上所述，要給教學(xué)策略下一個準確的定義確實很困難。實際上，任何一個定義都只是相對的，沒有絕對準確的定義。即使大家都公認同一個定義，但不同的人對同一定義的理解也是不同的，關(guān)鍵在于這個定義用于什么場合。在一般情況下，本文給教學(xué)策略所下的定義是：教學(xué)策略是教師在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的一系列有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)方法和技術(shù)的總和。

二、教學(xué)策略的特點

般教學(xué)程序,并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo);教學(xué)原則則更超脫了具體教學(xué)內(nèi)容,只是籠統(tǒng)地表述一些教育規(guī)律。因此教學(xué)模式、教學(xué)原則偏重的是指導(dǎo)性、理論性,而教學(xué)策略則提供了教師怎樣才能教好學(xué)生的實用技術(shù)與方法,因此教學(xué)策略具有操作性、實用性,通過培訓(xùn)更易為教師理解、掌握,也更容易運用到自己的教學(xué)實踐中。

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想象教學(xué)策略篇七

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

一、深入鉆研，用好教材

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。

二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是老師進行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)內(nèi)容進行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

適時體現(xiàn)在：

（1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導(dǎo)。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補短，完善和優(yōu)化自己的方法。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評；如何進行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會觀察、思考等等。

課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認識，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

想象教學(xué)策略篇八

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性，成功引起并維持且促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的進步和發(fā)展；預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生和發(fā)展吻合教育目標、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出；學(xué)習(xí)過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實現(xiàn)的條件。我們認為不論哪種教學(xué)，它都有一定的目標或目的指向，那么通過教師在一段時間的教學(xué)后，達到了預(yù)期的教學(xué)目的或?qū)崿F(xiàn)了既定的教學(xué)目標，具體表現(xiàn)在學(xué)生獲得了進步或發(fā)展，我們認為這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，而并不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真。如果學(xué)生學(xué)了卻沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是評價有效教學(xué)的唯一指標。

有效體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，利用各種手段成功引起學(xué)生在身體素質(zhì)、基本技術(shù)、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。我們都知道一節(jié)體育課或一個學(xué)期學(xué)年的體育課的教學(xué)時間是有限的，不可能在這有限的時間里完成所有的任務(wù)和即時達成所有的目標。因此有效體育教學(xué)應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學(xué)生獲得鍛煉身體的方法、掌握了提高基本技術(shù)、技能的門道，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學(xué)。有效體育教學(xué)概念不是一成不變的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學(xué)觀念不斷發(fā)展、教學(xué)研究的不斷深入，有效體育教學(xué)理念也會隨之發(fā)生變化。在新的體育教學(xué)改革中，教學(xué)有沒有效，主要是看指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在體育健康知識、身體素質(zhì)、運動技能、參與態(tài)度、心理品質(zhì)和適應(yīng)力等幾方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

二、體育課堂中有效教學(xué)的評價標準

什么樣的體育教學(xué)才是有效的，有什么樣的具體標準。下面我們將對體育課堂中有效教學(xué)的評價標準展開論述。

第一、教學(xué)目標明確

教學(xué)目標的明確性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育教學(xué)目標要有指向性，體育教學(xué)目標的指向性即指這種教學(xué)結(jié)果和標準是什么，有效體育教學(xué)的目標不是教師在教學(xué)中教了什么，不是老師的教學(xué)是否努力，是否認真，是否科學(xué)，不是課堂是否活躍，而是學(xué)生在教師的教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展。簡言之，有效教學(xué)的目標指向?qū)W生的進步和發(fā)展。有無進步和發(fā)展是對有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學(xué)量的把握。二是體育教學(xué)要具有全面性。正確的教學(xué)目標不僅要將教學(xué)目標定位在學(xué)生進步和發(fā)展上，而且要使學(xué)生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展，對體育教學(xué)而言具體表現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之后在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)等方面是否有所收獲。

