讀后感是對(duì)閱讀過程中所產(chǎn)生的感受、思考和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)的一種方式。寫讀后感時(shí)，可以適當(dāng)引用書中的片段或插圖，用以佐證自己的觀點(diǎn)和理解。以下是一些讀者對(duì)這本書的讀后感寫的精彩觀點(diǎn)，或許能給你提供一些建議。
種子的力讀后感篇一
這個(gè)暑假我讀了一本書，書的名字叫《小種子》，這本書講的是一粒小種子長(zhǎng)成巨型花的故事：
秋天來了，一粒小種子和其他的種子一起隨著秋風(fēng)四處飄蕩，期間它歷盡挫折，度過了各種危險(xiǎn)，它穿過熾熱的陽(yáng)光，飛過寒冷的冰山、遼闊的大海、干燥的沙漠，從小鳥、老鼠的口中逃生，生根、發(fā)芽、開花，躲過孩子們的踩踏、采摘，最終長(zhǎng)成了一棵巨型花。
讀完這個(gè)故事我更要向小種子學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)生活中不怕困難，不怕挫折，堅(jiān)持到底就一定能成功。
種子的力讀后感篇二
我們今天學(xué)習(xí)了《一粒種子》，這是一篇童話故事。講的是一粒種子睡在泥土里，他醒了，喝了一口水，覺得很舒服、很暖和，就把身子挺一挺。春風(fēng)輕輕地吹著，他問蚯蚓：“外邊是什么樣？也這么黑嗎？蚯蚓說：“外邊不黑，很亮！”種子又把身子挺一挺。春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。種子聽見外邊很熱鬧，就說：“我要趕快出去！”他又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，他高聲喊道：“?。『靡粋€(gè)光明的世界！”種子終于發(fā)芽了，他很高興。
這篇課文講了種子發(fā)芽的.條件和過程，種子發(fā)芽需要合適的溫度，足夠的水分，蚯蚓的幫助，還有種子自己的努力，他才可以發(fā)芽。我覺得種子之所以能發(fā)芽，是因?yàn)橛泻线m的條件和他每天都一直努力往上鉆。這跟我們學(xué)習(xí)是一個(gè)道理，需要媽媽的關(guān)心、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助，最關(guān)鍵的是你自己一定要努力，這樣你才能學(xué)到很多知識(shí)，成績(jī)也能提高很多呢！
這篇課文最最重要的是告訴我們要像種子一樣有一顆追求光明的心、一顆努力向上的心，這樣你會(huì)變得很快樂呢！
種子的力讀后感篇三
20xx年的暑假,我認(rèn)真拜讀了俞正強(qiáng)老師編著的《種子課》一書。這本書從什么是種子課；如何上好種子課；感悟?qū)W生發(fā)展；反思教師成長(zhǎng)四個(gè)部分來闡述他的教學(xué)思想。讀完這本書，自己對(duì)什么是種子課、如何上好種子課有了一定的認(rèn)識(shí)，梳理如下：
一、什么是種子課。書中這樣介紹種子課，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。例如《厘米的認(rèn)識(shí)》是長(zhǎng)度單位的第一節(jié)課，而長(zhǎng)度單位又是計(jì)量單位八種類型之一，所以它就是一節(jié)種子課。對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，課本會(huì)安排三個(gè)課時(shí)，即厘米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、毫米的認(rèn)識(shí)等等。《厘米的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生意識(shí)到：?jiǎn)挝皇且环N規(guī)定；單位與整體的關(guān)系和部分與整體的關(guān)系不同。學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)什么長(zhǎng)度單位都會(huì)將這兩種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。
二、如何上好種子課。俞老師認(rèn)為上好種子課的前提是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，在上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考哪些課是“種子課”。
（一）上好種子課需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，琢磨他們知識(shí)理解的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”。小學(xué)生他們的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”大多隱于經(jīng)驗(yàn)之中，教師只有完全了解學(xué)生“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點(diǎn)上，不至于浮在半空，如云無(wú)影。
