最優(yōu)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(模板17篇)

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最優(yōu)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(模板17篇)
時(shí)間:2023-10-30 16:10:16     小編:BW筆俠

通過具體的計(jì)劃,我們可以更好地掌握自己的時(shí)間,避免拖延和浪費(fèi)。一個(gè)好的計(jì)劃應(yīng)該有合理的時(shí)間安排和優(yōu)先級(jí),以確保任務(wù)的有效完成。這是一些成功人士使用的計(jì)劃編制技巧,值得借鑒。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇一

摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求,選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué),以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn),使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;會(huì)計(jì)電算化;工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高16號(hào))提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課,在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下,在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是:以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽,以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造了以學(xué)定教,學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求,選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué),以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn),使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

(一)會(huì)計(jì)電算化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,遵循“教、學(xué)、做”一體的原則,讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中,掌握相關(guān)知識(shí)和技能,養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)??紤]到高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè),經(jīng)過實(shí)踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討,我們構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)了“所教即所需,所學(xué)即所做,所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)施

1.采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]

會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué),采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,以工學(xué)結(jié)合為有效途徑,體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容,以完成工作任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)單元過程性考核與評(píng)價(jià)[3]

為配合基于會(huì)計(jì)電算化工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,本課程的評(píng)價(jià)將過程性考核和期末考核相結(jié)合,采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)等多種方式,將每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把“會(huì)計(jì)電算化”課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下,學(xué)生通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問題,老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,使學(xué)生積極思考,樂于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永華,夏明會(huì),陳颯.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)[j].財(cái)會(huì)月刊,(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會(huì)計(jì)電算化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(1).

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇二

[文章來(lái)源]廈門市瑞景小學(xué)

在當(dāng)今信息時(shí)代,信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國(guó)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))是否能夠早日實(shí)現(xiàn)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛,但事實(shí)上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的一些看法。

1.什么才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)?

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看,好像是學(xué)生在老師布置的“命令(任務(wù))”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí),如果這樣的話,那學(xué)習(xí)過程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)了,學(xué)生主體仍然沒有從被動(dòng)的去接受知識(shí)中解放出來(lái)。我們這里所說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式,是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事,重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時(shí),我們可以提出這樣一個(gè)任務(wù):畫出一個(gè)倒“?!弊謥?lái)。學(xué)生得到這一任務(wù)后,他們就會(huì)主動(dòng)的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)。事實(shí)上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識(shí)和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識(shí),學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識(shí),而且還學(xué)到了把知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用。

2.“任務(wù)”怎樣設(shè)計(jì)才科學(xué)合理?

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中,“任務(wù)”的提出是最重要的,它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子,如果把任務(wù)設(shè)計(jì)成“告訴老師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)?”,那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識(shí),這就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)了。

任務(wù)的提出首先要綜合性,它應(yīng)該把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去,這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí),同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí);其次要實(shí)踐性,任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來(lái)完成,應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn);然后要有吸引力,興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的,有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣,那該任務(wù)也是失敗的,所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣,必須有吸引力;最后要有創(chuàng)新性,我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的'時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間,這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)??傊?,提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí),去獲取知識(shí),去運(yùn)用知識(shí)。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的實(shí)施環(huán)節(jié)有哪些?

[1][2]

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇三

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論性強(qiáng),知識(shí)面涵蓋廣,實(shí)踐性要求高,傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。

我國(guó)的護(hù)理教育無(wú)法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對(duì)護(hù)理教育新理論、新知識(shí)的需求,同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,重點(diǎn)講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn),或病人的典型癥狀與體征,而隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異,這就造成理論與實(shí)踐之間的差距。

臨床見習(xí)是護(hù)生接觸臨床的起點(diǎn),是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐的橋梁,不僅為學(xué)生提供了實(shí)際接觸病人和臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì),而且讓學(xué)生加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解,并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際病人的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和健康教育中,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而,高等院校因大量擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2],從而在見習(xí)時(shí)部分同學(xué)注意力不集中,學(xué)習(xí)效果差,如在閱讀病歷時(shí),只埋頭于護(hù)理記錄單,忽視病歷中相關(guān)疾病知識(shí)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇四

摘要:血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容特點(diǎn),在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;血液學(xué)檢驗(yàn);骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1],其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué),尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對(duì)血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣,認(rèn)為其理論知識(shí)抽象,難以理解,學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ),只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài),在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué),教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn),分析細(xì)胞形態(tài),學(xué)生被動(dòng)聽講,很難有完整印象,效果很不理想[2]。因此,在這一階段授課中,我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù),將全班分為多個(gè)小組,每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù),任務(wù)內(nèi)容包括:將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt,在課堂上詳細(xì)講解,并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足,如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科,或者完全講解錯(cuò)誤,起不到引導(dǎo)作用,反而對(duì)其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對(duì)這一情況,教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生,講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn),列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn),再讓學(xué)生查閱資料,尋找細(xì)胞圖片,結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課,并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對(duì)細(xì)胞形態(tài)有初步印象后,立即發(fā)放骨髓片,讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3],教師可以從圖庫(kù)中選取細(xì)胞圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述,加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自覺性,鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。

