最優(yōu)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃（匯總15篇）

所謂謀定而后動(dòng)，通過(guò)制定計(jì)劃可以減少浪費(fèi)時(shí)間和資源的風(fēng)險(xiǎn)。那么，制定一個(gè)好的計(jì)劃非常重要。首先，我們需要明確目標(biāo)和任務(wù)，確保它們是具體、可衡量和可實(shí)現(xiàn)的。其次，要設(shè)置合理的時(shí)間表和優(yōu)先級(jí)，以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。此外，我們還應(yīng)考慮到可能出現(xiàn)的變數(shù)和風(fēng)險(xiǎn)，制定相應(yīng)的備選方案和預(yù)防措施。每個(gè)人都需要一個(gè)好的計(jì)劃，只有明確了目標(biāo)和方向，才能更好地前進(jìn)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇一

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論性強(qiáng)，知識(shí)面涵蓋廣，實(shí)踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。

我國(guó)的護(hù)理教育無(wú)法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對(duì)護(hù)理教育新理論、新知識(shí)的需求，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，這就造成理論與實(shí)踐之間的差距。

臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生接觸臨床的起點(diǎn)，是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到臨床實(shí)踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實(shí)際接觸病人和臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際病人的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，高等院校因大量擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問(wèn)題[2]，從而在見(jiàn)習(xí)時(shí)部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時(shí)，只埋頭于護(hù)理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識(shí)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇二

摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對(duì)血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識(shí)抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù)，將全班分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯(cuò)誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對(duì)其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對(duì)細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫(kù)中選取細(xì)胞圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自覺(jué)性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過(guò)初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。

2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾?。毙园籽　⒙园籽?、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難度太大。因此，我們?cè)谥v解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上，教師對(duì)某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡(jiǎn)單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對(duì)骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見(jiàn)，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過(guò)程性考核+卷面考試形式，將卷面成績(jī)由占總成績(jī)的.80%降至50%。改革后的過(guò)程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個(gè)人作業(yè)

（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對(duì)課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫(kù)中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。（2）骨髓報(bào)告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過(guò)考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗(yàn)報(bào)告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會(huì)分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見(jiàn)病下準(zhǔn)確診斷，為將來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見(jiàn)血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個(gè)細(xì)胞，以ppt形式自動(dòng)播放，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見(jiàn)血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見(jiàn)疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對(duì)骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇三

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)知識(shí)及?？萍夹g(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀技術(shù)。

2、護(hù)士長(zhǎng)提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和管理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)提高護(hù)理管理水平和護(hù)理管理質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對(duì)一全程服務(wù)”。

4、為每一位護(hù)士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)院網(wǎng)絡(luò)聽課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護(hù)士不斷接受新觀念、新知識(shí)、新方法，掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高護(hù)理能力和水平。

三、搞好護(hù)理教學(xué)

1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開展。調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性，鼓勵(lì)開展新技術(shù)、新方法，使今年開展的項(xiàng)目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。

2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護(hù)理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

3、科室繼續(xù)試行護(hù)士分層管理，提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，改善護(hù)理服務(wù)。

四、合理調(diào)配護(hù)士人力，合理排班。

建立健全績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性

病區(qū)護(hù)士績(jī)效分配原則：按級(jí)分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動(dòng)復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進(jìn)行分配。努力提高科室績(jī)效收入。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇四

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；會(huì)計(jì)電算化；工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高16號(hào)）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

（一）會(huì)計(jì)電算化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)施

1.采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]

會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過(guò)程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)單元過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)[3]

為配合基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評(píng)價(jià)將過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)等多種方式，將每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為過(guò)程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把“會(huì)計(jì)電算化”課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永華,夏明會(huì),陳颯.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)[j].財(cái)會(huì)月刊,(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會(huì)計(jì)電算化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(1).

