精選核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)大全（18篇）

總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)也可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。最后要進(jìn)行總結(jié)的審校和修改，對(duì)于重要的觀點(diǎn)和表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和精煉。歡迎大家瀏覽下面的總結(jié)范文，相信能對(duì)你的寫(xiě)作有所幫助。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇一

自教育部發(fā)布了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”便上了教育界的熱搜榜。核心素養(yǎng)的提出有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，而每一個(gè)一線(xiàn)教師更關(guān)心的卻是這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是核心素養(yǎng)的意義及“在我的課堂上該如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？”余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》深入淺出，簡(jiǎn)明扼要，既注重理論的剖析又注重實(shí)踐運(yùn)用的策略介紹。細(xì)讀之對(duì)我們的教育工作大有裨益。

全書(shū)共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線(xiàn)，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會(huì)迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動(dòng)則是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的工作中定將在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)努力提升作為教師的核心素養(yǎng)，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇二

203月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入我們的視野，也成了現(xiàn)如今最流行的一個(gè)詞。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。其中，文化品格是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，文化品格的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，特別是在中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)的今天我們既要借鑒和吸收外國(guó)的文化精華，又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和國(guó)家情懷。

余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線(xiàn)，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會(huì)迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的？“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動(dòng)則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成。

有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀就要重建，余教授認(rèn)為：觀念是行動(dòng)的指南，任何改革都是從觀念開(kāi)始的，教學(xué)改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革首先必須確立以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。

基于立德樹(shù)人的教學(xué)是就教學(xué)方向而言，真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科老師不是教學(xué)科而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念。基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是就教學(xué)內(nèi)容而言，課程意識(shí)本質(zhì)上就是課程觀，教師的課程意識(shí)就是教師對(duì)課程的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度。課程觀決定教學(xué)觀，教師怎么理解課程會(huì)從根本上決定怎么理解教學(xué)。也就是說(shuō)，教師不能就教學(xué)論教學(xué)，就教學(xué)談教學(xué)，而定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識(shí)，否則，教學(xué)就會(huì)陷入就事論事的弊病。從學(xué)科教學(xué)的角度講，教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”（現(xiàn)象），而應(yīng)進(jìn)入“學(xué)科深層”（本質(zhì)）。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效地促成學(xué)科素養(yǎng)的形成?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是就教學(xué)主體而言。學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來(lái)組織、設(shè)計(jì)、展開(kāi)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必然要求。

我收獲最大并認(rèn)為最有價(jià)值的是本書(shū)提出了核心素養(yǎng)背景下，六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系而是復(fù)雜的多向關(guān)系。可以說(shuō)，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇三

·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。

2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：

指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門(mén)課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

3.課堂

教學(xué)

課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見(jiàn)手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：

以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線(xiàn)教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線(xiàn)教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專(zhuān)注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。

養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。

2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。

2.

總結(jié)

3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)策略。

（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋?zhuān)於ㄕn題研究的理論基礎(chǔ)。

第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽(tīng)課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書(shū)館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書(shū)館對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，根據(jù)填寫(xiě)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。

3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。

——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——

核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)

基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇四

落實(shí)德育理念，提高職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)就是要貫徹落實(shí)道德教育這是一個(gè)重要的概念衡量。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

第一篇:初中生物課堂教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)

初中道德與法治課作為學(xué)校德育的重要基石，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要作用。筆者從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略。

道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)道德與法治課程所獲得的、具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)業(yè)成就，是學(xué)科課程發(fā)展學(xué)生人格品質(zhì)的集中體現(xiàn)，包括思辨精神、守規(guī)意識(shí)、價(jià)值認(rèn)同、生活參與等要素。

培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)于打造高效的道德與法治課堂、推進(jìn)素質(zhì)教育等，具有積極意義，它是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。只有明確了課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的地位，才能更好地開(kāi)展道德與法治學(xué)科教學(xué)的探索和實(shí)踐;只有在道德與法治課堂教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正讓課堂教學(xué)高效化、實(shí)效化、精準(zhǔn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分挖掘源于生活的素材，進(jìn)而有針對(duì)性地篩選、整合具有說(shuō)服力和典型性的事例，讓學(xué)生加以分析，并感悟個(gè)中道理。例如，在學(xué)習(xí)《珍愛(ài)生命》時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景和物體引導(dǎo)學(xué)生感悟不同生命的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同生命體存在意義的思考和交流，體會(huì)其中的精彩之處。在這種直觀形象的感知中，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地生成感悟和理解，從而有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在講述“走進(jìn)法治天地——法律就在我們身邊”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師也可以聯(lián)系生活中的一些實(shí)際案例，如：15歲的中學(xué)生陳某原本是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自從結(jié)識(shí)了社會(huì)上一群游手好閑的“朋友”后，變得無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常偷東西、打罵同學(xué)，最終還因搶劫而被判刑。通過(guò)這一案例，讓學(xué)生明白懂法、學(xué)法、知法、守法的重要性，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的法制觀念?？梢哉f(shuō)，社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，都是道德與法治學(xué)科良好的學(xué)習(xí)素材，它們更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們形成良好的認(rèn)知體系。

道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)改變?cè)瓉?lái)單一的評(píng)價(jià)方式和方法，可通過(guò)“中學(xué)生思想品德評(píng)定”“成長(zhǎng)檔案袋”“筆試評(píng)價(jià)”“社會(huì)家庭評(píng)價(jià)”等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查和評(píng)價(jià)，盡可能將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為不同的層面，既要重視學(xué)生知識(shí)的積累，又要關(guān)注學(xué)生能力的提高。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)研究過(guò)程中，要理清知識(shí)、能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀和行為習(xí)慣之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行情況的綜合測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)由重知識(shí)考查真正向?qū)W生的人格發(fā)展、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力等方面的考查轉(zhuǎn)變，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)言上的激勵(lì)，保證學(xué)生在教師評(píng)價(jià)下更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教師在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要做到因材施教，對(duì)于學(xué)困生，要適當(dāng)降低對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)的要求，而側(cè)重于對(duì)他們學(xué)習(xí)熱情的贊賞和鼓勵(lì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合性和整體性。因而，道德與法治課程應(yīng)立足于學(xué)生身邊教育資源的整合，實(shí)行“從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面”的發(fā)展路線(xiàn)，還要從學(xué)生的各方面發(fā)展來(lái)進(jìn)行拓展，有計(jì)劃地選擇教學(xué)內(nèi)容，深化課程體系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《誠(chéng)信為本》這節(jié)課之前，讓學(xué)生搜集有關(guān)誠(chéng)信的相關(guān)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會(huì)。之后，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)“我國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，為何要恪守誠(chéng)信的原則”這一問(wèn)題進(jìn)行詳解，讓學(xué)生了解誠(chéng)信的重要性。然后，各小組進(jìn)行信息匯總，并選出代表分享經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)成果。課堂外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)誠(chéng)信方面的話(huà)劇表演。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生能夠愉快地掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解生活各方面的常識(shí)。這樣，比枯燥的講授更有意義，效果更好。在學(xué)習(xí)《民族大家庭》一課時(shí)，可以在課前和學(xué)生一起搜集生活信息，了解學(xué)情，并通過(guò)了解學(xué)生所好和所需，收集資料，給學(xué)生建立一個(gè)內(nèi)容豐富的資料包，然后通過(guò)小組學(xué)習(xí)、展示分享等方式，讓學(xué)生參與其中。課堂上，也可以讓學(xué)生展示各自喜歡的民族舞蹈，介紹感興趣的民族節(jié)日和民族特色住宅等，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)中感受少數(shù)民族民俗文化的多姿多彩，體會(huì)少數(shù)民族人民的智慧和勤勞。

