優(yōu)質思維導圖自我介紹小學（通用20篇）

總結不僅是對自己的要求，也是對他人的回饋和借鑒?？偨Y的語言要精煉、簡練，避免啰嗦和冗長。希望以下的總結案例能夠為大家提供一些思路和指導。

思維導圖自我介紹小學篇一

新到一個團體中，為了讓大家在短時間內對自己有個了解，大多數都會進行一個簡短的

自我介紹

第一步，分類。

中心位置可以放自己一張帥氣的照片，也可以和自己形象相符的圖片，要讓大家看到這個圖片，就能和你產生聯(lián)想。

然后圍繞周邊展開你想給大家介紹的一些分類，比如愛好，職業(yè)，家庭情況等，先不要想具體內容，后面再展開。

這其實也是在整理你思路的一個過程，在介紹的過程中圍繞這幾點就可以了，減少你介紹的過程中思緒混亂的情況，也可以達到不遺露的情況。

第二步，對每個分類進行展開。

在第一層分類的基礎上繼續(xù)進行二層的分類。像家庭上，你可以展開為父母的情況，兄妹的情況和配偶的情況，下一步再來細說。

如果不好分類的，直接寫出即可，如愛好，直接列出自己的愛好就可以了。這一步也是再確認的過程，確認自己第一步的分類是否完整，如果不完整的可以進行分類的補充。

同時，這一步還有一個好處是，如果自我介紹的時間不多，只限定一分鐘的話，可以直接拿這一步的來一個大體介紹，按姓名，地區(qū)一個一個來，別人聽著會感覺你很有邏輯，思路清楚。

第三步，細化的過程。

這一步是將需要細化的進行一下細化。比如姓名上，你的名字最好可以想一個圖像，聯(lián)想化的東西，比如你叫靜靜的話，就來一句“我就是大家經常想靜靜的靜靜，大家想我時可以來找我”。

這樣大家印象會更深。因我個人的原名不方便公開，所以來說一下藝名吧，也就是我的網名，哈哈，對外都是用“螞蟻”這個名字的。

介紹時可以給大家說一下來源是什么，是因為群友叫錯，然后大家跟著都叫錯了，后來也就索性改成這個了，好記。而且還有意義，代表了平凡微小，但體內都有巨大能量的人，只不過是好多人都沒有發(fā)現，現在想通過自己的堅持來影響更多的人來發(fā)現自己的力量，完成個人的成長。

其它還需要細化的，比如職業(yè)上也可以進行一下細化，不需要的可以跳過這一步。

第四步，完善，圖像化。

思維導圖的一個核心就是圖像，因為圖像更容易讓人記憶。如果你是拿著這個圖去給別人介紹自己，用一些搞笑的圖片，別人更容易對你影響深刻，看到螞蟻，就會想到有個人也叫螞蟻。

如果是自己脫稿進行介紹的話，腦子里也是想著這些畫面就可以，不需要死想文字是什么來著，想到一家人幸福的畫面，介紹中也會流露出幸福的表情。

好，這就是一個簡單的用思維導圖進行自我介紹的四個步驟，通過這些也可以掌握思維導圖的基本用法。

思維導圖自我介紹小學篇二

每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現和探討藏在書里的細節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。

讀完《思維導圖》這本書后，我就用我從書中學到的知識嘗試制作了一張思維導圖。借助mindmaster思維導圖軟件完成了這份計算機思維導圖。在本書的第20章中就有闡述計算機思維導圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機思維導圖更具有靈活性和更快產生結果的優(yōu)點。在編輯的過程中對這本書的認知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關系，來發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應用；9、未來。對這本書的具體內容在此就不贅述。

剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現思維導圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達“幸福”概念的思維導圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導圖帶給我的沖擊，在寫下10個關鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現很多畫面產生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關鍵詞。思維導圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習。不斷地實踐運用思維導圖，通過這種頭腦風暴練習，發(fā)現大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的。要進行良好思維，人腦就需要能反應這一自然有機思維的工具，而思維導圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習，我體悟到做筆記和做思維導圖的巨大不同，更加體驗運用思維導圖在學習方面具有的優(yōu)勢：