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇五

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會(huì)及國(guó)家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解人才需求情況，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。就以成本會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，在職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，不能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)、社會(huì)及國(guó)家對(duì)高技能實(shí)用型人才的需求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會(huì)計(jì)知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來(lái)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問(wèn)題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。基于此概念并總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識(shí)，而這一過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，最終學(xué)生勢(shì)必能夠收獲知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說(shuō)明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

成本會(huì)計(jì)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、理論性強(qiáng)及實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統(tǒng)地教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才而努力。當(dāng)回顧分析近些年我國(guó)職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)之中存在理論與實(shí)踐脫軌、知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

（一）成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系相互割裂

對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行深入的了解，確定成本會(huì)計(jì)課程涵蓋了諸多公式、計(jì)算、方法及表格，并且各種成本計(jì)算過(guò)程銜接非常密切，這無(wú)形之中加劇了成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計(jì)算各種會(huì)計(jì)成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，建立完善的、相互促進(jìn)的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會(huì)計(jì)呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來(lái)規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算課程的過(guò)程中首先要向?qū)W生說(shuō)明產(chǎn)品成本項(xiàng)目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費(fèi)用。在此基礎(chǔ)上對(duì)不同成本項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用，并且準(zhǔn)確計(jì)算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個(gè)非常復(fù)雜的成本會(huì)計(jì)核算過(guò)程，需要學(xué)生將各個(gè)成本會(huì)計(jì)核算過(guò)程緊密聯(lián)系，參透各個(gè)成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢(shì)必更加有效的計(jì)算成本。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況一一分析，確定因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費(fèi)用分配聯(lián)系在一起，而是單獨(dú)的計(jì)算，致使學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)不佳。

（二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

但對(duì)我國(guó)職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動(dòng)的展開，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實(shí)用型人才。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識(shí)的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說(shuō)明成本會(huì)計(jì)核算，在教學(xué)之中往往會(huì)以產(chǎn)品制造過(guò)程中成本核算為例來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，但因?yàn)閷W(xué)生僅能在教師的描述之中對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，相應(yīng)的學(xué)生僅對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)有所了解，而不能感知各種核算方法在實(shí)際中運(yùn)用的區(qū)別，那么未來(lái)學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運(yùn)用各種成本核算方法來(lái)處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問(wèn)題。

（三）教學(xué)過(guò)程中忽略知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試當(dāng)中。而從學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會(huì)計(jì)課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實(shí)上，企業(yè)、社會(huì)及國(guó)家迫切的渴求高技能實(shí)用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的有效運(yùn)用

面對(duì)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的'教學(xué)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實(shí)用型人才。

（一）充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用能夠在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項(xiàng)教學(xué)方法真正適用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，確定成本會(huì)計(jì)課程具有的特點(diǎn)是：（1）理論性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程是以研究成本為對(duì)象的專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)科，其中涉及到成本會(huì)計(jì)工作規(guī)律、成本會(huì)計(jì)核算方法等，具有完整的會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系；（2）實(shí)踐性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程雖然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程之中所產(chǎn)生一些成本費(fèi)用的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，所以與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，勢(shì)必能夠提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類，便于吸收知識(shí)點(diǎn)

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

為了能夠具體說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用，筆者以輔助生產(chǎn)費(fèi)用為例，具體說(shuō)明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)際情況予以了解，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將這部分知識(shí)與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用內(nèi)容、核算特點(diǎn)及費(fèi)用歸集和分配；設(shè)置的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實(shí)的掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的方法。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過(guò)一系列的實(shí)踐行動(dòng)而提升自身知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算，提出的相關(guān)問(wèn)題有車間內(nèi)會(huì)發(fā)生那些費(fèi)用，其中輔助生產(chǎn)費(fèi)用有哪些，如何對(duì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行賬務(wù)處理。結(jié)束語(yǔ)基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)或多或少均存在一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，即充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)、做好任務(wù)分類，便于吸收知識(shí)點(diǎn)、對(duì)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐成本會(huì)計(jì)知識(shí)，勢(shì)必能夠提高學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn):

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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇六

