實(shí)用燭之武退秦師說(shuō)課稿（案例18篇）

對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升至關(guān)重要?？偨Y(jié)應(yīng)該具有針對(duì)性，能夠指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活。最后，祝大家在寫作過(guò)程中取得好的成果，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，展示自己的才華和能力。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇一

嚴(yán)格說(shuō)，這不算一個(gè)規(guī)范的教學(xué)案例，因此我們定位為“教學(xué)敘述”，雖不夠完美，但足夠真實(shí)下面，就我個(gè)人說(shuō)說(shuō)兩處欣賞的細(xì)節(jié)和兩點(diǎn)思考。

細(xì)節(jié)欣賞一、課內(nèi)10分鐘的文言常識(shí)內(nèi)容的檢測(cè)我認(rèn)為公開(kāi)課如果為了好看就不講字詞句是違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，尤其對(duì)于本課這么規(guī)范、典雅的文言文語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，拋棄它更是違背了文章體式的教學(xué)基本原則因此，花上10分鐘來(lái)進(jìn)行檢測(cè)不僅是大膽之舉，更是難能之舉只有真正解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)，而這才更符合我們“常態(tài)”教學(xué)的定位。

細(xì)節(jié)欣賞二、語(yǔ)言藝術(shù)的拓展教學(xué)拓展方面，所選的例子也比較有針對(duì)性，一則能引起學(xué)生的興趣，二則又能緊扣教學(xué)要求，做到不即不離從新課程改革的角度上看，是符合語(yǔ)文課標(biāo)的“開(kāi)放性”精神課文只是給教師的教學(xué)搭建一個(gè)大顯身手的平臺(tái)，教師可以根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪王老師這節(jié)課在這一點(diǎn)的處理，顯然是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

一點(diǎn)不足：在實(shí)錄中，我們可以看出王老師在文本與學(xué)生之間力圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的教學(xué)模式確實(shí)如此，學(xué)生課堂的發(fā)言是積極的、多方面的.;但是，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言后，更多的是老師自己“急于求成”的總結(jié)這樣，老師的引導(dǎo)就略顯不足，閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)向作用也就無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要老師的精心設(shè)計(jì)，更需要老師的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)意識(shí)、機(jī)智。

一點(diǎn)思考：分析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)是本課的教學(xué)目標(biāo)，教者也充分地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的技巧，但總給人一種平面的感覺(jué)，以至于最后對(duì)人物形象的總結(jié)過(guò)于概念化、平面化我個(gè)人認(rèn)為，根本原因就在于教者還不能充分有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言之美和人格之美交融起來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本的個(gè)體生命進(jìn)行思考、拷問(wèn)，直至一種可能出現(xiàn)的認(rèn)同感文言文的常態(tài)教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注“文”的味兒。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇二

朗讀--課文中的名段

佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

燭之武是個(gè)智勇雙全的愛(ài)國(guó)義士。他在說(shuō)秦伯之前，沒(méi)有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國(guó)危難之際，卻挺身而出，只身去說(shuō)秦伯，足見(jiàn)其對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。說(shuō)秦伯時(shí)，他只字不提鄭國(guó)利益，而是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國(guó)的危難。

積累--生活中的素材

錢學(xué)森從1935年去美國(guó)，共在美國(guó)待了20年。20年的時(shí)間可謂漫長(zhǎng)，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過(guò)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)想過(guò)這一輩子要在那里待下去。

了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國(guó)海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說(shuō)，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國(guó)去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒(méi)有削弱回國(guó)的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國(guó)的信念。1955年，在中國(guó)政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國(guó)的航程。從此，他百折不撓，走過(guò)了將自己奉獻(xiàn)給祖國(guó)，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見(jiàn)證了自己“此生惟愿長(zhǎng)報(bào)國(guó)”的誓言。

背誦--文學(xué)中的名言警句

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之！

--林則徐

我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛(ài)的祖國(guó)。

--李四光

科學(xué)雖沒(méi)有國(guó)界，但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家。--巴斯德

愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)固定下來(lái)的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。--列寧

