最優(yōu)內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃（匯總15篇）

所謂謀定而后動，通過制定計劃可以減少浪費時間和資源的風(fēng)險。那么，制定一個好的計劃非常重要。首先，我們需要明確目標(biāo)和任務(wù)，確保它們是具體、可衡量和可實現(xiàn)的。其次，要設(shè)置合理的時間表和優(yōu)先級，以確保在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。此外，我們還應(yīng)考慮到可能出現(xiàn)的變數(shù)和風(fēng)險，制定相應(yīng)的備選方案和預(yù)防措施。每個人都需要一個好的計劃，只有明確了目標(biāo)和方向，才能更好地前進。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一

《內(nèi)科護理學(xué)》理論性強，知識面涵蓋廣，實踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。

我國的護理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實踐對護理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重點講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護理技術(shù)的進步與疾病自身的變異，這就造成理論與實踐之間的差距。

臨床見習(xí)是護生接觸臨床的起點，是從護理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實際接觸病人和臨床實踐的機會，而且讓學(xué)生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運用于實際病人的護理評估、診斷、計劃、實施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習(xí)時部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二

摘要：血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗；骨髓細胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點是細胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實行了嚴(yán)格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認(rèn)細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關(guān)細胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準(zhǔn)確診斷，為將來實習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學(xué)檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗實踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三

1、加強基礎(chǔ)知識專業(yè)知識及專科技術(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機、心電監(jiān)護儀、除顫儀技術(shù)。

2、護士長提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實踐和管理科學(xué)知識，加強護理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實提高護理管理水平和護理管理質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務(wù)”。

4、為每一位護士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，通過院網(wǎng)絡(luò)聽課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護理學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高護理能力和水平。

三、搞好護理教學(xué)

1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開展。調(diào)動護士積極性，鼓勵開展新技術(shù)、新方法，使今年開展的項目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護理質(zhì)量。

2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

3、科室繼續(xù)試行護士分層管理，提高基礎(chǔ)護理質(zhì)量，改善護理服務(wù)。

四、合理調(diào)配護士人力，合理排班。

建立健全績效考核激勵機制，調(diào)動護士積極性

病區(qū)護士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進行分配。努力提高科室績效收入。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；會計電算化；工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用

“會計電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

（一）會計電算化課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程的實施

1.采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[2]

會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學(xué)，采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計任務(wù)單元過程性考核與評價[3]

為配合基于會計電算化工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評等多種方式，將每一項任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生積極思考，樂于實踐。

【參考文獻】

[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計[j].財會月刊,(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會計電算化“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,(1).

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五

伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學(xué)存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會計知識，相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學(xué)之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較高的現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。基于此概念并總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進，最終學(xué)生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯(lián)系密切等特點，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)成本會計課程特點及學(xué)生實際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統(tǒng)地教授學(xué)生理論知識的同時，組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生知識綜合運用能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當(dāng)回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)成本會計教學(xué)之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會計教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

（一）成本會計內(nèi)容體系相互割裂

對成本會計課程教學(xué)進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學(xué)習(xí)的難度，同時需要學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎(chǔ)上對不同成本項目的內(nèi)容進行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔(dān)的費用，并且準(zhǔn)確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個非常復(fù)雜的成本會計核算過程，需要學(xué)生將各個成本會計核算過程緊密聯(lián)系，參透各個成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現(xiàn)實層面，對成本會計課程教學(xué)實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會計課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學(xué)生成本會計知識學(xué)習(xí)不佳。

（二）實踐教學(xué)相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項教學(xué)依舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動的展開，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說明成本會計核算，在教學(xué)之中往往會以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學(xué)生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應(yīng)的學(xué)生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學(xué)過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學(xué)生認(rèn)識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當(dāng)中。而從學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)與運用實際情況來看，無論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會計課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進此項教學(xué)改革。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程中的有效運用

面對當(dāng)前成本會計課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的'教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動成本會計課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