1、思維導圖的形象性：思維導圖以簡潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯(lián)系，幫助學生構建知識體系。

2、呈現知識的整體性：思維導圖能使個人某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現出來。因此，思維導圖能支持整體的'學習風格。

3、增進對概念的理解：思維導圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。

4、能提高學習效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。教學重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導圖將思維可視化。其實用思維導圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識?！短锛少愸R》的思維導圖對于學生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現這個世界的美，內心豐富、有趣，熱愛學習和生活。相反，缺乏“設計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學習上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色?？傊季S導圖貴于實踐，在實踐中領略思維導圖的魅力。

讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學中去，共享美好的讀書時光。

思維導圖自我介紹小學篇三

對大多數教師來說，高質量備課是上課質量的重要保障，對于一些經驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應的教案內容竟多達數千字。

然而，課堂中有很多生成性的內容是不可預期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結構并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內容出現，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。

既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢?我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網絡和結構圖，那么即使在課堂上出現非預期的生成性內容，教師也能夠迅速在知識網絡圖中找準它的位置，從而保證自己始終在知識網絡中去組織知識，而不至于造成知識結構的混亂和課堂把控的失調。

思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網絡的簡便易用的工具。應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結構體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據備課時繪制的知識網絡和結構圖來把握整堂課的知識主線，關注如何讓課堂中的生成性內容促進學生對知識的理解。

用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點及其體系結構，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。

思維導圖自我介紹小學篇四

當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學現狀不容樂觀。

特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。

為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，借助思維導圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經過一個階段的實驗研究，初見成效，現將實驗研究情況總結如下。

二、課題研究內容與方法

本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學中不斷完善和調整，逐漸形成高效輕松的教學方法。

(一)研究內容:

1.運用思維導圖提高單詞識記的數量和質量，激發(fā)興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，對學生來說，激發(fā)學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。

2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。

3.借助思維導圖這一新型的學習工具，讓學生能夠對作文進行整體構思，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。

(二)研究方法

1.調查法:個案調查，問卷等形式獲取一手資料。

2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。

3.文獻資料法:分類閱讀有關資料，發(fā)現問題，尋找新的研究思路。

4.行動研究法:在實踐、行動中研究。

5.經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。

三、課題的研究過程

根據新課改的精神要求，通過調查、實踐、研究和總結等幾個環(huán)節(jié)，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:

第一階段:(.6-2014.9)

1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

2.運用案例研究法、調查分析法，對當前學生英語學習中存在的寫作障礙進行先期調查，對本校學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。

1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因;第二步，對產生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。

2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。

3.運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。

第三階段:(.1–2015.6)

1.總結實驗成果，撰寫研究報告。

2.結題。

四、主要做法和經驗

具體做法:

1.運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關資料，發(fā)現問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調查法:通過個案調查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經驗總結法:在實踐研究中不斷反思和總結。

2.在班級里進行思維導圖的學習與訓練，挑選出優(yōu)秀作品進行展示。

3.以思維導圖在教學中的運用為主題，邀請全區(qū)英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現場觀摩課考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。

4.撰寫思維導圖教學案例。

實踐經驗:

1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對寫作素材

進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。

2.借助思維導圖這一新型學習工具，讓學生能夠對作文進行整

體構思，使寫作更有邏輯性。

3.要經常性反思，做階段性小結。同時，認真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。

五、研究成效

初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現的各種問題進行總結，查找原因并尋求改進。以此，借助思維導圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞匯量。此外，制作思維導圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關系，發(fā)現各個知識間的聯(lián)系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。借助思維導圖，組織學生集中進行了三個月的詞匯知識梳理，擴大了學生的詞匯量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎。

深入研究階段，根據學生習作中出現的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，借助思維導圖，設置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優(yōu)秀的作品進行班級展示。學生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關于“如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最后，我還撰寫相關的教學案例和小結反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導圖的借助下，學生能對所學詞匯進行綜合和發(fā)散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。

結題階段，在思維導圖的幫助下學生創(chuàng)作出了更多的思維導圖作品，，能夠寫出一篇完整的英語小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結題報告。

