優(yōu)質(zhì)題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路范文（15篇）

壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目。若要寫一篇較為完美的總結(jié)，可以借助一些寫作技巧，如用比喻、引用等手法提升表達的效果。下面是經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方法，供你參考。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇一

明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境。

重點：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：小黑板一塊。

實施教學(xué)的主要方法：師生交流互動。

（一）、激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學(xué)習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美，同學(xué)還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

（二）、初讀古詩，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）、范讀古詩，講讀法。

同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩并背誦：

師檢查背誦情況3、總結(jié)：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

八、板書設(shè)計：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來說一說，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學(xué)習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學(xué)生情況，但在上課時還是會出現(xiàn)讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學(xué)生說“不識”什么意思，這幾個學(xué)生都說是不知道的意思，我在備課時希望學(xué)生說是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺得，其實有些知識上只要學(xué)生能說出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應(yīng)該拘泥于形式。

其次，在該課上，要感謝我的學(xué)生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學(xué)生試著解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當然可以?！彼幕卮鸸徽娴暮芫?，其他同學(xué)都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優(yōu)秀的學(xué)生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最后，在下面這個教學(xué)環(huán)節(jié)中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權(quán)還給學(xué)生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據(jù)。讓他們自己得出結(jié)果比我告訴他們答案會更加好。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇二

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

2.過程方法目標：學(xué)習如何讓學(xué)生解讀詩歌。

3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學(xué)會全面看待問題。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

：一課時

一、導(dǎo)入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關(guān)廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾了解嗎?

生：蘇軾北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結(jié)合課文注釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術(shù)不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預(yù)習情況，互相指正。

3、指導(dǎo)朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學(xué)們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導(dǎo)朗讀。

師：讀得怎么樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學(xué)生練習。

師：誰愿意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學(xué)的朗讀?

生：很有感情。

師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學(xué)們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復(fù)讀。

四、學(xué)習一、二句

1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側(cè)成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導(dǎo)讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)

5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎么會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側(cè)面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導(dǎo)學(xué)生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導(dǎo)朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現(xiàn)出來。(你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽了你讀，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態(tài)不一。

五、學(xué)習三、四句

1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢?(不識廬山真面目)

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了?？匆惶帲椭挥幸惶幍男螤?，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能了解他的整體形狀;應(yīng)該從遠處看，了解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應(yīng)站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結(jié)

今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學(xué)們已經(jīng)可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結(jié)給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇三

1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

2、了解詩句的意思。

3、體會詩中所包含深刻哲理。

1、通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

2、背誦并默寫古詩。

1、培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

2、學(xué)會全面地看待問題。

寫有練習題的幻燈片

一、 導(dǎo)語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復(fù)學(xué)習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋 蘇軾）

1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2、 今天我們就一起來學(xué)習他其中的一首詩。（出題解題）

3、 簡介詩的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、 學(xué)習古詩

1、 初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預(yù)習情況，互相指正。

（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學(xué)習的習慣與能力培養(yǎng)。）

（2）指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。

（3）全班齊讀古詩。

2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學(xué)習，完成“學(xué)習任務(wù)”。

學(xué)習任務(wù)：a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學(xué)習的）

b、在學(xué)習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學(xué)習作必要的指導(dǎo)。）

（2）反饋小組學(xué)習情況

（指名各小組代表說，交流學(xué)習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?/p>

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡筆畫描述。

嶺

峰

（根據(jù)學(xué)生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

出示小練習

（1）在括號里填上表示“看”的詞語

在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設(shè)計旨在幫助學(xué)生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導(dǎo)寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

（2）指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3、 復(fù)讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。

（生結(jié)合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學(xué)生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設(shè)計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內(nèi)化動力。

（3）指導(dǎo)朗讀。

4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。

5、 小結(jié)。

板書設(shè)計：

題西林壁

橫 嶺

峰 側(cè)

各不同

遠近

高低

全面地、客觀地

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇四

教學(xué)過程：

師生自我介紹，進行記憶力大闖關(guān)。

1、背誦一首自己喜歡的古詩。

2、出示描寫景色的詞語，讓學(xué)生朗讀并積累。

1、（課件出示廬山風光圖片）師配樂導(dǎo)語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，真是一幅充滿魅力的天然山水畫卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無數(shù)的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山，感受頗深，于是在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