作者及作品簡(jiǎn)介

左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國(guó)人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國(guó)以及其他諸侯國(guó)的大主要作品著有《左氏春秋》和《國(guó)語(yǔ)》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國(guó)曾兩次得罪晉國(guó)第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終，后鄭國(guó)雖然隨即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，秦、晉兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)榍?、晉都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。

課文譯文

（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)文公無(wú)禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見(jiàn)秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊！”燭之武就答應(yīng)了這件事。

夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見(jiàn)到了秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您手下的人。越過(guò)鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事！”

秦伯心悅誠(chéng)服，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。

子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開(kāi)了鄭國(guó)。

孫宇

[《燭之武退秦師》知識(shí)點(diǎn)歸納]

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇三

各位尊敬的評(píng)委老師：

大家好！

今天我的說(shuō)課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材：

《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

二、（一）說(shuō)學(xué)情：

1、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來(lái)。不過(guò)，由于初中對(duì)文言文語(yǔ)法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語(yǔ)法的介紹上面。并且要通過(guò)聽(tīng)讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。

三、說(shuō)教法：

1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

2、串講法，文言文詞語(yǔ)的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

3、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。

四、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

b、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇终f(shuō)：“興趣是最好的老師。”所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過(guò)講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！钡氖拢瑥亩龑?dǎo)進(jìn)入新課。

（二）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。

（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

1、聽(tīng)讀全文，糾正字音。

2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容。

3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。

4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文。

（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

第二課時(shí)

（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武

1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開(kāi)討論，每組推舉代表發(fā)言。

板書設(shè)計(jì)：

秦晉圍鄭———————臨危受命—————————?jiǎng)裢饲貛煛D(zhuǎn)危為安

補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇四

一、說(shuō)教材

《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級(jí)上冊(cè)第四模塊的一篇講讀課文，這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)役。戰(zhàn)役自古有之，中國(guó)古代戰(zhàn)役，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰(zhàn)役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，偶爾間更會(huì)讓人觸目驚心。

《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的隊(duì)伍所包圍，國(guó)家危執(zhí)政夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說(shuō)服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國(guó)的危急。文章贊美了燭之武在國(guó)家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家平靜的愛(ài)國(guó)主義精神。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的.語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

然后，自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。

環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中我想通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。

1、文章開(kāi)頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國(guó)與晉國(guó)利害相關(guān)，鄭國(guó)和秦國(guó)的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國(guó)軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說(shuō)燭之武能成功的說(shuō)服秦君并不是偶然的。

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對(duì)話過(guò)程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長(zhǎng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無(wú)畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里?

大敵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期不受重用而推辭;鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點(diǎn)是說(shuō)辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說(shuō)藝術(shù)、游說(shuō)技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說(shuō)辭中包含幾層意思。

第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。

第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。

第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”)，存鄭有益，利益引誘。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇五

我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動(dòng)撤離的故事。

新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》是選自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。

在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過(guò)學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

開(kāi)放性討論說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)方面來(lái)談。（解讀昨日戰(zhàn)爭(zhēng)，就是讓我們體會(huì)到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

寫篇?jiǎng)裾f(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì)）

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇六

公元前630年，秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)合進(jìn)攻鄭國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國(guó)都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國(guó)都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國(guó)十分危急，鄭國(guó)君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。

有個(gè)大臣說(shuō)：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國(guó)的左右?jiàn)A攻，我國(guó)的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說(shuō)服秦國(guó)退兵，剩下的敵人只有晉國(guó)，那么我國(guó)就能夠轉(zhuǎn)危為安?！?/p>

鄭文公急切地問(wèn)他：“您看派誰(shuí)去勸退秦軍比較合適呢?”

那人推薦說(shuō)：“大夫燭之武可以?！?/p>

半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來(lái)一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。

燭之武偷偷地跑到秦營(yíng)，被帶進(jìn)大營(yíng)之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。

秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來(lái)這里哭什么?”

燭之武說(shuō)：“我是鄭國(guó)大夫燭之武，在哭我們鄭國(guó)快要滅亡了?！?/p>

秦穆公說(shuō)：“你哭你們鄭國(guó)，為什么要跑到我們的軍營(yíng)里呢?”