2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容,如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾病(缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等),白細(xì)胞系統(tǒng)疾?。毙园籽 ⒙园籽?、骨髓增生性疾病等),血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特,同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段,其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生而言難度太大。因此,我們?cè)谥v解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上,教師對(duì)某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡(jiǎn)單的介紹,包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5],并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查,特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后,教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式,對(duì)骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見,提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解,再與教師和其他組討論,得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后,在圖譜引導(dǎo)下,學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片,了解各種細(xì)胞形態(tài),這樣學(xué)生不會(huì)覺得無(wú)所適從,其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高其對(duì)骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度,我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施,將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式,將卷面成績(jī)由占總成績(jī)的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個(gè)人作業(yè)

(1)看圖認(rèn)細(xì)胞[6]:針對(duì)課堂內(nèi)容,從骨髓細(xì)胞資源庫(kù)中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn),學(xué)生將結(jié)果交給教師批改,教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫出鏡下細(xì)胞的方法,發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。(2)骨髓報(bào)告書寫:在以往的教學(xué)中,教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài),容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革,讓學(xué)生書寫骨髓檢驗(yàn)報(bào)告,使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征,學(xué)會(huì)分析骨髓象,掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù),并為常見病下準(zhǔn)確診斷,為將來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí),從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

(1)正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]:在要考核的內(nèi)容(包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞,還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞)中選取20個(gè)細(xì)胞,以ppt形式自動(dòng)播放,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出正確名稱。(2)常見血液病骨髓片考核:選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片(正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片),讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張,要求在90分鐘內(nèi)完成對(duì)骨髓片的檢驗(yàn),包括填寫骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索,在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合,以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線,注重技能培訓(xùn),不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻(xiàn):

[1]侯振江,楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,.

[7]牟鳳林,王靜,鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界,2013(z2):94.

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇五

信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代教育部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程,并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課,是擺在我們計(jì)算機(jī)教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn):

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法,適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱(blackbox)是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè),只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng),通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng),分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程,推斷系統(tǒng)的行為,這就是黑箱方法。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富,名詞術(shù)語(yǔ)很多,各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切,常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段,感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜,甚至產(chǎn)生畏難情緒,失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”,可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次,在學(xué)習(xí)的不同階段,特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí),可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱,先知其然,而暫不深究其所以然,不必為了“徹底”弄懂,更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步,裹足不前。

電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”,比如學(xué)會(huì)使用文字處理軟件輸入一段中文等(對(duì)于少年兒童,我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會(huì)在電腦上玩益智游戲,然后是畫圖),為了完成這個(gè)任務(wù),完全沒有必要(至少暫時(shí)沒有必要)全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí),更沒有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識(shí)。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個(gè)步驟,進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境,使用拼音輸入法輸入文章就可以了?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段,緊緊圍繞這一既定的目標(biāo),了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法,其他的可以一概先不涉及,這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然,一個(gè)“任務(wù)”完成了,一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”,新的目標(biāo)。例如,能在電腦上輸入漢字了,接著就要提出新的問題:怎樣改變字體、字號(hào),怎樣把輸入的文章存盤,怎樣打印,怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成,初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感,而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法,符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑,便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且,采用這種學(xué)習(xí)方法,伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感,而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”,從而導(dǎo)致“只見樹木,不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛,更新的周期越來(lái)越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)過時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):

(1)要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”,或者說(shuō)帶著要解決的問題認(rèn)真讀書,掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道,雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛,令人目不暇接,但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的,只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理,才能無(wú)往而不“適”,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變,才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

(2)要求學(xué)生敢于動(dòng)手,勤于實(shí)踐。電子計(jì)算機(jī)是工具,使用工具是技能,技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí),許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過自己上機(jī)實(shí)踐獲取,這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固,而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中,讀書和上機(jī)實(shí)踐都重要,但比較而言,實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)?!霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”,在完成“任務(wù)”的過程中,增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

(3)要向?qū)W生講清楚,掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過程,不可能一次完成,需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)該向他們指出,學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程,而是“螺旋式”上升的過程,真正全面深刻地理解知識(shí)和掌握技能需要反復(fù),因此,在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以先知其然,而暫時(shí)不深究其所以然,但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容,這樣不僅能前后聯(lián)系,加深認(rèn)識(shí)和理解,而且可收事半功倍之效。

總之,教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的意義,而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力,只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材的特點(diǎn)

為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教和學(xué),我主編或參與編寫的計(jì)算機(jī)教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的編寫體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點(diǎn)有:

1.兼顧兩個(gè)結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu),而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一般的教材更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性,較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。例如,先以大量篇幅全面介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)與應(yīng)用,再以一章甚至兩章講解某個(gè)操作系統(tǒng)。這樣一來(lái),十幾個(gè)課時(shí)過去了,學(xué)生還不能在計(jì)算機(jī)上做一件具體的事情,完成一個(gè)具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計(jì)算機(jī)難學(xué),枯燥乏味。應(yīng)該看到,人的思維過程和認(rèn)識(shí)過程未必都是線性的,而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想編寫的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材,學(xué)習(xí)伊始就可以上機(jī)操作,很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然,教學(xué)效果也就大不相同了。

2.適當(dāng)“留白”

所謂留白,就是教材不要面面俱到,要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能,許多應(yīng)用軟件都有幫助功能,應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時(shí),應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn),要鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。

