生活中有許多平凡的瞬間，卻蘊藏著深刻的哲理和感悟。學會分析語文題目，能夠更好地解答試題。大家對總結的寫作可以參考下面的一些范文，看看如何把握重點。
漢語拼音教學課后反思篇一
一、認知目標：了解有關吃蟲草的自然知識，并選用多種方法來表現吃蟲草捕蟲的情景。
二、技能目標：通過欣賞、觀察、表演等形式了解吃蟲草捕蟲的經過，并運用各種方法進行繪畫、制作。
三、情感目標：滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。
重點：了解吃蟲草的知識，能用所學的方法來表現吃蟲草吃蟲的情景。
難點：畫面表達清晰，有遮擋關系，具有情趣性。
教學方法：對話式導入，綜合探索、交流、觀察、討論及小組合作的方法貫穿于教學的始終。
1.你見過吃蟲子的草嗎？生答
2.現在我們就來看看吃蟲草是怎樣吃蟲子的？（教師出示課件：放錄像學生觀看，毛氈苔、豬籠草、捕蠅草、貍藻捕蟲的情景。）
1.看了這些吃蟲草捕蟲子的情景，你們想知道它們的名字嗎？（課件出示吃蟲草圖片和它的名稱，學生了解吃蟲草的種類）
2.如果你是一株吃蟲草，你會怎樣吃掉小蟲子？請同學上臺表演。（用肢體語言表現吃蟲草吃蟲子的情景，使學生發(fā)揮想象力并引起學生的學習興趣。）
3.問：你是靠什么來吸引小蟲子的？（生答）
4.我們來看看吃蟲草是怎樣吸引小蟲子的（出示課件：吃蟲草各種形態(tài)、不同色彩的圖片，學生欣賞。）
學生總結并板書：形狀：奇特、
顏色：鮮艷、
氣味：芬芳
教師小結：吃蟲草的捕蟲器總是散發(fā)著迷蟲的魅力。在世界各地的很多地方還有其他的吃蟲草，我們沒有見到過，你們來看小朋友們想象中的吃蟲草是什么樣子的。（課件出示小朋友們的畫。讓學生了解表現吃蟲草不同的方法，同時開拓學生的視野。）
1.教師示范：
這么多漂亮的吃蟲草，我也想做一個（教師拿出紙盒用彩色紙裝飾成吃蟲草，貼在準備好的吃蟲草畫中。）我將它種在吃蟲草叢中，讓它多吸引小蟲子，為我們的莊家多消滅害蟲。
2.你是不是也想擁有一株漂亮的吃蟲草呢？同學們來看要求：（課件出示）
3.學生創(chuàng)作
看誰制作的吃蟲草能將老師這里的小蟲子吸引過去。
作業(yè)提示：發(fā)揮你的想象力，用你學過的方法表現吃蟲草捕食的情景?？勺约罕憩F，也可以小組合作。
要 求：1.吃蟲器要新奇獨特，畫面要飽滿，有疏密變化。
2.添畫草梗、葉梗、葉子、小蟲等，要變化形狀。
3.色彩要豐富鮮艷，盡最大可能來吸引小蟲。
請各組將自己的作品拿到講臺上。
1.說一說自己是怎樣設計的吃蟲草，用什么方法表現的？
2.其他同學對他的設計有什么好的建議？
（教師給設計有創(chuàng)意的作品貼小蟲子，鼓勵學生課下繼續(xù)創(chuàng)作。）
漢語拼音教學課后反思篇二
（第二課時）
1.初步理解課文內容,知道初冬季節(jié)的自然界的一些景物特點,激發(fā)學生對大自然的熱愛。 2.指導學生學習結合生活實際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學生理解詞句的能力。 3.指導學生在理解課文的基礎上,能正確,流利,有語氣地朗讀課文。 4.繼續(xù)培養(yǎng)學生參與學習的能力,感受到學習的樂趣。 教學重點:
指導學生結合生活實際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學生理解詞句的能力. 教學難點:
知道初冬季節(jié)的一些景物特點，理解課文中太陽、田野和樹林在霧中、霧后有什么不同。 教具準備：電腦，錄像機。
課時安排：1課時
1.教師先引導學生回憶：一年有幾個季節(jié)？
師：春、夏、秋、冬四個季節(jié)在人們不知不覺中走來，萬物發(fā)生了變化，歡笑留在了每個人的臉上?，F在正是深秋時節(jié)，過些日子冬天即將來臨，那冬天剛剛開始的這段時間叫什么呢？巧妙的引出課題。
2.教師板書課題 《初冬》
1.學生自己讀一遍課文
2.要求：借助拼音讀準字音。
（一）第一自然段
1.自讀，思考：你讀懂了什么？ 2.結合生活實際理解白茫茫。
1）這樣大的霧，課文中用什么詞語形容？（結合生活實際理解白茫茫） 2）讀白茫茫，要求：慢一些 3）看電腦演示，進行品讀。
（二）第二自然段：
1．指名讀，數一數有幾句話，想一想有什么沒讀懂的地方？ 2．根據學生的問題，指導學生理解詞句。
1）隔著我們和田野、樹林間的這層紗，指的是什么？ 2）結合生活實際理解：模模糊糊
3．思考：這兩句話中為什么前一句用“望”，后一句用“看”？ 4．指導朗讀，看電腦演示，試著把模模糊糊的感覺讀出來。
（三）第三自然段：
1．師生分別讀一遍，然后比較讀的情況。
2．指名談體會，理解文章內容，幫助學生體會詞語。