課堂不應(yīng)局限于學(xué)科，更不應(yīng)拘泥于教材。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，視頻、實(shí)物、圖片，甚至聽(tīng)課教師，都是可以充分利用和開(kāi)發(fā)的課堂學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)形式方面，小組合作展示、學(xué)生實(shí)踐匯報(bào)、校內(nèi)外文化活動(dòng)等，都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的良好載體。至于教學(xué)本身，它不應(yīng)局限于課堂之上，而應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外，如此，方能進(jìn)一步彰顯課程的育人價(jià)值。

總之，初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材和資源，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)挖掘相關(guān)內(nèi)容，并堅(jiān)持在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)形成價(jià)值認(rèn)同、守規(guī)意識(shí)、思辨精神、生活參與等素養(yǎng)，逐步樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

第二篇:初中生物課堂教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)

思想政治課程作為德育課程，對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生們能夠形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)有著關(guān)鍵的作用。很多人都認(rèn)為，21世紀(jì)擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)不是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也不是技術(shù)問(wèn)題，而是青少年的道德問(wèn)題。缺乏道德情感沒(méi)有責(zé)任感的人是不會(huì)適應(yīng)社會(huì)的。下面本文就在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維引領(lǐng)、對(duì)話(huà)引領(lǐng)以及情感素材引領(lǐng)及練習(xí)引領(lǐng)3個(gè)方面來(lái)具體談?wù)劵谡螌W(xué)科核心素養(yǎng)的課堂研究。

1.政治課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要關(guān)注學(xué)生的情感、心理、責(zé)任、適應(yīng)能力、生存能力、綜合能力等多方面的培養(yǎng)，只有關(guān)注學(xué)生們多方面的培養(yǎng)，才能更加利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。但是如果想達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須要在課堂當(dāng)中導(dǎo)入有效的思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谒季S碰撞當(dāng)中體會(huì)人生哲理。比如在學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)中第五課“一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是”這一哲理的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們講解一下在大躍進(jìn)時(shí)期，很多領(lǐng)導(dǎo)為了表明本省積極響應(yīng)黨的號(hào)召，在種糧產(chǎn)糧的過(guò)程中收獲很大，謊報(bào)真實(shí)情況，最后餓死很多人的歷史。比如“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”等等這些話(huà)語(yǔ)在當(dāng)時(shí)看起來(lái)一切都是再平常不過(guò)的了，但是讓學(xué)生們?nèi)缃裨谧x這段話(huà)的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)到這句話(huà)的滑稽可笑之處，這樣學(xué)生們就會(huì)很好地體會(huì)到一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是的哲理。在如，在學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)中“做好量變的準(zhǔn)備促進(jìn)事物的質(zhì)變的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行這樣的思維引導(dǎo)，一個(gè)人吃三個(gè)饅頭可以吃飽，所以在一般的情況下，他都是吃完第三個(gè)饅頭就不吃了，可是，有一天，這個(gè)人想只吃第三個(gè)饅頭，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)人能吃飽嗎？經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生們的思考，這樣的情況下，這個(gè)人是很明顯不能吃飽的，如此一來(lái)，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂中明白只有做好量變的準(zhǔn)備才能促進(jìn)質(zhì)變的道理。

2.政治課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引領(lǐng)

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要為學(xué)生們創(chuàng)造有深度、有溫度的課堂。首先說(shuō)深度，有深度就是對(duì)知識(shí)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要由淺入深不斷深化知識(shí)，使得知識(shí)問(wèn)題能夠更具有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學(xué)生們的思維，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生們的智慧。這樣讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟乃伎寂c挑戰(zhàn)當(dāng)中能夠活躍思維，不斷提高自己的素養(yǎng)。

有溫度就是對(duì)情感而言。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些和生活貼近的教學(xué)情境，要是在為學(xué)生們引入這些教學(xué)情境的時(shí)候要觸動(dòng)學(xué)生們的心靈使這些問(wèn)題能夠貼近學(xué)生們的生活。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要有意識(shí)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。讓學(xué)生們能夠分析問(wèn)題以及分析情感素材，引發(fā)學(xué)生們積極思考和探求。并且在課堂當(dāng)中能夠充分地表達(dá)自己的思想。在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)做人道理在情感體驗(yàn)當(dāng)中升華自己的思想品質(zhì)，從而提高自己的政治核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)當(dāng)中關(guān)于做好量變的準(zhǔn)備促進(jìn)事物的質(zhì)變的時(shí)候，教師在課堂當(dāng)中可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置這樣的問(wèn)題，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，你有哪些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者陋習(xí)，學(xué)生們就會(huì)很容易回答出粗心馬虎不認(rèn)真聽(tīng)講等，教師在課堂當(dāng)中繼續(xù)和學(xué)生們互動(dòng)如何解決這些問(wèn)題，這些問(wèn)題都是學(xué)生們當(dāng)中非常常見(jiàn)的小問(wèn)題，但是正因?yàn)檫@些小問(wèn)題的不斷累積，導(dǎo)致學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們能夠不斷做到量變的積累，這樣才能促成質(zhì)變。

3.政治課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)引領(lǐng)