燭之武說(shuō)：“我也是為你們秦國(guó)而哭啊!”

“你這是什么意思?”聽(tīng)了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國(guó)快要打敗你們鄭國(guó)了，為什么你還要來(lái)哭我們秦國(guó)呢?”

燭之武說(shuō)：“我們鄭國(guó)的國(guó)土和貴國(guó)并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖?，中間還隔著一個(gè)晉國(guó)。因此，在我們鄭國(guó)被滅之后，只能被晉國(guó)占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國(guó)就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國(guó)的國(guó)力也會(huì)弱于晉國(guó)。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來(lái)的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國(guó)的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國(guó)，難道就不想向西邊的秦國(guó)擴(kuò)張了嗎?”

聽(tīng)了他的話，秦穆公沉思良久，說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)?！?/p>

燭之武說(shuō)：“您如果同意解除對(duì)鄭國(guó)的包圍，我們鄭國(guó)從此一定心向貴國(guó)，做個(gè)‘東道主’，貴國(guó)使者在東方道上往來(lái)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我們鄭國(guó)一定盡東道主的責(zé)任，好好招待貴國(guó)的貴賓，希望您能好好地考慮這件事情!”

聽(tīng)了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國(guó)，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國(guó)守城。后來(lái)，晉國(guó)文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇七

今天我的說(shuō)課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。

1、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來(lái)。不過(guò)，由于初中對(duì)文言文語(yǔ)法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語(yǔ)法的介紹上面。并且要通過(guò)聽(tīng)讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。

1、教學(xué)目標(biāo)

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！?/p>

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。

1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

2、串講法，文言文詞語(yǔ)的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

3、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。

學(xué)情分析

剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

b、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"又說(shuō)："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過(guò)講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”的事，從而引導(dǎo)進(jìn)入新課。

（二）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。

（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

1、聽(tīng)讀全文，糾正字音。

2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容。

3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。

4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文。

（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

第二課時(shí)

（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的`活用以及特殊句式：

（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——燭之武

1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì)高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開(kāi)討論，每組推舉代表發(fā)言。

秦晉圍鄭———臨危受命————?jiǎng)裢饲貛煛D(zhuǎn)危為安

補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇八

首先由張##老師闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，接著組內(nèi)每位教師發(fā)表自己的聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得，提出意見(jiàn)。

優(yōu)點(diǎn)：

張老師這節(jié)課，緊扣教材內(nèi)容繼續(xù)用探究標(biāo)題的形式導(dǎo)入課文，分析文章。區(qū)區(qū)個(gè)人力量，何以抗衡秦國(guó)大軍，文章標(biāo)題設(shè)置懸念，耐人尋味，吸引讀者。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生本冊(cè)書第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》標(biāo)題，與本文有異曲同工之妙。這樣讓學(xué)生從讀文章上樹(shù)立重視標(biāo)題的意識(shí)從而指導(dǎo)寫作。

通過(guò)對(duì)標(biāo)題的探究，不僅明白了故事情節(jié)，凸顯人物形象，最重要的是學(xué)生的自學(xué)探究能力得以提高，于無(wú)聲處指導(dǎo)了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導(dǎo)常態(tài)化，這也是我們做這個(gè)課題的初衷。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，本節(jié)課具有很好的示范作用。

不足：

張老師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。課堂上老師講的內(nèi)容偏多，課堂上探究標(biāo)題的例子有些單薄，學(xué)生練的機(jī)會(huì)偏少，應(yīng)再注重導(dǎo)和練有機(jī)結(jié)合，不僅要學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，即要讓學(xué)生學(xué)以致用。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇九

以誦帶講，通過(guò)反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感

如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容

一、 導(dǎo)入課堂

幻燈展示：三步誦讀法

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音

1、教師范背課文

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字

幻燈展示：三類字

幻燈展示：以意定音以意寫形

2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文

（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同？

（評(píng)價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）

三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

1、誦讀課文的方法

幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓

2、對(duì)課文內(nèi)容的把握

首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說(shuō)了一件什么事？

為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何

板書：秦晉圍鄭

臨危受命

說(shuō)退秦師

晉軍撒軍

四、處理課文的誦讀

1、第一自然段（教師范讀）

我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理

同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？

學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀

2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語(yǔ)氣入手品讀）

學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀

追問(wèn)：為什么這么處理？

提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？

3、第三自然段（從說(shuō)話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說(shuō)服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）