3．看電腦演示，體會：發(fā)出淡淡的光，然后在感悟的基礎上練習讀。
（四）小結：
1．課中練習：讓學生口頭練習
1）下霧時，遠處的塔、小山都（ ）了。 2）下霧時，近處的田野、樹林都（ ）了。 3）下霧時，太陽像個紅球，（ ）淡淡的光。 進行評價：
1）下霧時，遠處的塔、小山都（ 望不見 ）了。 2）下霧時，近處的田野、樹林都（ 看不清 ）了。 3）下霧時，太陽像個紅球，（ 發(fā)出 ）淡淡的光。
2．總結學法：剛才我們在理解詞句時，運用了結合生活實際的方法。在讀書讀報時遇到讀不懂得詞句，可以結合生活實際想一想平常生活中看到的，聽到的或者做這些事情的情況，這樣就可以讀懂了。
（五）第四、第五自然段：
1．觀察下霧時和霧散后的兩幅圖。說說自己的感受。 2．自己讀四、五自然段 根據課文內容填空。
1）霧散后，太陽（ ）光芒來。
2）霧散后，遠處的塔、小山都（ ）了。 3）霧散后，近處的田野、樹林也（ ）了。
3：電腦演示下霧時和霧散后景色的對比，體會后練習朗讀。 （六）第六到第八自然段： 1．小組自學。要求： 1）一個同學朗讀。
2）其他人結合一段內容談體會。 3）同學間相互補充。 2．匯報學習成果
3．看錄像體會初冬景色的特點。 四、再讀課文，總結全文。 1．朗讀全文
2．師生共同介紹有關初冬景色的資料
1．根據課文內容自己配樂朗讀全文。
2．從課外書中找一找，讀一讀描寫各個季節(jié)的景色的文章。
22 初冬
下霧時 霧散后 望不見 望得見 看不清 看得清 發(fā)出 射出
探究活動
漢語拼音教學課后反思篇三
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現代教師應有的教學行為。在這堂課的第一教學環(huán)節(jié)中，我恰當地用老教材，落實了新理念：
教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向學習者。在教學伊始，先向學生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
基于這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了理解詩題、簡介作者、理解詩意,體會感情熟讀成誦四個環(huán)節(jié)。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現了教師、學生、文本的平等對話。
在理解詩題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞：子聿。學生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環(huán)節(jié)中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結果。課前我預設這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認為通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字?，F在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那么在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。
漢語拼音教學課后反思篇四
那對待我們的閱讀教學呢，無論我們的課程怎么改，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂姓語，我們的教學就會展現一片新天地。為此，我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學，萬變不離其宗——讀。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學，認識論，心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。
去讀讀課文。過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
如：沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個層次：
（1）找遍了所有的地方都沒有，火！火！火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀。
（2）播放課件：感受南極的氣候。