為了使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用能夠在成本會計課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學(xué)方法真正適用于成本會計課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會計課程教學(xué)實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學(xué)科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會計事項，所以與現(xiàn)實生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學(xué)生進行實踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，勢必能夠提高成本會計課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類，便于吸收知識點

四、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成本會計課程教學(xué)實踐

為了能夠具體說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說明基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成本會計課程教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在具體設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)對輔助生產(chǎn)費用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學(xué)生實際情況予以了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費用內(nèi)容、核算特點及費用歸集和分配；設(shè)置的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關(guān)問題有車間內(nèi)會發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進行賬務(wù)處理。結(jié)束語基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學(xué)或多或少均存在一些問題，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會計課程教學(xué)之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務(wù)分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學(xué)生成本會計知識水平。

參考文獻:

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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六

一、引言

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［2］進行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實踐教學(xué)的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應(yīng)用有機融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對任務(wù)準(zhǔn)備、實施步驟描述清晰，為實施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準(zhǔn)備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒?，當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認(rèn)識：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習(xí)、討論與答疑，進一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動性積極性欠缺，對課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對該方法進行了深入探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生知識和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過學(xué)生來完成一個系統(tǒng)完整的實用任務(wù)，來完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進行完整剖析，并把任務(wù)分解細化成若干個子任務(wù)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、開發(fā)與管理等全部工作。進行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進行，通過完成任務(wù)來學(xué)到知識與技能。

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機，有利于實現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。運用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而且這些動機因素能受到獲取成功和社會認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化成持久的動力。

二、設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”的原則

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計好每一個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：

一是設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個生動具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二是設(shè)計教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細化設(shè)計成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過完成這些小型、具體的`任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務(wù)，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點、難點分散到每個任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施方法

教學(xué)任務(wù)設(shè)計好之后，實施過程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施的過程主要應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實施。一般應(yīng)按以下方法步驟實施：

一是運用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測定”這課時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學(xué)生測定本地土壤的興趣。

二是提出教學(xué)任務(wù)。通過運用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問題。比如，進行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學(xué)生分別進行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。

三是開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學(xué)生能夠相互補充，促進學(xué)生共同提高。

四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問，針對學(xué)生的疑問教師進行答疑解惑。或者教師讓每組學(xué)生對各小組完成任務(wù)情況進行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進行量化打分評價。一是評價任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評價任務(wù)實施過程中的學(xué)生參與意識、小組合作精神、任務(wù)實施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。

總之，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]李穎.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[j].中國校外教育.

[2]張茜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職語文課的應(yīng)用研究[d].昆明：云南師范大學(xué)，.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八

摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)此項教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計課程教學(xué)之中，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，同時強化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展?；诖吮疚膶⒅胤治龀杀緯嬚n程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會計課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并提出可行性意見。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．

第三、努力處理好每章的第一節(jié)課

第四、認(rèn)真對待每位學(xué)生的第一次提問

課堂提問作為教學(xué)過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問，對學(xué)生來講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用．因此，進行提問要注意以下幾點：

1．設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力水平．

2．要特別注意明確問題的重點，問題內(nèi)容要集中．

3．提問問題的答案要明確、簡潔．

第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計好第一次數(shù)學(xué)考試

除了上面的五點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們在重視“首因效應(yīng)”的同時，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十

福州第一中學(xué)陳穎

[內(nèi)容摘要]“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實現(xiàn)：1、了解對象。2、設(shè)計任務(wù)。3、指導(dǎo)。4、任務(wù)講評。5、再提高。6、評測。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新能力

在跨入二十一世紀(jì)的同時，信息技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科走進了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑

二、“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程。改革教學(xué)模式的切入點，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實現(xiàn)：

7、了解對象：了解所教的學(xué)生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。

8、設(shè)計任務(wù)：貫穿知識點設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計除了掌握知識內(nèi)容外，強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。

9、指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在激勵、喚醒、鼓舞?！敝笇?dǎo)過程中把著眼點放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