我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君

（1）第一步舍鄭

首先說(shuō)了什么？這兒，如何處理？

以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說(shuō)得心平氣和，誠(chéng)懇可信

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

（2）第二步亡鄭

接下來(lái)說(shuō)了什么？

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

（3）第三步扶鄭

點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說(shuō)了什么呢？

更加誠(chéng)懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠(chéng)懇

本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

（4）第四步離間

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三個(gè)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)生借助工具書理解和掌握常見(jiàn)文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式;

2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

3.分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)和燭之武的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1. 燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確立為分析燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

四、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十一

過(guò)程：

1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：

（1）“今急而求子”不懂

（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

（3）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”

（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

（5）“何厭之有”

（6）“與鄭人盟”

……

2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯

學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。

第一課時(shí)大體如此

第二課時(shí)

過(guò)程：

1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

（2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？

（3）為什么要“夜縋而出”？

（4）為什么要說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？

（5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？

（6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？

（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

……

2．講解第三段

學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。

首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）

總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的

亡鄭——舍鄭——亡鄭

再依次分析

就學(xué)生提出的`問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。

第三課時(shí)

分析燭之武形象，由學(xué)生分析

要求學(xué)生根據(jù)書本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好

第四課時(shí)

完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個(gè)片段：

有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十二

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法。

2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。

3.熟讀全文,賞析燭之武的說(shuō)辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和氣勢(shì)。

能力目標(biāo)：

1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。

2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說(shuō)，微，之”的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教時(shí)安排：2教時(shí)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：

教學(xué)設(shè)想:

1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說(shuō)退秦師。

第一課時(shí)

布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：

1.?了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。

2.?給生字詞注音。

3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。

教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最

高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。 ? ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。

3 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

背景介紹?（多媒體顯示）簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)? ?為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課文朗讀?1 教師范讀

3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀

2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。

字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說(shuō)明。

4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問(wèn)。

2 學(xué)生互答。

5 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。

課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

板書設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計(jì)劃，考慮） 封（使…成為疆界）

利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）

遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）

肆（擴(kuò)張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）

亡（使…滅亡）

第二課時(shí)

教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語(yǔ)的意思，掌握課文翻譯。

師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭 一抑一揚(yáng)

跌宕起伏

扣人心弦

張弛有度

曲折多變

臨危受命 二抑二揚(yáng)

說(shuō)退秦師

晉師撤離 三抑三揚(yáng) ?請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。

師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開(kāi)頭兩句話“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無(wú)隙可乘，因?yàn)榍剜崯o(wú)根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說(shuō)服秦君并不是偶然的。全文正是按照開(kāi)頭的預(yù)示而展開(kāi)的。燭之武說(shuō)退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）

了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。

師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說(shuō)理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦君，沒(méi)想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說(shuō)秦君的時(shí)候，一開(kāi)頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說(shuō)：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說(shuō)明亡鄭對(duì)秦不僅無(wú)益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來(lái)。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。(指名學(xué)生回答)

了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。

師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過(guò)去的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽(tīng)從他的說(shuō)辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握得恰到好處。全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

“亡鄭”于秦?zé)o利

“舍鄭”于秦有利

“保鄭”于秦有利?請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性。

了解故事語(yǔ)言特點(diǎn)。

師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過(guò)分析人物語(yǔ)言來(lái)分析人物性格。

拓展延伸：

詞義判斷

1.文言文閱讀中造成語(yǔ)言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

分析義項(xiàng)

在分析義項(xiàng)的過(guò)程中，可以查閱一些工具書，如《辭?！贰豆艥h語(yǔ)常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來(lái)，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。

選擇義項(xiàng)

詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過(guò)程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。

2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

布置作業(yè) ： 1） 完成本課《同步作業(yè)》

2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

板書設(shè)計(jì)：

通假字　

無(wú)能為也巳 　巳,同“矣”