3.前后呼應(yīng),循序漸進(jìn)

為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式編排的計(jì)算機(jī)教材,某些單元知識(shí)常常被分開介紹。例如,信息與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),可能在第一章做初步介紹,在最后一章再做較深入的講解;操作系統(tǒng)的知識(shí)與使用在講應(yīng)用軟件前做一點(diǎn)鋪墊,在學(xué)習(xí)過幾個(gè)應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng),循序漸進(jìn)。這里的“序”,一般不單純是知識(shí)的線性展開,而含有部分“超鏈接”的“序”,這種循序漸進(jìn)才是真正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇六

一、引言

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才,這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式,為了提高職業(yè)教育質(zhì)量,同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,在教學(xué)模式上,要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的研究意義

目前,國(guó)內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革,而國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程[1]中,在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題,主要表現(xiàn)在:(1)教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實(shí)踐技術(shù)課程,教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)以致用,可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,忽視學(xué)生主體地位,忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),以致教學(xué)效果不佳。(2)學(xué)生方面,學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí),缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識(shí),學(xué)習(xí)難度大,從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。(3)辦學(xué)條件不足。近年來(lái)由于擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)驟增,再加上課程內(nèi)容增加,教學(xué)目標(biāo)提高,課時(shí)不僅不增加反而減少,以致課時(shí)緊張,造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué),客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀?;谝陨蠁栴},受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2]進(jìn)行教學(xué)研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,從而提高教學(xué)效率,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問題的能力。針對(duì)這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法,在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識(shí)與實(shí)踐分開的模式,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合,每個(gè)任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論,從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力,真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案

(一)具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征,適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中,理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的,打破原有模式,以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ),將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合,科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺到深、由簡(jiǎn)單到綜合,循序漸進(jìn)。通過實(shí)踐提高動(dòng)手能力,在做的過程中深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí),將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰,為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備充分。

(二)具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識(shí)”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國(guó)高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》,該節(jié)內(nèi)容在第四章,按照傳統(tǒng)教學(xué)方法,分別給學(xué)生講解正弦量的三要素,正弦量的相量表示方法,正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系,學(xué)生對(duì)這些相位關(guān)系看不到、摸不到,只能單純靠想象死記硬背,學(xué)習(xí)起來(lái)感覺內(nèi)容枯燥,沒有目標(biāo),從而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)效果一知半解??墒?,當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時(shí),需要使用前面學(xué)到的知識(shí),但是由于前面學(xué)習(xí)時(shí)一知半解,這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來(lái)困難?;谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[3]的《電工技術(shù)》教材中,根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析,實(shí)施以“任務(wù)”為線索,以“學(xué)生”為主題,以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:1.提出任務(wù)。情景一:示波器、信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí):在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作,認(rèn)識(shí)信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二:正弦波的認(rèn)知:在教師的指導(dǎo)下,通過信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波形,了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三:相位差的認(rèn)知:在教師的指導(dǎo)下,通過信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一:(1)布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu);(2)學(xué)生分組,認(rèn)識(shí)示波器各種按鈕的作用,了解其原理,將示波器校準(zhǔn);(3)檢查校準(zhǔn)結(jié)果,師生討論、小結(jié)。情景二:(1)布置學(xué)習(xí)任務(wù),先將信號(hào)發(fā)生器和示波器正確連線;(2)將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào),調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過示波器識(shí)讀正弦波的參數(shù),了解正弦波特性。(3)查看顯示情況,師生討論、總結(jié)。情景三:(1)布置學(xué)習(xí)任務(wù),按圖9-1正確連線;(2)將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào),調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形,了解同頻正弦量的相位差。(3)畫出兩個(gè)正弦波形,計(jì)算其相位差;(4)師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么?每個(gè)要素的含義是什么?超前、滯后的概念?相位及相位差的范圍?4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,通過課后作業(yè)的批改,全體學(xué)生都能正確完成作業(yè),取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形,不再是紙上談兵,充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn),以此為線索,將重點(diǎn)知識(shí)隱含其中,內(nèi)容緊湊,環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑,進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動(dòng)[4]帶來(lái)了積極的影響,這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外,還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí),為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動(dòng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源,完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計(jì)作業(yè),而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚?;谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu),教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念,科學(xué)合理設(shè)計(jì)任務(wù),充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材,進(jìn)一步深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革[5],促進(jìn)我校“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇七

文章介紹了jitt(適時(shí)教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)等詮釋該教學(xué)模式,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。

醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨(dú)立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗(yàn)條件有限(實(shí)驗(yàn)室,教師等),我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來(lái)上實(shí)驗(yàn)課(每組20~30人;第一輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí):每學(xué)期第2~10周,第二輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí):同學(xué)期第12~16周)?!巴僖旱矸勖缸钸mph的測(cè)定”屬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),8學(xué)時(shí),第一輪教師教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、分析?shí)驗(yàn)內(nèi)容,提出實(shí)驗(yàn)操作具體問題如何解決,學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,教師指導(dǎo)糾正并總結(jié),學(xué)生查閱資料完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計(jì)報(bào)告并修改指正,指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn),第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真,討論也比較積極,但是第二輪具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)報(bào)告書寫的也不詳細(xì),大多未按照教師要求的書寫,可能兩輪實(shí)驗(yàn)間隔時(shí)間比較長(zhǎng),學(xué)生在書寫報(bào)告時(shí)遇到的問題未能及時(shí)解決,導(dǎo)致第二輪實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時(shí)代的背景下,我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”中,取得較為滿意的效果。