第二、教學(xué)準備充分

體育課的密度是指一堂課內(nèi)，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導(dǎo)，如精確的講解、正確的示范和矯正學(xué)生錯誤動作等；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練習(xí)要有適當(dāng)?shù)拿芏?，收到預(yù)定的練習(xí)效果；三是學(xué)生練習(xí)中相互間的觀察與幫助；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的，但教學(xué)中必須根據(jù)一次課的任務(wù)和要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，從加強學(xué)生練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)出發(fā)，注重安排好課的合理密度。要做到有合理的體育課密度應(yīng)注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、教材性質(zhì)、學(xué)生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內(nèi)容和時間，并進行周密的計劃和準備，以保證課的順利進行；2、嚴密教學(xué)組織，盡量減少不必要的組織措施和隊形調(diào)動，盡可能以最短的時間、最快的速度進行隊形變換；3、場地布置要相對集中，便于教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教材性質(zhì)和環(huán)境條件進行合理分組；4、提高講解、示范的質(zhì)量，做到專業(yè)用語準確、示范動作正確、示范面和示范位置合理；5、根據(jù)課的任務(wù)和教材性質(zhì)，采用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法和重復(fù)次數(shù)、間歇時間以保證合理的課的密度。

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想象教學(xué)策略篇九

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，對于幼兒來說，從小接受一種藝術(shù)教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會戲劇的無限魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術(shù)；重要性；教學(xué)方法。

一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性

1.豐富幼兒的審美情感。

自古以來，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以生動的表現(xiàn)形式富有個性的人物形象，觸動了無數(shù)人的心靈，同時又由于其獨特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術(shù)性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

音樂是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動作來抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語言藝術(shù)，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術(shù)通過具體道具，如此一來，不同藝術(shù)形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強大的包容性和統(tǒng)一性――動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動不僅是對劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，這本身就是一個創(chuàng)造美的過程?？梢?，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前幼兒園有效實施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對策

1.巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性。

我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點，挖掘設(shè)計符合幼兒認知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進幼兒思考、認識自我并加強對客觀世界的了解與認識，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動時，一定要強調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點，為幼兒精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識基礎(chǔ)時，教師就要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術(shù)教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認知實際，挖掘設(shè)計符合幼兒實際需求的戲劇藝術(shù)活動，以提高幼兒對戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性，促進他們的綜合發(fā)展。

2.加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。

輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發(fā)地進行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實際教學(xué)活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗與感受，實現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術(shù)認同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。

3.加強拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活。

生活是幼兒實現(xiàn)成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調(diào)動并運用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗，感受生活樂趣。

在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學(xué)手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王元凱.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[j].山東師范大學(xué)，2013年.

想象教學(xué)策略篇十

有效的課堂教學(xué)是教師進行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展。 有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。

一、深入鉆研，用好教材

要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：

1．仔細研讀教材，主動駕馭教材。

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。

3、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。

笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。

二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是老師進行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)內(nèi)容進行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。

1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。

以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的'主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究。

一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。

3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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想象教學(xué)策略篇十一

四、看圖寫話策略與方法

看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，教學(xué)時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說，寫一寫?？磮D寫話教學(xué)的基本步驟 ：指導(dǎo)觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 。

在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學(xué)生初步獲得圖意。學(xué)生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學(xué)生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情。學(xué)生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學(xué)生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

五、范文引路策略與方法

范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物，還可以是教師的下水文或?qū)W生作文。仔細甄別，審慎選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生細致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語表達形式，對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認的。而根據(jù)不同教學(xué)需求，合理地運用范文，更可以起到立竿見影的效果。

一種是單一引領(lǐng)：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，評析語言品質(zhì)，體味語言風(fēng)格。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領(lǐng)。

習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在后，一直困擾著一線教師。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導(dǎo)在后，卻是萬般頭緒無從著手。具體到范文的運用，究竟是前置、穿插、后置，難以決斷。其實這不可能有定論，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活運用。