共其乏困 共,同“供”

秦伯說(shuō)　 說(shuō),同“悅”

失其所與,不知　? 知,同“智”

詞類活用

燭之武退秦師 退,使……撤退

若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南 　 軍,駐軍

越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 　鄙,當(dāng)作“邑”

古今異義

若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人

行李之往來(lái) 　行李,出使的人

微夫人之力不及此 夫人,那人

特殊句式

“夫晉,何厭之有?” 賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十三

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)?周襄王52年

地點(diǎn)：鄭國(guó) 秦營(yíng)

第一幕

[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無(wú)禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]

鄭文公 （背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？

眾謀臣 （顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厲地）

鄭文公 （搖搖頭，繼續(xù)踱）……

[話音未落]

探子乙 （連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關(guān)，直逼曲淆。

鄭文公 （臉色煞青腿一軟）安拉！！

[眾謀臣急忙上前攙扶]

[群臣大哭]

鄭文公 說(shuō)的容易，計(jì)從何來(lái)？（抹鼻涕一把，破涕為問(wèn)）

鄭文公 （半絕望地）如何退呢，愛(ài)卿 ？

叔 詹 找一個(gè)能說(shuō)的，會(huì)道的，能吹的，會(huì)侃的即可……

鄭文公 （唱）（調(diào)按《單身情歌》）鄭國(guó)的人那么多，能吹的沒(méi)有幾個(gè)。

叔 詹 老臣倒知一人… …

鄭文公 （驚喜交集）who

鄭文公 （大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]

燭之武 參見(jiàn)大王。

鄭文公 （忙攙起）您就是燭老先生？

燭之武 （深揖）正是老臣。

燭之武 老臣都知道，不過(guò)，容我考慮考慮。

[作羅丹雕塑《思索者》狀]

鄭文公 （急切地搓手）……

燭之武 好吧。老臣就走一趟！

[群臣?xì)g呼?！罢渲亍甭曀钠餧

[燭之武下，復(fù)又上]

燭之武 （耳語(yǔ)鄭文公）給我買份兒保險(xiǎn)。[下]

第二幕

[秦營(yíng)， 觥籌交錯(cuò)，君臣?xì)g飲]

[群臣齊聲附和。歡歌笑語(yǔ)，忽有哭聲]

秦穆公 噫？何人在哭？大內(nèi)密探008——把哭歌的人押進(jìn)來(lái)！

[燭之武踉踉蹌蹌被008押進(jìn)來(lái)]

秦穆公 哭歌之人是你？

燭之武 正是老兒。

燭之武 老兒當(dāng)然知道。

秦穆公 知道還唱？

燭之武 唉，鄭國(guó)危在旦夕，我傷心??！

[秦穆公回頭向群臣一笑]

燭之武 （大笑）哈哈哈哈！不過(guò)……

秦穆公 不過(guò)什么？

燭之武 您助晉滅鄭，也難逃亡國(guó)之命啊！

秦穆公 你說(shuō)什么？寡人看你是個(gè)老頭子，剛才不與你計(jì)較，你竟越發(fā)放肆！

百里奚 大王，且聽(tīng)他講下去。

燭之武 大王，老兒并非胡言亂語(yǔ)。哎，螳螂捕蟬黃雀在后??！

秦穆公 誰(shuí)是黃雀？

燭之武 晉國(guó)是也！

燭之武 （搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒(méi)想到今日一見(jiàn)——唉，見(jiàn)面不如聞名！

秦穆公 （疑惑地）什么？

謀 臣 （悄悄地）他說(shuō)您不文明 。

秦穆公 （不高興地）我說(shuō)話從來(lái)不帶臟字，怎么就不文明了？

百里奚 大王，他說(shuō)您見(jiàn)面不如聞名！

秦穆公 好老兒，竟然拐彎兒罵我！

燭之武 大王，老兒并非此意。

秦穆公 （甩袖）那又是何意？

鄭國(guó)深居晉東方，

秦國(guó)又居晉西方，

東西相距數(shù)千里，

遙遙相望不可及。

秦國(guó)助晉來(lái)滅鄭，

兩國(guó)至，鄭既亡，

晉侯豈肯分鄭疆？

鄭國(guó)歸入晉國(guó)地，

他們勢(shì)力會(huì)更強(qiáng)。

到那時(shí)，你秦王，

勢(shì)不及他必遭殃。

秦穆公 說(shuō)得好，說(shuō)得妙，再來(lái)一段我還要，要是下面沒(méi)了詞兒，你的人頭我也要！

秦穆公 （踱步）讓我考慮考慮……

百里奚 （沉痛地）大王，莫聽(tīng)他胡言亂語(yǔ)！

[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]

