實用學校分層教學實施方案（模板14篇）

制定方案是實現(xiàn)目標的第一步，關(guān)系著后續(xù)工作的順利進行。制定方案時要充分考慮外部環(huán)境的變化和不確定性，以調(diào)整和優(yōu)化方案。方案范文的收集和整理可以幫助我們建立自己的方案庫，方便日后的查閱和使用。

學校分層教學實施方案篇一

教學以學生為本，教師對所任班級學生通過調(diào)查、詢問、訪談、測試等方式了解學生基本情況，對不同層次的學生進行劃分，分層編組不能單純以學生成績?yōu)橐罁?jù)，而應在尊重學生自主選擇、師生平等磋商基礎(chǔ)上，綜合學生智力因素情感因素，動態(tài)分層。。

二、目標要求動態(tài)分層

針對學生接受能力和智力因素的差異，教學目標應適當?shù)挠兴煌?。保證同一節(jié)課既有面向全體，又有個別兼顧。分而不散，合而不死。不斷自然地融進預習、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的教學程序，而且較好的解決了各層次學生之間的動靜支配問題。另外，作業(yè)和測試也實現(xiàn)動態(tài)分層，在鞏固練習是發(fā)揮優(yōu)生的作用，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能較好解決教材的統(tǒng)一性和學生個性的.差異的矛盾，使各個層次的學生都各有所得。

三、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動。尤其是在探究活動中，應充分發(fā)揮各層次學生的優(yōu)勢，互補促進，共同提高。

四、輔導形式多元化

對差生采取個別輔導，使其在教師指導下學會思考，完成學習任務。對中等生采取分組討論、教師提示的方法，促使其相互取長補短，逐步提高自學能力。對優(yōu)等生則給與較多的獨立思考和個別點撥，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深。在不同層次上，促使每個學生均有提升。

五、考查和評價動態(tài)分層

對不同層次的學生應采用不同的要求和評價方式，對學習困難，自卑感強的學生盡量多鼓勵表揚，少批評指責，努力尋找學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑。對成績好自信心強的學生，采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使其更加嚴謹謙虛，努力拼搏，更上一層樓。

學校分層教學實施方案篇二

一、課題的提出：

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學好”“老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認為，在今后相當長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。

二、課題界定

所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法。

所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應的最好的提高和發(fā)展。

三、理論依據(jù)

1、因材施教原則。

我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。

2“最近發(fā)展區(qū)”原理。

對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。

四、研究目標

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。

5、通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質(zhì)，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。

五、研究內(nèi)容

1、學生分層

根據(jù)學生的調(diào)研成績，和對學生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學生分為好、中、“差”c、b、a三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。

2、教學目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。

(2)標準、教材的全部基本要求。

(3)對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

3、教學過程分層

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。

4、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學生完成基本題，b組學生完成基本題加綜合題，c組學生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

5、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

六、研究步驟

(一)準備階段：成立課題組，制定研究方案，收集資料。

(二)實施階段

(1)擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。

(2)選擇實驗班組，全面開展，教學模式研究。

(3)做好實施過程的指導，反饋工作。

(4)分階段展示研究成果。

(三)總結(jié)階段

(1)匯總所有資料和研究成果。

(2)撰寫研究報告。

(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。

七、預期效果

1、通過分層區(qū)別教學，大面積提高課堂教學質(zhì)量，在完善學困生認知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的學習成績距離，促使每個學生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學困生“吃得飽”，學生對語文課的興趣有較大提高。

2、學生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學困生的學習狀況和心理健康有了較大進步，基本上改變不良學習習慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強，學習成績有所提高。

3、實驗教師的業(yè)務能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學模式。

八、研究前準備

1、必須正確對待學生的反復現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學生，允許他們反復，然后找出反復原因，因勢利導，使他們在反復中得到教訓，克服反復，鞏固成果。

2、因為分組區(qū)別教學牽涉到學生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系，通過家庭、學校的合力來提高實驗效果。

九、課題研究的主要方法

1、自然實驗法

實驗教師在教學實踐活動中，朝著實驗目標根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進行“對學生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學”實驗、研究，只是側(cè)重的不同，各子課題成果互相利用、互為補充、有機結(jié)合。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

3、調(diào)查、比較法

切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

學校分層教學實施方案篇三

多年來的外語教學一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發(fā)展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據(jù)不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。

1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據(jù)ab層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內(nèi)容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

2、培養(yǎng)a層學生的自學能力，使a層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

3、培養(yǎng)b層學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學習策略，擺脫學業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

4、對b層學生進行查漏補缺，尋找b層學生學習上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小b層學生與a層學生的差距。

5、關(guān)注b層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調(diào)節(jié)b層學生的學習意志，學習態(tài)度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘b層學生的學習潛力。