想象教學(xué)策略篇十二

中學(xué)語文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué)，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型，對學(xué)生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據(jù)課程標準來分析，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應(yīng)該選擇某一個點或者某一類別，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟。

例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學(xué)生三個星期的時間完成內(nèi)容閱讀，用一節(jié)課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學(xué)生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學(xué)生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會這個場景的營造手法和內(nèi)容的張力，讓學(xué)生學(xué)會如何分析材料和總結(jié)其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學(xué)生感悟的共同點，也是情感調(diào)動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學(xué)。課堂教學(xué)的針對性明確，效率也非常高。

教師的點撥在閱讀課教學(xué)中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性。中學(xué)生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計精煉而短小的點撥語，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點撥環(huán)節(jié)，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學(xué)生的理解，另一方面也可以讓學(xué)生進行二次思考，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。

例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學(xué)生明確從表面來看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點撥節(jié)省了課堂時間，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。

做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學(xué)生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)的'能力不斷提高，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。

四、總結(jié)

簡約化閱讀取向在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導(dǎo)能力，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用。

一．激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入新課

教師根據(jù)教材和學(xué)生實際組織學(xué)生開展“短”、“快”的學(xué)習(xí)熱身運動，是學(xué)生產(chǎn)生急于 解決問題的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生注意力，縮短學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間。其中，具體的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、活動游戲?qū)氲鹊?。其中，根?jù)各種不同的課型，適當(dāng)?shù)牟捎貌煌膶?dǎo)入方法。

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想象教學(xué)策略篇十三

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師??？我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容！

生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學(xué)生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。

讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：

1、進行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機正確、強烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學(xué)生，進行表揚；對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動力。

2．設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí)，使我得到很大啟發(fā)，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學(xué)中實踐這一切。

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。

《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

想象教學(xué)策略篇十四

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。

2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨立思考分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路的過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應(yīng)用意識。

3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識和方法的實際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重難點：

從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路

教學(xué)準備：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當(dāng)條件比較多時，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。

我們在分析數(shù)量關(guān)系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。

那么在解決問題時，一般要經(jīng)歷哪些步驟？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、檢驗反思）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）

二、探究新知

教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）

一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數(shù)據(jù)）

時間

9:00

11:00

13:00

15:00

與7:00比水位下降/cm

12

24

36

48

1、（1）這張表格該怎么理解呢？

a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么？

每次觀測的時間都間隔2小時。

b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？

與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。

7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。

水庫的水位每2小時下降12厘米

根據(jù)每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？

每小時下降多少厘米？

每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。

（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？

“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？

（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）

請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。

2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。

把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。

指名交流。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）

（1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；

（3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；

（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。

3、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）

（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？

a.12÷2=6厘米b.120÷12=10

120÷6=20小時2×10=20小時

c.

時間

15:00

17:00

19:00

21:00

23:00

1:00

3:00

與7:00比水位下降/cm

48

60

72

84

96

108

120

7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。

（1）學(xué)生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。

也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經(jīng)過20小時？

誰來補充一下問題？（經(jīng)過20小時，水位一共下降了多少厘米？）

你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。

12÷2=6厘米20×6=120厘米

我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。

學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。

（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）

讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）

a.12÷2=6厘米b.16÷2=8

16×6=96厘米12×8=96厘米

答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米。

6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？

（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵。

（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。

三、練習(xí)

帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。

1、練一練1

（1）用表格整理條件和問題

（2）列式解答

（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）

2、練一練2

（1）理解題意

（2）列式解答

（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）

機動題目：

3、練習(xí)九第4題

（1）理解題意

（2）列式解答

（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）

（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。

4、練習(xí)九第5題

四、總結(jié)

說說這節(jié)課我們的收獲和體會。

想象教學(xué)策略篇十五

閱讀

教學(xué)