2、讀題、釋題（課件出示墻壁詩）。

齊讀題目，結(jié)合書下的注釋理解題目的意思。

3、學(xué)生展示自己搜集的資料，了解蘇軾。（課件出示簡介）

1、學(xué)生自由讀古詩。（課件出示古詩）要求同學(xué)們仔仔細細讀上2遍，一遍讀給自己聽，一邊讀給同桌聽。注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

2、指名讀，評價合作讀。

3、生自由朗讀并背誦，師指名背。

1、根據(jù)我們以前學(xué)習古詩的經(jīng)驗，說說該怎樣理解古詩的意思？（讀詩句，看注釋，查字典，先理解一個字的意思再理解詞、句，最后把整首詩的意思連起來。還可以聯(lián)系上下文來理解。）

2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)古詩，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請教老師。

學(xué)生4人一組自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。

1、小組匯報在自學(xué)的過程中的收獲和問題。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”有何不同？用一個詞語形容一下。（課件出示嶺、峰對比圖）

3、討論：作者都站在哪幾個地方看廬山？在這些地方看到的景色一樣嗎？從哪個詞看出來。（課件出示高低遠近對比圖）

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同姿態(tài)。

5、引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀察順序，學(xué)會觀察的方法。

師：一個人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現(xiàn)出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣多次、多角度地觀察，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？答案就在詩中，快快讀吧。

6、朗讀后兩句，并引導(dǎo)學(xué)生用“之所以……是因為……”把后兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。（學(xué)生練說，指名。）

7、討論：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導(dǎo)學(xué)生體味詩所蘊含的道理。

小結(jié)：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察，結(jié)果就不同。例如我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清”。

過渡語：學(xué)了這首詩，讓我們知道，廬山的美是永遠領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術(shù)家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內(nèi)心像個哲學(xué)家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題應(yīng)該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。）

1、想一想我們應(yīng)該怎樣正確評價我們周圍的同學(xué)呢？（優(yōu)缺點全看）

2、看待別人是這樣，評價自己也是如此。誰愿意客觀全面地評價一下自己？（生評價）

一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心地去讀，去感受，你就能看到這幅畫?，F(xiàn)在同學(xué)們對這首詩有了自己的理解，讓我們帶著自己的理解學(xué)著古人吟詩的樣子，來吟誦這首詩。

學(xué)生吟詩，指名吟誦。

這是一首寫景詩，也是一首哲理詩，前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學(xué)問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著這這變幻莫測的景象，抒發(fā)自己的感情。（學(xué)生配樂齊誦。）

1、描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。

2、把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇五

1、借助注釋、字典弄請詞句的意思；

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

4、學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

1、體會作者觀察的方法，想象詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

一年級時，我們已經(jīng)學(xué)了李白的《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

今天，我們學(xué)習另一首寫廬山的古詩？詩人蘇軾所寫的《題西林壁》

2、板書詩題，讀詩題。

3、借助注釋，理解詩題。

1、聽錄音范讀，畫出詩的節(jié)奏。

2、自由讀詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。

3、指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

4、借助前預(yù)習，先在四人小組中互相說說自己對詩句的理解。

5、指名學(xué)生解釋詩句。

6、齊讀古詩。

1、四人小組讀古詩，互糾錯誤。思考：這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的？（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）

2、男生讀一二句，女生讀三四句。

思考：詩人觀察的角度有哪些？

題干：詩人觀察的角度有：

選項：1、從正面看和側(cè)面看

2、從遠處看和近處看

3、站在高處俯瞰、站在低處仰視

4、以上角度都有

3、上學(xué)期，我們學(xué)過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎？（看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。）