6、培養(yǎng)各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實施教學。

7、調(diào)動學生，特別是b層學生參與教學活動的積極性，對b層學生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學習的.樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發(fā)揮各自最好的水平。

1、教學目標分層與教學要求分層

針對學生成績差異的客觀現(xiàn)實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。a層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自學能力，為繼續(xù)英語學習打下良好的基礎(chǔ)。b層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。

2、教學講授分層與教學方法分層

課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，a層相對高些，b層相對起點低些，精心設(shè)計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點撥方式，誘發(fā)每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對b層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

3、課后練習與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學生分層設(shè)計練習，分層布置作業(yè)。a層學生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材b層學生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

4、分層輔導與分層測試

對a層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學能力。對b層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，a層學生要求達到優(yōu)秀水平，b層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。

5、教學評價分層

注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數(shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關(guān)注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重b層學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“good”“verygood”“excellent”“welldone”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對a層的學生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。

學校分層教學實施方案篇四

布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)。這就要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層教學”。只有這樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質(zhì)量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、學生分層

根據(jù)學生的調(diào)研成績，和對學生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學生分為好、中、“差”三個群體。以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。

2、教學目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，設(shè)計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。(2)標準、教材的全部基本要求。(3)對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

3、教學過程分層

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。

4、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學生完成基本題，b組學生完成基本題加綜合題，c組學生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

5、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。

三、課題研究的主要目標

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。

5、通過分層區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質(zhì)，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。

四、研究方法及研究對象

主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。

研究對象：小學1-6年級全體學生

五、課題研究的實施原則

該課題研究遵循針對性和層次性原則：

課堂教學設(shè)計應該從教學內(nèi)容和學生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學內(nèi)容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習的設(shè)計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

六、課題研究的預期成果

1，形成一種便于操作的分層區(qū)別教學模式，實施有差異教學，促使每個學生在不同的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。

2，通過教學改革試驗，提高教師們的業(yè)務素質(zhì)、教學掌控水平，以及進行教育科研的能力。

學校分層教學實施方案篇五

在學?！罢n程育人”的特色引領(lǐng)下，改變陳舊的教學模式，樹立全新的語文教育觀勢在必行。新的一學期，也是孩子們小學階段的最后時光，希望我陪他們走過的最后一段語文之旅是愉快的，有所收獲的，特將本學期語文教學工作計劃制定如下：

（1）、認真?zhèn)湔n，鉆研教材

（2）、集體備課，有備而來

每周二下午的集體備課時間，我都會充分利用。輪到自己是主講人時，我會提前打印預案，制定詳細目標，個案詳盡，模式明確，有拓展延伸，有個性化習題設(shè)計，也會提前整理出這一課中的難點問題與同組老師切磋商量。當別人設(shè)計預案時，我也會要求自己提前瀏覽教參、進行教學設(shè)計，把課文中的重、難點加以標注，然后在主講人發(fā)言完畢后，闡述自己的見解或困惑，在交流中使教學策略和方法得以明確。

（3）、銘記標準，夯實課堂

通過開學初學校計劃文件的學習，我時刻銘記著高效課堂的三條評價標準：一要教學效率高，是生成的課堂；二要展現(xiàn)“兩個為主”，學生主體充分體現(xiàn)；教師主導、點撥得法；三要展示“三項”基本功，講普通話、寫端正的粉筆字、操作多媒體熟練。

銘記著課堂評價標準的我，努力讓自己的每一堂課都鮮活生動，把家常課像公開課一樣對待，在課堂上多以學生的自主、合作學習來完成任務，而老師只是在適當?shù)臅r候給予必要的點撥和引導，充分彰顯學生的主體地位和老師的主導作用。

課堂上，我會努力讓學生享受快樂的體驗，讓自己享受幸福的時光，讓教學演繹生命的狂歡，讓生成與育人相伴。

1、積極參加“三項”基本功培訓

每周三放學后的鋼筆字、普通話、計算機培訓，要積極參加，虛心請教，力爭通過學習讓自己在原來的基礎(chǔ)上有所進步和提升。

2、閱讀書籍，實現(xiàn)課堂教學“五過關(guān)”

認真研讀《語文課程標準》《高效課堂密碼》等讀本，每次的教材教法培訓，認真參加，認真學習，不斷在實踐中內(nèi)化，促進自己業(yè)務素質(zhì)的提高。

此外，將學習要踐行到日常的課堂教學中，通過努力，實現(xiàn)課堂教學“五過關(guān)”，一過模式關(guān)，備課模式化，課堂有?；?；二過目標關(guān)，不能目標與教學兩張皮，要統(tǒng)一，做到目標明確；三過學展關(guān)，課程上要讓學生自主學習，在教師指導下“學一程”，而后在小組內(nèi)“小展示”，再到全班“大展示”，在師組織下“展一程”，把學和展兩個薄弱環(huán)節(jié)予以強化；四過點撥關(guān)，要強調(diào)重點，突破難點，要把握尺度、語言準確；五過育人關(guān)，關(guān)注每一個學生，尤其是學困生，做到全員、全程、全名育人。