經過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現在以下幾方面:

1.在教學實踐中,學生能夠借助思維導圖提高單詞識記的數量和質量，極大地激發(fā)了學習興趣、有利于化解難點，夯實英語寫作的基礎，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。

2.學生真正掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。

3.絕大多數的學生都會對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。學生會使用關鍵線索來串聯(lián)各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等，大部分學生都能從整體布局。

六、存在的問題和設想

認真查找問題并針對性存在的問題,設想下一步在已有研究成果的基礎上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。

在課堂教學中運用思維導圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。

在思維導圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。

在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合小學生的心理發(fā)展的特點。

關于思維導圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來，“思維導圖”將引發(fā)一場思維習慣的革命。

七、參考文獻

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[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[m].北京:外語教學與研究出版社，

[5]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[j]中國教育技術裝備,,01,03

思維導圖自我介紹小學篇五

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

目前小學英語教學階段極其重視學生“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”“改編”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在近兩年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。

在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但是，學生寫作水平提高較慢，英語寫作教學現狀不樂觀。在小學階段，中高年級的學生在寫作水平上，兩級分化特別嚴重。在筆者所任教的小學五年級中較為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總力不從心，考試時沒時間就不寫，有時間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫到哪里，根本不存在什么整體構思和技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。

思維導圖自我介紹小學篇六

摘要：會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應征得發(fā)言者的審閱同意。

在一些公司里面有這樣一個崗位，主要負責各個大會議的會議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會議記錄都是很講究方法的，值得學習借鑒。

在會議過程中，由記錄人員把會議的組織情況和具體內容記錄下來，就形成了會議記錄?！坝洝庇性斢浥c略記之別。略記是記會議大要，會議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項目必須完備，記錄的言論必須詳細完整。若需要留下包括上述內容的會議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對會議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內容最大限度地再現會議情境的保證。

一、準確寫明會議名稱(要寫全稱)，開會時間、地點，會議性質。

二、詳細記下會議主持人、出席會議應到和實到人數，缺席、遲到或早退人數及其姓名、職務，記錄者姓名。如果是群眾性大會，只要記參加的對象和總人數，以及出席會議的較重要的領導成員即可。如果某些重要的會議，出席對象來自不同單位，應設置簽名簿，請出席者簽署姓名、單位、職務等。

三、忠實記錄會議上的發(fā)言和有關動態(tài)。會議發(fā)言的內容是記錄的重點。其他會議動態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時中斷以及別的重要的會場情況等，也應予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數會議只要記錄發(fā)言要點，即把發(fā)言者講了哪幾個問題，每一個問題的基本觀點與主要事實、結論，對別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部內容。有錄音機的，可先錄音，會后再整理出全文;沒有錄音條件，應由速記人員擔任記錄;沒有速記人員，可以多配幾個記得快的人擔任記錄，以便會后互相校對補充。

四、記錄會議的結果，如會議的決定、決議或表決等情況。

會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應征得發(fā)言者的審閱同意。

會議記錄應該突出的重點有：

1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關會議記錄

2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解;

3)權威人士或代表人物的言論;

4)會議開始時的定調性言論和結束前的總結性言論;

5)會議已議決的或議而未決的事項;

6)對會議產生較大影響的其他言論或活動。

會議記錄是考研行政部員工基本功力的，會議記錄是有科學方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。

思維導圖自我介紹小學篇七

(一)每日復習的思維導圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。

(二)每周復習的思維導圖。一周數學知識的復習，是幾節(jié)數學課的整理和總結?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現，也可將課題歸類出關鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數學概念及相關概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡，也可相應配合著錯題和典型題來做復習鞏固。

(三)單元復習的思維導圖。獨立將這一單元的知識進行總結整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關知識的關鍵詞做主分支，然后再對相應知識做分支。單元復習的思維導圖可以呈現數學知識間的內在聯(lián)系，加強本單元知識內容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構建一個有效的知識網絡，培養(yǎng)數學思維，提升邏輯思維能力。

思維導圖自我介紹小學篇八

1.同號相加，取相同符號，并把絕對值相加。

2.絕對值不等的異號相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值?；橄喾磾档膬蓚€數相加得0。

3.一個數同0相加，仍得這個數。

4.相反數相加結果一定得0。

注意

一是確定結果的符號;二是求結果的絕對值.在進行有理數加法運算時,首先判斷兩個加數的符號:是同號還是異號,是否有0.從而確定用那一條法則。在應用過程中，一定要牢記“先符號,后絕對值”，熟練以后就不會出錯了.多個有理數的加法，可以從左向右計算,也可以用加法的運算定律計算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個要用定律哪一個要從左往右計算.