課堂練習(xí)是對(duì)教材知識(shí)補(bǔ)充與延伸。課外練習(xí)指的是一些練習(xí)冊(cè)，在練習(xí)冊(cè)當(dāng)中既有一般的基礎(chǔ)題鞏固知識(shí)檢查教學(xué)效果，鞏固和深化教學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)又有一些開(kāi)放題能夠提高學(xué)生們的道德認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的覺(jué)悟。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候也要精心準(zhǔn)備。把思想道德素養(yǎng)融入到學(xué)生們感興趣的生活領(lǐng)域。這樣可以很好的提高學(xué)生們的解題能力，又可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與生活當(dāng)中樹(shù)立正確的消費(fèi)觀時(shí)，教師可以為學(xué)生們布置參與家庭理財(cái)?shù)娜蝿?wù)。讓學(xué)生們能夠和家長(zhǎng)一起記好每天家庭消費(fèi)的內(nèi)容情況，在最后的時(shí)候能夠進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于自己家的家庭消費(fèi)能夠分析，通過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生們很好地體會(huì)到當(dāng)家才知柴米油鹽貴的道理。在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中教師可以融入一兩道政治核心素養(yǎng)內(nèi)容的題目，先讓學(xué)生們自己分析這樣的題，然后教師進(jìn)行講評(píng)，這樣可以很好提高學(xué)生們的思想素質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中能夠在練習(xí)中能夠不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)。

總之在高中政治課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生在一方面面臨高考的壓力下，要系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生們思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中政治課堂當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維引領(lǐng)、對(duì)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題對(duì)話(huà)演練和情感素材引領(lǐng)、課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)引領(lǐng)，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷提高自己的素養(yǎng)。這樣才能適應(yīng)新課改的要求，在高中政治課堂當(dāng)中能夠不斷提高學(xué)生道德素養(yǎng)，教師也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇:初中生物課堂教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)

摘要：本文以教師的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐為范例，探究了政治學(xué)科核心素養(yǎng)的新課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。采取了主題式課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了《新時(shí)代勞動(dòng)者》一課的核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：政治核心素養(yǎng)主題式課堂教學(xué)觀

新高考改革，把“核心素養(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有意義。我們政治學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”。因此，政治課教學(xué)如何在課堂上融會(huì)貫通地體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，使得既完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生以主人翁的熱情積極投身于到政治課教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。錦州一高中迎接了這次調(diào)整。學(xué)校于2017年12月開(kāi)展了百花課競(jìng)賽。百花課的要求就是課堂教學(xué)應(yīng)向核心素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)型。我們政治教研團(tuán)隊(duì)在磨課中堅(jiān)持了這一宗旨。由劉婉婷老師執(zhí)教了一節(jié)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立意的政治課《新時(shí)代勞動(dòng)者》。

首先，介紹一下這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是一個(gè)中心，六個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)中心是突出素養(yǎng)培養(yǎng)。六個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)能力檢測(cè)導(dǎo)入，作文助寫(xiě)，小組采訪，合同檢查，素養(yǎng)提升，課后作業(yè)。

第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)能力檢測(cè)導(dǎo)入：教師總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，抽取優(yōu)秀預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生講解預(yù)習(xí)思路。從大家上交的作業(yè)看，完成的不錯(cuò)，老師從中抽取了一名同學(xué)的思維導(dǎo)圖給大家展示一下。這是張明慧同學(xué)的作業(yè)，下面就請(qǐng)她給大家闡述一下自己的預(yù)習(xí)收獲。

（同學(xué)講解……）

第二環(huán)節(jié)作文助寫(xiě)：布置即興作文，題目《我的職業(yè)夢(mèng)》

提供三個(gè)助寫(xiě)服務(wù)：一是給寫(xiě)作提綱，二是給寫(xiě)作素材，三是給范文。讓小組代表展示朗讀作文第一段?？偨Y(jié)勞動(dòng)的意義和勞動(dòng)光榮。

第三環(huán)節(jié)小組采訪：隨機(jī)采訪小組代表。讓學(xué)生結(jié)合第二自然段分析就業(yè)的意義。

解讀十九大報(bào)告中有關(guān)就業(yè)措施的部分內(nèi)容，讓學(xué)生理解黨和政府對(duì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)心和作為。提問(wèn)：就業(yè)問(wèn)題的解決靠國(guó)家夠不夠？以小組合作的方式構(gòu)建作文第三自然段：如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)。視頻介紹大學(xué)生村官秦玥飛的故事。提問(wèn)，讓學(xué)生總結(jié)就業(yè)的措施。

第四個(gè)環(huán)節(jié)合同檢查：給出勞動(dòng)合同，讓學(xué)生分析，是否合理。并派代表畫(huà)出不符合勞動(dòng)者權(quán)益的部分，分析原因。給出不當(dāng)維權(quán)案例，啟發(fā)小組討論探究。讓學(xué)生總結(jié)維權(quán)前提、保證、途徑。

第五個(gè)環(huán)節(jié)素養(yǎng)提升：總結(jié)本課內(nèi)容，點(diǎn)出學(xué)生收獲不只在課本知識(shí)，還有責(zé)任感和使命感的樹(shù)立。在今天這節(jié)課里，老師扮演了兩個(gè)角色，同學(xué)也通過(guò)一篇即興作文的寫(xiě)作完成了對(duì)我們本節(jié)課所有政治知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師希望大家在這節(jié)課里的收獲不只有知識(shí)的記憶，更有素養(yǎng)的提高和能力的鍛煉。今天我們每名同學(xué)都有了自己的職業(yè)夢(mèng)，但我們的夢(mèng)很小，這些小夢(mèng)終將匯聚成大夢(mèng)——中國(guó)夢(mèng)，筑夢(mèng)的途中，有你有我有大家，老師更希望我們同學(xué)中能出現(xiàn)國(guó)家最需要的大國(guó)工匠，十年后，感動(dòng)中國(guó)的人物——老師，等你！

第六個(gè)環(huán)節(jié)課后作業(yè)：請(qǐng)大家給你的作文，加上一個(gè)精彩的結(jié)尾。

其次，談?wù)剬?duì)這堂課的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞是立意高，模式特，效果好，活動(dòng)真，觀念新。

政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同，理性精神，法治意識(shí)與公共參與。全課設(shè)計(jì)點(diǎn)明了在我國(guó)無(wú)論何種職業(yè)的勞動(dòng)者，其勞動(dòng)者的主人翁地位。勞動(dòng)者的權(quán)利都是有保障的。使學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)是光榮的。同時(shí)以學(xué)生的職業(yè)選擇面臨簽訂勞動(dòng)合同這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為抓手，普及法律常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生維權(quán)意識(shí)，明白了維權(quán)的合法途徑，這就很好地達(dá)成了學(xué)科素養(yǎng)的要求，核心素養(yǎng)課堂關(guān)注的是育人的價(jià)值而不是育分的價(jià)值。

