了解新事物，才能更好地總結(jié)和歸納。完美的總結(jié)需要我們善于提煉，將繁雜的內(nèi)容歸納到幾個關(guān)鍵的觀點(diǎn)中。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地敘述自己的觀點(diǎn)和體會，盡量避免主觀臆斷。
社會研究論文選題篇一
·紫金礦業(yè)集團(tuán)有限公司薪酬管理研究
·云浮市金融生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及優(yōu)化
·試論人民幣匯率制度及其匯率政策
·金融業(yè)的結(jié)算體系建設(shè)
·論金融脆弱性與金融風(fēng)險防范
·利率市場化的國際借鑒與經(jīng)驗研究
·利率市場化問題研究
·論如何治理我國股市泡沫
社會研究論文選題篇二
1、攝取適量的高蛋白、高脂肪食物
冬季如何給寶寶添加輔食呢？為了抵御寒冷，首先高蛋白、高脂肪的食物是不能少的，但是也不能過量。有科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在寒冷氣候下，機(jī)體的內(nèi)分泌系統(tǒng)也被調(diào)動起來，使人體的產(chǎn)熱能力增加。因此，冬季無需再額外地給寶寶增加進(jìn)食量來獲取更多能量，只要和平時無異就可以了。
2、注意補(bǔ)充維生素
維生素是維持人體活動的一種重要物質(zhì)，在冬天的時候，寶寶的戶外活動會相對少很多，接受室外陽光照射時間也短，很容易出現(xiàn)維生素d缺乏。這就需要媽媽定期給寶寶補(bǔ)充維生素d，每周2～3次，每次400單位。同時，維生素a能增強(qiáng)人體的耐寒力，維生素c可提高人體對寒冷的適應(yīng)能力，并且對血管具有良好的保護(hù)作用。
3、不可忽略的無機(jī)鹽
冬季如何給寶寶添加輔食呢？無機(jī)鹽對人體來說也是極其重要的，如果在人的體內(nèi)缺少無機(jī)鹽的話，那么就會出現(xiàn)怕冷的感覺。小編在這里建議媽媽在冬季要多讓寶寶攝取含根莖的蔬菜，如胡蘿卜、土豆、山藥、紅薯、藕及青菜、大白菜等，因為這些蔬菜的根莖中所含無機(jī)鹽較多。
4、冬季熱食的飲食調(diào)節(jié)
由于冬季的氣溫比較低，所以給嬰幼兒寶寶的食物必須都是熱食，以煲菜類、燴菜類、燉菜類，或湯菜等為佳。不宜給寶寶多吃生冷的食物。生冷的食物不易消化，容易傷及寶寶幼小的脾胃，脾胃虛寒的孩子尤要注意。
冬季如何給寶寶添加輔食呢？以上四個方面媽媽們一定要引起重視，一定要給寶寶最全面的輔食營養(yǎng)搭配。大學(xué)網(wǎng)養(yǎng)生在線溫馨提醒，冬季熱量散發(fā)較快，用勾芡的方法可以使菜肴的溫度不會降得太快，如羹糊類菜肴。冬季菜肴宜味道厚重，與夏季菜肴清淡的特點(diǎn)明顯不同。
社會研究論文選題篇三
想想剛剛步入職場的時候，誰不是朝氣蓬勃、滿懷信心，恨不得能征服全世界，但隨著歲月的流逝，時間這把刀，消磨了我們的銳氣，不再自負(fù)，可也趨于平庸。這一點(diǎn)可能在很多職場人身上都有體現(xiàn)。
職場競爭激烈，優(yōu)勝劣汰的游戲規(guī)則要求我們必須始終向更強(qiáng)、更好的能力方向進(jìn)化。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，職場人要平衡好自己的工作和生活，做到張弛有度。中國人才測評網(wǎng)特意總結(jié)出職場人需重視的四個“當(dāng)心”，讓每個人都樹立起危機(jī)意識。
一、當(dāng)心工作激情減弱
很多人在一剛畢業(yè)的時候，對工作充滿了期待和激情，但隨著時間的推移和職場經(jīng)歷逐漸累積，工作流程和模式慢慢形成，工作就沒了當(dāng)初的新鮮感，工作的激情就會逐漸退化。這樣的狀態(tài)很容易演變成工作倦怠、無成就感，隨之創(chuàng)造性和主動性都會降低，進(jìn)而嚴(yán)重影響工作績效。
二、當(dāng)心學(xué)習(xí)能力退化
很多人都有這樣的感受，隨著工作內(nèi)容逐漸增多，他發(fā)覺需要看書的次數(shù)也越來越多，但自己卻時常感覺精力不夠，有的內(nèi)容要看很多遍才能掌握。從生理變化的角度來看，隨著年齡的增長，記憶力減退，學(xué)習(xí)能力會出現(xiàn)一定程度的下降。再加上部分職場人安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)意識薄弱，因工作忙碌而忽視了持續(xù)的學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)力退化的現(xiàn)象。
三、當(dāng)心危機(jī)意識消退
在一個工作環(huán)境里呆久了，個人的危機(jī)感就會慢慢懈怠，習(xí)慣安于現(xiàn)狀。有很多人在一家公司工作了不少年頭，以為升職的機(jī)會會輪到自己，可惜結(jié)果往往不能如愿以償。當(dāng)自己的能力沒有得到提升，而底下新進(jìn)來的員工又比自己年輕，而且能力也很突出，且薪水還拿的比自己少。這一刻，很多人才意識到自己危機(jī)的到來。
四、當(dāng)心書寫能力退步
現(xiàn)代化辦公設(shè)施和通訊設(shè)備日益發(fā)達(dá)，機(jī)器在很多方面可以代替人手操作。在這樣的環(huán)境下，職場人的“動手”能力明顯減弱，甚至消失。大多數(shù)人只會坐在電腦前敲鍵盤，不少職場新人連復(fù)印、發(fā)傳真都不會，這也從側(cè)面反映出部分職場人綜合能力弱的缺陷。
社會研究論文選題篇四
論文關(guān)鍵詞:高校體育設(shè)施社會化服務(wù)
論文摘要:我國社區(qū)的體育場館還難以滿足人們鍛煉的需求，但大部分高校的體育場館卻還出現(xiàn)閑置的現(xiàn)象。如何合理、科學(xué)地調(diào)配好高校體育場館的資源配置，使之更好地發(fā)揮社會效益與經(jīng)濟(jì)效益，是高校體育改革的一個重要課題。
隨著我國《全民健身計劃綱要》的出臺和“一二一”啟動工程的實施，越來越多的人投人到體育鍛煉的活動中。如何利用作為開展體育運(yùn)動重要物質(zhì)保證的體育場地設(shè)施，以保證全民健身活動的開展，正是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門和體育參與者關(guān)心的問題。我國高等學(xué)校擁有大量的體育資源，尤其是體育設(shè)施，這些體育設(shè)施承擔(dān)高校學(xué)生的體育教育和師生鍛煉尚有富余，教育部允許并鼓勵高校將富余的體育設(shè)施對公民開放，作為對公眾體育鍛煉場所的補(bǔ)充。
1高校體育場館設(shè)施社會化服務(wù)的必要性
新中國成立以來，我國體育場地設(shè)施建設(shè)有了很大的發(fā)展，并逐漸向布局合理化、綜合化方向發(fā)展，但我國現(xiàn)有場地數(shù)量仍然不能滿足日益增長的全民健身活動開展的需要。根據(jù)我國目前國力和體育事業(yè)發(fā)展方針，實施全民健身計劃，國家不可能新建大量各類體育設(shè)施。從我國現(xiàn)有體育設(shè)施、教育系統(tǒng)體育場地構(gòu)成特征以及全民健身計劃的要求看，高校體育設(shè)施社會化服務(wù)是社會體育發(fā)展的必然趨勢，也是高校體育部門自我發(fā)展的`需要。因此充分合理地利用社會現(xiàn)有各類體育設(shè)施，提高使用率和社會化程度是形勢發(fā)展的必然要求。
隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國人民的生活水平總體上達(dá)到小康水平。十六大確立的全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，其中包括“形成比較完善的全民健身體系”。將體育列為衡量小康社會生活質(zhì)量高低的重要因素之一。7月22日國務(wù)院下發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時期體育工作的意見”。意見把“大力推進(jìn)全民健身計劃，構(gòu)建多元化群眾性體育設(shè)施服務(wù)體系”，提高全民族的身體素質(zhì)擺在了突出位置。可見“構(gòu)建多元化群眾性體育設(shè)施服務(wù)體系”，對于豐富群眾的閑暇生活，提高生活質(zhì)量及文化品位，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)舉足輕重。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，高校體育在我國體育事業(yè)中具有相當(dāng)重要的位置，歷來是我國體育改革的排頭兵，是促進(jìn)群眾體育發(fā)展的動力源，高校的體育人才和物質(zhì)優(yōu)勢理應(yīng)在全民健身中發(fā)揮重要作用。因此，充分挖掘高校體育潛在的優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)大批的主動參與體育的體育人口，為社會體育、家庭體育提供全民健身的倡導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)員，而且可以充分發(fā)揮高校的聚集效應(yīng)、輻射功能和帶動作用，以高校為基地建立群眾性的多元化體育設(shè)施服務(wù)體系，以高校體育為中心走高校體育設(shè)施社會化服務(wù)道路，全面推進(jìn)全民健身計劃的實施。研究高校體育設(shè)施社會化管理、構(gòu)建合理的體育設(shè)施服務(wù)體系、探索其發(fā)展的方向和途徑，對促進(jìn)高等院校體育產(chǎn)業(yè)的全面健康發(fā)展和全面推進(jìn)全民健身計劃的實施都具有特別重要的意義。
2國內(nèi)高校體育設(shè)施社會化服務(wù)的現(xiàn)狀
根據(jù)高校體育設(shè)施社會化服務(wù)的要求，我國許多高校體育部門開展了不同程度的有償服務(wù)活動。開放率低是我國體育場館開放中的普遍問題。我國體育場地大多數(shù)屬于教育系統(tǒng)，占總量的70.6%，學(xué)校體育場地對外開放率較低，僅為30.2%，同時開放的體育場地中利用率也不高。我國體育場館多用于比賽和訓(xùn)練，大部分時間閑置不用，使用率很低。體育館每年活動的場次為220場左右，每場持續(xù)時間為3-4h，在全部活動中，體育比賽只占1/2-1/3,且上座率不高，八成以上的上座率只占1/10-1/18。導(dǎo)致體育場館利用率不高的重要原因是體育場館設(shè)施存在投資力度不夠，管理體制不順，經(jīng)營機(jī)制不活;而許多公共體育設(shè)施興建后，缺乏相應(yīng)配套的維修、運(yùn)營費(fèi)用和配套服務(wù)設(shè)施，缺乏資金改造，設(shè)備老化。在服務(wù)的社會化程度方面，還存在一些問題。在服務(wù)類型中以運(yùn)動區(qū)域服務(wù)為主，占60%，程序服務(wù)占33%，俱樂部服務(wù)占9%，非自主性的租賃服務(wù)21%，反映出目前有償服務(wù)形式存在局限性和短視性的特點(diǎn)，這與我國高校體育部門開展有償服務(wù)剛起步階段有一定關(guān)系。在管理形式上以集體管理為主，占81%，管理人員以體育教師和職工為主，其中體育教師占65%。每所高校平均每年有2.4萬人次的鍛煉者和3.3萬元的經(jīng)濟(jì)收人。在服務(wù)內(nèi)容上體現(xiàn)了以體為主的基本特征，健身性和娛樂型服務(wù)分別占43%和47%。體育設(shè)施的經(jīng)營管理要借用現(xiàn)代化的管理經(jīng)驗，“重視開發(fā)體育的經(jīng)濟(jì)功能，在政策和法規(guī)的范圍內(nèi)增加體育消費(fèi)項目，擴(kuò)大消費(fèi)范圍”。盡管步履跋珊，但令人欣喜的是，現(xiàn)在全國已有許多高校開始了體育設(shè)施有償使用的經(jīng)營管理，通過走訪吉林省各大高校后發(fā)現(xiàn)，部分的高校體育設(shè)施都不同程度地對社會開放，但部分封閉的體育設(shè)施需要按時間收取一定的費(fèi)用。在一些高校，收費(fèi)項目主要包括羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳等室內(nèi)項目，其中像羽毛球、網(wǎng)球的場地使用費(fèi)用一般都是15-20元/小時，游泳館使用費(fèi)用則一般為10元/次。而籃球之類的運(yùn)動，室內(nèi)場館會收取一定費(fèi)用，戶外場地則不收費(fèi)。
3搞好高校體育社會化的對策
3.1健全高校體育設(shè)施社會化管理機(jī)制。
當(dāng)代我國高校體育管理體制改革的主要問題是高校體育設(shè)施社會化服務(wù)如何從政府直接管理型向社會管理型過渡，實現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)的社會化。我國高校體育發(fā)展到今天，社會化、產(chǎn)業(yè)化、科學(xué)化、法制化正成為其重要的特征。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，純行政管理高校體育的計劃模式已被打破，取而代之的是產(chǎn)業(yè)化的體制模式，實現(xiàn)我國高校體育設(shè)施社會化服務(wù)必須依靠各行業(yè)體協(xié)和體育社團(tuán)的共同努力。走行業(yè)化和社會化發(fā)展道路是我國高校體育體制改革的必然要求，它符合現(xiàn)代體育運(yùn)動自身發(fā)展規(guī)律，也是解決目前我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的一系列問題的必要途徑。