1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵

jitt是justintimeteaching的簡(jiǎn)稱,國(guó)內(nèi)學(xué)者譯為“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”,起源于20世紀(jì)末的美國(guó)?!斑m時(shí)教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到到教學(xué)中,線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的改革[4]。

jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前,教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識(shí)。在jitt中,教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻,學(xué)生則要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱),并完成設(shè)計(jì)報(bào)告的初稿及思考題,通過網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后,根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多,但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的,網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師針對(duì)課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對(duì)性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí),鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性,缺乏課程邏輯規(guī)劃,注定無(wú)法撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此,提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”教學(xué)中的實(shí)施步驟

取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中第四篇?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四《唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定》為例,精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)過程。

2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時(shí))

在上實(shí)驗(yàn)課的前2d左右,發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5],大約30min,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等?nèi)容,預(yù)留思考題,如什么是最適ph、如何運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)評(píng)價(jià)、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實(shí)驗(yàn)中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量,等等。

2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時(shí))

學(xué)生小組討論(2~3人),統(tǒng)一設(shè)計(jì)方案,同時(shí)根據(jù)教師提出的問題,學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。

2.3書寫設(shè)計(jì)報(bào)告(2學(xué)時(shí))

學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料,按要求書寫設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、試劑與器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測(cè)定a660)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。

2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生反饋的信息,根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對(duì)“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)在認(rèn)識(shí)上的差異,在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整,滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。

2.5課堂實(shí)驗(yàn)操作(4學(xué)時(shí))

在課堂上,學(xué)生以小組為單位(2~3人)完成具體實(shí)驗(yàn)操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計(jì)報(bào)告,側(cè)重具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的批改,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;對(duì)具體操作提出問題假設(shè),讓學(xué)生思考如何解決,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3教學(xué)效果

教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示,在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”中,jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績(jī)要高1.2%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范,數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)器具使用準(zhǔn)確,收到較好的教學(xué)效果,同時(shí)89.2%(樣本260人,232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗(yàn)課程中接受適時(shí)教學(xué)法,對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定,見表1。

4結(jié)語(yǔ)

筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班,在“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用jitt教學(xué)模式,在各項(xiàng)測(cè)評(píng)中顯示高于其他非實(shí)驗(yàn)的平行班,提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時(shí)教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力,有23.1%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程不滿意,原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。

綜上所述,適時(shí)教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低,價(jià)值高,具有較強(qiáng)的可行性和可操作性[6]。近幾年,jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用,該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了初探,期望為jitt教學(xué)模式在我國(guó)的深入開展提供參考和借鑒。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇八

1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí),是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí),要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用,進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能,這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此,適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容,必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能。例如,各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先,這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評(píng)估的過程要用到健康評(píng)估課程中學(xué)到的評(píng)估技能,護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí),護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí),學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射,學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項(xiàng)技能,具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn),可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次,這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的,與臨床護(hù)理崗位更貼近,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求,有利于理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合

常見病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過理論教學(xué),學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力,能夠在教師指導(dǎo)下,對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“,呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié),教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施,熟悉護(hù)理診斷;在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此,教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境,在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中,通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo),以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源,在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒,促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如,“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié),教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等,能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。

2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件,筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度,將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病有一定了解,并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容,分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病了解較少,但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病,這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容,分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容,分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇九

一、資料與方法

(一)一般資料

隨機(jī)選取本校級(jí)學(xué)生110人,分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,各55人。兩組學(xué)生性別,年齡等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作項(xiàng)目相同。

(二)教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)組。建立一個(gè)護(hù)理人員的模擬環(huán)境,這是進(jìn)行實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。模擬專業(yè)護(hù)理人員的工作,能讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感,從而提升職業(yè)使命感,提高學(xué)習(xí)興趣。模擬體驗(yàn)的具體操作是,現(xiàn)有教師進(jìn)行真人示范,再由學(xué)生分組進(jìn)行病人與護(hù)理人員的演練,讓學(xué)生在護(hù)理人員與病人兩種角色間進(jìn)行體會(huì)。

2.對(duì)照組。對(duì)照組就是傳統(tǒng)的授課,老師在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容,學(xué)生機(jī)械的對(duì)其進(jìn)行記憶,教師不做過多的引導(dǎo)。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

此次實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生接受不同模式的教育,教師根據(jù)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度,對(duì)護(hù)理人員這一職業(yè)的認(rèn)知程度,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評(píng)定。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

此次試驗(yàn)用到的數(shù)據(jù)均用spss22.2軟件包進(jìn)行處理。結(jié)果p0.05時(shí),數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)患者認(rèn)知程度對(duì)比

對(duì)照組學(xué)生在角色認(rèn)知上普遍較差,不能體會(huì)患者的痛苦,能夠?qū)巧猩钊胝J(rèn)知的`人數(shù)占29.09%,而實(shí)驗(yàn)組通過體驗(yàn),對(duì)角色有深入認(rèn)知的占98.18%,兩組數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),見表1。