此時，風越來越大，狂風怒吼，冷啊！餓??！怎么工作 怎么生活 無法！你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段。
（3）僅僅只有冷嗎
帶著你的理解讀吧。
以上設計層層遞進，加深學生的理解感悟，水到渠成。
。
如：大家一籌莫展，陷于絕望。一段的教學設計
（1）你緊張，害怕，驚惶，你不知所措，你走投無路，你無助……帶著你的理解讀句子。
（3）你惶恐極了，你傷心極了，再讀。
叫天天不應，叫地地不答。此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖，幾乎讓人感覺不到。顯得慘白無力。
難道就真的束手無策，等待無情的死神到來
（1）我們的探險隊員也是這樣想的，怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢
（2）不！不能！決不！不甘心，一定要想出辦法！再讀。
這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，讓學生走進了文本，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。在語文教學中運用情境教學，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用心理視線去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
漢語拼音教學課后反思篇五
教學完了《垂直于平行》這節(jié)課，總結反思如下：
本課從孩子們在紙上畫的兩條直線的位置關系入手，讓學生通過對課本上呈現的四組圖形進行分類，初步體會在同一平面內兩條直線的位置關系有相交和不相交兩種。在這一環(huán)節(jié)中，有一組圖形設計的是當時不相交，但延長后會相交，通過把它由不相交一類放到相交一類，幫助學生理解永不相交的含義。這是本環(huán)節(jié)設計的一個亮點。
第二環(huán)節(jié)，學習平行與垂直的概念時，注重了重點詞語的解釋，幫助學生理解概念。學習平行時，單獨解釋“不相交”就是永不相交，是不管怎樣延長也不會相交的意思；“兩條直線”就是說到“平行”必須是兩條及兩條以上的直線才能說他們互相平行，不能單獨說一條直線是平行線。重點詞語的解釋幫助學生理解新概念，也是行之有效的。
第三環(huán)節(jié)，進行必要拓展，加深講解如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線就互相平行；如果兩條直線同時垂直于第三條直線，那么這兩條直線也互相平行。對于拓展的內容學生剛接觸時，看樣子感到理解起來比較困難。不過我當時在想，拓展的內容部分同學接受不了也很正常，所以沒過多的糾結于此，而是按照自己的設計繼續(xù)進行。下面的環(huán)節(jié)證明自己做法是正確的。
在練習鞏固這一環(huán)節(jié)時，設計了給位置關系找家、找運動場上的垂直和平行、找教室里的垂直與平行、折紙（折出兩條互相垂直和互相平行的折痕）等練習，有效地鞏固了新知識，并聯系生活實際幫助學生理解新知識。尤其是折紙時，當學生折出第一條折痕時，引導學生再折出一條與第一條折痕平行的折痕，還能折出與第一條折痕平行的折痕嗎？學生明白了其實能折出很多條與第一條折痕平行的折痕，而且他們都互相平行的。一個練習讓學生加深了對上面拓展知識的理解。
本節(jié)課能按照自己的教學設計完整的走下來，學生學習的熱情比較高漲，效果很好。但自己心里明白，不足之處在：為了完成這節(jié)課的任務，收到良好教學效果，內容設計的太滿，還是讓學生順著我的線，不允許有偏差的走下來，沒有放開手，讓學生自主的探究。這也是一直以來我困惑和不足的地方，新課總不敢放手，怕孩子耽誤的時間太多，完不成教學任務。今后的教學我將試著嘗試——慢慢的放，讓學生真正成為探究、學習的主人。
漢語拼音教學課后反思篇六
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。
猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
對于絕大多數孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產生共鳴。
詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。
總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。
漢語拼音教學課后反思篇七