本課以作文——《我的職業(yè)夢(mèng)》為主題，堅(jiān)持以全體學(xué)生為本，選擇學(xué)生所要面對(duì)的真實(shí)情境——就業(yè)維權(quán)，開(kāi)展了系列學(xué)生活動(dòng)：（1）、學(xué)生自我認(rèn)知活動(dòng)，采用霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)。（2）學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，自我設(shè)計(jì)職業(yè)夢(mèng)。（3）學(xué)生合作討論合同的合法性活動(dòng)。（4）學(xué)生合作解決就業(yè)維權(quán)的途徑等活動(dòng)。做到了學(xué)科核心素養(yǎng)要求的課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化的統(tǒng)一。同時(shí)本課雖為政治學(xué)科，但采用了語(yǔ)文學(xué)科的作文教學(xué)模式（命題，素材，范例）上了一堂別具風(fēng)格的作文課，這也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，既重視本學(xué)科內(nèi)的綜合又關(guān)注跨學(xué)科的綜合。全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有意義的課堂是讓學(xué)生發(fā)生了變化，核心素養(yǎng)課程關(guān)鍵是在于學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了維權(quán)，有了真實(shí)的收獲。

有效率是指高效的課堂師生都在動(dòng)。本課中學(xué)生由身動(dòng)到心動(dòng)再到動(dòng)情。這節(jié)課全體學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手書(shū)寫(xiě)作文，一部分學(xué)生在動(dòng)嘴積極與教師互動(dòng)。所有學(xué)生在動(dòng)情，教師選擇了時(shí)代性、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)素材，大家看完了大學(xué)生村官秦玥飛的選擇時(shí)知道了個(gè)人的職業(yè)夢(mèng)是小夢(mèng)，筑造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)才是大夢(mèng)，就業(yè)更是為了我們的中國(guó)夢(mèng)。

有生成是指一節(jié)好課預(yù)設(shè)在先，生成是關(guān)鍵，生成是差異化，是真實(shí)，本課設(shè)計(jì)了教學(xué)主題彰顯老師的教學(xué)智慧，而在課堂上每個(gè)學(xué)生的作文都體現(xiàn)了自己的獨(dú)特性，這樣的課堂生成是獨(dú)一無(wú)二的，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)要求的共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

本課聯(lián)系學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，學(xué)生的主動(dòng)思維得到了提升，師生間合作交流，親切自然。許多主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生有了個(gè)體的體驗(yàn)，獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的愉悅。采用小組合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生共贏意識(shí)，這也符合共享經(jīng)濟(jì)大時(shí)代的背景。

本課由為考試而教到為理解而教；從單純的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)到重視學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；從學(xué)科割裂的各自為政的教學(xué)到重視課程整合的教學(xué)；從關(guān)注問(wèn)題的解答、考點(diǎn)的接受學(xué)習(xí)到關(guān)注問(wèn)題的解決，提提高學(xué)習(xí)策略的探究性教學(xué)轉(zhuǎn)型。

尺有所長(zhǎng)寸有所短。一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。我們不追求完美的課堂，但一堂課都要有自己的亮點(diǎn)。這樣每堂課因其不完美才需要?jiǎng)?chuàng)新和提升。相信劉老師的這節(jié)課再加入一些思辨的內(nèi)容以提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇五

在工作之余，我拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。

課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。

從教學(xué)實(shí)踐的角度，書(shū)中又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

1、要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源；

2、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為；

3、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界；

4、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

于此，作為一名物理老師，我受到很大啟發(fā)：每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源，教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為，延伸到學(xué)生的日常生活中，并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。真正的自由教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過(guò)去的一切都收到審視和重新估價(jià)。

心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程。”唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。

德國(guó)教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！苯逃羌捌鋰?yán)肅的偉大事業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往。?duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠(chéng)是一切教育的本質(zhì)，缺少對(duì)絕對(duì)的熱情，人就不能生存，或者說(shuō)人就不像人，一切就變得沒(méi)有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，需要教師經(jīng)常反思。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。

這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對(duì)學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。

教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生，以核心素養(yǎng)為指揮棒，打造高效課堂教學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇六

學(xué)校教育不是給人生畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的槳。

一個(gè)嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，它是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線(xiàn)，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的新槳來(lái)？首先要明白什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等系列問(wèn)題。

這個(gè)寒假，在浙江省張作仁名師工作室倡行的“春節(jié)51科研力量共讀一本書(shū)”活動(dòng)中，我遇見(jiàn)了福建師范大學(xué)教授余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。通過(guò)對(duì)本書(shū)的整體瀏覽，了解到本書(shū)的基本邏輯是從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，并系統(tǒng)回應(yīng)了這些問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。整本書(shū)自成系統(tǒng)，條理清晰，深入淺出，通俗易懂，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，既有詳盡的論述，又有課堂教學(xué)的具體案例，便于讀者理解作者，是一線(xiàn)教師必看的好書(shū)。

基于本工作室宗旨――用科研思維照進(jìn)工作、學(xué)習(xí)、生活。本次閱讀，我們采用拆書(shū)方式進(jìn)行深度研讀，即各學(xué)員在自主選擇的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)研讀章節(jié)并作線(xiàn)上線(xiàn)下分享交流。我重點(diǎn)研讀分享的是第十一章意義化策略。

本章節(jié)組織闡述的邏輯框架同前五大策略，也是從概念的意蘊(yùn)和具體策略?xún)纱笳鹿?jié)展開(kāi)，其中意蘊(yùn)從有意義學(xué)習(xí)的淵源和意義化教學(xué)的理論依據(jù)展開(kāi)闡述。具體策略從意義化教學(xué)案例和意義化教學(xué)改革的案例展開(kāi)闡述。意義化策略的核心概要既可以從學(xué)習(xí)論的角度理解，又可以從人生哲學(xué)的角度理解。從學(xué)習(xí)論的角度來(lái)說(shuō)，有意義學(xué)習(xí)是奧蘇泊爾最為倡導(dǎo)的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過(guò)同化的方式和已知的知識(shí)之間建立起聯(lián)系；從人生哲學(xué)的角度來(lái)理解，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有情感的陶冶、價(jià)值的形成、思想的啟蒙、道德的養(yǎng)成，從這個(gè)角度上說(shuō)，教學(xué)也是和學(xué)生精神上相遇的過(guò)程。這方面的代表人物有人本主義心理學(xué)家羅杰斯，基于此，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