一、引言

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的研究意義

目前，國(guó)內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，而國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來(lái)由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時(shí)不僅不增加反而減少，以致課時(shí)緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問(wèn)題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識(shí)與實(shí)踐分開的模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，每個(gè)任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過(guò)一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡(jiǎn)單到綜合，循序漸進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐提高動(dòng)手能力，在做的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識(shí)”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國(guó)高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒?，當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時(shí)，需要使用前面學(xué)到的知識(shí)，但是由于前面學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí)：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識(shí)信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識(shí)示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號(hào)發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過(guò)示波器識(shí)讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過(guò)示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個(gè)正弦波形，計(jì)算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么？每個(gè)要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過(guò)課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識(shí)隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動(dòng)［4］帶來(lái)了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動(dòng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計(jì)作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進(jìn)一步深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進(jìn)我校“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇七

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對(duì)提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性積極性欠缺，對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對(duì)此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該方法進(jìn)行了深入探索。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)完整的實(shí)用任務(wù)，來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整剖析，并把任務(wù)分解細(xì)化成若干個(gè)子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理等全部工作。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進(jìn)行，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)到知識(shí)與技能。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲得知識(shí)和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是有利于開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)和技能。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識(shí)。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而且這些動(dòng)機(jī)因素能受到獲取成功和社會(huì)認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成持久的動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”的原則

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一是設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去探尋解決問(wèn)題方法，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計(jì)成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個(gè)大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過(guò)完成這些小型、具體的`任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測(cè)定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡(jiǎn)易比重計(jì)法”、“手測(cè)法”。對(duì)“手測(cè)法”這個(gè)大任務(wù)，再分成“干測(cè)法”、“濕測(cè)法”兩個(gè)小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到每個(gè)任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，實(shí)施過(guò)程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施的過(guò)程主要應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實(shí)施。一般應(yīng)按以下方法步驟實(shí)施：

一是運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測(cè)定”這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說(shuō)出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)有什么影響？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生測(cè)定本地土壤的興趣。

二是提出教學(xué)任務(wù)。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問(wèn)題。比如，進(jìn)行“土壤質(zhì)地的測(cè)定”，教師可提出三種具體的測(cè)定方法：“濕測(cè)法”、“干測(cè)法”、“簡(jiǎn)易比重計(jì)法”，讓學(xué)生分別進(jìn)行思考探究、動(dòng)手測(cè)定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。

三是開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問(wèn)題，或開展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主去探究問(wèn)題的解決方法和途徑，同時(shí)在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過(guò)交流探討，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

四是解決問(wèn)題與展示評(píng)價(jià)。通過(guò)自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)教師進(jìn)行答疑解惑。或者教師讓每組學(xué)生對(duì)各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進(jìn)行量化打分評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生參與意識(shí)、小組合作精神、任務(wù)實(shí)施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。

總之，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇八

摘要：企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國(guó)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展?；诖吮疚膶⒅胤治龀杀緯?huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并提出可行性意見(jiàn)。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇九

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？

第一、在首次與學(xué)生見(jiàn)面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過(guò)這些講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí)．

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的第一次提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問(wèn)本來(lái)的作用，并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用．因此，進(jìn)行提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力水平．

2．要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題內(nèi)容要集中．

3．提問(wèn)問(wèn)題的答案要明確、簡(jiǎn)潔．

第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計(jì)好第一次數(shù)學(xué)考試

除了上面的五點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細(xì)細(xì)的琢磨將會(huì)有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們?cè)谥匾暋笆滓蛐?yīng)”的同時(shí)，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十

福州第一中學(xué)陳穎

[內(nèi)容摘要]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：1、了解對(duì)象。2、設(shè)計(jì)任務(wù)。3、指導(dǎo)。4、任務(wù)講評(píng)。5、再提高。6、評(píng)測(cè)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)新能力

在跨入二十一世紀(jì)的同時(shí)，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來(lái)的困惑