(二)對(duì)護(hù)理人員的認(rèn)知

通過體驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠親身感受到護(hù)理人員的重要性,能更清晰的明白自己的責(zé)任。

(三)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

體驗(yàn)式教學(xué)需要同學(xué)們分組,互幫互助,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而對(duì)照組則得不到這方面的訓(xùn)練,兩組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上具有很大的差距。

(四)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動(dòng)手能力有了明顯提升,通過體驗(yàn)式教學(xué),學(xué)生親自操作,動(dòng)手能力有了很大的提升,對(duì)知識(shí)的掌握更透徹,而對(duì)照組同學(xué)的動(dòng)手能力普遍較弱。

三、結(jié)語(yǔ)

通過此次試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的綜合素質(zhì)有了全面的提升,學(xué)生在角色認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力上均有了很大程度的提高,而對(duì)照組同學(xué)則無(wú)明顯提升。對(duì)比兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性可以看出,應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),能極大地提升學(xué)生的專業(yè)水平,通過實(shí)際情景模擬,在角色扮演的時(shí)能親身體會(huì)到患者感受的痛苦,明白護(hù)理的重要性,只有規(guī)范操作,患者所受的痛苦才能最小化,這也是護(hù)理人員的職責(zé)所在。有時(shí)候護(hù)理人員需要同他人合作才能更好完成護(hù)理工作,這就需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)配合他人,達(dá)到效果最大化。綜上所述,體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清晰的明白護(hù)理人員的職責(zé),提高學(xué)習(xí)興趣,為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與心態(tài)。所以體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行推廣,讓更多的學(xué)生受益,提高未來(lái)護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十

師生合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中的實(shí)用性

一、如何在學(xué)習(xí)后進(jìn)行師生合作

這里學(xué)習(xí)后的師生合作,指的是在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思階段,進(jìn)行合作。以往的教學(xué)評(píng)價(jià),基本上就是教師的一言堂,由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)該充分地將生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)結(jié)合起來(lái),這樣的評(píng)價(jià)才是全面的,具有指導(dǎo)意義。同理,在教學(xué)反思中,不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán),還必須關(guān)注學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思,才會(huì)有批判性和指導(dǎo)意義,也才能真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo),也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí),師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果,筆者認(rèn)為,必須從以下幾方面著手。

1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分

我們可以從以下幾點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行。一方面,就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率,也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面,教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),找準(zhǔn)進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的切入口,目的在于引起學(xué)生的注意,快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。

2.注重英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫

以往的英語(yǔ)教學(xué)課堂,注重語(yǔ)法的教學(xué),而輕視口語(yǔ)的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果,必然是學(xué)生即使會(huì)聽懂英語(yǔ),但是卻不會(huì)說(shuō)。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí),在“findone'svoice”中,使得初中英語(yǔ)教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面,以往的英語(yǔ)教學(xué),在學(xué)完課程后,教師才布置背誦課文的作業(yè),效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí),在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān),學(xué)生在情境中通過扮演,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的展開。

3.提高課堂的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時(shí),完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做,在興趣的支撐下,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了,其教學(xué)效果自然很好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時(shí)、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略,實(shí)施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措,必將對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一股活力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十一

[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代

教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程,并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課,是擺在我們計(jì)算機(jī)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn):

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法,適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能,尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱(blackbox)是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè),只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng),通過輸入變化所引起的'輸出響應(yīng),分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程,推斷系統(tǒng)的行為,這就是黑箱方法。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富,名詞術(shù)語(yǔ)很多,各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切,常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段,感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜,甚至產(chǎn)生畏難情緒,失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”,可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次,在學(xué)習(xí)的不同階段,特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí),可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱,先知其然,而暫不深究其所以然,不必為了“徹底”弄懂,更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步,裹足不前。

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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十二

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

認(rèn)識(shí)或接觸某一事物,給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”.在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中,搞好首因效應(yīng)極為重要.教與學(xué)是雙向交流,如果學(xué)生對(duì)教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好,勢(shì)必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量.初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及邏輯思維還不夠成熟,辯證思維還剛開始形成,他們往往只憑某一點(diǎn)的好壞,憑直覺下判斷、做推理,得出結(jié)論.所以,在初一學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門課的時(shí)候,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的首因效應(yīng),為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開個(gè)好頭,打好基礎(chǔ).

怎樣才能做好這一點(diǎn)呢?

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí).

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的第一次提問

課堂提問作為教學(xué)過程中的重要手段,是不容忽視的,它能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容,以便提高教學(xué)效果.同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問,對(duì)學(xué)生來(lái)講也是十分重要的`,教師如果處理得不當(dāng),將起不到提問本來(lái)的作用,并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用.因此,進(jìn)行提問要注意以下幾點(diǎn):

1.設(shè)計(jì)的問題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力水平.

2.要特別注意明確問題的重點(diǎn),問題內(nèi)容要集中.

3.提問問題的答案要明確、簡(jiǎn)潔.