（二）上好種子課教師要學(xué)會(huì)“因材施教”“循序漸進(jìn)”。俞老師認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生很多樣，方法也很多樣，但不管怎么多樣，知識(shí)的結(jié)構(gòu)、人的認(rèn)知方式是有定式的，這個(gè)定式就是我們所說的“序”。要循序漸進(jìn)，首先要明確“序”，并將“序”立起來；至于“材”的選擇，一定要簡(jiǎn)單、樸素，有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本義，千萬(wàn)不要給材料附加太多的行頭，從而將數(shù)學(xué)淹沒在修飾之中。
（三）上好種子課教師要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索知識(shí)。俞老師認(rèn)為探索是過程的最終目標(biāo)，經(jīng)歷是基礎(chǔ)，體驗(yàn)則是學(xué)生由經(jīng)歷走向探索的泵體。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須把探索材料組織得有吸引力，同時(shí)教學(xué)組織形式有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在對(duì)探索材料的關(guān)注中不知不覺地經(jīng)歷這個(gè)過程，享受其中的樂趣，然后在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過程整理。因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)一方面來自教師的有意識(shí)引導(dǎo)，另一方面是對(duì)經(jīng)歷過程所帶來的情緒回味。在學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)候，教師應(yīng)把握的是讓自己走出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，從一個(gè)旁觀者的角度去欣賞、去指點(diǎn)就可以了。
一本好書需要你細(xì)細(xì)品味，了解其中的內(nèi)涵和精髓，然后再去應(yīng)用于你的教學(xué)。讀完這本書，我的教育思想、教學(xué)理念有了很大的提升，相信我的課堂會(huì)讓孩子們學(xué)得更有質(zhì)量、教學(xué)過程更有魅力！
種子的力讀后感篇四
當(dāng)翻開第一頁(yè)，看到俞正強(qiáng)老師用“蒔也若子”、“置也若棄”來形容種子課時(shí)。我有點(diǎn)迷茫，于是我?guī)е闷嫘睦^續(xù)往下閱讀。當(dāng)讀到“種子課：用生長(zhǎng)代替重復(fù)”時(shí)，我似有所悟。書中提到，在課時(shí)與課時(shí)之間，知識(shí)是可以遷移的，比如學(xué)習(xí)了厘米進(jìn)行度量后在學(xué)習(xí)用米來度量就更簡(jiǎn)單了，因?yàn)楸舜酥g有類似的結(jié)構(gòu)。而小學(xué)生的這種遷移能力，正是我們教師需要培養(yǎng)的能力。
有時(shí)我會(huì)苦惱，為什么總有學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，甚至做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。于是，我只能把不好好聽課的學(xué)生模式化地訓(xùn)一遍，但是訓(xùn)多了，非但沒有效果，學(xué)生的意見也會(huì)很大。那該怎么辦呢，我就想通過俞正強(qiáng)老師的種子課，看看他是怎么處理的。原來要避免學(xué)生上課“搞怪”，一要做到讓學(xué)生喜歡自己，二要讓學(xué)生喜歡自己的課。那怎么才能做到又要學(xué)生喜歡自己，還能喜歡上自己的課呢？那就是老師要多聽聽學(xué)生的話，從學(xué)生的角度去想問題。當(dāng)與學(xué)生在思考問題上發(fā)生了分歧，不要太快去否定他，而是讓學(xué)生通過別的方面彌補(bǔ)他所不知道的缺陷。數(shù)學(xué)這門課程，知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段這種關(guān)聯(lián)性，往往表現(xiàn)為生長(zhǎng)的特質(zhì)。這種生長(zhǎng)，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)化，最好的辦法就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來組織教學(xué)。
那同樣在一個(gè)班上課，同樣的環(huán)境，同樣的老師，為什么總有個(gè)別學(xué)生練習(xí)會(huì)出錯(cuò)一大片，為什么有些學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難？這些困難是怎么發(fā)生的呢？于是，我會(huì)把一兩個(gè)同學(xué)叫到辦公室，讓他當(dāng)著我的面做數(shù)學(xué)題，比如比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少這一類的題目，我比4多3，學(xué)生便能算出來，知道用加法，但反過來，4比我多3，顯然用加法是不對(duì)的，但學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的看題目上的多這個(gè)字。從學(xué)生的回答中，可以看得出，顯然他沒有理解透徹，還沒理解題目，就直接提筆作答，這種情況在許多數(shù)學(xué)學(xué)困生中常見。通過讀了俞老師的書，我理解到需要變化思路，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，利用身邊的文具，以及借助拍手游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，直觀感受數(shù)目的比較，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