閱讀是英語教學(xué)的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。

其實教材的編寫對 英語閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但 閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。

無論從生活角度出發(fā)，還 是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們 的目標是 要學(xué)生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。

一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn) 1 1、流暢讀者對上下文依賴小 ； 2 2、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。

3 3。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。

4 4、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。

文中信息。

（二）影響閱讀的因素

1 1、背景知識 有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。

2 2、詞匯 詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。

3 3、句法 對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素 4 4、閱讀策略 閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

5 5、興 趣 拋開考試因素，缺乏 興趣是有效閱讀的障礙。

6 6、閱讀教學(xué) 教師如何開展閱讀 教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)的有效開展 閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。

1 1、閱讀教學(xué)的模式

自上而下的閱讀方式 即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測 ??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。

在至上而下的閱讀中，尤 其是讀一些 語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為 什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠 比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學(xué)生的知識庫 和對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。

以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識 創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導(dǎo)讀。

2 2、自下而上的模式 這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語 用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。

這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有 的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。

試想我們自己讀報紙時，你需要 把 句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？ 還有我們新課程標準中明確提出，要學(xué)會使用 1500—0 1600 個單詞和200—0 300 個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣 的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達到 5 5 級標準要求的課外閱讀量達到 0 20 萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。

詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。

在如何培養(yǎng)一個流暢的 閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。

具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：

1 1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

2 2、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦 自下而上的方式，但是 從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。

如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識 性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。

閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。

下面介紹一些常用的閱讀教學(xué)策略。

一、合作策略 合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技 巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二．先行組織策略 即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。

三．同伴閱讀策略 即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。

因此，閱讀教學(xué)。

我建議采用 三階段 ” 的教學(xué)模式，我采用 “ 三階段 ” 的教學(xué)模式，即 “ 讀前、讀中、讀后 ” 三個環(huán)節(jié)。

讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。

一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué) 生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò) 1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教 人 教版八年級（下）unit 8 8 reading y disney 時，我先給學(xué)生播放 米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。

再如，教 reading p it’s important to get enough sleep 時，我針對中學(xué)生面臨中：

考，學(xué)業(yè)負擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：

don’t have enough sleep? 學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。

2.通過標題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。

標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。

人 教版初中英語自八年 下 級起，每單元的 g reading 都有標題。標題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領(lǐng)閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標題進行以下預(yù)測：

read the title, guess what’s the passage about? w w hat do you think the story is about? what question can you raise according to the title and the picture? what would you write about the title if you were the writer? 插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認識。

預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗證預(yù)測的過程。

二、讀中活動：運用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文

進行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度 1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于 良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。

2.文章標題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾 段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認識。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。

如：

my family and i want to take a trip this summer somewhere in the east of china.i hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that yo ur firm can offer? 這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。

三、

2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，同時也培養(yǎng) 了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。

閱讀。

是英語教學(xué)的難點和重點。

閱讀 是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的 閱讀 方法和技巧。

以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。

閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細讀三種技巧。

1 1、跳讀 跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而 進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

2 2、略讀 略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五 w w--h" 為主要目的。即：了解 when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和 how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。

3 3、細讀 細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的 細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。

以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力 初中英語課程標準規(guī) 定，閱讀理解材料的生詞率不超過 3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：

讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：

1 1、利用構(gòu)詞法猜測詞義；2 2、通過對比猜測詞義；3 3、通過定義或解說猜測詞義；4 4、通過因果關(guān)系猜測詞義；5 5、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；6 6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。

以多層次的反饋題目強化閱讀效果 閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計討論題。

因為討論題可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

英語閱讀課討論題設(shè)計一般分為三個層次：

1 1、起始階段：一般采用控制式，時間 1 1--2 2 分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。

2 2、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間 2 2--4 4 分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。