這學期我將繼續(xù)上一學期的課題研究，對習作課如何體現(xiàn)學生的主體地位進行再探究，不管是“三讀三改法”，還是“欣賞——挑刺——修改——展示”的教學模式，都是以學生的自主合作修改為主，希望在接下來承擔的習作公開課中我有新的嘗試和突破，并能隨時總結(jié)經(jīng)驗，將成果分享給大家。

當然，為了使自己的語文教學在原來的基礎(chǔ)上更上一層樓，這一學期我還會繼續(xù)完成認真批閱各項作業(yè)、努力轉(zhuǎn)化后進生等各項任務，在此不一一詳述。xx年，加油！

學校分層教學實施方案篇六

為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行、“陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學生，一般學習基礎(chǔ)扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。

學校分層教學實施方案篇七

在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學能夠解決統(tǒng)一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發(fā)展為根本的教學模式。

分層教學主要是根據(jù)學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進步與提高。

1.保底不封頂

“保底”指的是學生需要通過努力來達到數(shù)學課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發(fā)展。

2.走班制

在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學生所面對的學習目標、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。

3.自選層

“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。

4.上下流動

在第一個階段的分層教學結(jié)束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現(xiàn)進行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學生的學習積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進心。

根據(jù)不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關(guān)心和指導。

教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數(shù)學成績優(yōu)秀、學習積極性以及學科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入b層級；成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入c層級。

1.教學目標的分層

教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據(jù)新課程標準中的要求，結(jié)合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區(qū)別設(shè)計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。

例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，a層級的學生就需要學會如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。

2.教學分層

在初中數(shù)學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進行重點設(shè)計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現(xiàn)分層教學的特點。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數(shù)根，然后再讓學生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。

3.作業(yè)分層

根據(jù)三類不同層次的學生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學生對數(shù)學知識能了解、辨認、區(qū)分、計算等；b類要求學生對所學數(shù)學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數(shù)學知識應用到新情景中去，達到應用自如。

綜上，分層教學對于學生的學習態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質(zhì)量自然也能夠得到保障。

學校分層教學實施方案篇八

（一）學前教育

1加強公、民辦幼兒園的管理，引領(lǐng)幼兒園特別是民辦幼兒園加強安全管理，進一步規(guī)范民辦幼兒園的辦學行為，做好民辦幼兒園年檢工作。繼續(xù)推進學前教育試點項目工程，增加公辦幼兒園容量，鞏固提高學前教育入園率。

2加強幼兒園一日常規(guī)活動管理，糾正學前教育小學化傾向，全面提升幼兒園辦園水平。

3組織開展學前教育系列培訓活動，通過教師業(yè)務比賽、成果展示等方式，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，進一步提高學前教育質(zhì)量。

（二）義務教育

1嚴格落實義務教育階段學?！熬徒雽W、劃片招生”政策，實施“陽光招生”，進一步規(guī)范學生有序流動，逐步化解超大班，控制“大校額”學校規(guī)模。

2繼續(xù)抓好教學常規(guī)管理工作，深化貫徹執(zhí)行教育部《義務教育學校管理標準（試行）》，加大對教學過程的監(jiān)管和督查力度，大力倡導質(zhì)量立校、特色興校。

3、全面規(guī)范辦學行為，檢查教學計劃執(zhí)行情況，尤其是開齊課程、開足課時情況，督查學校行政上課、聽課、評課和教育教學管理工作落實情況。全面落實國家課程方案，開展普通中小學課程實施水平評估，提高課程實施水平。

4、積極組織參加全市科技創(chuàng)新大賽，組織好漢字聽寫大賽、閱讀等系列活動。

（三）普通高中教育

1、進一步實施高中階段招生考試制度改革，堅持普通高中規(guī)模與質(zhì)量的均衡發(fā)展，全面深化普通高中課程改革，提升高中教育質(zhì)量。

2、繼續(xù)加強高三畢業(yè)班工作督查，全面完成20xx年高考目標任務。

3、完成中學省一級示范校、長赤中學省二級示范校創(chuàng)建工作。

（四）管理工作

1、完善教學質(zhì)量管理體系。進一步落實教學質(zhì)量目標責任制和教學責任事故追究制，落實“校干包級，班主任包班，教師包學科、包學生、包質(zhì)量”的管理機制。強化教學質(zhì)量監(jiān)控，定期對中小學進行教學質(zhì)量檢測，及時召開階段性質(zhì)量分析總結(jié)會，確保新課程教學質(zhì)量目標的全面落實。