3.2重視公民健身權(quán)利，確立高校體育設(shè)施社會化服務(wù)理念。
其次，建立高校體育設(shè)施社會化服務(wù)服務(wù)體系，來推動公民健身權(quán)利的實現(xiàn)?？梢韵嘈?，有了高校體育設(shè)施社會化服務(wù)新理念的支撐，有了高校體育設(shè)施社會化服務(wù)體系作保障，才會有高校體育設(shè)施社會化服務(wù)于社會的新動力，才能夠進(jìn)一步開創(chuàng)“全民健身運(yùn)動”的新局面。
3.3加大對外開放的宣傳力度，增強(qiáng)高校周邊群眾的體育意識。
高校體育場館在對外開放的過程中，應(yīng)注重適當(dāng)?shù)男麄?，以擴(kuò)大影響，吸引更多的體育消費(fèi)者。同時，還應(yīng)積極主動加強(qiáng)與校內(nèi)外各有關(guān)部門的聯(lián)系，如各高?？梢耘c校周邊社區(qū)或居委會合作，建立學(xué)區(qū)體育模式，共同組織居民開展各種形式的體育健身活動。高校體育場館通過與各有關(guān)部門的聯(lián)系，不僅使場館資源為社會所共享，而且還逐步樹立了高校體育場館服務(wù)社會、回報社會的良好形象。
3.4科學(xué)規(guī)劃，把握時間
在體育場館的開放時間上應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃和把握。體育場館開放時間原則上確定為公體日、國家法定節(jié)假日和學(xué)校寒暑假期間，在不影響教育教學(xué)的前提下，可利用早、晚時間向社區(qū)居民開放，但絕對不允許破壞廣大學(xué)牛的學(xué)習(xí)和?；钪贫鹊默F(xiàn)象發(fā)生。
社會研究論文選題篇五
·紫金礦業(yè)集團(tuán)有限公司薪酬管理研究
·云浮市金融生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及優(yōu)化
·試論人民幣匯率制度及其匯率政策
·金融業(yè)的結(jié)算體系建設(shè)
·論金融脆弱性與金融風(fēng)險防范
·利率市場化的國際借鑒與經(jīng)驗研究
·利率市場化問題研究
·論如何治理我國股市泡沫
·金融全球化與中國金融的應(yīng)對策略分析
·金融監(jiān)管體制的國際比較與借鑒
社會研究論文選題篇六
如今一提及對孩子的教育，不少人就認(rèn)為是讓孩子學(xué)英語，學(xué)琴棋書畫，而根本做人的問題卻被忽視了，殊不知每一位孩子首先是一個“好孩子”，有了這個根，才有可能談別的。今天舒適的環(huán)境，讓孩子們有了幸福的生活，但因此也產(chǎn)生了一系列的弊端。根據(jù)一項統(tǒng)計，臺灣９—１３歲學(xué)生的知識水平已名列世界前１３名，而道德判斷力卻落于其后。２１世紀(jì)是一個經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代，面對信息的多元化，許多人已經(jīng)不知道什么該吸取，什么不該吸取，道德標(biāo)準(zhǔn)已被吞噬，面對祖國的幼苗——正處于成長期的孩子來說，加強(qiáng)思想道德教育就顯得尤為重要?？鬃尤眨骸吧倌耆舫商煨?，習(xí)慣如自然?！币馑际钦f：一個人小時候養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終身都會起作用的。知識需要道德的引導(dǎo)，幼兒良好品格的養(yǎng)成對孩子一生的。發(fā)展有重大的影響作用。樹木只有根深才能葉茂以至開花結(jié)果，幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的世紀(jì)人才。
社會研究論文選題篇七
[論文摘要]本文從社會公德的涵義入手，通過對社會公德在當(dāng)代的重要意義的闡述。說明了本文寫作的現(xiàn)實意義。隨后。本文通過對我國社會公德現(xiàn)狀的剖析。分析出現(xiàn)社會公德缺失的原因。由此。進(jìn)一步闡發(fā)解決這種狀況的對策。
一、社會公德的涵義概述
社會公德是指公民為維護(hù)社會正常生活和交往所共同遵守的最起碼的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。社會公德的主要內(nèi)容包括文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。它涵蓋了人與人、人與社會、人與自，然之間的關(guān)系，涉及社會公共生活的各個層面。它是隨著公共領(lǐng)域的分化、發(fā)展而逐漸產(chǎn)生、完善的一種公共精神；是建立在主體自覺、平等、尊重基礎(chǔ)之上的，以公民相互之間的態(tài)度、行為、習(xí)慣心理等形式表現(xiàn)出來的，調(diào)整社會公共生活的一系列有效性要求。作為與人們的公共生活息息相關(guān)的道德規(guī)范，社會公德主要是通過在社會生活中長期起作用的、較穩(wěn)固的生活方式和樣式表現(xiàn)出來。
二、社會公德在當(dāng)代的重要意義
在現(xiàn)代社會，公共生活領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，人們相互交往日益頻繁，社會公德在維護(hù)公共利益、公共秩序、保持社會穩(wěn)定方面的作用更加突出，成為公民個人道德修養(yǎng)和社會文明程度的重要表現(xiàn)。在中國轉(zhuǎn)型時期，加強(qiáng)全社會的公德建設(shè)就更是我們公民義不容辭的責(zé)任，進(jìn)行社會公德建設(shè)同時也具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。首先，加強(qiáng)社會公德建設(shè)是我們生存與發(fā)展的需要。我們只有以平等的心態(tài)對待地球上的萬事萬物。對它們講道德，才能獲得生存和發(fā)展所需要的一切，而免受自然界的懲罰。當(dāng)前我們所實施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就是針對這一需要而提出的。其次，加強(qiáng)社會公德建設(shè)是全球化中人與人之間交往的需要，在這個人際關(guān)系日益復(fù)雜，交往日益頻繁的社會中，我們只有講社會公德，不輕易侵犯他人的利益，自己的利益才能得到實現(xiàn)，也才能受到‘別人的尊重。只有這樣，才能維護(hù)正常的社會生活秩序，從而促進(jìn)社會的穩(wěn)定。再次，加強(qiáng)社會公德建設(shè)是進(jìn)行社會主義時常經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。提高市場經(jīng)濟(jì)中人的道德素質(zhì)，特別是敬業(yè)精神和道德責(zé)任感，才可以形成推動社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力；充分發(fā)揮社會公德的調(diào)節(jié)，約束功能，有助于搞好市場經(jīng)濟(jì)管理，處理市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的各種關(guān)系和矛盾，從而推動市場經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展；發(fā)揮社會公德的導(dǎo)向作用，把個人利益，團(tuán)體利益與他人利益，社會利益有機(jī)結(jié)合起來，反對極端利己主義，形成把國家和人民利益防在首位而又充分尊重公民個人合法利益的社會主義義利觀，自覺遵守健康有序的經(jīng)濟(jì)和社會生活規(guī)范。
三、當(dāng)代社會公德的現(xiàn)狀
但是在當(dāng)代社會中由于種種因素的影響。社會道德也確實存在著一定程度的滑坡。欺詐偷盜；侵犯他人利益甚至是生命安全；言行不一，不講誠信。以次充好。以假充真，惡意拖欠債款。哄抬物價；不注意保護(hù)自然環(huán)境，濫砍濫伐。濫捕殺珍惜動物；在公共場所大聲喧嘩，亂扔雜物，吸煙，吐痰……這些都對社會公德帶來了負(fù)面影響。為了確保社會的順利轉(zhuǎn)型，社會主義現(xiàn)代化的暢通進(jìn)行，民族素質(zhì)的不斷提升，我們巫待解決社會公德的缺失問題。
四、社會公德缺失的原因
造成我國社會公德缺失有多方面的原因：
首先，是經(jīng)濟(jì)狀況方面的原因：經(jīng)濟(jì)是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，人們的行動受經(jīng)濟(jì)利益的支配。幾千年來的封建專制統(tǒng)治，使中國一直處于自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)之下，分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)使我們的民族一直以來都缺乏公德意識，缺乏遵守社會公德的習(xí)慣。雖然現(xiàn)在經(jīng)過經(jīng)濟(jì)改革，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的狀況已完全改變，但是那種在人們頭腦中根深蒂固的小農(nóng)意識依然影響著人們?！皞€人自掃門前雪，勿管他人瓦上霜”的處世哲學(xué)，制約著社會公德意識的形成。
其次，法制建設(shè)方面的原因、社會公德是社會成員起碼的社會生活規(guī)范，必須要有一定的強(qiáng)制性約束。我國現(xiàn)在正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會呈現(xiàn)出新舊交替和由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的特點(diǎn)，人們在強(qiáng)調(diào)尊重個人權(quán)利、利益的同時尚未認(rèn)同個人與社會利益的聯(lián)系，公德意識、公民意識仍十分匾乏。但是法制建設(shè)卻明顯的滯后，跟不上形勢的發(fā)展，對道德的支持力度不強(qiáng)，影響了社會公德的進(jìn)步。
再次，教育方面的原因：教育重心的偏離也是致使社會公德缺失的一個原因。道德教育是人類精神綿延所不可或缺的手段，它使人類能夠在短時間內(nèi)汲取幾千年來積淀流傳下來的文化成果，從而走向文明。但是，由于教育側(cè)重點(diǎn)的不同，公德建設(shè)沒有取得應(yīng)有的效果。
第四，社會方面的原因：現(xiàn)代化的高樓大廈，封閉式的單元結(jié)構(gòu)住房，把鄰里過去四合院之間的親情隔開了；又由于受到舊的思想觀念的影響，不關(guān)注公共利益，認(rèn)為社會公德與己無關(guān)，是多管閑事；加上長期的分配不公，造成人們心里失衡，現(xiàn)在實行市場經(jīng)濟(jì)，對過去分配不公的補(bǔ)償心理導(dǎo)致一部分人的行為危及社會與公眾的利益。
第一，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷完善現(xiàn)代化公共設(shè)施建設(shè)隨著市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深人發(fā)展，人們的生活條件正在日趨完善，在物質(zhì)生活極大豐富的同時，精神生活也得到更多的充實，人們的休息時間也越未越多，這就使人們有充分的時間走出家庭，面向社會，參與社會公共生活，打破那種過去的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)狀況下人們的封閉狀況，這有利于人們的公德的形成。同時在經(jīng)濟(jì)條件不斷提高的情況下，也應(yīng)不斷加大對公共設(shè)施的建設(shè)，為人們參與公共活動提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)法制和制度建設(shè)。通過法制的強(qiáng)制性和制度性的權(quán)威性來促進(jìn)社會公德向好的方向發(fā)展。應(yīng)該承認(rèn)，人的道德水平各不相同，道德教育并非萬能，社會輿論也不一定對每個人都起作用，當(dāng)人們對社會公德教育還不理解，遵守社會公德還不自覺時。就必須制定一些行政的或經(jīng)濟(jì)強(qiáng)制的方法甚至法律的手段，制度的建立包括行政手段和法律措施，它是一種約束機(jī)制，是對弱自律性行為的很好約束，同時又是對善行者的激勵。行政和法律規(guī)范是“他律”，是靠外在強(qiáng)制制約。而道德則是通過“自律”。是靠內(nèi)在的自覺性。社會公德要求人們自覺遵守公共生活準(zhǔn)則，通過一段時間制度化的約束。人們的社會公德意識就會逐漸形成。遵守社會公德就會變?yōu)樽杂X的習(xí)慣，在這個問題上，美麗的花園城市一新加坡就給我們塑造了一個典范。因此，要形成、發(fā)展和鞏固良好的道德風(fēng)尚，必須以相應(yīng)的法律法規(guī)和行政管理制度作為保障，把公德建設(shè)和法制建設(shè)、社會管理結(jié)合起來。把公德規(guī)范納人法制軌道，制定具有操作性的法律法規(guī)，以打擊歪風(fēng)邪氣。