秦穆公 …… ……

秦穆公 （果斷地）杞子逢孫聽(tīng)令！

杞子逢孫 末將在！

秦穆公 你二人率一師二師去保護(hù)鄭國(guó)，其他人跟我撤。

百里奚 兩位將軍隨我來(lái)。（撫二人背至營(yíng)門外）

燭之武 百里先生……（掏出金磚若干）

百里奚 （大怒）你把我百里奚當(dāng)什么人了——（往臺(tái)下指）有刺客！

（劈手奪過(guò)金磚，對(duì)燭之武說(shuō)）好說(shuō)好說(shuō)。

[杞子逢孫滿頭大汗回來(lái)]

[三人唏噓而入]

百里奚 大王，經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真、詳細(xì)、周密、妥善……

秦穆公 （不耐煩地）干脆點(diǎn)！

百里奚 （操山東方言）咱回家吧！

秦穆公 （大喜）好??！

燭之武 （一揖到地）大王英明，大王功德無(wú)量?。?

尾 聲

（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評(píng)為“鄭國(guó)十大杰出老年”。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十四

民間故事是我國(guó)人民在

生活

公元前630年，秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)合進(jìn)攻鄭國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國(guó)都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國(guó)都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國(guó)十分危急，鄭國(guó)君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。

有個(gè)大臣說(shuō)：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國(guó)的左右?jiàn)A攻，我國(guó)的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說(shuō)服秦國(guó)退兵，剩下的敵人只有晉國(guó)，那么我國(guó)就能夠轉(zhuǎn)危為安。”

鄭文公急切地問(wèn)他：“您看派誰(shuí)去勸退秦軍比較合適呢?”

那人推薦說(shuō)：“大夫燭之武可以?！?/p>

半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來(lái)一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。

燭之武偷偷地跑到秦營(yíng)，被帶進(jìn)大營(yíng)之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。

秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來(lái)這里哭什么?”

燭之武說(shuō)：“我是鄭國(guó)大夫燭之武，在哭我們鄭國(guó)快要滅亡了?！?/p>

秦穆公說(shuō)：“你哭你們鄭國(guó)，為什么要跑到我們的軍營(yíng)里呢?”

燭之武說(shuō)：“我也是為你們秦國(guó)而哭啊!”

“你這是什么意思?”聽(tīng)了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國(guó)快要打敗你們鄭國(guó)了，為什么你還要來(lái)哭我們秦國(guó)呢?”

燭之武說(shuō)：“我們鄭國(guó)的國(guó)土和貴國(guó)并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖?，中間還隔著一個(gè)晉國(guó)。因此，在我們鄭國(guó)被滅之后，只能被晉國(guó)占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國(guó)就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國(guó)的國(guó)力也會(huì)弱于晉國(guó)。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來(lái)的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國(guó)的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國(guó)，難道就不想向西邊的秦國(guó)擴(kuò)張了嗎?”

聽(tīng)了他的話，秦穆公沉思良久，說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。”

燭之武說(shuō)：“您如果同意解除對(duì)鄭國(guó)的包圍，我們鄭國(guó)從此一定心向貴國(guó)，做個(gè)‘東道主’，貴國(guó)使者在東方道上往來(lái)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我們鄭國(guó)一定盡東道主的

責(zé)任

聽(tīng)了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國(guó)，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國(guó)守城。后來(lái)，晉國(guó)文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?/p>

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十五

1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

以誦讀、討論、練習(xí)為主

兩課時(shí)

投影儀

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文

（第一教時(shí)）

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

1、且貳于楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。

（布置作業(yè)：背誦課文）

（第二課時(shí)）

（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭伯：直截了當(dāng)