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來(lái)的問(wèn)題與困惑，其根本的原因在于把教育過(guò)程的雙主體共同活動(dòng)變成了教師單向地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸取知識(shí)的過(guò)程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：

7、了解對(duì)象：了解所教的學(xué)生在要教的知識(shí)體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。

8、設(shè)計(jì)任務(wù)：貫穿知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了掌握知識(shí)內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識(shí)。

9、指導(dǎo)：法國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝笇?dǎo)過(guò)程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自己有信心、有成功感的同時(shí)，提出問(wèn)題，平等地、探討式地解決問(wèn)題。

10、任務(wù)講評(píng)：任務(wù)講評(píng)的過(guò)程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評(píng)。

11、再提高：鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

12、評(píng)測(cè)：評(píng)測(cè)立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)測(cè)。

實(shí)例一：了解對(duì)象

學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)體系；2、各部份知識(shí)體系你已知了哪些；3、設(shè)了個(gè)備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。

調(diào)查表交上來(lái)，一喜一憂。

喜的是，對(duì)自己所教對(duì)象有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個(gè)班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：“……，第一堂課的問(wèn)卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對(duì)今后掌握計(jì)算機(jī)這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識(shí)更加充滿信心?！闭f(shuō)明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。

實(shí)例二：word軟件使用教學(xué)

word軟件是一個(gè)文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡(jiǎn)易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡(jiǎn)單文字輸入、編輯如何進(jìn)行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進(jìn)行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。

從問(wèn)卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會(huì)使用word軟件，10%左右有接觸word軟件，而全體學(xué)生在高一時(shí)已會(huì)使用dos下的wps文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺(tái)不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過(guò)一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：任務(wù)為每個(gè)學(xué)生利用word制作一份漂亮的小報(bào)，要求：（1）小報(bào)有一個(gè)明確的主題，但主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張a4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評(píng)測(cè)的一個(gè)重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

2、強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過(guò)程不是手把手的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，幫助學(xué)生將問(wèn)題深化，回答問(wèn)題的過(guò)程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問(wèn)題。以達(dá)到舉一反三的效果。

3、講評(píng)：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時(shí)候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。

效果：由于課堂活動(dòng)是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說(shuō)到精彩之處時(shí)，大家都報(bào)以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場(chǎng)一問(wèn)一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過(guò)教。

4、提高完善：鼓勵(lì)學(xué)生吸收其他同學(xué)的長(zhǎng)處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。

5、評(píng)測(cè)：評(píng)測(cè)的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動(dòng)力。評(píng)測(cè)過(guò)程以激勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表?yè)P(yáng)中的批評(píng)更能使學(xué)生接受與提高。

成果：每個(gè)同學(xué)的小報(bào)，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個(gè)性。通過(guò)創(chuàng)作小報(bào)，不僅使學(xué)生掌握了word文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。

實(shí)例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革

我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機(jī)操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計(jì)算機(jī)限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個(gè)月的時(shí)間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)課件，寫出一篇小論文。

課件要求：

1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；

2、題目：自選；

3、程序處理手段：不限；

論文要求：

1、題目；

2、選題意義；

3、程序框架結(jié)構(gòu)；

4、操作平臺(tái)，操作步驟；

5、完成情況。

評(píng)測(cè)依據(jù)：

1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；

2、論文表述完整，立意適當(dāng)；

3、技術(shù)、技巧處理。

教師作用：

1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問(wèn)題的思路；（3）遇到難點(diǎn)協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。

3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個(gè)好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過(guò)程。課件操作步驟的書寫則是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)中說(shuō)明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。

效果：安排完成課件的班級(jí)，每個(gè)同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國(guó)演義》、《中國(guó)歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國(guó)的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩(shī)詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國(guó)家》、《中國(guó)旅游地圖查詢軟件》等。有個(gè)人愛(ài)好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹書友會(huì)》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購(gòu)物》等等。