第五、從內(nèi)容,難度等方面設(shè)計(jì)好第一次數(shù)學(xué)考試

除了上面的五點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”,細(xì)細(xì)的琢磨將會(huì)有更多的心得.總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要重視“首因效應(yīng)”,創(chuàng)造出好的首因效應(yīng),避免學(xué)生提前分化,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件,但并不是充要條件.我們?cè)谥匾暋笆滓蛐?yīng)”的同時(shí),還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié),這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十三

做為內(nèi)科教師,不僅要有扎實(shí)的理論功底,還要有淵博而靈活的知識(shí)。同時(shí)要有不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。要有不斷吐故納新的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、最重要的是聯(lián)系臨床,了解熟悉臨床新知識(shí)、新進(jìn)展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系,才能將新的知識(shí)更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。

建立良好的師生關(guān)系,是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一種課堂氣氛,而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良,課堂氣氛容易緊張、死板,使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí),課堂氣氛溫馨和諧,學(xué)生如沐春風(fēng),思維活躍,就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次,課后多和學(xué)生聊天(增加親和力),及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本門課授課方式、知識(shí)理解、接受程度情況;第三,多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任),尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生,讓她們感覺到老師對(duì)他們一視同仁,時(shí)刻都在關(guān)注她們。

課前寫出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和

教案

,合理組織教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、病案分析法和問題討論法等,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn),在導(dǎo)入新課時(shí),適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、

成語(yǔ)

、典故、迷語(yǔ)、趣聞等,可幫助學(xué)生開拓思維,豐富聯(lián)想,使他們興致勃勃地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。如:講肺癌時(shí),可借助《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉,闡述出肺癌的臨床表現(xiàn),以及林黛玉病情加重的原因是由于憂郁,內(nèi)心苦悶,從而引出心理護(hù)理以及健康教育的重要性。運(yùn)用這種方法不僅可以開動(dòng)學(xué)生腦筋,也可使學(xué)生輕松一刻,但是課外知識(shí)講的不能太多,否則適得其反。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十四

詩(shī)歌是文學(xué)體裁的一種,它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突,沒有小說(shuō)曲折生動(dòng)的故事情節(jié),也沒有散文形散神聚的特色。但詩(shī)歌有其自身的特點(diǎn):它集中反映社會(huì)生活,蘊(yùn)含豐富的情感,想像馳騁,語(yǔ)言高度凝練,音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。

詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化,而且可以使學(xué)生了解到民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)歌深?yuàn)W的語(yǔ)言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力。詩(shī)歌想象的思維方式以及詩(shī)歌審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則,對(duì)比藝術(shù),通感等各種修辭手法的運(yùn)用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學(xué)生心靈,迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花,可以說(shuō)詩(shī)歌是文學(xué)之母,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。

朱光潛先生說(shuō)“詩(shī)比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微,一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)”,這可能就是現(xiàn)行(人教版)初中教材將大量詩(shī)詞引入的原因吧。(七年級(jí)開學(xué)第一課就是詩(shī)歌《在山的那邊》,八年級(jí)選入了很多詩(shī)歌,九年級(jí)上冊(cè)第一單元是學(xué)生集中學(xué)習(xí)新詩(shī)的一個(gè)單元。)但我們不能忽略的是詩(shī)歌和我們的現(xiàn)實(shí)生活距離較大,和學(xué)生的接受傾向相去也較遠(yuǎn)。

詩(shī)歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”,則就要求我們,在現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣,提高學(xué)生的審美情趣,豐富學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生受到美的熏陶。

但在初中的語(yǔ)文教學(xué)中,可以說(shuō)詩(shī)歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)情況而言,不是很理想,部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊,直接影響了詩(shī)歌教學(xué)效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來(lái)教學(xué),有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩(shī)歌佳作,經(jīng)過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師分析她的《致橡樹》后所說(shuō)的那樣,老師的講解“像一把手術(shù)刀,把我的詩(shī)弄得支離破碎”,“把‘我’剁成肉醬,包成了各種各樣的餃子,喂給了學(xué)生”。是啊,如果詩(shī)歌的教學(xué)只注重個(gè)別字詞的推敲,逐字逐句的講解,實(shí)施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝,程序機(jī)械,手段形式單調(diào),則必將降低詩(shī)歌教學(xué)的趣味性,抑制學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌主動(dòng)性和創(chuàng)造性,結(jié)果當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的目的。

一、注重誦讀指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀,詩(shī)歌教學(xué)尤其要從誦讀開始,教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié),所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),我在教現(xiàn)代詩(shī)單元時(shí),充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性,引起他們的重視,一方面循序漸進(jìn)指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種藝術(shù)形式比較陌生,讀起來(lái)并不習(xí)慣這個(gè)實(shí)際,我給學(xué)生提出一個(gè)誦讀與感受同步進(jìn)行,邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標(biāo)準(zhǔn):一要放得開,讀得起來(lái),讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏,結(jié)合必修2《點(diǎn)擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進(jìn)行指導(dǎo);三要讀出感情,發(fā)揮想象,把自己融入作品的氛圍,醞釀并表現(xiàn)真正的感情;四要讀出意境,結(jié)合對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的理解,讀出或雄壯(《致大?!?、或平和(《我一無(wú)所求》)、或明朗(《我和春天有一個(gè)約會(huì)》)、或?qū)捄?《黑八月》)的感受來(lái)。我反復(fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進(jìn)行互相促進(jìn)這個(gè)道理,經(jīng)過動(dòng)員,學(xué)生讀的熱情提高了,對(duì)詩(shī)歌的感受力也提高了。