2、改革教學評價辦法。實施從德、能、勤、績等方面全面考評教師，充分調(diào)動教師的教學積極性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進教學方式的科學化、民主化。堅持“從起點看提高，從入口看出口，從基礎(chǔ)看發(fā)展”的原則，促進學生、教師、學校在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

3、著力提高課堂教學效率，每學期召開一次全縣暨學區(qū)教學質(zhì)量分析會，真正建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升義務教育質(zhì)量。

4、加大對學校教學工作的督查力度，組織實施對全縣各級各類學校的教育教學管理定時和不定時檢查考核，加大對小學、初中教學質(zhì)量的抽考和評估。

1、進一步加大職業(yè)教育宣傳力度，把穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模作為首要任務，大力開展職業(yè)教育宣傳進“鄉(xiāng)村、社區(qū)、學校、家庭”四進活動，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育的氛圍。

2、進一?打造我縣職業(yè)教育的特色和品牌，切實加強中等職業(yè)學校教學管理，有效提升中等職業(yè)學校學生文化素質(zhì)和職業(yè)技能，全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量；深化校企合作，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補，合作共贏，有效提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提高職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，采取培養(yǎng)、培訓、引進、聘用等辦法，加大中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓力度，通過參加國家、省級骨干教師培訓，選派教師到企業(yè)接受實習培訓，提高教師專業(yè)實踐能力，建設(shè)一支滿足需要、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)扎實的“雙師型”教師隊伍。

4、全力做好中職招生送培工作，嚴禁非法招生和招生欺詐行為，禁止有償招生，全面完成中職招生目標任務，進一步搞好藏區(qū)“9+3”學生免費職教工作，提高中職惠民普及面。

5、進一步加強中職與高職的接軌，建立中職到高職的直通車，探索中職文化課和個別專業(yè)課的抽考監(jiān)測，開好中職學校師生技能大賽，推廣和提高創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模和影響，提升職業(yè)教育的吸引力，提高中職的社會認同度。

6、繼續(xù)加強中職學校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)，編寫有影響的校本教材，提高教學實訓水平。按照教育部專業(yè)設(shè)置標準，大力實施專業(yè)考核，形成以素質(zhì)能力評價學生、以教學效果評價教師、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價機制，提高教育教學水平。

7、加強校園文化建設(shè)。各職業(yè)學校既要重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，又要重視校園精神文化建設(shè)，在結(jié)合中職學生特點和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過文化宣傳、舉辦活動等載體，全方位多角度地開展學生喜愛的文體活動，豐富學生課外生活，為學生未來發(fā)展奠基。

8、加快發(fā)展成人教育，面向就業(yè)市場和新興產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)園區(qū)，充分發(fā)揮職業(yè)學校輻射帶動作用，構(gòu)建成人教育培訓網(wǎng)絡，完善縣、鄉(xiāng)、村三級職教體系。爭取人社、農(nóng)業(yè)等部門支持，擴大職業(yè)培訓規(guī)模，實施“五大培訓工程”，全力支持經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1、以“奮發(fā)向上，崇德向善”、“紅領(lǐng)巾心向黨”等為主題，扎實開展好愛國主義讀書教育系列活動和少兒書信大賽。

加強家校聯(lián)動，建好家長學校，開展“教師家訪進萬家”、“平安紅領(lǐng)巾行動”、“紅領(lǐng)巾手拉手”等特色活動，充分發(fā)揮少先隊組織的作用，增強德育工作實效。加強時代精神教育、社會主義核心價值體系學習教育和中小學生文明禮儀教育。

2、做好省、市、縣級陽光體育示范學校的驗收評估和復查工作，組織開展省、市級綠色學校和體育傳統(tǒng)項目學校的創(chuàng)建工作，創(chuàng)建省、市藝術(shù)教育特色學校各一所。做好省、市、縣各級“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”“先進班集體”評選工作。

3、全面實施《國家學生體質(zhì)健康標準》，認真實施《中小學心理健康教育指導綱要》，堅持科學的作息時間，加強學校體育、衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作，繼續(xù)做好留守兒童關(guān)愛工作。深入開展學生心理健康教育，開展心理健康優(yōu)質(zhì)課評選活動和學生心理健康知識競賽活動，引導學生正確處理學習和生活中遇到的各種壓力和挫折，全面提升學生綜合素質(zhì)。