基于意義化策略的.課堂主要是指向人的精神層面的，是對(duì)人的價(jià)值的足夠尊重，余文森教授提到了三種課堂：道德課堂、生命課堂、幸福課堂。這些課堂立足生命的終極意義，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)教學(xué)到精神意義層面教學(xué)的提升與飛躍。

縱觀本書(shū)論述，我們不難發(fā)現(xiàn)答案，核心是指思維方式和價(jià)值觀念，這是知識(shí)更為隱性，更為重要的內(nèi)在東西，是影響一生可持續(xù)發(fā)展的根基，這也是意義化策略重點(diǎn)闡明的價(jià)值所在。

愛(ài)因斯坦說(shuō)，教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去完成。禮物，字典上解釋?zhuān)Y物是在社會(huì)交往中，是送禮者向受禮者傳遞信息、情感、意愿的一種載體。由此聯(lián)想，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)不也正是倡行一種師生建構(gòu)性的交往，那么，作為學(xué)科教師（送禮者）如果能研究如何為受禮者（學(xué)生）傳遞信息（本學(xué)科具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式）、情感、意愿（本學(xué)科內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義）的思維方式來(lái)關(guān)照自己的課堂，那么，無(wú)論是課程內(nèi)容確定、活動(dòng)方式選擇以及教育教學(xué)時(shí)空的拓展等，都將發(fā)生質(zhì)的變化。也只要這樣的課堂交往過(guò)程，我們才可以說(shuō)也將知識(shí)及其教學(xué)真正成為學(xué)生的生命得以涵養(yǎng)、心靈得以?xún)艋?、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價(jià)值得以形成的過(guò)程。

教育不能填滿(mǎn)學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。蕩起核心素養(yǎng)的新槳來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體生活和人生意義的指導(dǎo)功能，助力學(xué)生成為自主發(fā)展的自由人。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇七

讓我從本書(shū)中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對(duì)此書(shū)的一些啟示：

文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。

二十世紀(jì)初，國(guó)家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學(xué)校能夠真正在實(shí)踐中落實(shí)？書(shū)中寫(xiě)道：“教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式。”確實(shí)如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質(zhì)。學(xué)校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量，甚至是成敗。

如今，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質(zhì)。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業(yè)務(wù)水平，更多地要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，做一個(gè)有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。

文中第二章還提到：“教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是相互交錯(cuò)、相互滲透的，兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認(rèn)識(shí)水平之上的?！庇纱宋蚁氲搅艘魳?lè)學(xué)科，由于它的性質(zhì)決定了音樂(lè)教學(xué)是兼具感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程既要培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，又不能輕易淡化“雙基”的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳?lè)審美的過(guò)程需要音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)支撐。

譬如：想要唱好一首歌，表現(xiàn)出歌曲的情緒，必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準(zhǔn)確。沒(méi)有一定的音樂(lè)能力，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)就不能夠深入。新課標(biāo)指出：“以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中?！痹谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，我們必須強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)審美的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握和運(yùn)用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識(shí)也要通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，不能脫離音樂(lè)情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，互相促進(jìn)。

第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的聯(lián)系。書(shū)中指出：“人的身心的全面發(fā)展和個(gè)性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動(dòng)來(lái)滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學(xué)根本不能完成這樣的使命和任務(wù)，只有采用豐富多彩的課外活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。”據(jù)我了解，每個(gè)學(xué)校為孩子們開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)，但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動(dòng)只流于形式，很難落實(shí)到實(shí)處，受很多的內(nèi)外因素影響。

比如：家長(zhǎng)和主課老師的不支持，認(rèn)為影響成績(jī)；授課老師沒(méi)有精心準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生身上的典型現(xiàn)象，正好我曾經(jīng)教過(guò)她一年數(shù)學(xué)。在我教她數(shù)學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問(wèn)她都很沒(méi)有自信，上課總是走神，成績(jī)也不是很理想。第二年，我又負(fù)責(zé)學(xué)校的舞蹈社團(tuán)，讓我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最認(rèn)真、最自信的那一個(gè)。

很顯然，她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動(dòng)，在舞蹈課上，她獲得了快樂(lè)、自信和愉悅。所以，我們并不能因?yàn)橐婚T(mén)功課就否認(rèn)孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書(shū)中所言：“教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，動(dòng)腦筋為每個(gè)學(xué)生‘量身定做’教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性得到充分發(fā)揚(yáng)，為每個(gè)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生搭建走向成功的寬闊平臺(tái)?！?/p>

第十一章“意義化策略”中講到了教學(xué)意義。文中認(rèn)為：每個(gè)學(xué)科都不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式，同時(shí)也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義，這種價(jià)值性和道德意義同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性，是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)意義進(jìn)行了思考。

“音樂(lè)”這門(mén)學(xué)科，從幼兒園乃至高中，都和學(xué)生的日常教學(xué)密不可分，由此也可以體現(xiàn)出音樂(lè)學(xué)科的重要性。中國(guó)音樂(lè)家冼星海曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)，是人生更大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在小學(xué)教育階段，很多學(xué)生由于過(guò)多的作業(yè)量和學(xué)習(xí)量，讓他們小小的身心背負(fù)著很大的精神壓力。

在所有學(xué)科中，音樂(lè)課恰恰是最能放松身心、陶冶學(xué)生的性情、樹(shù)立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響學(xué)生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進(jìn)學(xué)生德智美的發(fā)展。因此，在小學(xué)教育中，我們音樂(lè)教師要重視音樂(lè)這門(mén)學(xué)科帶給學(xué)生的影響，正確地運(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的真正價(jià)值，體現(xiàn)它的真正意義。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是更加具有人文性的教學(xué)，是更加具有科學(xué)性的教學(xué)，是更加具有可發(fā)展性的教學(xué)。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇八