3 3、活動高潮階段：一般采用自由式，時間 4 4--0 10 分鐘，放開對答

案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。

總之，設(shè)計好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。

除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì) 和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀落實到實處 1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用 10 －0 20 分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的e paraphrase 題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀 也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓(xùn)練。選用 0 150 個詞左右、難度適中的短文 3 3--4 4 篇，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導(dǎo)講評。

3.開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周 0 1000 個詞來計算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成 1 1 －1 1． ．5 5 萬個詞的閱讀量，不足以使學(xué)生 從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀 0 600 個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學(xué)生的知識面，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語：

總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法，采用語篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取 信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。

計算教學(xué)策略

教學(xué)策略心得體會

教學(xué)策略心得體會

有效教學(xué)策略心得體會

教學(xué)策略與設(shè)計

想象教學(xué)策略篇十六

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入

談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）

引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）

剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）

二．思索探究、交流共享

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？

生：長方形的一長一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學(xué)生填寫）

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）

師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測完善

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）

交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。

師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）

交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨立完成表格，匯報。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）

生獨立完成，再匯報。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）

四．全課總結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？

五．布置作業(yè)

完成《補充習(xí)題》

想象教學(xué)策略篇十七

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標：

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。

教學(xué)重點：

能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學(xué)難點：

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性。

教學(xué)準備：

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

教學(xué)過程：

一．情境導(dǎo)入

談話：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）

引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）

剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）

二．思索探究、交流共享

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？

生：長方形的一長一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。

（學(xué)生填寫）

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）

師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù)、不遺漏）

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）

引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長和寬（），面積越大。（課件）

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測完善

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）

交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。

師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）

交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨立完成表格，匯報。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）

生獨立完成，再匯報。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）

四．全課總結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？

五．布置作業(yè)

完成《補充習(xí)題》

想象教學(xué)策略篇十八

學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后，收獲很大。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性，平時授課，大多是使用參考教案，或是上課時隨機的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問。有時上課為了趕進度，提問都是運用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無法有效地進行思考，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇，因此，教學(xué)的效果不理想。學(xué)習(xí)后，我深深的認識到如果長此以往，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當(dāng)適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：

（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。

我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。

通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

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想象教學(xué)策略篇十九

1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。

2、進一步感受使用列舉法時的有序性。

3、進一步發(fā)展運用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。

教學(xué)準備：教學(xué)光盤

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

二、指導(dǎo)練習(xí)

1、完成練習(xí)十一第6題。

先讓學(xué)生說說是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問題時，應(yīng)當(dāng)注意些什么？

2、完成練習(xí)十一第7題。

指名讀題，問：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？

3、完成練習(xí)十一第八題。

指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？

指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。

4、完成路線十一第9題。

出示題目，要求仔細讀題。

三、完成思考題。

出示思考題，讓學(xué)生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。

想象教學(xué)策略篇二十

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。

《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

—— 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學(xué)策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領(lǐng)導(dǎo)表示誠摯的謝意，謝謝為我們創(chuàng)造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學(xué)本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。

作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學(xué)，在上學(xué)期《差異教學(xué)論》的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)在理論的層面上認識到了學(xué)生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習(xí)慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學(xué)居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數(shù)的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。

帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經(jīng)。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學(xué)策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學(xué)不僅體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。

為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。

這本書共分為十六章，第一章是差異教學(xué)概述，深入的為我們剖析了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵，主要觀點以及它與個別化教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質(zhì)和操作要領(lǐng)。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學(xué)理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數(shù)百所學(xué)校在差異教學(xué)研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應(yīng)的安排在各章節(jié)策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯(lián)系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。

這本書如沐春風(fēng)，讓我在知識的領(lǐng)域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。

《差異教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

想象教學(xué)策略篇二十一

自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。通過這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識字與寫字時應(yīng)注意的問題，也學(xué)習(xí)了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學(xué)，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學(xué)生的記憶。

第三，做動作學(xué)漢字，我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中可讓學(xué)生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。

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