第三，創(chuàng)新社會公德教育形式，從小進(jìn)行社會公德培養(yǎng)，從小事開始。教育是形成、鞏固和發(fā)展良好行為習(xí)慣和道德風(fēng)尚的重要環(huán)節(jié)。教育應(yīng)該運(yùn)用生動活潑的形式把社會公德的要求具體化、形象化。充分發(fā)揮各部門、各行業(yè)、各群團(tuán)組織和社會各界的教育作用，各司其職、各盡其責(zé)，引導(dǎo)教育群眾分清是非、辨別善惡。在這過程中，我們尤其要重視青少年的社會公德建設(shè)，使他們由他律轉(zhuǎn)為自律，通過正確行為的不斷重復(fù)、反復(fù)強(qiáng)化以及對不良行為習(xí)慣的反復(fù)矯正，逐漸形成道德行為習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣一旦形成，執(zhí)行規(guī)范就會達(dá)到自覺的境界，形成穩(wěn)固的動力定型。成為一種不再需要意志努力和監(jiān)督的自覺的行為，甚至能克服困難堅持道德行為，不會因時因地而改變。同時，我們也不要忽視小事，人們正是有一點(diǎn)一滴做起，才會不斷的積累起良好的社會公德來。
第四，發(fā)揮媒體作用，調(diào)動輿論力量。良好的社會公德氛圍，需要社會各方面加大宣傳力度，其中新聞輿論的作用不可忽視。因為，新聞輿論對社會公德意識的培養(yǎng)具有特殊的滲透力和影響力。大眾傳媒應(yīng)充分發(fā)揮教育和監(jiān)督功能，利用傳媒信度和效率高的優(yōu)勢，以正確的輿論引導(dǎo)人，使公德規(guī)范深人人心，變?yōu)槿藗冏杂X的意識和行動，通過報刊、雜志、廣播、電視、公交車上的城市頻道，以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代手段，進(jìn)行正面的社會公德教育，起積極的導(dǎo)向作用。通過輿論的力量凈化社會空氣、升華人心、扶正祛邪、弘揚(yáng)正氣。如廈門電視臺有專門的欄目對違章的車輛和不遵守交通規(guī)則的人進(jìn)行曝光，通過媒體輿論的方式告誡和提醒人們遵守交通法規(guī)。
第五，對社會成員進(jìn)行正確的倫理觀念教育。我國傳統(tǒng)的倫理觀念不利于正確的社會公德的形成。因此，我們要把那些正確的倫理觀念，以各種形式向社會成員進(jìn)行滲透，讓這些觀念在成員思想中扎根，不再像過去那樣，“獨(dú)親其親”，而變成“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，從而為形成良好的社會公德打下堅實的基礎(chǔ)。
以上就是我對當(dāng)今社會公德的一點(diǎn)個人見解，希望能夠?qū)ξ覈墓陆ㄔO(shè)有一點(diǎn)幫助。從而使我國的公德建設(shè)更上一個臺階，使社會達(dá)到一種和諧的景象。
社會研究論文選題篇八
轉(zhuǎn)化一個學(xué)習(xí)困難生，比培養(yǎng)一個優(yōu)等生更重要，尤其是在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)習(xí)困難生的關(guān)愛和幫助，不讓一個后進(jìn)生掉隊就顯得更為重要，[班主任論文]課堂教學(xué)要重視困難生。學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從課堂教學(xué)著手，在課堂教學(xué)中應(yīng)正確對待學(xué)習(xí)困難生。
一、樹立信心，克服偏見
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。”一般來說，學(xué)習(xí)困難生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點(diǎn)短處掩蓋，而得不到老師的認(rèn)可，老師把他們當(dāng)作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進(jìn)學(xué)生困難生的轉(zhuǎn)化，老師在教學(xué)過程中，要樹立起轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的信心，要真心地去愛護(hù)這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，教育論文《[班主任論文]課堂教學(xué)要重視困難生》。在課堂教學(xué)中，老師要對這些同學(xué)多提問，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。
二、分層要求，循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)困難生由于基礎(chǔ)不扎實，接受能力差，老師所講內(nèi)容大部分同學(xué)都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實際，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，按同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的'，反而會影響困難生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，向他們講解一些簡單的基礎(chǔ)的容易掌握的知識，作業(yè)上開一些“小灶”，從易到難，提出目標(biāo)，從簡到繁，因勢利導(dǎo)，使他們看到自己進(jìn)步的希望。
三、超前輔導(dǎo)，課后點(diǎn)撥
為了使學(xué)習(xí)困難生能對新授內(nèi)容有所適應(yīng)，老師可對他們進(jìn)行課前輔導(dǎo)，并對輔導(dǎo)中用到的舊知識及時補(bǔ)充，以減少因舊知識而帶來的學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識的信心和能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。同時，教師在課堂上必須做到既面向全體學(xué)生又兼顧學(xué)習(xí)困難生，新授結(jié)束后，教師要有重點(diǎn)地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，分別點(diǎn)撥難點(diǎn)弄清道理，安排一些他們能完成的作業(yè)，使他們同樣嘗到成功的喜悅。
社會研究論文選題篇九
摘要：圖書是否符合孩子的讀書趣味、真正滿足孩子當(dāng)前的讀書心理需求與圖書的選題策劃有著直接的關(guān)系。本文以選題策劃、兒童心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以少兒圖書為研究對象，研究兒童心理發(fā)展規(guī)律對選題策劃的指導(dǎo)意義，并在此基礎(chǔ)上提出了針對不同年齡段兒童的選題策劃的設(shè)計思路和方法。
關(guān)鍵詞：兒童圖書選題;圖書選題策劃;兒童心理特征
兒童時期是價值觀和世界觀初步形成的重要階段，選擇符合該階段兒童心理特征和成長需求的讀物，不僅能夠迅速提升孩子掌握知識的能力，培養(yǎng)其閱讀能力，還能為孩子的身心成長指明正確的方向。因此，充分迎合兒童各階段心理特征的正確圖書選題策劃顯得尤為重要。
一、圖書選題策劃的定義及少兒圖書特點(diǎn)
1、圖書選題策劃的定義
在整個圖書出版過程中，圖書的選題策劃是一切工作的基礎(chǔ)，直接影響圖書出版的質(zhì)量、后期工作的進(jìn)程以及圖書最終社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的實現(xiàn)。一般來說，圖書選題策劃是指為確保圖書的順利銷售，在圖書出版之前編輯人員對市場需求的調(diào)查工作。
2、少兒圖書選題內(nèi)容的特點(diǎn)歸納
從少年兒童的心理特征和知識汲取要求出發(fā)，我國少兒圖書的內(nèi)容特征可以大致歸納為以下三點(diǎn)：第一，從生理上講，少年兒童正處于智力發(fā)育的.黃金時期，同時對各類知識的需求也是最大的，基于這一特點(diǎn)，少兒圖書在內(nèi)容的選擇上都比較廣泛。第二，由于較之文字，圖畫更能吸引孩子的注意力，同時也能夠更為直觀地激發(fā)孩子的想象力，因此，從內(nèi)容上看，少兒圖書往往圖文并茂，且越偏向低齡其圖畫占據(jù)的比例也就越大。為了迎合兒童的理解能力，少兒圖書的文字描述則大多偏于淺顯。第三，兒童的好奇心和個性特點(diǎn)濃烈，其對新事物的探索欲望非常強(qiáng)，因而少兒圖書往往從開本、材質(zhì)、顏色搭配等方面不斷追求外觀上的創(chuàng)新以吸引孩子的眼球。
二、兒童階段心理特征及圖書閱讀傾向分析
1、想象力豐富，思維多有超現(xiàn)實特征
與成人多利用理性思維來認(rèn)知世界不同，孩子在兒童階段往往是通過感性思維對世界進(jìn)行認(rèn)識和描述的，因此兒童的思維具有非常強(qiáng)的靈活性和隨意性，他們非常樂于在自己的主觀世界中進(jìn)行各種假想，而這種假想往往是超現(xiàn)實的，即兒童會將各類因果關(guān)系或客觀存在通過獨(dú)特的感受力進(jìn)行加工，形成與客觀世界相背離的主觀思維世界。
孩子常利用這種思維模式去認(rèn)知世界，良好的少兒圖書能夠利用這一特征對其思想進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子在自由發(fā)揮想象空間的基礎(chǔ)上得到充足的精神養(yǎng)分。以當(dāng)前較受兒童群體歡迎的科幻讀物《哈利?波特》為例，書中主角會利用魔法與惡勢力進(jìn)行戰(zhàn)斗，這種超現(xiàn)實的夸張英雄形象在兒童眼中是非常合乎邏輯和真實的，他們會將自己想象成哈利?波特，用自己的方式在腦中形成正確的善惡之分和價值觀取向。
2、思想大多以自我為中心，具有同化性和泛靈性
兒童思維的另一個顯著特征就是具有非常強(qiáng)烈的同化性和泛靈性。所謂同化性就是以自我為中心，即兒童在對世界進(jìn)行認(rèn)識和解釋的過程中通常會脫離客觀分析環(huán)節(jié)，主觀地將自我意愿強(qiáng)加于客觀事物，并認(rèn)為自身是周遭事物的主宰體。這種思維模式通常使得兒童無法將主觀與客觀、現(xiàn)實與幻想進(jìn)行區(qū)分。這為兒童思維泛靈性的產(chǎn)生提供了溫床。這里說的泛靈性是指孩子會將所有事物視為具有思維能力的生命體，認(rèn)為所有事物都是可以進(jìn)行溝通和交流的，這是孩子在兒童階段為與客觀世界聯(lián)系在一起所產(chǎn)生的特殊思維方式。
需要注意的是，同化性與泛靈性在一般情況下是同時出現(xiàn)并作用于兒童思維的?，F(xiàn)實生活中我們經(jīng)?？吹降暮⒆訉⒁巫赢?dāng)馬騎、把木棍當(dāng)作刀劍舞動玩耍等現(xiàn)象都是同化性與泛靈性的表現(xiàn)。而當(dāng)同化性和泛靈性體現(xiàn)在閱讀上，就表現(xiàn)為孩子本能地將自己與書中主角進(jìn)行同化，同時給予書中事物以主觀意識與靈魂。目前兒童圖書通過利用多篇幅的精美圖畫對故事內(nèi)容進(jìn)行詮釋和解讀來順應(yīng)兒童思維的同化性與泛靈性，也正因如此才使得圖書為孩子帶去了更多的歡樂。
三、基于兒童心理特征的少兒圖書選題定位及策劃重點(diǎn)分析
只有充分結(jié)合兒童的心理特征，少兒圖書選題才能切實做到服務(wù)于少兒群體，在滿足其閱讀需求的同時提供優(yōu)質(zhì)的理論知識來源。
1、基于兒童心理特征的少兒圖書選題定位
(1)圖書選題應(yīng)貼近兒童的心理偏好
對孩子在兒童階段的閱讀心理及習(xí)慣的掌握是兒童圖書策劃方案合理確定的基本前提，因此編輯在圖書出版前根據(jù)兒童心理和閱讀需求確定圖書內(nèi)容、版面、開頁等方案是非常必要的。根據(jù)上文對兒童心理特征的描述我們知道，孩子在兒童階段不僅想象力非常豐富且具有超現(xiàn)實性，而且習(xí)慣以自我為中心去解釋和認(rèn)識世界，因而此階段的孩子在遇到無法理解的問題時通常不會主動利用理性思維對事物進(jìn)行科學(xué)解釋，而是會本能地通過同化性和泛靈性使其與自身主觀意識融合。這一特點(diǎn)雖然能夠幫助孩子提升容納新事物的能力，但同時也容易使孩子對現(xiàn)實事物產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。
基于此，編輯在策劃選題時必須考慮在利用兒童特有思維模式的同時向其灌輸正確的科學(xué)觀和價值觀，用傳說、童話、寓言等多種豐富多彩的文體幫助其理解客觀世界。例如，兒童往往存在英雄情結(jié)，對故事或現(xiàn)實生活中的英雄形象都存在較強(qiáng)的崇拜心理，少兒圖書出版正好可以利用這一傾向，通過對英雄人物和英雄事跡的描述來提升少年兒童的思想境界，指導(dǎo)孩子健康成長。
(2)少兒圖書選題內(nèi)容應(yīng)切實滿足兒童的學(xué)習(xí)需求