在工作室主持人帶領(lǐng)下，利用假期時(shí)間我讀完了余文森教授的著作《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，體會(huì)到了開(kāi)卷有益的道理，這是一本理論性極強(qiáng)著作，本書(shū)既注重理論內(nèi)涵的深度剖析，又注重實(shí)踐應(yīng)用的策略介紹，從這本書(shū)中我了解到了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念、基本原理和形成機(jī)制，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略等?？梢哉f(shuō)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，作為教育工作者的我們，更應(yīng)領(lǐng)會(huì)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑，將核心素養(yǎng)有機(jī)的融入到自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展需要的品格與能力。讀完余教授的著作，不僅領(lǐng)略了專(zhuān)家睿智的見(jiàn)解，更啟發(fā)了我對(duì)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)策略的思考。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一個(gè)重要功能是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，那么怎樣安排讓閱讀成為培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的手段呢？首先應(yīng)樹(shù)立讀書(shū)學(xué)習(xí)的榜樣，教師帶頭讀書(shū)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，比如我們可以每學(xué)期向?qū)W生公布自己讀書(shū)計(jì)劃和閱讀進(jìn)度，并利用一切空閑時(shí)間讀書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)通訊稿件，寫(xiě)教育課題論文，與學(xué)生分享自己發(fā)表的文章，師生形成共讀氛圍，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，用讀書(shū)引領(lǐng)學(xué)生的審美能力提升。其次，利用教讀文本的機(jī)會(huì)與學(xué)生分享文章優(yōu)美的語(yǔ)言、精美的構(gòu)思和文本蘊(yùn)含的人文美，讓學(xué)生閱讀更多作品。教師教給學(xué)生多元化的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。講讀課文力求精細(xì)化，教給學(xué)生朗讀、默讀、速讀的方法，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味文本的精彩部分，感悟文章的主題，與文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴，獲得情感的體驗(yàn)。放手讓學(xué)生把從精讀課文時(shí)學(xué)到的方法運(yùn)用到若干篇同類(lèi)或者相關(guān)作品的閱讀中，讓其不斷進(jìn)行自主性閱讀，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好品格和語(yǔ)文能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

（一）先學(xué)后教，助力學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生熱衷于使用手機(jī)玩游戲，淡化了文本閱讀的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。在教學(xué)中我采取先學(xué)后教的語(yǔ)文教學(xué)形式，以課本和導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)安排學(xué)生課前自學(xué)：通讀課文，完成學(xué)案的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，每次新授課前，請(qǐng)學(xué)生展示自學(xué)字詞的成果，請(qǐng)學(xué)生談閱讀課文的收獲。運(yùn)用這種教學(xué)形式，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力顯著增強(qiáng)，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了能靜下心來(lái)讀書(shū)的好習(xí)慣，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良的基礎(chǔ)。

（二）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，助力學(xué)生提升文本解讀能力與思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的思維能力，教師必須在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去理解分析文本，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓其逐步養(yǎng)成深刻理解文本的科學(xué)思維習(xí)慣。比如，在進(jìn)行《中國(guó)石拱橋》一篇文章的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的進(jìn)行思考和探究：趙州橋總共有幾個(gè)特點(diǎn)？每一個(gè)特點(diǎn)分別說(shuō)明了什么樣的問(wèn)題？這些特點(diǎn)的順序是否能夠進(jìn)行調(diào)換？這樣在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)思維的活躍，對(duì)文本的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法進(jìn)行主動(dòng)探究，以有效的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文章的深度理解。在思考過(guò)程之中，很多學(xué)生能夠充分認(rèn)知到這樣的寫(xiě)作是嚴(yán)格按照說(shuō)明的邏輯順序來(lái)展開(kāi)的，由主到次的對(duì)全橋的.特點(diǎn)進(jìn)行了分析，能夠讓讀者借助閱讀實(shí)現(xiàn)清晰認(rèn)知的形成，還能夠讓他們對(duì)趙州橋的特點(diǎn)進(jìn)行全面把握，因此這些順序是不能夠調(diào)換的，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊開(kāi)展思考，就能夠?qū)崿F(xiàn)文章的深刻理解，對(duì)其中表達(dá)的妙處進(jìn)行體會(huì)。教師借助問(wèn)題設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接受的思維模式，讓學(xué)生以教師的引導(dǎo)為引領(lǐng)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究、語(yǔ)言的感悟和思維能力的提升。

總之，核心素養(yǎng)下教師的角色定位已發(fā)生改變，讓我們努力成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，思維發(fā)展的引導(dǎo)著，審美情趣的創(chuàng)造者，傳統(tǒng)文化的傳播者，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一遠(yuǎn)大目標(biāo)而不懈奮斗。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇九

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂(lè)于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問(wèn)心、愛(ài)美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征。

根據(jù)費(fèi)賴(lài)登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線(xiàn)段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線(xiàn)段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自己。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話(huà)語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類(lèi)一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類(lèi)知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類(lèi)，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類(lèi)：有按顏色分類(lèi)的；有按長(zhǎng)短分類(lèi)的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類(lèi)的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒(méi)面子。問(wèn)她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫(xiě)字開(kāi)始，要求她把字寫(xiě)端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫(xiě)端正了，成績(jī)也提高了。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛(ài)”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說(shuō)上幾句悄悄話(huà)。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十

在20xx年的寒假，我拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。

本書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別是“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”，這三個(gè)部分的內(nèi)容既介紹了一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有一些對(duì)教學(xué)的實(shí)際操作。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道素養(yǎng)就是指沉淀在人身上的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的東西。核心素養(yǎng)是指滲透于人的整個(gè)心靈，涵蓋了人的全部精神世界。而學(xué)科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科以后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。再具體到語(yǔ)文學(xué)科，則是指語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

書(shū)中提到，不管哪門(mén)學(xué)科都應(yīng)該擁有三種能力：閱讀能力，思考能力，表達(dá)能力。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生能自主讀懂教材的能力，學(xué)生讀不懂的，老師就教，學(xué)生自己能讀懂的，老師就不教，要讓學(xué)生海量閱讀，不要成為潛在的差生。還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)的能力，主要包括會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)提問(wèn)會(huì)分析，甚至?xí)鉀Q。最后還是要學(xué)會(huì)把內(nèi)化的東西，用書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)生對(duì)內(nèi)容是否真正理解的重要標(biāo)志。

而學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，那就是教師。教師的文化素養(yǎng)顯然不等同于教師的學(xué)歷層次和知識(shí)水平，它是教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)視野、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、審美能力、氣質(zhì)品味、價(jià)值取向、人格修養(yǎng)等的總和。所以，教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。所以，我們每一位教師，都應(yīng)該先注意提升自己的素養(yǎng)，尤其要修煉自己的學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學(xué)生。

書(shū)中第二篇章講到：真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培育學(xué)科素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀。因此，我們的教學(xué)必須是基于立德樹(shù)人的、基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。不管是哪一學(xué)科的'教師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”，課課滲透“核心素養(yǎng)”。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們的教學(xué)策略也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，書(shū)中告訴了我們一些教學(xué)的基本策略。如：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。所謂策略是從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略，這樣。走向核心素養(yǎng)的教學(xué)才能真正落地。

教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。通過(guò)教師的不斷培養(yǎng)，將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往，這是教育教學(xué)之根本。因?yàn)椋K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程。”