減法

法則

有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。其中：兩變：減法運算變加法運算，減數變成它的相反數做加數。一不變：被減數不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。

乘法

法則

(1)兩數相乘，同號為正，異號為負，并把絕對值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。

(2)任何數同0相乘，都得0。例：0×1=0

(4)幾個數相乘，有一個因數為0時，積為0。例：3×(-2)×0=0。

(5)乘積為1的兩個有理數互為倒數(reciprocal)。(乘積為-1的互為負倒數)例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。

除法

法則

(1)除以一個數等于乘以這個數的倒數。(注意：0沒有倒數)

(2)兩數相除，同號為正，異號為負，并把絕對值相除。

(3)0除以任何一個不等于0的數，都等于0。

注意：

0在任何條件下都不能做除數。

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思維導圖自我介紹小學篇九

語文包括什么思維導圖，你是想問在語文學科中怎么應用思維導圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團隊提出的學科思維導圖，以及對學科思維導圖的分型，應用于語文學科主要分以下三種形式：

1、用歸納型學科思維導圖梳理知識結構。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫手法梳理等等。通過知識系統(tǒng)梳理，學生對語文學科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認識，不再是模模糊糊，模棱兩可了。

2、用分析型學科思維導圖分析文章或語段。我先從小語段開始訓練分析型思維導圖，讓學生先畫小分支，逐漸過渡到整篇文章的分析，課文基本都是學生繪圖進行自學，對文章結構和作者的寫作意圖都分析的很好，學生的閱讀速度和深度都有明顯提高。

3、用創(chuàng)作型學科思維導圖快速構思作文。以前的作文課特別忽視寫作思維的訓練，學生寫作文經常思路打不開，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓中做了一個用學科思維導圖構思作文的例子，我特別受啟發(fā)，在作文課上開始嘗試著應用——給學生一個主題，進行結構化發(fā)散思考，逐漸打開思路進行構思。經過一個學期的訓練，基本上出一個題目，學生可以在10分鐘內構思出一篇作文，寫作思路就清晰了。

思維導圖自我介紹小學篇十

(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

(三)在繪制過程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

(五)讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個關鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。

思維導圖自我介紹小學篇十一

通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃，管理項目，人際溝通，組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來解決。具體做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。

使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業(yè)制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。

思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。

維導圖(mindmapping)是一種將發(fā)散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發(fā)散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖(mindmapping)的發(fā)散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創(chuàng)造力。

思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。

簡言之，思維導圖是：

1、一種科學、有效的學習方法；

2、一種先進的筆記方法；法。

3、權威專家傾情推薦的快速學習方法之一。

4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方

思維導圖的應用領域：無論是個人生活還是在工作和學習中，你都可以使用思維導圖幫助你激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造力，提高工作效率。

作為個人：制訂規(guī)劃，安排周末，人際溝通，家庭理財等等；

作為學習者：提高記憶力、準備報告和論文，良好的筆記習慣，復習應考，激發(fā)想象力；

作為職業(yè)人士：制訂計劃，有效溝通，管理項目，組織會議，準備會談，應對面試，頭腦

風暴。

思維導圖在英國、美國、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。

為什么需要“思維導圖”？

你是否經常遇到過這樣的情況：

作為學生,你覺得學習緊張，雖然三更眠五更起，還是成績上不去；

初入職場，無所適從，在激烈的職場競爭面前感到力不從心；

人到中年，事業(yè)、家庭、生活，一個也不能少。孰重孰輕，難以兼顧

是你的能力不夠嗎？還是你的大腦不好使？

都不是！你的大腦是一個沉睡的巨人，心理學家告訴我們：普通人終其一生也才用了4%－6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠！