兒童階段是孩子汲取知識的黃金時期，因此少兒圖書的選題內(nèi)容必須具備較強(qiáng)的文化內(nèi)涵，以滿足孩子的學(xué)習(xí)要求。從該階段孩子的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法來看，他們大多數(shù)喜歡更為直觀的學(xué)習(xí)方式，而對純理論的闡述式教學(xué)缺乏興趣?；谶@一點(diǎn)，少兒圖書在策劃選題時還應(yīng)多吸納新鮮事物，盡量使圖書表現(xiàn)方式多元化。例如，較之文字，孩子對圖畫更為敏感，因此少兒圖書的版面設(shè)定就應(yīng)著重突顯圖畫的重要位置，用精美多彩的圖畫加深孩子對知識的認(rèn)識程度。再者，少兒圖書還應(yīng)選擇孩子較為關(guān)注的內(nèi)容，同時在文字表達(dá)上增加更多的幽默元素，以增加孩子閱讀時的愉悅感，繼而使他們順利地接收相關(guān)知識內(nèi)容。
2、基于兒童心理特征的圖書選題策劃重點(diǎn)
(1)明確受眾群體的閱讀心理
從年齡的劃分來看，0―16歲的年齡段我們統(tǒng)稱為兒童階段。由于年齡跨度過大，因此不同時期孩子的心理變化以及需求存在明顯差異?；诖?，少兒圖書策劃必須從讀者出發(fā)、從特定階段兒童的心理和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，明確出版內(nèi)容和受眾群體。在孩子的整個少兒階段，隨著年齡的增長和閱歷的不斷積累，其心理始終處于不斷的變化之中，只存在相對的一定時期內(nèi)的穩(wěn)定性。因此，在策劃少兒圖書選題時，必須嚴(yán)格區(qū)分各階段孩子的不同心理特點(diǎn)，綜合考慮其理解力、認(rèn)知力以及學(xué)習(xí)力，從而確定圖書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
(2)少兒圖書選題開發(fā)應(yīng)該適應(yīng)兒童各階段的心理特點(diǎn)
兒童的閱讀能力是與其心理成長相對應(yīng)的，即心智越成熟、閱歷與所掌握的理性知識越多，孩子相應(yīng)的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。因此，少兒圖書的選題也應(yīng)以此為借鑒，做到內(nèi)容上的由淺及深、循序漸進(jìn)。根據(jù)兒童的不同成長階段，筆者對其圖書需求取向做了簡單的說明，如表1所示：
表1兒童不同成長階段圖書內(nèi)容選題傾向
成長
階段年齡段圖書選題傾向
幼兒期新生兒該階段圖書更注重語言節(jié)奏以及圖書觸覺認(rèn)識
1歲圖書多采用硬紙板，適合翻頁，圖案易于辨認(rèn)和切入
2歲圖書開始使用文字，有圖解，使用重復(fù)和變化來建立對意義的理解
3歲使用故事、音樂，運(yùn)用節(jié)奏、韻律和重復(fù)，調(diào)整注意力的擴(kuò)展
兒童期4―6歲選擇好的故事、神話故事、短篇故事，要求有一定的視覺效果
5―7歲需要好的故事，文字和插圖都要有意義和趣味性
6―8歲有值得討論的好故事，同樣主題的延伸，在視覺和語言上有靈巧的展示
少年期11―16歲以故事為主，逐漸在閱讀內(nèi)容中加入更為豐富的理論知識和哲學(xué)道理
本文以選題策劃、兒童心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以少兒圖書為研究對象，研究兒童心理發(fā)展規(guī)律對選題策劃的指導(dǎo)意義，并在此基礎(chǔ)上提出了針對不同年齡段兒童的選題策劃的設(shè)計思路和方法，希望能為圖書出版業(yè)工作的推進(jìn)帶來一定的理論幫助。
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社會研究論文選題篇十
對策評議聽課個人表現(xiàn)我反問句工作安排慶典致辭的教案求職信廣播稿，黨員好段卷首總結(jié)弘揚(yáng)，方案新課程典禮黨課宣傳周；守則答辯狀任職人生哲理了擬人句職業(yè)規(guī)劃誓詞抗疫教學(xué)模式：意見挑戰(zhàn)書先進(jìn)個人；活動方案議程歇后語弘揚(yáng)，合同話語解析調(diào)查報告主要。
社會研究論文選題篇十一
當(dāng)絲絲涼意與陣陣寒風(fēng)結(jié)伴而來，當(dāng)片片黃葉與點(diǎn)點(diǎn)白霜相依而行，轉(zhuǎn)眼間20xx年即將步入尾聲。在這一年里，伴隨著黨十八大的完美落幕，后勤服務(wù)中心在十八大期間全面學(xué)習(xí)了黨的十八大精神，緊跟黨的步伐，與時俱進(jìn)；在這一年里，后勤服務(wù)中心積極迎接等級醫(yī)院評審，圓滿完成了迎檢工作；在這一年里，全體后勤服務(wù)中心人員認(rèn)真組織后勤服務(wù)，營建出寧靜、和諧的醫(yī)院氛圍。細(xì)心展開后勤任務(wù)，完善相關(guān)規(guī)章制度，著力抓好后勤服務(wù)隊伍管理，獲得較為突出的成績。現(xiàn)將20xx年工作總結(jié)暨20xx年工作計劃總結(jié)如下：
一、完善常規(guī)工作，塑造優(yōu)良服務(wù)形象。
后勤服務(wù)中心現(xiàn)包括綜合服務(wù)、綜合維修、物資供應(yīng)、保溫車間、退休管理辦公室等多個部門，是一個綜合性多部門的后勤服務(wù)科室。20xx年綜合服務(wù)處理污水202300立方，清運(yùn)污水中的固體來及31248公斤，醫(yī)用垃圾回收處理89074公斤。經(jīng)上級部門檢查，均達(dá)到要求?！按汗?jié)”“十一”按照院黨委的部署和要求，為全院各族職工采購供應(yīng)各種食品約80多噸。認(rèn)真做好對全院職工夜餐票證的發(fā)放。為住宿職工及實習(xí)學(xué)生解決住宿、餐飲、衛(wèi)生問題，得到了廣大住宿職工及實習(xí)生的'肯定。
綜合維修完成全院上下水及非醫(yī)療設(shè)備的維修工作近6000人次，做到了24小時隨叫隨到保證質(zhì)量，得到了臨床科室的好評。特別是今年8月份外科樓4至7樓有蝙蝠出沒于病區(qū)，綜合維修人員每天夜晚進(jìn)行抓捕，僅10多天抓捕480余只，有力的保障了臨床科室的正常工作。
物資供應(yīng)全年共完成各類物資采購、入庫、發(fā)放，包括辦公用品、勞保、五金電器、印刷品、各類維修配件、衛(wèi)生材料、耗材、固定資產(chǎn)等630多個品種，共計16000多批次。全年采購入庫金額總計600余萬元，其中通過招標(biāo)以購物卡的形式采購發(fā)放的勞保用品約為201萬元，其他各種物資材料約為437萬。嚴(yán)格執(zhí)行政府采購招標(biāo)程序，本年度共完成40余項政府采購項目。認(rèn)真執(zhí)行科室下送制度，全年共計下送1000余次，630多個品種。
保溫車間圓滿完成了醫(yī)療病區(qū)住院樓、總務(wù)宿舍樓、干部樓、專家公寓樓的熱水供應(yīng)，全院清水、暖氣管網(wǎng)的正常運(yùn)行。完成煤沫計劃指標(biāo)4200噸，節(jié)約原料300噸、節(jié)約原料費(fèi)用支出88626元。做到了24小時接到報修電話及時處理，恢復(fù)運(yùn)行。
退休管理辦公室向退休職工宣傳黨和國家、自治區(qū)、克拉瑪依市有關(guān)離退休職工工作政策的同時及時解決退休職工所反映的實際困難。全年為退休職工征訂報刊4433.6元，長年居住在內(nèi)地的退休職工報銷醫(yī)藥費(fèi)71650元，發(fā)放市政府春節(jié)慰問費(fèi)128700元，收繳黨費(fèi)7602.95元。組織文體活動3此次，共289人次。
二、以等級評審為契機(jī)，轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念。
技能的同時，按照院領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)院等級評審辦公室的工作要點(diǎn)，組織科室成員學(xué)習(xí)評審文件及標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)工作抓落實、促改進(jìn)，完善自身的不足?？剖胰w人員積極主動的留下來，加班加點(diǎn)的完善本科室所缺少的各項評審資料，圓滿完成了此次迎評任務(wù)。
借著此次等級評審發(fā)現(xiàn)的問題，各部門認(rèn)真總結(jié)了自身存在的問題，積極改進(jìn)完善。后勤工作的改革勢在必行，立足本職、改變觀念。變醫(yī)院要我服務(wù)為我要為醫(yī)院服務(wù)，抓好以人為本的管理，是醫(yī)院后勤保障的工作關(guān)鍵。只有以人為本培養(yǎng)職工的主人翁意識，有效地發(fā)揮職工的主觀能動性、創(chuàng)造性，樹立“以病人為中心”的服務(wù)意識，才能全面提高后勤服務(wù)水平，促進(jìn)后勤與醫(yī)療同步發(fā)展。
三、順應(yīng)醫(yī)院發(fā)展趨向，加強(qiáng)后勤隊伍建設(shè)。
醫(yī)院后勤人員專業(yè)技術(shù)性不強(qiáng)，隨著年齡的增長，后勤人員老化，各部門人員缺失情況嚴(yán)重。醫(yī)院的中心工作是醫(yī)療，那么后勤部門的思想教育工作就要把保證以醫(yī)療為中心的各項工作順利開展作為立足點(diǎn)。后勤服務(wù)中心個別部門人員老化、缺失，已經(jīng)對醫(yī)療工作造成影響。隨著醫(yī)院的發(fā)展擴(kuò)大，后勤隊伍的建設(shè)及改革問題逐漸凸顯。后勤服務(wù)隊伍應(yīng)向著集管理型、技術(shù)型、知識型為一體的多元化隊伍發(fā)展。
念及社會化觀念，并根據(jù)醫(yī)院后勤工作的特點(diǎn)，注重將實現(xiàn)醫(yī)院的目標(biāo)和任務(wù)為己任，積極主動服務(wù)于臨床，及時為臨床醫(yī)療排憂解難，對設(shè)備設(shè)施，建立計劃維修保養(yǎng)檔案，利于管理，職責(zé)落實到人。后勤人員切實做好提高服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量。
后勤工作繁雜沉重，涉及面廣，影響范圍大。但后勤工作又是必不可少而且至關(guān)重要的。但我們相信，通過后勤服務(wù)中心全體職工的共同努力，后勤服務(wù)中心全體職工將會立足本職工作，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，牢記后勤圍著臨床轉(zhuǎn)的原則，認(rèn)真工作、奮發(fā)向上，為中心醫(yī)院工作的開展增光添彩！
四、20xx年工作計劃
隨著等級醫(yī)院評審工作的結(jié)束，后勤服務(wù)中心的全體職工也迎來了新的一年。20xx年是后勤服務(wù)中心發(fā)展的關(guān)鍵一年。繼往開來，結(jié)合本院的發(fā)展規(guī)劃和工作思路，制定20xx年工作計劃。
1、各部門在做好相應(yīng)的本職工作的同時，各部門將針對各自的工作任務(wù)，制定相關(guān)的優(yōu)化方案，明確人員分工，設(shè)定績效分配原則。
2、更新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)后勤隊伍建設(shè)，引進(jìn)管理型、技術(shù)型、知識型人才，強(qiáng)壯后勤隊伍。為我院的快速發(fā)展作出更多的努力。
3、針對上一年度工作中暴露出的問題，進(jìn)一步修訂和完善各種規(guī)章制度，明確劃分崗位職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)明了、程序清楚，同時細(xì)化各崗位、各部門的考核細(xì)則，嚴(yán)格考核，真正做到科學(xué)管理。
4、總結(jié)20xx年醫(yī)療消耗和節(jié)能管理中存在的問題，進(jìn)一步完善
采購制度與節(jié)能降耗管理。樹立為臨床一線服務(wù),當(dāng)好后勤兵的觀念。
5、加強(qiáng)對醫(yī)療設(shè)備與生活設(shè)備的維修管理,雖然很多設(shè)備處在老齡化階段,結(jié)合我院實際,能用設(shè)備應(yīng)盡量發(fā)揮其主觀能動性,平時做好養(yǎng)護(hù)工作,盡量降低維修率。
6、做好醫(yī)用垃圾的回收、處置。洗衣房、集體宿舍的衛(wèi)生管理工作。加強(qiáng)應(yīng)急物資儲備庫的管理。配置合適的應(yīng)急物資，嚴(yán)格執(zhí)行應(yīng)急物資管理制度，保持三甲醫(yī)院應(yīng)急庫房標(biāo)準(zhǔn)。
后勤服務(wù)中心將在新的一年里，加強(qiáng)常規(guī)管理，注重工作實效，繼續(xù)以“以病人為中心”的服務(wù)意識，努力做到：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高服務(wù)意識；加強(qiáng)管理，提高服務(wù)水平；加強(qiáng)考核，提高服務(wù)效率。以中心醫(yī)院醫(yī)療工作為中心，確保各項工作的順利進(jìn)行。
社會研究論文選題篇十二
一、研究背景
為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學(xué)科下增設(shè)了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截止12月，全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經(jīng)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學(xué)科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