4、深入推進學校特色文化創(chuàng)建工作，豐富學校特色文化建設(shè)內(nèi)涵，強化特色項目建設(shè)，形成校本教材和校本課程。加強宣傳工作，要總結(jié)出本校文化建設(shè)的成果，擴大學校特色文化影響力，有經(jīng)驗交流文章在省、市主流媒體上發(fā)表。召開特色文化論壇、現(xiàn)場會，對申報特色文化建設(shè)四、五星級的學校進行復查驗收，提升學校特色文化建設(shè)總體水平，建成10所以上在全市有影響的特色學校。

5、舉辦好全縣中小學生“三大球”比賽、中小學生田徑運動會。組織好藝術(shù)節(jié)活動，并推選優(yōu)秀選手和優(yōu)秀藝術(shù)節(jié)目參加省、市相關(guān)評比活動。組織好全縣文藝匯演、中學生演講大賽和高中生辯論大賽。努力承辦好市中學生運動會，力爭在省、市藝術(shù)節(jié)活動評比中取得更好的成績。

6、做好20xx年初中畢業(yè)生升學體育考試工作和高中一年級新生軍訓工作，扎實開展陽光體育活動，認真落實每天一小時的校園體育運動、創(chuàng)新大課間體育活動和特色體育興趣小組活動。

7、繼續(xù)開展“文明班級”、“文明宿舍”評比活動，營造美好的辦學環(huán)境。進一步鞏固“五創(chuàng)聯(lián)動”和城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理“進學校”活動成果，大力加強中小學校園“六化”建設(shè)，認真開展傳染病防治工作，繼續(xù)開展“爭做文明使者我為城市添彩”“發(fā)展我成長城市文明我先行”等活動，積極參與創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市工作。

8、加強學校美育工作，開展高雅藝術(shù)進校園活動，扎實推進中華經(jīng)典誦讀行動。

學校分層教學實施方案篇九

義務教育階段的課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”.課堂教學是教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

以人為本

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。為此，在教學實踐中我們始終應注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

因材施教

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學生“劃圈子”,讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的.備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

學校分層教學實施方案篇十

小班化教育是一種班級人數(shù)較少、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式。下面是有20xx學校小班化教學實施方案，歡迎參閱。

幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，并總結(jié)了一定的經(jīng)驗，取得了一些成績?！坝行Ы虒W”體現(xiàn)了在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，是促使學生主動發(fā)展，打好文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質(zhì)教育與提高教學質(zhì)量統(tǒng)一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學的互動交往資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依托“小班化”教學優(yōu)勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。

一、怎樣實施“小班化”教學?

要凸顯小班化的教育優(yōu)勢，發(fā)掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規(guī)中。

按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體);上課要有厚度和寬度;以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發(fā)和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學資源和體現(xiàn)學習能力的培養(yǎng);作業(yè)實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業(yè)自批、互批、面批相結(jié)合的方式;測驗考試實行多樣化：內(nèi)容多樣、形式多樣、評價方式多樣。

(一)備課

1、備教材。備教材的重點在于三方面：教材內(nèi)容的基本要求和拓展性要求;師生教與學的方式;學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求;而對于后兩者，則是小班化教學備課設(shè)計中的關(guān)鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：

教師在備課設(shè)計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統(tǒng)一，形成“互動”的教學過程，它的教學設(shè)計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動;教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:

在教學設(shè)計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式;教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據(jù)不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結(jié)對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發(fā)展。

2、備學生個案

小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為a類、程度中等的為b類、程度較低的為c類。

教案

3、備教學組織的空間形式

小班化教育的課堂教學是在現(xiàn)代教學論指導下的一種實踐，它非常強調(diào)在教學過程中學生的中心地位。因此，構(gòu)建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。也應該成為教師在進行教學設(shè)計和備課時的關(guān)注點，并且也要在教案中予以體現(xiàn)，同一門學科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。

4、備補充的教材與學材(教學媒體)

我?！靶“嗷苯虒W課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設(shè)計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。

(二)課堂教學

我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題

1、以小組和個別化教學為主

這需要在實踐中摸索。

2、分層施教，注意個別輔導

(1)要根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學生，采用不同的方法：a類學生多給予自學機會，教師適當點撥。b類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。a類學生吃得飽，b類學生跳一跳能夠摘到果子，c類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

(5)要注意學生不同的學習情況，對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。

“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養(yǎng)學生自學能力。多進行學法的指導。

(三)作業(yè)

小班化教育提倡作業(yè)的多樣化、選擇性和彈性制;提倡讓學生參與作業(yè)批改，師生把作業(yè)的自批、互批和面批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養(yǎng)和學法掌握的過程。

根據(jù)我校生源的實際情況，教師作業(yè)的布置應分為幾個層次，并明確布置給abc三個層次的學生，對于實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據(jù)實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業(yè)時“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進行干預并指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發(fā)展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業(yè)負擔。