現在有一種方法可以讓巨人蘇醒，這就是“思維導圖”，它可以幫助你：

登高遠望，胸有全景

計劃周密，果斷決策

信息豐富，思如泉涌

發(fā)散思維，標新立異

總攬全局，把握細節(jié)

舉重若輕，盡享人生

哪些領域可以應用“思維導圖”？

思維導圖可以用于工作和生活中涉及學習和思考的各項活動。

作為個人：計劃、項目管理、溝通、組織、分析和解決問題

作為學習者：記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力

作為職業(yè)人士：計劃、溝通、項目管理、組織、會議、培訓、談判、面試

思維導圖自我介紹小學篇十二

歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。

這時，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩?，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發(fā)現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。

下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關于九一八事變的圖)：(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內容。(3)認真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物：大樹的支干，人的神經，或是雷電的輪廓？沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。

思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。

思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試！

如果你對思維導圖有興趣可以購買“《思維導圖——大腦使用說明書》”一書，對思維導圖的原理和繪制方法及注意事項進行更深一層的研究和學習。你還可以邀請爸爸媽媽和你一起學習，讓他們支持你的這種新的學習方法，和你一起共同進步！

tryit！思維導圖將成為你最得力的幫手！

思維導圖自我介紹小學篇十三

摘要：思維教學在語文作文教學中是相當重要的，對于學生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學生的作文水平。

隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

思維導圖自我介紹小學篇十四

思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞和句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網狀結構，根據關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。

2.2開發(fā)小學生的想象能力

將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經過對素材的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關的聯(lián)想，然后根據想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。

2.3促進師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

3運用思維導圖進行寫作教學的方法

3.1運用思維導圖的方式優(yōu)化學生的寫作思路

小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優(yōu)化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。

比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導學生聯(lián)想到相關的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

3.2思維導圖拓展學生的想象空間

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發(fā)學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。

比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

3.3采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制

在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學中也要適當地引導學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。

比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木;有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹木的學生會說因為現在人們過度的砍伐，導致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。

想要克隆海豚的學生認為現在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發(fā)揮。

4總結

總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優(yōu)化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。

思維導圖自我介紹小學篇十五

下午第三節(jié)課，是《綜合實踐活動2》課。

今天，王老師要讓我們學習一下怎樣制作思維導圖。首先，老師先拿了一張去年五年級做的思維導圖。并告訴我們，思維導圖有樹形的，還有冠形的。

之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導圖。

然后我拿起筆，開始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個目標。目標1：查詢資料制作小報，目標2：調查，目標3：寫理財小日記，目標4：制作幻燈片。腦子里想好了構思，我制作好了思維導圖，之后，我把我們組的思維導圖交給了老師。

我會做思維導圖了。

思維導圖自我介紹小學篇十六

六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。

可見，寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。

寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。

要經常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。

孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現有的知識水平基礎上，經過思維導圖直觀的構圖作導航，幫助輕松進行寫作構思，盡可能引領孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。

繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。

思維導圖自我介紹小學篇十七

小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優(yōu)化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。

比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導學生聯(lián)想到相關的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

3.2思維導圖拓展學生的想象空間

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發(fā)學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。

比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

3.3采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制

在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學中也要適當地引導學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。

比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木;有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么?克隆樹木的學生會說因為現在人們過度的砍伐，導致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。

想要克隆海豚的學生認為現在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發(fā)揮。

思維導圖自我介紹小學篇十八

什么叫說明文?說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它是對客觀事物的性狀、特點、功能和用途等等做科學的說明的。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論。說明文通過說明客觀事物，使人增長知識和技能。

那么，怎樣寫好說明文呢?

一、要抓住事物的特征

那么，怎樣去抓特征呢?