二、醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面
我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色。總結(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。
（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面
與上述醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的主干學(xué)科均以公共管理學(xué)為核心，又分別設(shè)置與人才培養(yǎng)特色對應(yīng)的主干學(xué)科，如醫(yī)療保險學(xué)、金融學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置主要包括管理類課程、社會保障學(xué)課程群、經(jīng)濟(jì)類課程以及與特色學(xué)科對應(yīng)的課程。其中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的一大特色。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)通過開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論完成該專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)背景知識的培養(yǎng)。也有部分院校開設(shè)了詳細(xì)的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、內(nèi)外婦兒等醫(yī)學(xué)課程。
（三）實踐教學(xué)體系方面
醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要由課程實踐、專業(yè)社會實踐、見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。其中少數(shù)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生學(xué)完醫(yī)學(xué)相關(guān)課程后安排學(xué)生到醫(yī)院臨床科室實習(xí)。大多數(shù)院校的學(xué)生實習(xí)安排在大四下學(xué)期，主要分布在醫(yī)院醫(yī)保部門、人力資源和社會保障機(jī)構(gòu)、保險公司、健康管理機(jī)構(gòu)以及企業(yè)人力資源部門等。
（四）討論
通過比較分析醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看出，醫(yī)學(xué)院校均依托醫(yī)學(xué)背景突出勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)療保險和商業(yè)健康保險特色為主。同時各所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科、課程設(shè)置和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面又存在較大差異。由此可知目前醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，仍存在諸多問題需要不斷改進(jìn)和完善。
三、醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）醫(yī)學(xué)特色不突出
醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)力求突出醫(yī)學(xué)背景特色，但是從學(xué)生實際就業(yè)情況分析，在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事工作的畢業(yè)生鳳毛麟角。分析原因有兩點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)特色與社會需求的矛盾。醫(yī)療保險管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)院醫(yī)保部門招聘醫(yī)療保險工作人員的數(shù)量較少，而且醫(yī)療保險崗位對醫(yī)學(xué)的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才從事該崗位，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的社保人才拒之門外。二是學(xué)生醫(yī)學(xué)知識不足。由于學(xué)制有限決定了該專業(yè)不能開設(shè)全面的醫(yī)學(xué)課程，大多數(shù)院校以醫(yī)學(xué)概論的形式培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識。而本專業(yè)學(xué)生由于缺乏必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程時普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應(yīng)付考試，這就直接導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)知識嚴(yán)重不足。
（二）課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)
比較各醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的課程體系，可以看出醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)普遍存在以下幾點(diǎn)問題：一是同類院校之間差異大。各醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)的課程體系普遍由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。但各院校的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的設(shè)置數(shù)量和課程內(nèi)容差異非常大。二是課程設(shè)置思路不清晰。很多院校本專業(yè)的課程體系由管理類、社會保障類、醫(yī)學(xué)類、保險學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等等課程構(gòu)成，但課程設(shè)置缺乏明顯的主線邏輯，主要課程都有涉及，但各門課程之間融合性較低。
（三）實踐教學(xué)體系不完善
勞動與社會保障專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，但是目前很多醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學(xué)體系仍存在諸多問題。一是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少。很多醫(yī)學(xué)院校僅以畢業(yè)論文和畢業(yè)見習(xí)實習(xí)作為該專業(yè)的實踐教學(xué)部分；部分學(xué)校要求學(xué)生開展社會實踐，但大都由學(xué)生自主完成。二是實踐教學(xué)設(shè)備少。該專業(yè)日常教學(xué)過程中的實踐教學(xué)往往以課程討論和案例分析的形式開展，大部分學(xué)校沒有該專業(yè)的獨(dú)立式實驗室，更沒有實驗設(shè)備和軟件。三是實踐教師缺乏。醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)起步較晚，師資隊伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導(dǎo)學(xué)生社會實踐和科學(xué)研究的時間較少。同時專業(yè)教師也存在實踐能力不足的問題。
四、醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議
（一）基于社會需求明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
近年來，隨著我國新醫(yī)改的推進(jìn)，由基本醫(yī)療保險、醫(yī)療救助和商業(yè)健康保險構(gòu)成的'醫(yī)療保障體系日益完善，這為醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)。醫(yī)學(xué)院校在確定勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分調(diào)研各級社會保障機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保險機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對本專業(yè)人才的需求方向，科學(xué)確定本?？聘鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
（二）基于統(tǒng)一規(guī)范基礎(chǔ)上堅持特色發(fā)展
醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅持國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》為依據(jù)，首先保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性，在此基礎(chǔ)上突出人才培養(yǎng)特色。醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)的特色需要充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢，圍繞國家醫(yī)療保障事業(yè)的發(fā)展，以服務(wù)健康中國的建設(shè)為目標(biāo)，突出醫(yī)療保險特色。
（三）基于崗位勝任力構(gòu)建層次分明的課程體系
醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建層次分明的課程體系。為了進(jìn)一步增強(qiáng)本專業(yè)課程體系的邏輯性和融合性，通識教育課根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)行系統(tǒng)安排。專業(yè)課應(yīng)基于崗位勝任力模型，提煉社會保障崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，依此進(jìn)行課程設(shè)置。同時課程設(shè)置過程中注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
（四）基于行業(yè)需求設(shè)計多元化課程
由于本專業(yè)的社會需求存在與政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同行業(yè)中，因此針對相關(guān)行業(yè)的人才需求，本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行多元化設(shè)計。多元化設(shè)計可在上述課程體系中的專業(yè)方向課中體現(xiàn)。根據(jù)專業(yè)特色可自主設(shè)置社會醫(yī)療保險方向、商業(yè)健康保險方向、健康管理方向、老年社會保障方向等多個專業(yè)方向課程模塊供學(xué)生選擇，既突出個性化人才培養(yǎng)，由進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色。
（五）完善實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)