作業(yè)的多樣化、選擇性、與作業(yè)分層化在教育理念上是一致的，即作業(yè)必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區(qū)別在于作業(yè)多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業(yè)分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。

小班化教育人數(shù)減少后，作業(yè)的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內(nèi)了解學生的思維過程，并及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式;面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業(yè)可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。

(四)測驗考試

測驗與考試，是課堂教學組織的基本環(huán)節(jié)，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發(fā)展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發(fā)展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。

(五)課外輔導

小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。

一、指導思想：

以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導向。以學生為本，優(yōu)化教學資源，關(guān)注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學觀念，教育方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質(zhì)，讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展。

二、小班化教學目的：

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間;豐富課堂教學組織形式;強化積極的人際 互動;關(guān)注學生的個別差異;改變教師的教學行為。

2、從教學結(jié)果角度：

a、培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

b、充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。

c、促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。

三、小班化教學應遵循的課堂教學原則

1、平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發(fā)展。特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設(shè)計時，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。

4、交互性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環(huán)境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。

5、綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各學科的滲透關(guān)系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

四、實施措施與策略：

(一)加強培訓，轉(zhuǎn)變教育觀念

實施小班化教學，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。學校將在一段時期內(nèi)認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，要求教師樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促每一位教師按照小班化教學的要求，把講的權(quán)力，說的權(quán)力下放給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。

(二)建立良好教學環(huán)境。

1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環(huán)境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態(tài)型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。

2、課桌椅的設(shè)計是為教學服務的。小班化教學為教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。

3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生發(fā)展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。

一、指導思想

認真貫徹黨和國家的教育方針，進一步落實“減負增效”要求，立足學校實際，借鑒南京市和本縣內(nèi)小班化學校工作實施中的經(jīng)驗和有效做法，以“幸福每一個，成就每一個”為核心，加強小班化教學策略研究和實踐，積極探索小班化教學模式，全面提升我校教育教學質(zhì)量，打造我鎮(zhèn)小學小班化教學品牌。

二、工作目標

1、全面落實市、縣教育局的相關(guān)要求，積極探索實施小班化教育的有效途徑，提高學校和教師實施小班化教育的能力和水平。

2、積極開展教育教學改革，通過采用科學有效的教學組織模式，提高課堂教學效率，構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建新的課堂教學模式。

3、加強“自主與合作”的學習指導，注重全體學生綜合素質(zhì)的提高，有效促進每個學生全面而有個性的發(fā)展。

4、優(yōu)化教育資源配置，合理調(diào)配師資力量，加大教育投入力度，改善辦學條件，創(chuàng)設(shè)良好的小班化教育環(huán)境。

5、建立和完善符合小班化教育教學的管理、評價體系，充分發(fā)揮小班化教學對我鎮(zhèn)小學教學改革的引導和推動作用，盡快形成導向、管理、增效的良好局面。

三、實施措施

1、營造氛圍，大力改善教育環(huán)境。20xx年我們將進一步重視校園、班級文化的建設(shè)，營造一個幽雅、溫馨的小班氛圍，做到讓教師工作舒心，學生學習開心，讓家長放心。

3、強調(diào)以校為本，明確開展小班化教育的意義，組織理論學習、課題研究、公開展示、經(jīng)驗交流等培訓活動，領(lǐng)會小班化教育的實質(zhì)內(nèi)涵，邊學邊實踐邊探索，在實踐探索中轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，形成具有我校特色的教學觀念、方法、課堂教學模式。

4、通過“走出去”“請進來”，加強交流合作。積極參加溧水縣小班化教育聯(lián)盟，在活動中多聽多看，取人之長;積極參加南京市小班化教育教學研討，感受小班示范化學校的輻射，改進自身管理工作和教學工作。

5、加強“自主與合作”的學習指導，提高課堂教學效益。

(1)體現(xiàn)在備課中：要求備到每個學生，備分層目標、分類問題、合作要求。教學目標要求分層，教學重點突出，難點的坡度合理;教學方法和手段恰當，充分調(diào)動每個學生的自主學習的積極性;每堂課后有針對性的教學反思;根據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳空間形態(tài)，教案中有當堂課的課桌排放圖示。

(2)體現(xiàn)在上課中：要求教師每一節(jié)課前要準備充分，學會自做教具、

課件

(3)在作業(yè)的布置方面，要求教師的作業(yè)布置要有一定的彈性，根據(jù)學生的實際分層分類要求，自主選擇完成。提倡教師實行面批，重視個別輔導和訂正。