同樣作者從不同的角度看廬山，也看到不同的廬山。下面是老師收集到的一些廬山的圖片（出示廬山的圖片）。

4、題干：你認為作者看到這樣多角度的廬山是通過怎樣的觀察？

選項：1、一次仔細的觀察

2、多次仔細的觀察

（引導(dǎo)：廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）

6、師：要想看清廬山的真正面目就要走出廬山全面地看它。

應(yīng)該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。

7、引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句詩所闡述的道理

題干：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@兩句詩所說明的道理與下面哪句話相近？

選項：1、當局者迷，旁觀者清

2、人外有人，天外有天

3、千里之行，始于足下

8、聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)剬@兩句詩的理解。

師：在你讀過的哪些故事或在你身邊發(fā)生的哪些事是讓你明白應(yīng)該全面、客觀地看問題的？

生自由說。

9、男女生比賽讀古詩。

四、背誦古詩

1、同桌互背

2、指名個人背

3、會背的起來背。

寫寫學(xué)詩的心得：學(xué)了這首詩你有什么收獲？

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇六

1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

2 了解詩句的意思。

3 體會詩中所包含深刻哲理。

1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

2 背誦并默寫古詩。

情感態(tài)度、價值觀：

1 培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

2 學(xué)會全面地看待問題。

教具準備：

寫有練習題的幻燈片

一、 導(dǎo)語（由介紹詩人入手）

不起的人物（出示：宋 蘇軾）

1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2、 今天我們就一起來學(xué)習他其中的一首詩。（出題解題）

3、 簡介詩的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、 學(xué)習古詩

1、 初讀古詩，讀準字音。

（1） 同

桌互讀，檢查預(yù)習情況，互相指正。

（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學(xué)習的習慣與能力培養(yǎng)。）

（2） 指

名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。

（3） 全

班齊讀古詩。

2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

（1） 四

人小組合作學(xué)習，完成“學(xué)習任務(wù)”。

學(xué)習任務(wù)：a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學(xué)習的）

b、在學(xué)習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學(xué)習作必要的指導(dǎo)。）

（2） 反饋小組學(xué)習情況

小組運用了什么好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學(xué)習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?/p>

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡筆畫描述。

嶺

峰

（根據(jù)學(xué)生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

出示小練習

（1） 在

括號里填上表示“看”的詞語

相同。

用。）

（2） 指

導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（1） 指

名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導(dǎo)寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

（2） 指

導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3、 復(fù)讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲

理。

經(jīng)歷嗎？

（生結(jié)合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

就要____________________________。

(悟出的道理)

（設(shè)計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內(nèi)化動力。

（3） 指

導(dǎo)朗讀。

4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇七

《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境。

3、能把讀詩的感受與他人交流。

4、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

3、體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

1、同學(xué)們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

2、廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

3、同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

1、簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

2、詩題

3、作者

1、聽錄音讀。

2、指生讀。

3、師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

4、齊讀。

5、詩意。

1、這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

2、老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

（板書：橫側(cè)遠近高低）

（板書：角度不同）

角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據(jù)。（遠近高低各不同）

（板書：景色不同）

小結(jié)：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

題三：作者為什么“不識廬山真面目”？

此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

小結(jié)：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

引導(dǎo)回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

1、師舉生活實例1：一位同學(xué)放學(xué)校外等車遠觀學(xué)校教學(xué)樓……于是，他輕輕地吟誦道：

（引讀）不識廬山真面目——

2、師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結(jié)：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣?xùn)|西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

3、同學(xué)們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

（逐一事例引讀）不識xx真面目——

4、這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

引導(dǎo)理解：人們所處地位不同，看問題出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預(yù)知事情真相與全貌，需全面了解。

小結(jié)：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

古詩欣賞

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇八

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習的能力；

4、通過學(xué)習古詩教給學(xué)生學(xué)習古詩的方法。

理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習的能力。

一課時

風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風景名勝，說說看。

生說風景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對廬山有初步認識，吸引學(xué)生注意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想（目的：使學(xué)生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習這首古詩（板書詩題）

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

4、范讀古詩，講讀法。

師配樂朗誦古詩

現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用/作上標記

師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學(xué)習任務(wù)，組織自學(xué)。

師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習任務(wù)（出示學(xué)習任務(wù)），請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習任務(wù)？（激勵學(xué)生）好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項學(xué)習任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習）（課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）

生自學(xué)，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學(xué)生交流學(xué)習成果。

師：你們的任務(wù)完成了嗎？

生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結(jié)