鑒于目前醫(yī)學(xué)院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)體系不完善的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。一是開設(shè)專業(yè)實踐課程，強(qiáng)化校內(nèi)實驗。通過開設(shè)《社會保險經(jīng)辦實務(wù)》、《綜合管理實驗》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和動手能力。這就需要學(xué)校加大投入進(jìn)一步完善校內(nèi)社會保障專業(yè)實驗室建設(shè)。二是加強(qiáng)校外實踐。通關(guān)系統(tǒng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，要求學(xué)生在大二大三期間到基層醫(yī)療保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、保險公司或醫(yī)院醫(yī)療保險部門開展實踐與調(diào)查活動，計入必修學(xué)分。三是加強(qiáng)專業(yè)實踐教師隊伍的培養(yǎng)。要求教師指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新科研項目、暑期社會實踐項目、參與教師科學(xué)研究等。四是進(jìn)一步強(qiáng)化綜合實踐環(huán)節(jié)。綜合實踐除包括專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文工作外，還應(yīng)強(qiáng)化低年級學(xué)生的綜合實踐環(huán)節(jié)，通過課程實習(xí)的形式安排學(xué)生到人力資源和社會保障局、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部等部門進(jìn)行見習(xí)實習(xí)，強(qiáng)化低年級學(xué)生的專業(yè)實踐認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
社會研究論文選題篇十三
摘要：
闡述了醫(yī)院后勤管理社會化的概念及其三種形式，對如何促進(jìn)醫(yī)院后勤管理社會化提出了整體規(guī)劃醫(yī)院后勤系統(tǒng)、建立完善的后勤管理規(guī)章制度、將醫(yī)院后勤社會化與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合、妥善管理醫(yī)院后勤工作人員等對策和建議。
關(guān)鍵詞：醫(yī)院后勤；社會化
醫(yī)院的主要任務(wù)是提供醫(yī)療服務(wù)，而醫(yī)院的后勤管理則是圍繞這個任務(wù)，為醫(yī)院提供能源、物資、良好的環(huán)境、生活服務(wù)等而進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以保障醫(yī)院工作的順利進(jìn)行，醫(yī)院后勤管理社會化是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)后勤改革發(fā)展的必然趨勢。
一、醫(yī)院后勤管理社會化的概念。
簡單來說，醫(yī)院后勤管理社會化就是將醫(yī)院后勤部門從醫(yī)院剝離出去，成立公司，自負(fù)盈虧、自謀出路、優(yōu)勝劣汰或是外包給社會企業(yè)管理。然而從深層次上說，醫(yī)院后勤管理社會化是指醫(yī)院后勤通過內(nèi)化社會先進(jìn)企業(yè)的管理理念、方法、價值態(tài)度等，來認(rèn)識自身的不足和差距，并著手開展變革，使其逐步達(dá)到甚至超越社會同行業(yè)水平的自我完善過程。
二、醫(yī)院后勤管理社會化的形式。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)日趨深入、醫(yī)療服務(wù)成本越來越高，我國醫(yī)院后勤管理社會化的發(fā)展主要有三種形式：一是醫(yī)院獨(dú)立或與企業(yè)一起成立后勤服務(wù)集團(tuán)；二是將醫(yī)院后勤部分外包，并向社會開放的部分外包后勤管理形式；三是由社會力量為醫(yī)院提供后勤保障，將醫(yī)院后勤全盤托付給其他組織的完全外包形式。
（一）醫(yī)院獨(dú)立或與企業(yè)合作成立后勤服務(wù)集團(tuán)。
通過組建后勤服務(wù)集團(tuán)，醫(yī)院后勤管理由內(nèi)部負(fù)責(zé)向社會負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)資源的有效配置，或者由醫(yī)院之間的后勤聯(lián)合，或醫(yī)院后勤和社會后勤服務(wù)聯(lián)合，改變了傳統(tǒng)的封閉式的管理模式，通過合并、重組促進(jìn)資源整合，發(fā)揮更加專業(yè)化、高質(zhì)量的后勤服務(wù)作用，也為醫(yī)院后勤管理降低了成本，提高了其效率。
（二）將醫(yī)院后勤部分外包。
醫(yī)院后勤服務(wù)部門向社會開放，在保證醫(yī)院需要的前提下為社會提供服務(wù)提高后勤資源的使用效率。這種模式適合于那些不能間斷或間斷時間指允許在短時間內(nèi)的`部門，如水電供應(yīng)，其方法是把醫(yī)院后勤部門歸屬于一個醫(yī)院后勤服務(wù)公司，相對自主經(jīng)營，跟醫(yī)院簽訂有償服務(wù)合同。
（三）將醫(yī)院后勤完全外包。
由社會專門組織為醫(yī)院提供后勤保障服務(wù)，這種方式適合與那些應(yīng)急性但不是非常強(qiáng)的服務(wù)部門，這樣有助于減輕醫(yī)院負(fù)擔(dān)，并且能提高后勤服務(wù)的工作質(zhì)量。當(dāng)然這種方式不能盲目進(jìn)行，而是在一套完整的分析、評估、遴選和監(jiān)管體系的約束之下有序進(jìn)行的。
三、促進(jìn)醫(yī)院后勤管理社會化的對策與建議。
（一）對醫(yī)院后勤系統(tǒng)整體規(guī)劃。
可以將醫(yī)院后勤分為三大塊，部分班組實行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制，部分班組組成相應(yīng)的服務(wù)公司或中心，醫(yī)療區(qū)實行物業(yè)管理。首先，對與醫(yī)療直接相關(guān)的水電氣服務(wù)部門實行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制，對其經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行量化定額管理，并根據(jù)完成情況實施獎懲；其次，對一些相對獨(dú)立于醫(yī)療而又能創(chuàng)收的后勤部門，如飲食服務(wù)中心等，成立服務(wù)公司，并從醫(yī)院剝離出去，給予一定的優(yōu)惠條件，引入市場競爭機(jī)制，自負(fù)盈虧，面向醫(yī)院和社會服務(wù)；最后，將保潔、維修、綠化等服務(wù)項目交給專業(yè)化的物業(yè)管理公司。
（二）建立完善的后勤管理規(guī)章制度。
在醫(yī)院后勤管理社會化從托管到逐步剝離，再到完全社會化的過程中，醫(yī)院后勤管理制度也應(yīng)逐步完善。制度建設(shè)的好壞直接關(guān)系到醫(yī)院后勤服務(wù)的發(fā)展，也體現(xiàn)了醫(yī)院的管理水平。作為醫(yī)院，特別是大型綜合性醫(yī)院，其后勤涉及部門眾多，制度也應(yīng)細(xì)化到每個部門，每種模式，把每一項制度的執(zhí)行職責(zé)都落實到科室、個人，對執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督考核，對脫離實際和難以實現(xiàn)的制度要及時調(diào)整修改，對不全面的要補(bǔ)充，以適應(yīng)醫(yī)院后勤逐步社會化的過程。
（三）將醫(yī)院后勤社會化與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合。
醫(yī)院后勤工作內(nèi)容多，服務(wù)面廣，任務(wù)量大，如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其中，對于提高管理水平，提高工作效率都意義重大。通過建立電子信息平臺和數(shù)據(jù)庫，充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，采用智能網(wǎng)絡(luò)手段改進(jìn)工作方式，實現(xiàn)管理的現(xiàn)代化，減少管理人員配置，有效監(jiān)督服務(wù)過程和效果，獲取科學(xué)的管理數(shù)據(jù)，改進(jìn)工作方式。不管采用哪一種后勤管理方式，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用都逐漸成為主流。
（四）妥善管理醫(yī)院后勤工作人員。
醫(yī)院后勤管理社會化過程中，工作人員都應(yīng)由相應(yīng)的后勤服務(wù)公司管理，按其所從事的職業(yè)安排合適的崗位，發(fā)揮他們的專長，由其公司按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給相應(yīng)的待遇，傷殘病死等費(fèi)用及善后處理都由其公司按規(guī)定承擔(dān)，其公司負(fù)責(zé)對后勤服務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)、考核。這種后勤工作人員的社會化管理有利于他們認(rèn)識到市場競爭帶來的壓力，產(chǎn)生較強(qiáng)的風(fēng)險意識，從而提高工作質(zhì)量，為醫(yī)院后勤管理社會化提供了良好的人力資源基礎(chǔ)。
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社會研究論文選題篇十四
具體內(nèi)容規(guī)定調(diào)查報告，擬人句急轉(zhuǎn)彎研修獎學(xué)金黨小組；閉幕詞調(diào)查報告?zhèn)€人表現(xiàn)貶義詞串詞：工作經(jīng)歷表態(tài)發(fā)言黨小組，春聯(lián)黨支部發(fā)言稿；新課程范文獎學(xué)金黨小組了信黃庭堅，請柬簡章；課標(biāo)求職信公司簡介敘職標(biāo)語工作簽名提案試題。
社會研究論文選題篇十五
摘要：課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)儀式規(guī)訓(xùn)和課堂教學(xué)秩序規(guī)訓(xùn)兩方面。對課堂教學(xué)中普遍存在的規(guī)訓(xùn)與控制進(jìn)行分析的結(jié)果表明，師生權(quán)力的不對等導(dǎo)致師生交往中學(xué)生話語權(quán)的缺失。教師在學(xué)校場域中應(yīng)注意從教師權(quán)威的慣常思維中跳出來，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，賦予學(xué)生平等的話語權(quán)，從而形成新的良性交流習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:課堂儀式;規(guī)訓(xùn);教師權(quán)威
“教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動，教師乃是社會的代言人，是他所處的時代和國家的重要道德觀念的解釋者?！保?］教師的制度化身份要求他必須要培養(yǎng)國家和社會所需要的具有特定意識形態(tài)和價值目標(biāo)取向的人。但是，“教師與學(xué)生在學(xué)校組織中互為異質(zhì)成員”［2］的特征使教師和學(xué)生在社會地位、行為方式、角色特征、價值觀念等方面存在較大的差異，這種差異使教師和學(xué)生之間的規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)的角色成為必然。
一、課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)的內(nèi)涵
在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是一種雙向的互動交流的關(guān)系，在互動交流中，有和諧，有沖突，有平等的交流，也有嚴(yán)厲的規(guī)訓(xùn)。在沖突性的師生交往過程中，學(xué)生會通過對抗行為來表達(dá)對教師權(quán)威的抗議或不滿，如違紀(jì)、不尊重教師、教室內(nèi)不適當(dāng)行為等顯性行為，以及沉默等隱性行為。對學(xué)生的這種表現(xiàn)，教師作為“社會的代言人”必然會采取一定的措施對學(xué)生進(jìn)行規(guī)訓(xùn)，以實現(xiàn)其對課堂這一特有空間的“治理”。課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)往往以多種方式呈現(xiàn)，并以不同的形式潛移默化地影響著學(xué)生。
(一)課堂教學(xué)儀式規(guī)訓(xùn)