總之，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我將一如既往，初心不改，在語(yǔ)文教育教學(xué)的路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，使自己和學(xué)生一起成為德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)人。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十一

目前，基于學(xué)科素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)征求意見(jiàn)，這就標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。余文森著作的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念。

首先，我們要明確社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包含哪些方面。

一、語(yǔ)言能力：在社會(huì)情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。

二、文化品格：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。

三、思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

四、學(xué)習(xí)能力：指主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系為：知識(shí)能力是學(xué)科基礎(chǔ)、文化品格是價(jià)值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。我認(rèn)為，讓培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重點(diǎn)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四方面的意志品質(zhì)：

一、主動(dòng)與進(jìn)?。簩?duì)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重語(yǔ)言運(yùn)用，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上。

二、監(jiān)控與調(diào)整：能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行自我監(jiān)控和有效管理，面對(duì)學(xué)習(xí)困難能夠自我激勵(lì)、自我調(diào)適，適時(shí)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法等做出必要調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，堅(jiān)持不懈。

三、選擇與獲?。豪谜n內(nèi)外多種學(xué)習(xí)渠道特別是網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的知識(shí)和信息，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)信息資源進(jìn)行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學(xué)習(xí)，又善于學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)以致用。四、合作與探究：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，敏銳觀察語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)用規(guī)律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評(píng)判多元化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。

核心素養(yǎng)實(shí)則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

基于范文（通用9篇）當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染......

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十二

更廳小學(xué) 汪恒建

作為一名語(yǔ)文教師，自己教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在什么地方？就是培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)！當(dāng)前 "核心素養(yǎng)"已成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。

什么叫"核心素養(yǎng)"?

什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？

為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)究竟如何落地？

課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？

這些問(wèn)題也是我們一線(xiàn)教師最為關(guān)心的。說(shuō)真的，我還真說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū)。針對(duì)以上問(wèn)題，這本書(shū)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度做出系統(tǒng)回應(yīng)。從核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三個(gè)大方面進(jìn)行了具體的闡述。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一，"不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生".我們知道，閱讀是學(xué)生獲得新知識(shí)的主要手段，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)："必須教會(huì)少年閱讀！凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識(shí)。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善的程度，否則就談不上讓學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)。"為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降、對(duì)待知識(shí)的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個(gè)重要方面就是不會(huì)閱讀。

可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀是多么的重要。人民日?qǐng)?bào)曾撰載文章稱(chēng)："小學(xué)欠下的 ‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書(shū)，孩子考試時(shí)連卷子都做不完！"這也許并不是危言聳聽(tīng)。

當(dāng)我們語(yǔ)文老師真正地讀了這些書(shū)后，才能和學(xué)生交流有了共同的語(yǔ)言，才有了交流的"底氣",才可能和學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之小學(xué)生的善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，還沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣或者還沒(méi)有讀這本書(shū)的同學(xué)，認(rèn)為自己再不讀書(shū)，就會(huì)被老師和同學(xué)"邊緣化"了，無(wú)形之中，就會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，當(dāng)老師在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、心靈交流的同時(shí)，學(xué)生會(huì)真切感受到閱讀的無(wú)窮魅力。

總之，"無(wú)論何時(shí)何地，都不要忘記讀書(shū)，從什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)自己讀書(shū)的習(xí)慣都不晚"!作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師是不是更應(yīng)如此！

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十三

20xx年的春天對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)收獲的季節(jié)，是自己教育教學(xué)理論方面一次質(zhì)的提升，這都得益于余文森教授編著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)。

本書(shū)讓我真正認(rèn)識(shí)了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問(wèn)題，收獲頗多、受益匪淺。

1、2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！闭軐W(xué)家羅素認(rèn)為，智慧不足和道德缺陷是人類(lèi)災(zāi)難的兩大根源。無(wú)論是對(duì)于個(gè)人的發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個(gè)健全的人必須同時(shí)具備科學(xué)精神和人文情懷。

3、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國(guó)家人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。2016年年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)范圍征求意見(jiàn)，現(xiàn)已進(jìn)入正式頒布的倒計(jì)時(shí)。核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。

1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過(guò)這門(mén)學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒(méi)受過(guò)這門(mén)學(xué)科教育的人的差別。

2、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是：物理理念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟，我們常把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信：強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的，同時(shí)德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進(jìn)步，才能塑造健康、健全的人格。

2、力求在物理知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維方式的學(xué)科整合和實(shí)驗(yàn)表達(dá)和操作的能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步提升物理理念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

3、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，問(wèn)在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問(wèn)之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。

4、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫(xiě)教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。

余文森教授從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。

以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)把“終身學(xué)習(xí)”銘記，以求自己的終身發(fā)展和進(jìn)步。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十四

今年暑假，我參加了學(xué)校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓(xùn)。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)收獲非常大，結(jié)合多年的教學(xué)工作：我認(rèn)為教師有愛(ài)心是師德之本，作為一名人民教師，肩負(fù)著神圣而偉大的責(zé)任，所以教師要熱愛(ài)學(xué)生同時(shí)思想品質(zhì)，學(xué)識(shí)，能力要不斷提高。

我們?cè)诮虒W(xué)中，必然會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往在教學(xué)中出現(xiàn)不同結(jié)果，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的，因?yàn)槊裰鞯膸熒P(guān)系中，由于師生間的溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，大大地提高學(xué)習(xí)效果。反之，若師生關(guān)系是“專(zhuān)制型”。教師不考慮學(xué)生的心情，對(duì)學(xué)生說(shuō)“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學(xué)生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學(xué)效果就會(huì)大大下降。在教學(xué)工作中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，若教師沒(méi)有尊重、關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師好心的誤解，因此建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須做到的。

新時(shí)代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國(guó)教育堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想會(huì)摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立各種正確的觀念教育學(xué)生求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)新型人才、三、教師要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富，要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學(xué)校教育使我們獲得知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓我們終生受益。但不能完全適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學(xué)獲得的知識(shí)只是人生所需知識(shí)很少部分，很多知識(shí)要在學(xué)校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識(shí)希望它能管用一生。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)突飛猛進(jìn)，信息與日俱增，知識(shí)不斷地由單一化走向多元化。新時(shí)代的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)，迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué)，沒(méi)有就補(bǔ)，學(xué)習(xí)是由當(dāng)代教師補(bǔ)充，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最好途徑。

二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師才能振興教育，也才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愛(ài)是教育美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛(ài)之心。用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。