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里？

11、結(jié)束

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，

觀察的

遠近/高低/各不同。

實寫

角度不

不識/廬山/真面目，

同，觀

只緣/身在/此山中。

明理

效果察

不同。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇九

教學(xué)目標：

學(xué)生收集有關(guān)珍珠鳥的材料及人與動物和睦相處的事例

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

二、展示自學(xué)成果

（一）小組內(nèi)交流（提示：按學(xué)困生—中等生—優(yōu)等生進行展示。

（二）班級交流（提示：別組展示時，應(yīng)認真傾聽，并做好點評，別組已經(jīng)交流的不再重復(fù)）

2、教師引導(dǎo)梳理

（1）學(xué)會的知識

（2）提出的疑問

小鳥本來都是非常怕人，為什么本文的珍珠鳥卻一點也不怕？

作者既然喜愛珍珠鳥為什么文中卻四次說珍珠鳥是“小家伙”？

三、合作探究

四、再次交流，重點的點撥

（一）預(yù)設(shè)過程

點撥：從什么地方看出作者愛珍珠鳥？（學(xué)生找出相關(guān)的語句）你打算用什么樣的語氣讀出這些語句。

（2）作者怎樣寫出珍珠鳥從怕到不怕的？學(xué)生讀

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

3、學(xué)到這誰能說說“作者既然喜愛珍珠鳥為什么文中卻四次說珍珠鳥是‘小家伙’？”

學(xué)生交流（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會“小家伙”表達的意義）

點撥：（1）信賴、不由自主的意思是什么？

（2）為什么會“不由自主”？

（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人與鳥的和睦相處）

（二）教師總結(jié)引申

是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。

四、創(chuàng)作性展示

1、教師充滿深情的引導(dǎo)：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。

2、學(xué)生激情辯論：談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界。

五、歸納積累，課外延伸

1、學(xué)習課文，你現(xiàn)在又了解了什么？

（小結(jié)學(xué)習過程，梳理學(xué)習收獲）

2、現(xiàn)在，你們愿意和動物交朋友嗎？

六、全文總結(jié)：

是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。

吧！

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇十

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習這首古詩（板書詩題）

師：請同學(xué)們自讀古詩，把不認識的自勾出來。

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

師生共同概括：

（一）、解詩題，知作者

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關(guān)于蘇軾的了解

（二）、抓字眼，明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三）、多誦讀，悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學(xué)習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結(jié)，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。

課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習。在學(xué)習這首詩時，我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法：

1、解詩題，知作者。

2、初讀詩，正字音。

3、再讀詩，清節(jié)奏。

4、抓字眼，明詩意。

5、多誦讀，悟詩情。

然后安排學(xué)生先自主學(xué)習，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。

有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。

在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。學(xué)生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結(jié)果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總是當別人指出后方才醒悟等等。

當然，還有很多不足之處：

1、由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

2、在處理教學(xué)難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習古詩后有什么啟發(fā)時，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。其實，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇十一

所謂“教學(xué)思路”，是對如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計課堂教學(xué)時所規(guī)劃的、所要實施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進。

但從中學(xué)語文大面積上的閱讀教學(xué)來看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)思路的意識比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內(nèi)容繁雜時間冗長的“不歇氣”的教學(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來，生動起來，藝術(shù)起來?？蛇M行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

1.從“思路清晰”的角度進行創(chuàng)新。

這個微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學(xué)生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有一定的從易到難的層進關(guān)系，教學(xué)過程由于這4個提問的出現(xiàn)而分成幾個教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。

2.從“重點突出”的角度進行創(chuàng)新。

如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當精彩：

一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；

二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；

三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；

四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。

這個教例表現(xiàn)出思路清晰的特點，課堂上的“五讀”對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間都進行了切分。這個教例又表現(xiàn)出了重點突出的特點，教師將教學(xué)視點集中在“課文脈絡(luò)”之上，運用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點，更為重要的是對學(xué)生進行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會感受到：課文原來是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡潔”的角度進行創(chuàng)新。

如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：

美美地聽讀，美美地朗讀，

美美地欣賞，美美地表達。

這個教例思路明晰，線條簡潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語文實踐活動；從教學(xué)過程來看，顯得生動而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動”的角度進行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標教材的創(chuàng)新設(shè)計：進入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來到創(chuàng)作室――讓想象飛揚；這個課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學(xué)活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學(xué)習活動，從而讓教學(xué)過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。

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題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇十二

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境,一起來看看吧。

教學(xué)目標：

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學(xué)重點：學(xué)習古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。

教學(xué)難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學(xué)流程：

(課前組織學(xué)生分組賽詩)

同學(xué)們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學(xué)習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)

齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。

[在學(xué)習中滲透方法，可謂潛移默化。]

師生共同交流收集到的資料。

1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。

1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?