6、關(guān)注課堂，做好校本培訓。除了正常的集體備課研討外，學校要求小班化老師做到“五個一”：每周一次互相聽課、每月寫一篇教育、教學

心得體會

四、學校發(fā)展愿景及存在困難

1、我校自20xx年9月正式實施小班教學，目前全校共7個教學班，學生數(shù)202人，教師數(shù)14，其中一年級小班2個，每班22人，以后每個年級均實施小班，5年后，全校共12個小班教學,教師數(shù)應在20人左右。

2、學校目前缺少教室，未來幾年更加嚴重，教室不夠，擠占功能室不能成為長久之計，急需在實施校安工程過程中，對我校校舍施行“大手術(shù)”，適應小班發(fā)展的需要。

3、缺乏正式編制的老師，補充教師，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

學校分層教學實施方案篇十一

說明：

2、論文由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵；

3、論文內(nèi)容必須圍繞中學教育和中學教學，且有一定學術(shù)性。

4、同一篇論文在不止一家刊物發(fā)表，按最高級別獎勵一次。

論著出版獎勵根據(jù)著作在有關(guān)方面所獲得的獎項具體決定。

說明：

1、課題獎勵為集體獎勵，獎金主要用于購買資料和開展研究活動等；

2、同一課題在不同層次立項的，按最高級別計算；

3、凡某一層次的重點課題，按高一級課題計算；

4、對學校教育教學質(zhì)量的提高起到重大作用的課題報請校長室申請?zhí)貏e獎勵；

5、課題主持人須是我校在職教職工。

（1）國家級一等獎獎勵200元，二等獎獎勵100元，三等獎獎勵50元；

（2）省級一等獎獎勵100元，二等獎獎勵80元，三等獎獎勵40元；

（3）市一等獎獎勵80元，二等獎獎勵40元，三等獎獎勵20元；

說明：

2、成果由多人合作完成的，只對第一作者進行獎勵。

學校分層教學實施方案篇十二

1、了解學校，喜歡學校，進一步增強作為小學生的自豪感。

2、對周圍環(huán)境感興趣，學習了解新環(huán)境的餓方法。

3、了解并學會利用學校的有關(guān)設(shè)施，設(shè)備等。

4、了解并遵守學校的規(guī)則和紀律，行為文明禮貌。

一課時

參觀我們的學校

1、幫助兒童進一步了解學校的環(huán)境及其功能，特點。

2、幫助兒童進一步增強對學校的認同感和自豪感。

3、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，發(fā)展兒童的語言表達能力。

用廣告語言的方式概括學校某一特點。

1、兒童預先參觀校園，對各處環(huán)境設(shè)施有一定的了解。

2、準備一個電視機紙箱，啟發(fā)兒童布置成電視機的樣子。

3、自制采訪話筒。

4、事先讓兒童了解一些廣告知識。

1、教師以電視臺記者的身份出現(xiàn)，導入活動：聽說前幾天小朋友們組成小分隊去參觀了校園，我要采訪一下小朋友，看你們在學校里都有些什么新發(fā)現(xiàn)。

2、引導兒童自由地講述自己在學校里的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)兒童從多個角度進行介紹。

4、結(jié)合兒童的經(jīng)驗幫助兒童總結(jié)廣告語的特點：簡明扼要，富有趣味，體現(xiàn)特色，瑯瑯上口。

5、引導兒童分組討論：你想怎樣為學校做廣告/宣傳什么內(nèi)容？

6、分組表演廣告：每組協(xié)商后推選一名代表，分別站在“電視機”前表演自己組編的廣告詞。

7、自由表演：啟發(fā)兒童自由組合，可以一個人，也可以幾個人一起用各種方式表演自己編的廣告，還可以配上相應的動作。

8、對兒童的表現(xiàn)給予積極評價，也可以將廣告語記錄下來貼在教室里，并讓兒童評選出最佳廣告。

9、活動延伸：可以將“電視機”，放在教室一角，讓兒童繼續(xù)創(chuàng)造表演。

學校分層教學實施方案篇十三

一、研究背景寶塔區(qū)第五中學地處延安市城區(qū)，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調(diào)動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。

二、理論依據(jù)（一）政策依據(jù)：國家新頒布體育課程標準允許地區(qū)和學校編寫地方教材，只要求達到相應的水平即可，鼓勵教師從學生和學校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。

（二）生理學依據(jù)：初中學生大多已進入青春期，在小學時候的兩小無猜，不分彼此的同學情誼變得開始疏遠，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應有所側(cè)重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學生分別教學，教師能根據(jù)其生理特點，需要安排和訓練內(nèi)容，無疑是符合生理科學的。

（三）心理學依據(jù)：進入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調(diào)動了學生參與的主動性和積極性，學生在學習中的主體意識正好是其自覺進行探究性學習，逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點原因，學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