培訓(xùn)結(jié)束了，留給我的思考還沒(méi)結(jié)束。我知道要學(xué)的東西有很多很多，所以我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十五

xx區(qū)教育局英語(yǔ)教研室開(kāi)展了全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)以落實(shí)核心素養(yǎng)為主題，意在提高全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，由李老師向大家介紹了一起作業(yè)平臺(tái)中結(jié)構(gòu)升級(jí)后的板塊設(shè)計(jì)、基于藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)的繪本分級(jí)練習(xí)、新增的自然拼讀板塊設(shè)計(jì)及教師端的教學(xué)資分享介紹。這是一個(gè)很好的教師與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從李老師的口中得知，城區(qū)教學(xué)中已大面積應(yīng)用到這個(gè)教育資平臺(tái)。很遺憾，在我的教學(xué)班級(jí)中，對(duì)此平臺(tái)的實(shí)踐還是零，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激昂時(shí)代，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當(dāng)作一個(gè)留給學(xué)生的階梯作業(yè)吧，對(duì)于那些有條或有能力或有興趣的學(xué)生而言，不妨試用一下，也許會(huì)收到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

其次，由區(qū)教育精英公園道小學(xué)的劉老師分享了小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是新授的后隨堂練習(xí)、單元復(fù)習(xí)、每個(gè)學(xué)期的期中/期末復(fù)習(xí)，還是每堂大量ppt的運(yùn)用，讓我深深地感到學(xué)生成績(jī)的提高與劉老師如此細(xì)心、縝密的教學(xué)態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開(kāi)的，雖然方法不能生搬硬套，但對(duì)我而言，有非常大的借鑒作用。

再次，由學(xué)習(xí)北派名師培訓(xùn)的'優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會(huì)和各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她們對(duì)單元主題下的輸入，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，英繪本與教學(xué)本相整合，語(yǔ)音教學(xué)與自然拼讀在教學(xué)中的運(yùn)用，分級(jí)閱讀等做了思想與教學(xué)實(shí)踐上的傳遞。雖然各位教師對(duì)這些教育理念介紹的比較簡(jiǎn)短，但可以看出這是教育教學(xué)必然之的趨勢(shì)。培訓(xùn)后，對(duì)于這些目前教育改革中呼聲很高的熱詞，我仔仔細(xì)細(xì)的在網(wǎng)上查了很多資料，正是這次培訓(xùn)，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開(kāi)。一些教育專(zhuān)家和教師對(duì)此方面的研究已經(jīng)走在了先列，對(duì)于我們而言，要在自己的教學(xué)試驗(yàn)田上需要不斷地思考、學(xué)習(xí)、理解、接受、再運(yùn)用。

最后，非常感謝這次的培訓(xùn)平臺(tái)，每次培訓(xùn)都在思想理念上，教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐上受益匪淺。雖然北派名師學(xué)習(xí)的教師人數(shù)有限，但楊老師如此用心良苦的把一線(xiàn)的動(dòng)態(tài)和教育聲音傳達(dá)給每個(gè)老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓(xùn)，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開(kāi)始的新學(xué)期，我要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，對(duì)于這些教學(xué)理念的運(yùn)用不是一蹴而就的，但有了開(kāi)始，總會(huì)有或多或少的收獲。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十六

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓(xùn)，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程，讓我對(duì)學(xué)生的.核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。

本書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo)，是一本非常有使用價(jià)值的書(shū)籍。

在《學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的主要途徑》一文講道：“就沒(méi)個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性，是與學(xué)科知識(shí)相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。所以，學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科知識(shí)本身?！睂?duì)此，我有深切體會(huì)，不管是哪一學(xué)科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”。

從教學(xué)實(shí)踐的角度，又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：一、要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源；二、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為；三、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界；四、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發(fā)：每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源，教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為，延伸到學(xué)生的日常生活中，并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。真正的自由教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過(guò)去的一切都收到審視和重新估價(jià)。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程?！?/p>

唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。

德國(guó)教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！?/p>

教育是及其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往。?duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠(chéng)是一切教育的本質(zhì)，缺少對(duì)絕對(duì)的熱情，人就不能生存，或者說(shuō)人就不像人，一切就變得沒(méi)有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十七

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓(xùn)，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程，讓我對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對(duì)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。

本書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建”、“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對(duì)教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導(dǎo)，是一本非常有使用價(jià)值的書(shū)籍。

在《學(xué)科教學(xué)是立德樹(shù)人的主要途徑》一文講道：“就沒(méi)個(gè)學(xué)科不僅具有自己的符號(hào)表達(dá)、知識(shí)體系和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價(jià)值性和道德意義。這同樣是學(xué)科知識(shí)的一種內(nèi)在屬性，是與學(xué)科知識(shí)相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)成性因素。所以，學(xué)科教學(xué)最大的道德教育資源就是學(xué)科知識(shí)本身?！睂?duì)此，我有深切體會(huì)，不管是哪一學(xué)科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”。

從教學(xué)實(shí)踐的角度，又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：一、要充分挖掘?qū)W科知識(shí)特有的道德教育資源；二、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的生活和行為；三、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德和心靈世界；四、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發(fā)：每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的道德教育資源，教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的成長(zhǎng)行為，延伸到學(xué)生的日常生活中，并逐步變成他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。真正的自由教育意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會(huì)影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過(guò)去的一切都收到審視和重新估價(jià)。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程。”

唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。把隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。

德國(guó)教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！?/p>

教育是及其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往。?duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔誠(chéng)是一切教育的本質(zhì)，缺少對(duì)絕對(duì)的熱情，人就不能生存，或者說(shuō)人就不像人，一切就變得沒(méi)有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。

核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)篇十八

受到疫情的影響，各地開(kāi)學(xué)時(shí)間被迫一延再延。不過(guò)，學(xué)?？梢圆蝗?，學(xué)習(xí)不能落下，所以我校開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”空中課堂授課計(jì)劃。此次授課已順利進(jìn)行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中課堂教學(xué)后的一點(diǎn)想法寫(xiě)出來(lái)，與大家共同分享。

現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，我們的教育模式也不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷充電，不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自己，從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

線(xiàn)上教學(xué)可以豐富課堂的教育資源，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能保持高度的興奮，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線(xiàn)上教學(xué)模式一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用討論區(qū)在線(xiàn)答疑，問(wèn)題探索，交流研討，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終形成師生學(xué)習(xí)共同體。

如果擔(dān)心學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督下學(xué)習(xí)溜號(hào)，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后，也能掌握需要接受的知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿(mǎn)足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，線(xiàn)上教學(xué)為我們的教育教學(xué)開(kāi)拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的重要作用。我相信：只要我們把線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)合理利用好，我們的教育教學(xué)水平一定會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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