在“讀”的指導(dǎo)上,我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個(gè)層級(jí),而以美讀為指歸。“所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),??美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相感通了,無(wú)論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲?!?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》)用美讀法來(lái)體味詩(shī)歌的音樂美、意境美和語(yǔ)言美。畢竟詩(shī)源于歌,音樂美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì),必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻,節(jié)拍,停頓,加深對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)。

聞一多的《死水》是他詩(shī)歌“三美”主張的最成功試驗(yàn),富于節(jié)奏感和音樂感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體,有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美;戴望舒的《雨巷》“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”;艾青的《雪,落在中國(guó)的土地上》雖以散文筆法為詩(shī),卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國(guó)詩(shī),也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究,如普希金的《致大?!?。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中音步(音尺)進(jìn)行劃分,把韻腳的韻標(biāo)示出來(lái),在實(shí)際操作中加深了對(duì)詩(shī)歌音樂性的認(rèn)識(shí)。

二、準(zhǔn)確把握意象

高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩(shī)歌,他們摘詩(shī)抄詩(shī)玩味詩(shī)(不一定讀詩(shī)),卻難以說(shuō)出所喜愛的詩(shī)歌的妙處。這是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一,它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物,而是詩(shī)人自身、與詩(shī)人密切相關(guān)的事業(yè)、時(shí)代風(fēng)云、對(duì)光明的向往等的寫照,它們共同把詩(shī)人復(fù)雜的心態(tài)和情味細(xì)膩的表達(dá)了出來(lái)。抓住詩(shī)歌的主要意象,對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”,“水草”這一意象,把徐志摩對(duì)康橋深切的依戀之情自然的表達(dá)出來(lái),具有詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性特征。

一首詩(shī)中出現(xiàn)的意象通常不是單一的,而是一連串意象組合在一起,共同表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)生活的理解和情感。這就需要學(xué)會(huì)兩種能力:一抓住主要意象,二總體把握住多個(gè)意象所共同表達(dá)的內(nèi)容。抓主要意象,如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象,其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個(gè)中心意象而出現(xiàn)的,它們突出了死水的惡臭污濁,死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個(gè)意象共同組合成一個(gè)有機(jī)整體的,如《我和春天有個(gè)約會(huì)》中“行云接受遠(yuǎn)天的邀請(qǐng)”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”,表達(dá)的是“我”對(duì)春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分,而是共同組合成一個(gè)整體。把詩(shī)歌中這些意象的關(guān)系弄清楚,能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來(lái),進(jìn)而把握準(zhǔn)詩(shī)人的思想感情。

由誦讀到明了意象的含義從而把握感情,實(shí)際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩(shī)歌分析的基本過程,循著這個(gè)過程來(lái)解詩(shī),雖不中,必不遠(yuǎn)矣。

三、指出表現(xiàn)手法

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),詩(shī)歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法,才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解,這時(shí)候就必須給他們做些介紹,我把這個(gè)工作穿插在幾首詩(shī)歌的講解中間。先總體分析三幾首詩(shī),讓學(xué)生初步知道鑒賞詩(shī)歌的基本知識(shí),再集中介紹詩(shī)歌的表現(xiàn)手法:情景、虛實(shí)、動(dòng)靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運(yùn)用等,講解時(shí)用所學(xué)過的詩(shī)作作例子,學(xué)生顯得較易于接受。之后,在接下來(lái)的幾首詩(shī)里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)手法進(jìn)行分析,他們或自我思考,或小組討論,基本上能夠把一首詩(shī)的主要藝術(shù)手法及其效果講出來(lái)。

這個(gè)過程是運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,并結(jié)合學(xué)生具體的情況,在教學(xué)中達(dá)到教師適度點(diǎn)撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然,未窺詩(shī)歌鑒賞方法之門徑,過渡到能稍為運(yùn)用一點(diǎn)鑒賞方法來(lái)相對(duì)深入地閱讀詩(shī)歌這個(gè)層次。

四、理解接受

上面涉及的內(nèi)容是鑒賞,如果能夠作得扎實(shí),學(xué)生培養(yǎng)起一點(diǎn)讀詩(shī)的興趣和方法,則可算達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點(diǎn)開展詩(shī)歌教學(xué)工作,則可以把探索問題和解決問題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由課上擴(kuò)展到課后,從而把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái),在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力,具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

1、在完成周記時(shí)進(jìn)行詩(shī)詞的摘抄評(píng)論,以隨感式的評(píng)點(diǎn)為主,說(shuō)出妙處即可,給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式,要求學(xué)生自己選擇一首詩(shī)歌,并用500字左右的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在安排這個(gè)作業(yè)之初,對(duì)學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無(wú)數(shù),收起來(lái)的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處??雌饋?lái)學(xué)生的能力還是不錯(cuò)的。

2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。我把它當(dāng)作一次作文來(lái)要求?;旧纤械膶W(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙,或許不是很和諧,卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。

如果再由課內(nèi)延伸到課外,則可以讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文,或改編成戲劇。也可以組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。這些工作我都來(lái)不及做,希望今后能嘗試嘗試。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十五