課堂教學(xué)儀式是使課堂教學(xué)活動變得神圣與嚴(yán)肅的一個重要事件，也是教師在完成教學(xué)職責(zé)過程中的一種權(quán)威表現(xiàn)。例如，課堂教學(xué)每天必須進(jìn)行的上下課儀式，其流程和順序簡短、快捷、迅速，但又不乏嚴(yán)肅性。教師的身份在課堂教學(xué)儀式的呈現(xiàn)過程中會一次次得到學(xué)生的重新確認(rèn)，通過這個過程，教師權(quán)威得以樹立，這也是教師權(quán)力實現(xiàn)的重要途徑。如果課堂教學(xué)儀式出現(xiàn)不嚴(yán)肅的情形或?qū)W生中出現(xiàn)類似“嬉皮士”的行為，多數(shù)教師會產(chǎn)生惱怒情緒，并將這種行為看作學(xué)生對神圣課堂的不尊重，對教師權(quán)威的忽視，或者是對學(xué)校制度的反叛。他們大多會重復(fù)課堂教學(xué)儀式，或者以沉默對待學(xué)生的“不端行為”，直到學(xué)生“自覺”意識到自己的“錯誤”，遵從教師的權(quán)威為止。這種對抗性的沖突行為看似以教師的勝利結(jié)束，學(xué)生達(dá)成對儀式的認(rèn)同，實際上反而促成儀式負(fù)功能的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為:師生之間缺乏真正的情感交流與互動，冷漠而疏離，課堂教學(xué)儀式呈現(xiàn)出機(jī)械化、程序化的趨勢，充滿規(guī)訓(xùn)意味?！皟x式使一種關(guān)系權(quán)力得以運(yùn)作。這種關(guān)系權(quán)力是自我維系的。它用不間斷精心策劃的監(jiān)視游戲取代了公共事件的展示?！保?］儀式的背后實際上蘊(yùn)藏著深刻的涵義。課堂教學(xué)儀式預(yù)示著一種強(qiáng)制和服從，它作為一種規(guī)訓(xùn)的手段、口令來維持課堂的規(guī)范和有序，實現(xiàn)教師權(quán)威的順利達(dá)成。教師是儀式的執(zhí)行者，學(xué)生被動地恪守儀式的每一個細(xì)節(jié)，不能進(jìn)行自我意愿的表達(dá)。整個儀式過程暗含著一種指導(dǎo)思想，即個體必須依附并聽從于教師，仿佛只有通過這樣的儀式，體現(xiàn)師生之間關(guān)系和地位的社會關(guān)系和價值觀念才能得以維持。從某種意義上講，不是人在進(jìn)行儀式，而是儀式在控制人。課堂教學(xué)儀式規(guī)訓(xùn)體現(xiàn)了學(xué)校強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的灌輸，對權(quán)威的尊敬，對學(xué)校時間和空間的遵守。其最終的結(jié)果是儀式懲罰和規(guī)約了具有獨(dú)特個性的學(xué)生，鼓勵了服從的和規(guī)矩的學(xué)生。
(二)課堂教學(xué)秩序規(guī)訓(xùn)
課堂教學(xué)的正常運(yùn)行需要相應(yīng)的秩序和規(guī)則，其內(nèi)在的秩序和外在的規(guī)則需要一定的權(quán)力來維持與保障。課堂是一種特定的時空場所，也是一種“制度化場所”，需要一定的等級和權(quán)威來控制。社會賦予教師特有的權(quán)力，使課堂教學(xué)秩序彌漫著“控制與服從”的氣氛，從而使規(guī)訓(xùn)成為教師進(jìn)行管理的一種方法與手段。在學(xué)校實踐中，課堂教學(xué)秩序維持的管理主義傾向往往比較嚴(yán)重。學(xué)生一旦出現(xiàn)某種不良現(xiàn)象，學(xué)?；蚪處熓紫炔扇〉拇胧┏３Ｊ羌訌?qiáng)管理和控制?！敖屑议L”成了學(xué)校規(guī)訓(xùn)學(xué)生的“殺手锏”。這種“警察式”“家長式”的管理思想被簡單地運(yùn)用于以非成人為主體的學(xué)校和班級群體中，運(yùn)用于正在成長和發(fā)展的孩子身上，致使教師成為課堂唯一可以自由發(fā)言的“掌權(quán)者”。教師對學(xué)生在班級中的行為具有相當(dāng)大的決定權(quán)，甚至可以說是一種霸權(quán)，這是制度賦予的權(quán)力。對學(xué)生來說，這種由教師主導(dǎo)所建構(gòu)起來的制度具有一種制約性的力量。［4］太多的規(guī)訓(xùn)與呵斥會使學(xué)生缺乏動力與自由。這就要求教師的工作只有較少的規(guī)則，以及較少的控制與監(jiān)控，并且給予學(xué)生自行決定的空間，尤其是在教室空間范圍內(nèi)。但是實際情況正如洛堤(lortie)所指出的，在“緊閉著的門”的后面，“教室是由教師控制指揮的宇宙”。［5］教師以成人所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，學(xué)生達(dá)不到教師所提出的要求時，只能承受來自教師的呵斥和批評。在接受懲罰后，不同年齡段的孩子表現(xiàn)是不同的，大多數(shù)孩子基本上是沉默的，但是當(dāng)他們處于自己的溝通圈里時，又會通過不同方式表達(dá)對教師和制度的叛逆或抗議。
二、課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)的原因分析
造成師生之間規(guī)訓(xùn)與被規(guī)訓(xùn)關(guān)系的一個主要原因是師生權(quán)力的不對等。盡管現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)師生之間的民主與平等，但是教師的權(quán)威是客觀存在的。師生之間的互動也是不對等的，教師并不總能聽取學(xué)生的意見或認(rèn)真對待他們的困惑。
(一)師生權(quán)力的不對等
權(quán)力出現(xiàn)在課堂教學(xué)這個場域中，它不再是一個單一、抽象和孤立的概念。課堂教學(xué)儀式的規(guī)約與服從實際上表達(dá)的是師生權(quán)力的不對等。權(quán)力通過儀式促使組織與管理的正常運(yùn)行，甚至是以此來進(jìn)行教化與規(guī)訓(xùn)。課堂活動之外的儀式也常常被作為課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)的補(bǔ)充。例如，在校園內(nèi)學(xué)生遇到教師，會有相應(yīng)的敬禮儀式，一般教師會點(diǎn)頭表示回應(yīng)，但也有教師漠然走過，沒有任何回應(yīng)。在這一過程中有一種沉默的東西在師生之間流淌，這也體現(xiàn)出教師的絕對權(quán)威。同時，儀式表達(dá)中也有很多教條式的運(yùn)用，如學(xué)生正在用笤帚掃地，當(dāng)教師走來，他慌忙舉著笤帚行少先隊隊禮。在這種儀式表達(dá)中，學(xué)生被潛在的指導(dǎo)思想指引著，即在任何情況下，學(xué)生都應(yīng)該尊敬教師，對教師行隊禮。處于這種規(guī)訓(xùn)教化秩序下的學(xué)生會慢慢地順從并接受教師的權(quán)威角色。他們被現(xiàn)有的規(guī)訓(xùn)制度馴服，接受了“教師就是權(quán)威”的理念。長而久之，學(xué)生變得越來越順從，不認(rèn)為自己應(yīng)該具有獨(dú)立選擇與行動的責(zé)任。盡管許多教師表示他們理解學(xué)生逐漸成長為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的重要性，但是他們中的大多數(shù)又認(rèn)為自己需要控制學(xué)生，控制課堂教學(xué)過程。他們之所以不給學(xué)生過多的“自由和空間”，主要原因是他們害怕無法掌控課堂，“我的地盤我做主”的課堂教學(xué)意識特別強(qiáng)烈。學(xué)生無疑也已經(jīng)觀察與體悟到教師發(fā)出的這種信號。就這樣，服從取代了商討或協(xié)商，學(xué)生扮演了從屬的角色。學(xué)校的環(huán)境或班級氛圍也支持教師權(quán)力，并在學(xué)生中產(chǎn)生了協(xié)商缺失。一名高中生指出:“我們是籠中鳥，門開著，但是外面有只貓?！保?］當(dāng)然也有人指出，教師也是身不由己，他們根據(jù)社會賦予的神圣權(quán)力來管理學(xué)生。在這種情況下，教師和學(xué)生在整個課堂教學(xué)中實際上是處于離異狀態(tài)的。對教師和學(xué)生來講，他們都是在各自位置上進(jìn)行著慣?；慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)行為。在這種固有的、習(xí)慣的、自動化的模式中，若有學(xué)生試圖改變，則會被歸為另類或不順從者。隨著日復(fù)一日的“好學(xué)生”訓(xùn)練，學(xué)生日漸服從于學(xué)校和課堂規(guī)則，并從屬于教師的規(guī)訓(xùn)。教師建議的肯定性標(biāo)簽引導(dǎo)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，包括如何遵守或執(zhí)行教師說過的話。通過課堂和課外零散的實踐，教師與學(xué)生之間的權(quán)力不對等、教師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)角色被清晰地再生產(chǎn)出來。
(二)學(xué)生話語權(quán)的缺失
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)秩序中權(quán)力的不對等，必然導(dǎo)致學(xué)生話語權(quán)的缺失。學(xué)生在學(xué)校生活中既沒有發(fā)言權(quán)也不會被咨詢。即使有問卷式的咨詢或訪談，學(xué)校最后的決定也很難充分吸納學(xué)生的想法。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校和教師對兒童觀的認(rèn)識。學(xué)校和教師一般認(rèn)為學(xué)生是不成熟的，其想法也是需要成人加以修改和完善的，以至于當(dāng)學(xué)生的提議與他們的議程相矛盾時，他們往往忽略或摒棄學(xué)生的建議。這也是學(xué)生試圖建構(gòu)和提升他們在學(xué)校里的群體地位但效果并不明顯的'原因。研究顯示，典型的課堂討論也是教師引領(lǐng)的、具有約束性的，并且是控制學(xué)生的。很多學(xué)生認(rèn)為他們在學(xué)校和教室里幾乎沒有權(quán)力和影響力。［7］在這種剝奪學(xué)生權(quán)力的體系中，學(xué)生被動化的行為和經(jīng)驗在沒有發(fā)言機(jī)會的控制力量下“潛移默化”地形成了。通過規(guī)訓(xùn)紀(jì)律的實施，由教師主導(dǎo)來定義合適的和不合適的行為，學(xué)生很快就學(xué)會了成人社會的法則，如他們明白了什么行為被允許做，什么行為不能做，什么時候能做，什么時候不能做。在課堂教學(xué)的其他情境中，學(xué)生也是作為不平等的和缺少競爭性的參與者被建構(gòu)的。他們“被期望”聽從教師，回答教師的問題，以顯示他們學(xué)會教師所教的課程，在這個過程中他們往往被要求是安靜的和被動的。他們只需要對教師的問題給予反應(yīng)即可。從表面上看，他們主動地參與到開放的協(xié)商活動或決策制度的過程中。然而，如果我們深入觀察這些互動模式，就會發(fā)現(xiàn)他們的參與是被動的，甚至是一種無效的參與。在課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照既定的教學(xué)要求確定學(xué)生在什么階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，以什么方式學(xué)習(xí)，以及應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)等，甚至包括決定他們坐在哪里，怎么坐。這種控制具體表現(xiàn)為教師對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動的選擇等方面。教師幾乎完全控制學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活和細(xì)節(jié)。這種習(xí)慣化的教學(xué)制度使學(xué)生連基本的質(zhì)疑和反抗的意識也漸漸消退。學(xué)生們普遍表示:“我總是在聽從老師的吩咐”，“我完成老師交給我的所有任務(wù)”，“我通常完成班上布置的事情”。大約有55%的小學(xué)生認(rèn)為自己根本沒有參與過選擇自己在班上做什么。大約2/3的中學(xué)生認(rèn)為他們沒有做過這樣的決定。［8］也正是因為受到這些控制因素的影響，師生關(guān)系的情感基調(diào)往往是平淡的。這也是為什么在很多教室里往往缺乏更多的熱情和笑聲的原因之一。
三、結(jié)論與反思
教師和學(xué)生在學(xué)校場域中出現(xiàn)的權(quán)力不對等，以及由此而產(chǎn)生的沖突與不和諧是客觀存在的，關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)有什么樣的理解，并如何付諸行動，主動改變由傳統(tǒng)課堂教學(xué)規(guī)訓(xùn)所帶來的負(fù)面影響。
(一)進(jìn)行開放而有效的溝通
教師與學(xué)生之間的溝通應(yīng)該是開放性的、持續(xù)性的、有效的。格林在《教師的存在性交往》一書中指出，教師不斷增長的認(rèn)識和意識，使他們能夠有效地與學(xué)生交往、與學(xué)生對話，并且?guī)椭鷮W(xué)生依靠教育的力量，在這個世界上與他人并存，并努力成為他自己。［9］在課堂教學(xué)儀式過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的互動與溝通。教師在學(xué)校場域尤其應(yīng)注意從慣常思維中跳出來，與學(xué)生形成新的良性交流習(xí)慣。教師和學(xué)生只有在開放、自由的交流中，才能建立有利于學(xué)生成長的和諧的人際關(guān)系，才可能真正成為彼此“有意義的他者”，從而達(dá)到一種教無止境、學(xué)無止境的教學(xué)相長的境界。教師在與學(xué)生交流或溝通時，如果憑借的是教師自身人格的力量，而不是壓制性的話語或懲罰來平息學(xué)生與教師之間產(chǎn)生的沖突，其效果是顯而易見的。這樣在教師與學(xué)生共同構(gòu)建的班級規(guī)范秩序中會明顯反映出由教師積極的習(xí)慣積淀而成的人格特點(diǎn)。也就是說，教師不能從外部強(qiáng)制施行權(quán)威，權(quán)威只能來源于教師自身的人格魅力，來源于教師對其職責(zé)的認(rèn)同與尊重。教師只有認(rèn)同與尊重自己的職責(zé)，才會通過自己的言語和行為將教育意圖悄然地傳達(dá)給學(xué)生。