本節(jié)課是新人教版六冊第一單元，是關于西方繪畫的發(fā)展史。文章介紹了中世紀，文藝復興，印象派，現代藝術繪畫的特點。因為對這些內容不是很熟悉，我對于課文進行了深入的閱讀和研究。對于學生來講比較難懂。為了讓學生明白了解每個階段的特點，深入淺出，簡潔明了，我認真研讀教材，教師用書，同時利用豐富的網絡資源，搜集了很多每個階段的藝術家和他們的代表作，以及每幅畫的背景知識。
一、以學生為中心，充分發(fā)動學生積極性。在繪畫鑒賞環(huán)節(jié)，同學們的參與積極性較高，能夠準確說出判斷的標準和每個階段的特點。最后一個小組活動環(huán)節(jié)學生利用自己討論知識為學校藝術展提建議，學了即用。
二、整節(jié)課教學目標明確，思路清晰，環(huán)節(jié)設計合理。學生從閱讀中找到每個藝術發(fā)展階段的特點，然后通過欣賞名家的作品，能夠了解四個階段繪畫的鮮明特點，并且能夠根據已學知識鑒賞繪畫。然后為學校美術館畫展提建議，最后給校長寫建議信，做到了輸入和輸出一致，水到渠成。
三、繪畫作品選取有代表性，繪畫鑒賞比較有深度。本課選用了每個藝術階段最有代表性的畫作，讓學生從繪畫中觀察體會特點。如通過文藝復興三杰的作品與中世紀繪畫的比較，學生能夠結合歷史課學習的內容，更加清楚的了解它們的不同及原因，拓展了學生的思維。介紹了畢加索的名作，讓學生更深入了解現代畫抽象的特點，并且通過畫作內容的探討，增加學習學習興趣。藝術在于欣賞，學生從藝術大師們的杰作中，體會繪畫的魅力和獨特特點，陶冶情操。
四、課堂活躍，學生活動充分。學生參與積極性高，互動較多，小組討論充分。本課學生活動是為學校美術館即將舉行的畫展提建議，從不同繪畫風格中選擇繪畫作品。課上學生把掌握的每個藝術階段的特點，準確表達出來，既鞏固了本課所學知識，同時又鍛煉了學生交流和表達能力，每個小組代表都得到了發(fā)言機會，并且口語表達有了閱讀的充分鋪墊，所以在介紹不同風格繪畫時，能夠說的比較有深度。
五、老師注重啟發(fā)引導，環(huán)節(jié)過渡自然?？傮w來看，整堂課備課充分，循序漸進，符合學生認知規(guī)律；繪畫杰作的欣賞和豐富的課堂活動，激發(fā)了學生學習興趣，學生參與積極性高，目標達成度較高。
首先，在教材的挖掘上，還可以更為深入一點，著重強調人的習俗和信仰對于藝術的影響，在繪畫背景上，可以結合歷史知識，在印象派和現代派畫作欣賞中，更加深入了解其背后的原因，讓學生把作品特點理解更為深刻。
其次，在教學環(huán)節(jié)上，應該放給學生更多的時間，最后討論環(huán)節(jié)的時間可以更為充足，給學生更多展示的機會，展示不同選擇，給學生更多自主性。
再次，在我的課堂語言上，應該更為精煉一些，對于環(huán)節(jié)之間過渡語言，應該更具有啟發(fā)性，對于學生回答的反饋語言，應該更為多樣化，更能激勵學生的信心。
藝術源于生活，藝術服務生活。能通過西方繪畫史的學習為學生開啟英語學習的新的視野，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，是我們一直要努力的。讓學生成為課堂的主人，有更多自主的時間和展示的機會，也是我下步努力的目標！
漢語拼音教學課后反思篇八
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習欲。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
漢語拼音教學課后反思篇九
上古文的時候，學生的作業(yè)、聽寫等反映學生并沒有很好地掌握我在課堂上教授的知識點。在與學生的交流中，大多數學生在初中都是死記硬背，學生甚至連什么叫主謂賓定狀補都不知道，更何況叫他們分析古文中的特殊句式呢?如果連最基本的主謂賓定狀補都分不清楚，那么學生的基本素養(yǎng)就丟失了，就會給以后的教學帶來麻煩。那么是不是要專門讓一節(jié)課的時間特地來講句子成分呢?但是，句子成分的講解并不是一節(jié)課就能夠講完的，到底如何來解決這個問題呢?最后，我決定，用半節(jié)課的時間大致地講解一下句子成分。
我在網上看到一個雙語教學特殊句式的，便也想試一試。我找了幾個英語中的狀語后置、定語后置及主謂倒裝的例句，并與古漢語、現代漢語的語序進行比較，得出，古漢語的語序基本與英語的語序一樣，從而使學生加深印象，能夠較好地掌握特殊句式。在11班上這節(jié)課，課堂氣氛相當熱烈，但是教學效果并沒有很明顯好轉，反而使部分學生更加糊涂。于是，我在10班上課時，去掉了英語的例子，直接用古漢語的語序與現代漢語的語序進行比較，非常簡單明了，學生掌握得也不錯。
網上的一些教案都是挺有價值的，但是許多時候，這些教案都是根據每個班級的實際情況制定的，并不是所有的班級都適用的。所以，對于這些教案，我也要取其精華去其糟粕。