完成課件過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識(shí)，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂上所給予的。而且擴(kuò)寬了知識(shí)面，從自學(xué)能力、動(dòng)手能力、處理解決問(wèn)題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點(diǎn)，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會(huì)了如何獲取信息，如：從internet網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。

三、體會(huì)

[1][2]下一頁(yè)

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。

[參考書]

[作者簡(jiǎn)介]陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級(jí)教師信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)

上一頁(yè)[1][2]

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十一

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？

第一、在首次與學(xué)生見(jiàn)面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過(guò)這些講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí)．

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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十二

[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代

教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計(jì)算機(jī)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十三

目的在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法并評(píng)價(jià)其教學(xué)效果,探索護(hù)理教育新方法.方法在級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,2個(gè)班為對(duì)照組,其中1、2班為實(shí)驗(yàn)組(n=102),3、4班為對(duì)照組(n=93).實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的'全部課堂教學(xué),對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)法完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的全部課堂教學(xué),比較2組學(xué)生考試成績(jī),并調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià).結(jié)果2組學(xué)生考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析均具有顯著性差異(p0.05).結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠取得很好的教學(xué)效果,并提高學(xué)生的綜合能力,值得推廣.

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十四

一、如何在學(xué)習(xí)后進(jìn)行師生合作

這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思階段，進(jìn)行合作。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該充分地將生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會(huì)有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，必須從以下幾方面著手。

1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分

我們可以從以下幾點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。

2.注重英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫

以往的英語(yǔ)教學(xué)課堂，注重語(yǔ)法的教學(xué)，而輕視口語(yǔ)的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會(huì)聽懂英語(yǔ)，但是卻不會(huì)說(shuō)。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語(yǔ)教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在情境中通過(guò)扮演，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的展開。

3.提高課堂的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時(shí)，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時(shí)、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實(shí)施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十五

摘要：知識(shí)可以傳授，技能無(wú)法傳授。對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識(shí)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來(lái)教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)”,所以在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)課程；技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的原因

由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛(ài)學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動(dòng)手操作，對(duì)這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計(jì)算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢(shì)，那就是直觀，因?yàn)椋鄶?shù)計(jì)算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個(gè)個(gè)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個(gè)總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個(gè)“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過(guò)逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問(wèn)題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評(píng)價(jià)―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的'過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與分解

《辦公自動(dòng)化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)。

如，在講授excel的函數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是一張學(xué)生成績(jī)表，包含sum、average（）、rank（）三個(gè)函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對(duì)地址的引用。在任務(wù)分解時(shí)，我們要將這個(gè)大任務(wù)分解成三個(gè)小任務(wù)，分別是三個(gè)函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個(gè)個(gè)擊破，給學(xué)生講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每組民主選出一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)小組討論，讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時(shí)，教師可以將新知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個(gè)函數(shù)來(lái)達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過(guò)程，邊操作邊講解三個(gè)函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)rank（），這個(gè)函數(shù)引用了絕對(duì)地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和混合地址引用。接下來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果有學(xué)生不懂，可以請(qǐng)教小組成員，小組成員不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。

五、“任務(wù)”評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一方面是任務(wù)完成的效果評(píng)價(jià)，一方面是任務(wù)完成的過(guò)程評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)由三個(gè)評(píng)價(jià)組成：一個(gè)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，占30%;一個(gè)是小組評(píng)價(jià)，占30%;一個(gè)是教師評(píng)價(jià)，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過(guò)程評(píng)價(jià)由小組和教師給出，各占一半，過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，看學(xué)生遇到問(wèn)題，是獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來(lái)解決問(wèn)題（給40分），或者是遇到問(wèn)題就知難而退，不努力解決問(wèn)題（看問(wèn)題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對(duì)他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然，該批評(píng)時(shí)還得批評(píng)。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說(shuō)出自己在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，

是如何來(lái)解決問(wèn)題的。每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題肯定不一樣，如果時(shí)間允許，可以讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。

在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯(cuò)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動(dòng)化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

王振友。計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.

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