（四）教育學依據(jù)：符合因材施教，分類推進的教育原則。

三、實用價值：（一）體育課分層教學有利于激發(fā)初中生的學習積極性：體育教學中常規(guī)的分組教學雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性，針對學生得個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發(fā)學生得學習積極性。

（二）體育課分層教學更有利于初中生運動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術(shù)、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有利于學生學會學習，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考，集體評價、學生間的互幫互學有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。

四、研究內(nèi)容：本課題主要有以下研究內(nèi)容：

（一）如何處理好場地小、器材不足的關(guān)系開展課堂教學。

在課題研究過程中，課堂教學采取以下措施：提倡學生從身邊找器材；發(fā)動學生制作簡易體育器材；及時認真維護好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進教學方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。

（二）實施分層教學使學生掌握體育技能的方法。

我在教學實踐中，通過“分層教學”可以形成班級授課制條件下的個別化學習,可以滿足新課程標準的三個基本要求:“面向全體”、“適應差異”和“促進發(fā)展”。學生可以得到適合于他們的教學。

1.了解差異,學生分層。

在全面了解學生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生身體素質(zhì)、運動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進行全面的了解和分析、按學生成績和能力高低等要素,把學生分成學優(yōu)生、學中生、學困生三個層次,對學優(yōu)生可稱為“提高組”,對學中生可稱為“拚搏組”,對學困生可稱為“躍進組”

2.針對差異，分項定標。

教學實踐中大體上可以分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。我認為,目標分層并不是和學生的分層完全一一對應,彈性目標對全體學生都是適用的,完成什么樣目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說,低層次學生必須從基礎(chǔ)性目標開始,完成之后,可以進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎(chǔ)目標開始,也可以從提高性目標開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標學習。目標分層追求的結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。

3.面向差異,教學、練習、指導分層

（1）教學層次的劃分應根據(jù)各類不同層次學生學習目標,按分層遞進的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學生的練習情況,采用不同的教學嘗試,使教學要求與學生學習始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

（2）對不同層次的學生要設(shè)計符合不同層次學生個性特點的練習方法。

（3）學生通過一段時間的學習,在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋，針對不同層次學生,設(shè)置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側(cè)重發(fā)展學生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：

我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。

（一）行動研究法

根據(jù)課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。

（二）問卷法

根據(jù)學校能夠開展的體育教學及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。

（三）觀察法

在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的訓練效果。

（四）調(diào)查法

對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內(nèi)外運動情況等進行調(diào)查，以了解學生體育學習的現(xiàn)狀。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究過程中，對部分學生運動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉(zhuǎn)化。

六、過程設(shè)計：本課題研究實施過程分為三個階段：

（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段，需制定好研究計劃，搜集相關(guān)資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。

（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據(jù)研究內(nèi)容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。

（三）結(jié)題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。

七、課題研究的成果形式

（一）形成課題報告

（二）形成分層教學方法

（三）形成課題研究論文

學校分層教學實施方案篇十四

從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大?？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學英語成績合格率要達到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質(zhì)量，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。

（一）學生英語水平懸殊須分層

在平日的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數(shù)學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據(jù)學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學困生，也就不是一個口號了。

（二）學生個體差異不同須分層

每個學生在英語學習上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。那么分層教學就是依據(jù)新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現(xiàn)實的，也是不科學的?？梢哉f分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。

（一）學生分層，注重實際

可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成a、b、c三個層次，a為優(yōu)等，b為中等，c為后進。一般是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇藢W生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)會相應地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵學生向更高層次遞進。

對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊！這學期我就在學生分層的基礎(chǔ)上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總?cè)藬?shù)相等；學生以自愿為主，適當調(diào)整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當?shù)恼{(diào)整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調(diào)動了各個層次學生的積極性。

（二）備課分層，明確目標

都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。使多數(shù)學生學會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授pep 5《my new room》 part a let’s learn中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標：對c層學生要求理解和認讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對b層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型；對a層學生的要求是在b層學生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

（三）教學分層，提高效率

課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，就得根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，并注意難度。對于a層學生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應變能力。對于c層學生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設(shè)計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于c層學生提出認讀并回答“do you like the forest?” “is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于a層學生則設(shè)計“what’s in the forest?”等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“there are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對a層學生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對b層學生,要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習;對c層學生,只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。

（四）評價分層，感受成功

教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標準》中強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎(chǔ)上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿?。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數(shù)不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術(shù)。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住?！?“有進步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。”等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關(guān)注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

全面性原則在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。

動態(tài)性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。

主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想；培養(yǎng)學生之間互助、合作的學習能力；培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣；激發(fā)并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發(fā)更多的光芒。

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