首先，要細致觀察。文章是客觀事物的反映，只有深入細致觀察，才能對事物了解得清楚。河南鄭州市七中劉偉同學寫了一篇介紹《粉蝶》的說明文，文中對粉蝶的種類、形態(tài)、生活習性，粉蝶為什么不能在清晨飛舞，以及它對農作物有哪些危害等等，都寫得清清楚楚，有根有據。這篇說明文曾被一些學校選為教材。劉偉同學為什么能寫出這樣好的文章呢?這是因為他平時時生物就有濃厚的興趣，并且能親自實踐，仔細觀察。兩年里，他制作了四百多個標本，光粉蝶標本就制了三百多個，共有五、六個種類。他在談體會時寫道:

“昆蟲的個體很小，特別是頭部構造很難觀察。我就向老師借了一個放大鏡，我觀察的東西就廣泛了，昆蟲中有粉蝶、蜜蜂、蝗蟲、蜻蜓、蚊子、蒼蠅等等;植物葉子中有柳葉、梧桐葉、榆葉、槐葉等等，還有草葉和花木……我常把放大鏡、筆、記錄本帶在身邊，上下學路上，去公園游玩時抽空作些觀察，并記下主要觀察內容。”

其次，要查閱資料。我們不能事事親身經歷，而說明文又要求特征準確，材料翔實，這就需要查閱有關的資料，靠前人總結出來的經驗來印證。比如，有個在長沙讀書的中學生，到北京旅游，參觀了故宮，很想向同學們進行介紹。于是，他不但記下了參觀的印象，還買了一張《故宮旅游圖》和一本《北京十大名勝》，從中了解故宮的歷史、地理位置和建筑特點。這樣，他就知道:“故宮又名紫禁城，是我國明朝和清朝兩代的皇宮，有五百多年的歷史。整個宮城呈長方形，占地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。周圍環(huán)繞著十多米高的城墻，墻外是五十多米寬的護城河。城墻的四角上，各有一個玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，布局統(tǒng)一。我國明朝初年，為了修建這座宮城，曾經‘役使十萬工匠和百萬夫役?！蕦m是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶?！鄙厦嬲f的這些具體數字、建筑特點，不查閱必要的資料，自然很難掌握。

最后，還要學會比較。世界上的事物千差萬別，不同的事物有不同的特點，即使是一類事物，也各具特征。世界上沒有絕對相同的兩片樹葉。孿生兄弟，長得再相似，也能區(qū)別出來。抓住事物的特征，就是抓住這個事物區(qū)別于其他事物的不同特點，從共性中發(fā)現個性，從一般中找到特殊。事物的特征往往在同別的事物相比較中顯示出來。比如，要說明中國是一個大國，這個“大”字就很有學問。你可以直接說，中國的面積有九百六十萬平方公里，也可以用比較的方法來說明。中國的面積，與法國比，有十七個法國大;與日本比，有二十五個日本大;與英國比，有三十九個英國大;我們祖國的面積，相當于整個歐洲。這樣一比較，既具體，又生動，很有說服力。

總之，要抓住說明對象的特征，一方面靠親身實踐，細致觀察，另一方面又要善于向書本和有經驗的人學習，同時還要周密思考。學會比較，努力去熟悉所要說明的事物。

二、說明要有條理

要想寫好一篇說明文，除了要抓住事物的特征外，還要掌握事物本身的條理。依據事物本身的條理來說明，就是要從復雜情況中理出頭緒，把事物的特征，事物各部分的關系說清楚，所謂說明有條理，就是行文線索要清楚，層次要分明，不能想到哪里，寫到哪里。如果顛來倒去地寫，文章的頭緒紊亂，同樣也會說不明，道不白。葉圣陶先生寫過一篇《景泰藍的制作》的說明文，十分注意文章的條理性。作者抓住“做胎”“掐絲”、“涂色”、“燒制”、“打磨”五道關鍵的工序，對每道工序的制作和原理都做了詳細的說明。結構嚴緊，條理清楚。

說明文有兩種，一種是說明具體事物，如介紹一種新品種;一種是說明抽象事物，如“什么是世界?”。但是無論是具體事物還是抽象事物，都有其特征，都有它的構造和結構，只要我們遵循事物的規(guī)律，按照一定順序加以說明，條理也就清楚了。

說明具體事物的文章，可以由上到下，由前到后，由外到內，由主到次地寫，使讀者容易了解各部分的相互關系。例如，你們學過的《第比利斯地下印刷所》一文，作者茅盾是這樣介紹這個普通小院的結構的:

“這個院子跟附近的許多院子沒有什么差別，周圍是半人高的木柵欄;左邊是一間獨立的小屋，屋里有一口井;右邊是兩間正屋，每間大約一丈見方，前面有走廊;正屋的下面是個地下室，半截露在地面，是做廚房用的，從一邊小梯子走下去。--這樣一個院子，在當年是第比利斯小市民住宅的標準樣式。

讀了這段文章，我們對這個地下印刷所的方位、構造和樣式一目了然，就是因為作者按照這樣的順序來說明--由外到內，由左到右，由上到下。

有的同學在介紹具體事物的時候，沒有事先根據這些事物的相互關系理清脈絡，歸納分類，結果往往容易出現關系凌亂、層次不清的毛病。例如，有一篇介紹商品的文章是這樣寫的:

“青年食品商店出售各種罐頭、干果、香煙和名酒。有菠蘿罐頭、桔子罐頭!荔枝干，有中華牌香煙、牡丹牌香煙、前門牌香煙;有桂元干、葡萄干，有汾酒、竹葉青，還有清蒸元魚罐頭以及聞名世界的茅臺酒等等，花色多樣，品種齊全?！?/p>

這段話中所列舉的商品，既有種概念，又有屬概念，既有并列的關系，又有從屬的關系。作者沒有按照這些商品之間的內在關系歸納說明，而是想到哪里寫到哪里，層次不清，條理不明。這段話應該改為:

“青年食品商店出售各種罐頭、干果、香煙和名酒。罐頭有菠蘿罐頭、桔子罐頭、清蒸元魚罐頭等;干果有桂元干、葡萄干、荔枝干等、香煙有中華牌、牡丹牌、前門牌等;名酒有茅臺酒、汾酒、竹葉青等。花色多樣，品種齊全?！?/p>

說明抽象事物的文章，不但要說明事物是“這樣的”，而且要進一步說明“為什么會這樣的?！边@就要按照人們認識事物的規(guī)律，步步深入地加以說明，或由淺入深，或由表及里，或由具體到抽象，或由原因到結果，或由現象到本質，或由數量到質量，或由特殊到一般等等。例如，鳥為什么會飛?人為什么會做夢?都屬于這一類。如果是說明事物的變化發(fā)展過程，可以按照時間的順序。如果屬于介紹生產技術，可以按照生產的程序。只有按照事物本身的條理，來確定說明的順序，文章才能寫得眉目清楚。

當你讀完這篇文章以后，請你不妨做做這樣的練習:

思維導圖自我介紹小學篇十九

思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關鍵詞，圍繞中心句將關鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關的內容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關內容呈現出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。

思維導圖自我介紹小學篇二十

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

一思維導圖可以強化化學學習的方法。化學物質的學習中，始終圍繞物質的性質、用途、制法幾個方面。用這種方法對物質進行分析可以使學生在總結知識、分析問題時有的放矢。

二思維導圖可以讓學生主動的學習知識。當學生對物質的思維導圖養(yǎng)成習慣時，這時候的學習將化被動為主動，他們會主動的去尋找一種物質的各方面知識，而不是等教師去教，而是去找。

三思維導圖可以讓學生學會發(fā)現問題。我們都知道發(fā)現問題比解決問題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現問題，但如何讓學生自己發(fā)現問題，始終是我們傳統(tǒng)復習方法中很難解決的問題。這在化學教學中尤其突出。學生化學基本知識倒背入流，但很少提出有價值的問題，筆者在試驗的過程中發(fā)現，化學這門研究物質的組成、結構、性質的學科，思維導圖對于學生發(fā)現問題有很好的作用。當對物質分析養(yǎng)成習慣時，在繪制圖形時，感覺不太合乎習慣的地方往往是學生發(fā)現問題的地方。這種方法是可以教給學生的。這也正是思維導圖最大優(yōu)勢所在。

總之，思維導圖的使用過程中，還有各種問題有待研究，我期望更多的思維導圖愛好者，利用好思維導圖，發(fā)揮好其應有的作用。

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