2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。

1、根據(jù)我們以前學(xué)習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學(xué)習這首詩呢?(學(xué)生說出學(xué)習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)

2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

1、學(xué)生匯報對這兩句詩的理解。

2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫----側(cè)，遠----近，高----低)的運用，體會作者用詞的精妙。

1、學(xué)生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩所蘊含的道理。

4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學(xué)生根據(jù)詩意改詩，既使所學(xué)的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?

7、朗讀第三、四行詩句。

2、學(xué)生自由練習朗讀，組內(nèi)交流體會。

3、引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀(配樂配像)

5、學(xué)生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導(dǎo)學(xué)生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學(xué)生板前示范，其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學(xué)生的記憶能力得到了訓(xùn)練]

師：(看板書總結(jié))這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結(jié)，使學(xué)生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內(nèi)容的理解。]

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

(課件出示作業(yè)：

(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?？梢詫懰脑?、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

(2)收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。(3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。)

題西林壁

看景

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠近高低各不同。

悟理

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇十三

誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學(xué)時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌世界，讓學(xué)生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習這首古詩（板書詩題）

師：請同學(xué)們自讀古詩，把不認識的自圈出來。

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

師生共同概括：

（一)知詩意

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關(guān)于蘇軾的了解

（二)品詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三)悟詩情

師：作者為什么要描寫廬山？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學(xué)習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結(jié)，對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

1.觀看成語故事片《盲人摸象》。

2.說說觀后的感受。

3.舉出生活中的例子說明這個道理。

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇十四

一、確文章主旨（中心）、主要內(nèi)容與.寫作思路

《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質(zhì)

樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內(nèi)容，即生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。

二、具體導(dǎo)引步驟

第一步教師提問：同學(xué)們有沒有見過白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。

若學(xué)生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學(xué)習；若學(xué)生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。

第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環(huán)境描寫的學(xué)習，抓住重點，體會白楊樹生長環(huán)境的不平凡。

第三步在分析完白楊樹的`生長環(huán)境后，教師提問：假如你當時坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來看看茅盾先生當時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習，從而明確文章的中心、作者的.寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。

這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習，又能有效地節(jié)省時間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習的空間。

二001年八月二十日

《白楊禮贊》教學(xué)思路設(shè)計由本站會員分享，,轉(zhuǎn)載請注明出處!

題西林壁的教學(xué)設(shè)計思路篇十五

《珍珠鳥》是人教版初中語文第二冊第六單元的第一篇課文，這個單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。到目前為止，人類已經(jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個直接關(guān)系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！彼约毮佊H切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到信賴人的變化過程，全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。

二．教學(xué)目標

（一）知識和能力目標

（二）情感和價值觀目標

（三）過程和方法目標

1．在教師的引導(dǎo)下，把握文章脈絡(luò)。

2．通過朗讀，體會作者與珍珠鳥之間的深厚情感。

三．教學(xué)重點

四．教學(xué)難點

五．教學(xué)方法及手段

（一）教學(xué)方法

1.整體感知法

2．朗讀型美讀鑒賞法

《珍珠鳥》描寫的.人鳥相親的感人畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。

3．討論法

4．提問法

（二）教學(xué)手段

多媒體教學(xué)、圖片展示、音頻播放、flash剪輯

六．教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)語設(shè)計

（ppt展示：鳥類的圖片）

設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)語設(shè)計簡單大方，直入主題。

（二）提問設(shè)計

第一板塊：感知美

1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥，在作者的精心照料下，它們生了一個可愛的雛兒，作者與珍珠鳥之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開課文，讀讀看！

生：描述這個故事

2．那文章中最能表現(xiàn)作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？

3．師：信賴是誰和誰的信賴？是一開始就這么信賴的嗎？一開始是怎樣的？（提示：文章中有一個詞）

設(shè)計意圖：主旨是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

第二板塊：探究美

設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題細讀課文，自主探究。

2.師：起先，小珍珠鳥在哪活動？隨后呢？

師：板書

生：一會兒在落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了。

（ppt展示：以上這段話）

師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥的這些特點？

生：朗讀

3.師：漸漸地小鳥又飛到哪了？

生：書桌上

師：板書

生：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

（ppt展示：以上這段話）

和上一段一樣，讓學(xué)生反復(fù)品讀。

4．師：有一天，小鳥又飛到哪了？

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