燭之武：迂回曲折

提：（1）略

（2）都以本國(guó)利益為中心

（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性

之b：是寡人之過(guò)也助詞，的

c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍

d：唯君圖之指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑

孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?tīng)。

《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？

教學(xué)說(shuō)明：

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十六

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛(ài)國(guó)之深。

教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

教學(xué)方法：互動(dòng)研討

教學(xué)過(guò)程：

1、學(xué)生回答

2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙

把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。

燭之武：“鄭既知亡矣。”

秦伯:“那你來(lái)干什么？”

燭之武：“為了您呀！”

秦伯：“此話怎講？”

燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”

秦伯：“請(qǐng)講?！?/p>

燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”

秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”

秦伯：“是呀，我——”

燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”

燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”

秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”

秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：

以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠

5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！

1、學(xué)生回答

2、師生小結(jié)

有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失

正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵

1、學(xué)生回答

2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

語(yǔ)言的力量口才與成功

愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以

機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬

選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我

手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

……

3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之

毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。

機(jī)遇與成功

當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

有志不在年高

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見(jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！

本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。

利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

燭之武退秦師

以退為進(jìn)

示之以弊退秦利秦退

誘之以利

挑之以史圍鄭晉退

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十七

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革有了很大進(jìn)展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式的尖冰已經(jīng)融化。隨著新的教學(xué)理念的不斷完善，教改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了每個(gè)教師的心中，并且在課堂上結(jié)出了喜人的碩果。

在一次校公開(kāi)課中，一位語(yǔ)文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)呢?那就是以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。

二情境描述

課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文和查找生字、詞。（質(zhì)疑）

全體學(xué)生：《曹劌論戰(zhàn)》。

師：說(shuō)來(lái)說(shuō)去都離不開(kāi)一個(gè)“戰(zhàn)”字，這是為什么呢？大家想一下有關(guān)《左傳》的歷史知識(shí)。同學(xué)之間把課前查找的文學(xué)資料交流一下（同學(xué)之間探討非常熱烈）。

生1：談判。

師：也就是外交手段。那么我們今天就來(lái)看一看20xx多年前的燭之武是如何運(yùn)用的吧！昨天大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在根據(jù)你們的理解和課下注釋來(lái)簡(jiǎn)要勾勒一下?tīng)T之武形象。

生2：他是鄭國(guó)人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

師：經(jīng)你這么一介紹，一個(gè)老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地?cái)[在我們面前了。還有嗎？

生3：風(fēng)燭殘年，足智多謀。

師：看來(lái)你們的觀點(diǎn)有共同之處，都說(shuō)他年歲大了，但我還認(rèn)為他少壯無(wú)為呢，能否給一個(gè)確鑿的證據(jù)？用原文。

生3：“今老矣，無(wú)能為也矣”。

師：找的準(zhǔn)確，那么性格上的特點(diǎn)呢？

生4：倔強(qiáng)、干練、懷才不遇。

師：干練有之，說(shuō)話干凈利落。但懷才不遇何以見(jiàn)得？

生4：“臣之壯也，猶不如人”。說(shuō)明他年輕時(shí)沒(méi)被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！

師：有道理，還有嗎？

生5：他豁達(dá)不計(jì)前嫌。

生6：不對(duì)，我認(rèn)為他是個(gè)恃才放曠，口是心非的人。

師追問(wèn)：何出此言？

生6：他明明想出山卻故意推辭。

生6（主動(dòng)站起來(lái)）：教育鄭伯，要愛(ài)惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒(méi)。不要等到“國(guó)將不國(guó)”的時(shí)候才懂得重視人才。

有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說(shuō)國(guó)勢(shì)危急。

師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？

生7：能，因?yàn)樗目诓藕?，說(shuō)服了秦穆公。

生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

師：秦晉可是友邦啊！有個(gè)成語(yǔ)叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？

生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。

生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無(wú)益于秦。最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。

生11：第一步說(shuō)“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說(shuō)“舍鄭以為東道主，君亦無(wú)所害”；第四步說(shuō)明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。