適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類,根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn),有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情,在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上,按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),增加課前自學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng),體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后,借用來(lái)自生活中的知識(shí)和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn):首先,適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理,學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次,在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別:日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容:急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如,兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理,其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處;糖尿病病人的護(hù)理中,需要皮下注射胰島素,護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此,在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指:提出任務(wù)后,教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn),學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn):適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理,對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容,需要教師講解,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別:醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容:支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的`護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如,教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例,收集健康史、身體狀況等方面的資料,完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指:提出任務(wù)后,需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移,然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃,以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn):適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征,病人病情重,護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前,需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識(shí),進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征,制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別:醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容:呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

在內(nèi)科護(hù)理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中,教師不僅是知識(shí)的傳授者,而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。因此,學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)接受的過程,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多,逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí),不可忽視教師的主導(dǎo)作用,要及時(shí)加以正確引導(dǎo),真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十六

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試

文/張啟英

摘要:知識(shí)可以傳授,技能無(wú)法傳授。對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí),教師不能光顧傳授知識(shí),而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來(lái)教,學(xué)生拿做來(lái)學(xué)”,所以在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中,我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞:中職教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)課程;技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的原因

由于高中擴(kuò)招,中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí),尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論,倒是喜歡動(dòng)手操作,對(duì)這一點(diǎn),教師要充分加以利用。中職計(jì)算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上,機(jī)房上課有優(yōu)勢(shì),那就是直觀,因?yàn)?,多?shù)計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,在中職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,教師可以用一個(gè)個(gè)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),不僅動(dòng)手,而且動(dòng)腦,這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個(gè)總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個(gè)“子任務(wù)”之中,然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法,從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù),最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評(píng)價(jià)―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與分解

《辦公自動(dòng)化》是中職的一門必修課,這門課程具有中職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng),學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容,word和excel,當(dāng)然,學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ),就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面,我就講講,在excel的教學(xué)中,所設(shè)計(jì)的任務(wù)。

如,在講授excel的函數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)的任務(wù)是一張學(xué)生成績(jī)表,包含sum、average()、rank()三個(gè)函數(shù)的應(yīng)用,rank()函數(shù)又涉及絕對(duì)地址的引用。在任務(wù)分解時(shí),我們要將這個(gè)大任務(wù)分解成三個(gè)小任務(wù),分別是三個(gè)函數(shù)求和函數(shù)sum()、平均值函數(shù)average()和排序函數(shù)rank(),個(gè)個(gè)擊破,給學(xué)生講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法,還要講解三種地址引用的區(qū)別,相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神,將學(xué)生分成小組,每

組民主選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位展開討論,如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論,讓學(xué)生說(shuō)出解決問題的方法,表達(dá)出自己的想法。這時(shí),教師可以將新知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,求和函數(shù)sum()、平均值函數(shù)average()、排序函數(shù)rank(),可以用這三個(gè)函數(shù)來(lái)達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過程,邊操作邊講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法,難點(diǎn)是排序函數(shù)rank(),這個(gè)函數(shù)引用了絕對(duì)地址,給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別,相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和混合地址引用。接下來(lái),讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,如果有學(xué)生不懂,可以請(qǐng)教小組成員,小組成員不能解決的問題,可以請(qǐng)教老師。這樣,可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。

五、“任務(wù)”評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面,一方面是任務(wù)完成的效果評(píng)價(jià),一方面是任務(wù)完成的過程評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)由三個(gè)評(píng)價(jià)組成:一個(gè)是學(xué)生自我評(píng)價(jià),占30%;一個(gè)是小組評(píng)價(jià),占30%;一個(gè)是教師評(píng)價(jià),占40%.這樣,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),自己給自己打分,可以增加學(xué)生的`自信心。過程評(píng)價(jià)由小組和教師給出,各占一半,過程評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,看學(xué)生遇到問題,是獨(dú)立思考來(lái)解決問題(給50分),還是求助于同學(xué)和教師來(lái)解決問題(給40分),或者是遇到問題就知難而退,不努力解決問題(看問題的難度適當(dāng)扣分)。教師也可以讓學(xué)生互評(píng),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。總之,中職學(xué)生年齡小,自信心缺乏,這對(duì)他們今后走上工作崗位很不利,所以中職教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生,提升學(xué)生的自信心,所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然,該批評(píng)時(shí)還得批評(píng)。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié),要求學(xué)生說(shuō)出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題,

是如何來(lái)解決問題的。每個(gè)學(xué)生遇到的問題肯定不一樣,如果時(shí)間允許,可以讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的問題。這個(gè)過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù),分小組討論,然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù),進(jìn)一步鞏固知識(shí),熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù),是要達(dá)到舉一反三的目的,教師不再分解任務(wù)和演示,要求學(xué)生獨(dú)立完成,可以小組合作。

在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中,我常常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,效果相當(dāng)不錯(cuò)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法“以任務(wù)主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,適合《辦公自動(dòng)化》教學(xué),是一種高效的教學(xué)方法,在今后的教學(xué)中,我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

王振友。計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社,-01.

(作者單位四川省綿陽(yáng)財(cái)經(jīng)學(xué)校)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十七

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點(diǎn)呢?

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí).

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