漢語拼音教學課后反思篇十
這次教學《北京》一課，在反反復復的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設計，聽我的課，再改教學設計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯系學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收獲遠遠超出我的料想。
要學會創(chuàng)造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的意見，改變導入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學生喜歡的，讀起來優(yōu)美動聽的有許多優(yōu)美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導游來介紹沿途的風光，讓學生閉目想象，發(fā)揮學生的想象力，同時培養(yǎng)學生的傾聽能力。再讓學生作為游客的身份談談看到的美景，給學生自主的權力，而不是由老師牽著學生一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權交給學生，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點——天安門，使整個課堂達到一個高潮。
漢語拼音教學課后反思篇十一
數學課程標準指出：有效的數學學習活動動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。本節(jié)課的教學設計我注重了學生自主探究和小組合作學習能力的培養(yǎng)，注重學生知識生成過程的教學。
首先我選擇簡單的切入點，從解決問題入手，引出兩數相除，商可以用分數來表示;
再次創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生不斷思考。在教學例2時，先在小組內討論交流，大膽放手讓學生自主探究，再動手操作將3個餅平均分給4個人。給學生充分的探究交流時間，在展示匯報時，學生給我了驚喜，我感覺到本次學生的小組合作學習是非常有效的，他們的分法竟然有4種之多，而課本上只是一幅圖展示了一種分法。對本節(jié)課的難點，分數的兩種表示方法水到渠成的突破了。由此我相信只要給學生充足的時間，學生的潛能一定會很好的彰顯出來。
最后讓學生通過觀察、比較、歸納出分數與除法的關系。學生的學習興趣濃厚，教學效果比較好。
本節(jié)課也存在一些問題：學生小組合作、動手操作能力還有待進一步提高速度;學生在投影上展示時，學生自己準備的學具具紙片太薄，不便于操作;老師對學生還是不夠放心，對重點內容在學生探究出來以后，還會再次強調，導致最后的練習時間較倉促。
漢語拼音教學課后反思篇十二
站立式起跑是《新課標》要求學會的基本起跑動作之一，它是小學生進行快速跑練習的主要起跑動作，學習和掌握站立式起跑的動作方法和要領，對提高學生快速奔跑能力，發(fā)展學生全面的身體素質有著十分重要的意義。又由于五年級學生好勝心強，對體育運動有良好的參與意識，運動技能一般，同學之間團結合作，集體榮譽感較強。學生對運動動作有一定的理解力，對動作的認識有自己的分析與理解，掌握動作速度較快。但單純的站立式起跑教學單一、乏味，學生主動參與性不高。因此依據教材的特性與學生的身心特點，在課的練習安排上，我必須從易到難，循序漸進，即面向全體，又注重個性發(fā)展，并注意運動安全，在練習過程中又改變傳統(tǒng)單一的練習模式，通過采用游戲化的學習形式來保證課的目標的實現。
首先，我在課的一開始就利用了“喊數抱團”游戲來對學生進行熱身運動，我覺得在這期間，不僅使學生的身體各關節(jié)得到活動，而且更能激發(fā)起學生學習的積極性，最后通過最后一組“快速輪換位置”的游戲很自然地導出了本節(jié)課的學習內容，在這又讓游戲起到激起了學生求知欲的作用，達到了預想的目的。
其次，在主教材教學部分，我利用了劉翔這位體育明星的起跑姿勢來引出了起跑姿勢分為蹲踞式起跑和站立式起跑兩種，并讓學生知道這兩種起跑姿勢適合于哪些田徑項目，以及它們之間發(fā)令的異同，擴充了學生的體育知識面。在教師的講解示范環(huán)節(jié)，我采用多講解多示范，盡量讓學生能夠通過觀察說出站立式起跑的動作要領。并叫學生代表出來了模仿，同學之間互相點評，在學生評價的同時已經對動作要領有了初步的'感觀認識，發(fā)揮了評價的功能。在學生分組練習的過程中，進行及時的點評指導，并接著讓學生來指揮發(fā)令，這樣也改變分組練習的枯燥。