師：說(shuō)的很好！誰(shuí)還能補(bǔ)充？

生12：鄭國(guó)肯定要亡了，我不是來(lái)為我國(guó)的利益考慮而是為您考慮。如果晉強(qiáng)則秦弱，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”。

生13；晉擅長(zhǎng)食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”

生14：因?yàn)橹囟亓x氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。

生15：因?yàn)椤安蝗?、不知、不武”?/p>

生16：晉文公年少時(shí)作為人質(zhì)的時(shí)候曾路過(guò)楚國(guó)。楚國(guó)用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動(dòng)。楚王問(wèn)重耳，將來(lái)如何回報(bào)我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來(lái)，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實(shí)際上是誘敵深入的策略。

生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

師：分析的好，看到了實(shí)質(zhì)。不過(guò)也不能說(shuō)全是假話，還是有點(diǎn)感恩的因素的，但不起主要作用。

生17：突出主人公的口才和智慧。

師：還有嗎？

生18：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫“退”的過(guò)程。

生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

師：主次分明說(shuō)得好！《左傳》的行文特點(diǎn)就這樣被你說(shuō)出來(lái)了：條理清晰、敘述準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、婉曲簡(jiǎn)潔。

教師小結(jié)：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚P與照應(yīng)等技巧的運(yùn)用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的巨大動(dòng)力。

最后來(lái)一個(gè)課外拓展。

師：日本沒(méi)有誠(chéng)意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關(guān)系緊張。制造領(lǐng)土矛盾，一方面，首相參拜靖國(guó)神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營(yíng)要作安理會(huì)常任理事國(guó)，無(wú)非想重新成為政治、軍事大國(guó)，這難免要走上擴(kuò)軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國(guó)的中學(xué)生，試著運(yùn)用你的口才能力，說(shuō)服小泉不要參拜靖國(guó)神社。

學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。下課了，同學(xué)們還沉浸在愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。

三案例分析

本案例力圖從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。

首先，明確語(yǔ)文課堂之中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。無(wú)論是對(duì)文本意義的理解，還是對(duì)人物形象及作品主題的認(rèn)識(shí)，都不是由教師強(qiáng)硬灌輸?shù)模菍W(xué)生這一閱讀主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學(xué)生成為了課堂上真正的“主人”。

其次，在課堂上，教師所起的是引導(dǎo)提高的作用。教師能夠給學(xué)生以思想的自由，允許學(xué)生對(duì)其進(jìn)行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學(xué)生對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、教材中的難點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，在你爭(zhēng)我辯中催生新的思想，探索新的知識(shí)。

最后，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的，而不是外在的專制者。

本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國(guó)神社時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識(shí)而教，固守“教師——知識(shí)——學(xué)生”的教學(xué)路線，而是為學(xué)而教，執(zhí)行的是“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線。這樣教師帶領(lǐng)著學(xué)生奔向知識(shí)和能力，奔向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

可見(jiàn)，以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開(kāi)出更美的花朵，才能更好地導(dǎo)引學(xué)生的人生！

燭之武退秦師說(shuō)課稿篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主

教時(shí)安排：兩課時(shí)

教具：投影儀

教學(xué)過(guò)程：

一：預(yù)習(xí)要求

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文

(第一教時(shí))

二：導(dǎo)入新課

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

三：檢查預(yù)習(xí)

1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕

2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。

四：誦讀課文

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳于楚也2、晉軍函陵

3、師必退4、今急而求子

5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭8、因人之力而敝之

9、失其所與10、亦去之

六：翻譯語(yǔ)句

1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀

先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。

(布置作業(yè)：背誦課文)

(第二課時(shí))

八：理解課文

(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭伯：直截了當(dāng)

燭之武：迂回曲折

提：(1)略

(2)都以本國(guó)利益為中心

(3)從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)

九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象

提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。

(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。)

十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。

十二：知識(shí)積累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性

之b：是寡人之過(guò)也助詞，的

c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍

d：唯君圖之指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說(shuō)、辭的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑

十三：閱讀遷移

孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢(shì)力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽(tīng)。

《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?

教學(xué)說(shuō)明：

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

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