(二)賦予學(xué)生平等的話語權(quán)
教師的權(quán)威對學(xué)生潛在的影響是不一樣的，懼怕懲罰與尊重權(quán)威會產(chǎn)生兩種截然不同的教育效果。懼怕懲罰并不能使學(xué)生對教師的權(quán)威產(chǎn)生真正的信服。真正的權(quán)威也并不存在于某種外部的、客觀的權(quán)力機(jī)制中。學(xué)生雖然會受到教育者的規(guī)約和控制，但是他們是一個個充滿復(fù)雜性的個體，具有自己的思想。有的學(xué)生的想法在成人看來或許是不符合社會規(guī)范的，以至于與教師所執(zhí)行的主流話語相沖突、相抑制。他們也會選擇用自己獨(dú)有的方式來表達(dá)“抗議”，如頂撞教師，與教師爭吵、挑釁等沖突性行為，或者對教師的提問不理不睬、冷漠等回避性行為。面對學(xué)生的種種做法，充當(dāng)傳統(tǒng)制約者角色的教師首先要做的是賦予學(xué)生平等的話語權(quán)，使學(xué)生有充分表達(dá)自己意愿的機(jī)會。教師與學(xué)生在此時此刻是平等的對話者與溝通者。從另一個角度來看，由教師對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)所引起的沖突與矛盾也具有一定的積極意義，因為這種沖突與矛盾為師生提供了一種重要的互動交流方式，促使師生積極尋求解決沖突的策略與途徑。這樣，雖然在大多數(shù)情況下他們之間會是一種既無沖突又不快樂的風(fēng)輕云淡的感情關(guān)系，但是會有越來越多的學(xué)生認(rèn)為教師在關(guān)心學(xué)生方面的懲罰或權(quán)力是積極的，而不是消極的。學(xué)生對教師的這種評價將有利于師生之間良好的情感交流。當(dāng)然，我們期望有更多的正向評價使得師生之間的關(guān)系不會一直處于規(guī)訓(xùn)的狀態(tài)中。
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［9］范登堡.解釋的教育理念與規(guī)范的教育理念［a］．
社會研究論文選題篇十六
農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系是主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、確保糧食安全的基本保障，是實現(xiàn)提質(zhì)增效、創(chuàng)新驅(qū)動,推動新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展,突破資源和環(huán)境制約的一個必然選擇叭中央1號文件突出強(qiáng)調(diào)，要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、長期確保農(nóng)產(chǎn)品有效供給，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新是關(guān)鍵。中央1號文件進(jìn)一步明確了要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動作用,健全農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新激勵機(jī)制,在優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)上開辟新途徑，在轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式上尋求新突破，在促進(jìn)農(nóng)民增收上獲得新成效’為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)村繁榮注人強(qiáng)勁動力％山西省地處黃土高原，水資源短缺、水土流失、環(huán)境污染的問題尤其突出；還有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平低、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)不增收、技術(shù)制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題也都必須依靠農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新去加以解決。
本研究通過對山西省農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，對山西農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)進(jìn)行研究，以期更好地促進(jìn)山西省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的跨越發(fā)展。
社會研究論文選題篇十七
1、重要概念教學(xué)的概述
概念主要由四個方面組成，即名稱、內(nèi)涵、外延和例證。一個概念的名稱往往是一個名詞，內(nèi)涵則表明的是事務(wù)的特有屬性，外延是特有屬性的全部事務(wù)集合，例證則是在外延里選取具體的事務(wù)來支持概念的。重要概念教學(xué)的著重點(diǎn)是對概念內(nèi)涵的傳遞。而生物學(xué)重要概念包含了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律及理論的理解，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識有著重要的支持作用。
2、凸顯重要概念傳遞對初中生物重要概念教學(xué)的意義
凸顯重要概念的傳遞對初中生物重要概念教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生基礎(chǔ)的養(yǎng)成和遷移，有利于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)散思維，擁有良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如初中“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”中重點(diǎn)是“調(diào)節(jié)的基本方式”而有關(guān)“反射弧及其5個環(huán)節(jié)”的內(nèi)容不包括在初中的基本要求，應(yīng)作為高中的“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程”的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的概念在初高中生物學(xué)中得以螺旋式的發(fā)展。
2.1有利于打好學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)就好比蓋房子，沒有良好的地基做基礎(chǔ)，就不可能蓋出高樓大廈。初中生物課本中有很多的生物名詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有重點(diǎn)可把握，給學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。而新的課改標(biāo)準(zhǔn)提出了五十個的重要概念，就給學(xué)生大大減輕了學(xué)習(xí)壓力。
2.2有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成
學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，而是為了學(xué)生在日常生活之中可以應(yīng)用。重要概念的出現(xiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了一個架構(gòu)，學(xué)生可以在這個架構(gòu)下自己進(jìn)行添磚加瓦，學(xué)習(xí)就更有娛樂性。例如在將病毒、真菌和細(xì)菌的不同時，學(xué)生們會自發(fā)的聯(lián)想到感冒有病毒性感冒等等，他們更愿意主動的去探究，而不是由老師督促著去學(xué)習(xí)。都知道，興趣才是最好的老師，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有了樂趣，就能更好的發(fā)揮主觀能動性。
2.3有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
重要概念的凸顯讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了輕重緩急之分，這對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。通過重要概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)甚至生活中合理安排自己的時間，調(diào)配學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，是學(xué)生一輩子的財富。
3、如何在初中生物教學(xué)中凸顯重要概念
在教學(xué)中凸顯重要概念可以通過教學(xué)情景的設(shè)置以及改變教學(xué)方式來實現(xiàn)，主要可分為：
3.1場景引入凸顯
通過教師合理的設(shè)計，在教學(xué)中自然的引入重要概念。主要可以通過實驗場景引入、實踐場景引入、問題情境引入等方面。實驗場景引入指的是教師可以通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而引入重要概念。例如在講到光合作用的時候，教師可以通過《綠葉在光下制造淀粉》這個實驗來加深學(xué)生對產(chǎn)物和原料的理解。實踐場景引入則是通過日常生活中的一些實踐，讓學(xué)生明白其在生物學(xué)中的深層次原因，由表象到本質(zhì)，由一般到深入，由感性到理性。例如在講到食物鏈的時候，可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語，給大家揭示食物鏈的關(guān)系。問題場景引入則由教師提出問題，讓學(xué)生思考，從而提出重要概念的過程，例如在講到蒸騰作用的時候，教師可以通過實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料袋上的水珠，然后通過對塑料袋內(nèi)壁上水珠由來的提問開啟學(xué)生的思考。
3.2情景分析凸顯
教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)比較情景，在此基礎(chǔ)上來分析不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景，利用重要概念里的關(guān)鍵字加深學(xué)生對重要概念的`記憶。例如在宣講相對性狀的時候，同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀，教師可以對“同種”“同一”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深記憶。創(chuàng)設(shè)問題情景，通過引導(dǎo)學(xué)生自由參加討論來加深學(xué)生對概念的理解。教師可以在課堂上增加學(xué)生們的互動，以達(dá)到凸顯重要概念的目的。
3.3歷史發(fā)展凸顯
每一個歷史階段對生物的理解都不同，生物科學(xué)的發(fā)展史就是無數(shù)的學(xué)者孜孜不倦探索的過程。因此教師在凸顯重要概念傳遞時，可以給學(xué)生講解學(xué)者們探索的過程，讓學(xué)生了解到前輩們探索的不易，激發(fā)學(xué)生們的感情共鳴。例如在講到隱性基因和顯性基因時，教師可以給大家講解孟德爾怎么樣從豌豆實驗開始然后發(fā)現(xiàn)兩者不同的，通過這些，讓學(xué)生對遺傳歷史有個大概的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探索的精神，增加課堂教學(xué)的樂趣性。
4、結(jié)語
綜上所述，在初中生物重要概念教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，可以給學(xué)生帶來巨大的好處。初中教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)的內(nèi)容，體會其中的精神，通過增加和學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考，喜歡學(xué)習(xí)的興趣，用多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
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