最后，我采用手語操“感恩的心”，使學生從身體和心理上同時得到放松，結束了這節(jié)課的教學。
總結這節(jié)課，我反思了存在著一些不足之處：一是在教師的示范梯度上把握得還有所欠缺；二是在學生的模仿練習過程，還應該更突出更及時地給學生指點和糾正，不要讓學生的錯誤和習慣性毛病留到下節(jié)課，這樣不但不利于學生的學習也不利于老師的后續(xù)教學；最后一個是在今后的體育課教學中，應該更好地把握教師的站位，不要無意識地走動。
總之，通過上了這次課，我收獲很多，既看到了自己的優(yōu)點更看到自己的不足，今后我會根據新課改的方向結合學生興趣和身心發(fā)展規(guī)律，對自己的教學設計和思路等繼續(xù)挖掘和探索，鉆研教法，在上課時多觀察、總結反思，多請教有經驗的同行，與同事們多交流相互取長補短，勤能補拙，相信我會繼續(xù)進步的。
漢語拼音教學課后反思篇十三
在整堂課中我注重以下幾點：
課程標準指出：我們要在廣泛的文化背景中認識美術。一開始展示了五千年前的和一千八百年前的器皿上的魚形紋樣，還展示了木板木刻年畫《年年有余》。
課最后還出示了我國不同時期的魚形紋樣，有效加強了對傳統(tǒng)文化的認識和了解。在這個過程中引導學生懂得了用夸張和概括、面和線這樣一種表現形式來表現魚形紋樣，提升學生現魚的技能。
綱要指出，教師在教學過程中，應該與學生積極地互動，共同的發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。
從木板年畫中由學生自主探究，配合音樂《年年有余》引出課題。
木板年畫《年年有余》
充分利用學生的觀察對比，充分自主歸納出魚形紋樣的兩種主要表現方法。大量圖片展示開闊學生視野。引導學生自主探究魚形紋樣在圓形中多種排列方式，培養(yǎng)了學生思維多樣性，這種領域可遷移到很多學習領域和生活中，有利于培養(yǎng)學生的個性生存。
欣賞古代器器皿中的魚形紋樣，解決學生單個紋樣的造型問題。用年年有余來了解，中國傳統(tǒng)文化中的寓意，并且揭示了課題。
（一）陶器上的魚紋
用對比的方法來了解器皿中魚和生活中魚相比有一種夸張方法的在里面。學生在欣賞的同時比較常見的魚的'形狀與裝飾紋樣的魚的形狀，回顧了之前在第七冊《線條的魅力》中學過的用點線面來裝飾物體的知識。
（二）魚的基本特征
用點線面裝飾的魚西安半坡出土的魚形紋樣。
另外展示了一條、二條、三條、四條在圓形中的裝飾以及各種各樣的組合形式，條理清晰，目標達成合理。
從古至今有名的青花瓷器花紋華美樸實，大多青花盆都是借用魚形的紋樣來設計展示的，也體現出了中國古代人高深的智慧與藝術的熏陶力，讓學生在學習美術的同時又一次了解到了中國深遠的文化何青花藝術這對我來說簡直就是“無心插柳”，我沒想到一個小小的略帶而過的設計會得到評課老師的好評。
自己進行創(chuàng)作，怎么樣表現才是美，這點也是得到進修學校領導的一致好評，較好地展示了自身的綜合素質。
漢語拼音教學課后反思篇十四
本節(jié)課程的教學設計是我對本校八年級5-8班所做，采用了名稱相關及形狀方位聯想為主體的線索式記憶法幫助教學。教學過程中的大抵流程一致，因上課先后和上課條件的改變課上會隨機做改變。
八班整體較活躍，學生很好帶動。采用的畫圖互動式課堂教學能很快的適應并跟上教師的腳步。但由于是試講的第一節(jié)課，發(fā)出了找一張a4大小的空白紙命令。由于紙張尺寸的限制，使得找尋過程耗時十分長。在聽課老師的指導下，變更指令為找一張空白紙。便能盡快的進入課堂教學了。除此之外，比如將省名寫在圖上，會有同學直接在書上進行涂畫。這時候即時調整為寫到剛剛畫好的輪廓圖上學生才能清楚的明白教師的指令。此外，第一節(jié)課的省份順序跳動太大，連續(xù)性不強，加上當日條件限制，ppt的演示還不成熟。所以雖然大體上達到了教學目標，學生們也都能接受這樣一種交互式的學習方式，但個中細節(jié)及流程的設計還需推敲。
這節(jié)五班的課堂比較聒噪。該班學生群體較叛逆、個性鮮明，同樣的活潑好動，偏愛搶話引起注意。個別同學對于自己畫輪廓圖進行學習的方式表現出了抗拒，有種老師沒事找事干給他們增加了工作量的感覺。教學過程中學生比較興奮。課堂紀律有點亂，這屬于自己課堂紀律控制能力的缺失。主體流程倒是流暢了許多，最后的陽光評價填圖自測題的反映與八班相似，記憶程度差異還是比較大。
同樣的`內容在六班進行，因為新構思了記憶順序，在幾個轉折省份處添加了一些形狀相似的動物圖案，并在每個小節(jié)點處做了省名及其位置的強調，整個過程能較好的連接起來且包含小結的圖示，對于記憶的加強有所幫助。該班有幾個同學反應很快，幾乎能完全跟上我的進程，大多數同學的表現都非常好，除幾個位置較偏的省份外，幾乎都能記住。是反響比較好的一個班。