10、任務(wù)講評：任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進行講評。

11、再提高：鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

12、評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。

實例一：了解對象

學(xué)生進入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識體系；2、各部份知識體系你已知了哪些；3、設(shè)了個備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。

調(diào)查表交上來，一喜一憂。

喜的是，對自己所教對象有了進一步的了解，同時調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：“……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對今后掌握計算機這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識更加充滿信心。”說明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。

實例二：word軟件使用教學(xué)

word軟件是一個文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡單文字輸入、編輯如何進行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。

從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會使用word軟件，10%左右有接觸word軟件，而全體學(xué)生在高一時已會使用dos下的wps文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實踐實現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點帶面；通過一個軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。

1、任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)為每個學(xué)生利用word制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報應(yīng)含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張a4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

2、強調(diào)個體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。

3、講評：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時候進行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。

效果：由于課堂活動是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說到精彩之處時，大家都報以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場一問一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。

4、提高完善：鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，補已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。

5、評測：評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學(xué)生接受與提高。

成果：每個同學(xué)的小報，選題各異，排版各有特色，運用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報，不僅使學(xué)生掌握了word文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。

實例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革

我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計算機限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個月的時間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動，每個學(xué)生完成一個課件，寫出一篇小論文。

課件要求：

1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；

2、題目：自選；

3、程序處理手段：不限；

論文要求：

1、題目；

2、選題意義；

3、程序框架結(jié)構(gòu)；

4、操作平臺，操作步驟；

5、完成情況。

評測依據(jù)：

1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；

2、論文表述完整，立意適當(dāng)；

3、技術(shù)、技巧處理。

教師作用：

1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問題的思路；（3）遇到難點協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。

3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過程。課件操作步驟的書寫則是學(xué)生語文知識中說明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。

效果：安排完成課件的班級，每個同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國演義》、《中國歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢詩詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國家》、《中國旅游地圖查詢軟件》等。有個人愛好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹書友會》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購物》等等。

完成課件過程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠遠超過教師課堂上所給予的。而且擴寬了知識面，從自學(xué)能力、動手能力、處理解決問題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會了如何獲取信息，如：從internet網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。

三、體會

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學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一把需要被點燃的火把，我們的教學(xué)活動、教學(xué)模式的設(shè)計，若能將這火把點燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探求知識的積極性與主動性，是教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計的重要目標(biāo)之一。

[參考書]

[作者簡介]陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級教師信息技術(shù)教研組組長

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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．

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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二

[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代

教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：

1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三

目的在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法并評價其教學(xué)效果,探索護理教育新方法.方法在級護理專業(yè)4個教學(xué)班中隨機抽取2個班為實驗組,2個班為對照組,其中1、2班為實驗組(n=102),3、4班為對照組(n=93).實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上實施項目教學(xué)法完成內(nèi)科護理學(xué)課程的'全部課堂教學(xué),對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)法完成內(nèi)科護理學(xué)課程的全部課堂教學(xué),比較2組學(xué)生考試成績,并調(diào)查學(xué)生對教學(xué)的評價.結(jié)果2組學(xué)生考試成績和對教學(xué)效果的評價經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析均具有顯著性差異(p0.05).結(jié)論項目教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠取得很好的教學(xué)效果,并提高學(xué)生的綜合能力,值得推廣.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四

一、如何在學(xué)習(xí)后進行師生合作

這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進師生的共同發(fā)展。

二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，必須從以下幾方面著手。

1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分

我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)進入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進入學(xué)習(xí)的主題。

2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫

以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進了學(xué)習(xí)體驗活動的展開。

3.提高課堂的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十五

摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機課程；技能

一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因

由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。

三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解

《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。

如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。

四、“任務(wù)”的探究與實施

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，將學(xué)生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學(xué)生的團隊合作。

五、“任務(wù)”評價

任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。

六、“任務(wù)”總結(jié)

任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，

是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進一步理解了操作要點。

七、“任務(wù)”拓展

教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨立完成，可以小組合作。

在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。

參考文獻：

王振友。計算機及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.

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