最后進行的七班，因為設備原因未進行多媒體的輔助演示還是比較遺憾。雖然傳統(tǒng)黑板教學能完全支撐知識的記憶，但多彩的圖像在記憶薄弱點處起到的畫龍點睛效果還是不容忽視的。這種純版畫式的教學在七班有幾個同學處產生了水土不服。他們直呼“老師，這樣上課好奇怪哦。我都要睡著了”，可又有同學覺得挺新穎的還不錯。一個班中產生的差異理應引起重視，如果有機會的話，下一次針對七班的教學設計應該更細化些。在教學初始可以花點時間敘述大致流程，并在過程中發(fā)出清晰的指令，能幫助學生理解到老師的思考角度與用意。
在四個班的同課中逐步完善的課程，在調整和記憶順序后的教學已經變得接近完整。但仍存在教學步驟較多，占用時間較大的矛盾。但因該部分知識點在初二乃至以后的地理常識中都顯得很是重要，因此延長課時保證質量的交互式教學演示可行的。在教學過程中還要兼顧領悟能力程度不同的學生。提醒學生在掌握記憶方法后一定要記得復習，多看多讀。一勞永逸的記憶能力在漫長的學習中是十分不可靠的。
漢語拼音教學課后反思篇十五
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本。
一、小組合作，演讀課文。
由于學生認真學習課文，和文本進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到升華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!
因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
二、抓住比喻句進行教學?！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現有什么物點，學生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
漢語拼音教學課后反思篇十六
《中國結》是一篇散文，通過介紹近幾年來流行受寵的飾物中國結，表達了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情，《中國結》教學反思，《中國結》教學反思。課文首先描寫了人們對中國結的喜愛，接著說明了中國結豐富的寓意及人們寄托于它的濃濃的情誼，指出了中國結已經成為向世界傳遞祥和和喜慶的象征。課文表面上寫的是中國結，實際上表達的是中華各族兒女對祖國深深的熱愛，教學反思《《中國結》教學反思》。
因此，教學時我準確把握文章的重難點。引導學生讀懂課文，了解中國結的寓意，體會其中飽含的中國情、中國心無疑是本課教學的重點。特別是對于“頭”這個詞的理解，如何把實物說明與象征意義結合起來，使學生明白這個“頭”包含有兩層的意思：表面指的是編結中國結的那根繩子的起點，實際上指的是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土，對學生來說是一個難點。為了突破這個難點，如何把實物說明與事物的象征意義結合起來表達、理解，對學生來說是一個難點。
為了突破這個難點，我采用了關注詞句自身，從內容入手查找中國結的特點和中國華人的特點，繼而將兩者進行對比，發(fā)現兩者的相似處，那么華人喜歡中國結的淵源自然順理成章了。在閱讀中發(fā)現，在發(fā)現中比較，在比較中概括，在概括中領悟，在領悟后又去朗讀，學生的認知與情感就得以層層深化。從而與作者的情感達到共鳴。
漢語拼音教學課后反思篇十七
關于預設和生成，已經有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發(fā)生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題(因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng))，一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫法)。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。我補充說詩經許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰(zhàn)場了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結構的，是可以有變化的。
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