葉圣陶老師說過：“受過教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己成長(zhǎng)的；給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才”。因此我們作為護(hù)花的園丁，要給予他們愛與關(guān)懷，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)中發(fā)展、在成長(zhǎng)中完善！
種子的力讀后感篇五
周六要去圖書館給孩子們講艾瑞.卡爾的繪本故事《小種子》，這幾天都在看這本書，看多了，那種感覺慢慢就上來了，仿佛體驗(yàn)到了作者當(dāng)初寫這個(gè)故事的心境。
小種子生下來很小很小，一陣大風(fēng)吹來她跟著兄弟姐妹一起飛，有些飛的高的種子被太陽(yáng)燒焦了，有些落到了雪山被凍死了，有些掉到了海里，有的種子掉在又干又熱的沙漠沒法發(fā)芽，整個(gè)過程磕磕絆絆，所幸她活下來了。落地了，沒想到新的一輪考驗(yàn)又來了，有顆大種子被一只大鳥吃了，有顆種子埋在地里，被下面的老鼠吃了。
還好小種子因?yàn)樾]有被發(fā)現(xiàn)，所以沒有被吃掉，得以保存到春天來到。在春日的陽(yáng)光雨露下，小種子遲遲不發(fā)芽，結(jié)果有些早發(fā)芽的小樹苗被著急出來采青的孩子踩斷了，有些先開花的被男生摘下來送給了他的女朋友。
等著等著，小種子終于發(fā)芽了，她長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得好高好高，并開了一朵巨型化。作者用夸張的手法演繹了對(duì)小種子最終得以存活并成長(zhǎng)的欣喜，也讓我們對(duì)生命有了更深刻的體驗(yàn)和敬畏。
這是一個(gè)完整的生命的體驗(yàn)，一顆種子從孕育到成熟到落地到發(fā)芽到成長(zhǎng)，最終開花結(jié)果，然后又開始了新的一輪生命歷程，這個(gè)過程何其象我們的生命啊!
有的人驕傲自大，高高在上，最后被盲目的自我燒焦了自己;有的人冷漠，自己的心也被凍住;有的人在危險(xiǎn)的時(shí)候害怕了，沒有堅(jiān)持的勇氣，就會(huì)放棄自己;有的人太浮躁，急于表現(xiàn)自己，結(jié)果反倒沒有慢慢積蓄自己慢慢發(fā)力的人來得長(zhǎng)久和從容。
每個(gè)人成長(zhǎng)的過程中都會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷，生命中會(huì)發(fā)生很多很多的事情，能夠生存下來的都是最棒的。所以，我們要尊重所有的存在，對(duì)所有的生命給予尊重和珍惜。
我想在這樣的環(huán)境下浸著的孩子真的很幸福，很多的道理，比如關(guān)于生命，關(guān)于自我認(rèn)知，關(guān)于尊重和接納，關(guān)于人際交往，關(guān)于環(huán)保，就這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響著孩子們的心靈。
帶他們體驗(yàn)了小種子的生命之旅，在他們幼小的心靈里也就埋下了對(duì)生命敬畏和尊重的種子。不需要什么大道理和空洞的說教，這些東西早已內(nèi)化到他們的靈魂中，這就是好的故事的力量。
由此也明白了為什么好的故事能夠歷久不衰。
種子的力讀后感篇六
每個(gè)人是一棵種子，發(fā)展周期不一樣。
數(shù)學(xué)課中有些課就是種子課，特別重要，特別要重視！種子種好了，下面的發(fā)展就順多了！
例如我在講授《用字母表示數(shù)》的時(shí)候就是代數(shù)的種子，于是我參考了俞老師（種子課）的教學(xué)設(shè)計(jì)：自始至終以兩種顏色的紙包作材料。俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)這課的序是這樣的：
一、認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)的狀態(tài)——不確定的，有范圍的。
二、接受一種數(shù)學(xué)規(guī)定——不確定的，有范圍的數(shù)在數(shù)學(xué)中可以用字母表示。
三、在同一事件中，通常用不同的字母來表示不同的數(shù)。
四、在同一事件中，表示不同的數(shù)的兩個(gè)字母存在》、《、=三種關(guān)系。五、在同一事件中，明確兩個(gè)數(shù)之間存在相差或倍比的關(guān)系時(shí)，在用一個(gè)字母表示數(shù)的前提下，另一個(gè)數(shù)可以用字母式表示。
六、體會(huì)用字母式表示與用字母表示的區(qū)別——字母式既可以表示數(shù)的大小，又可以表示與另一個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。
因此，同一個(gè)事件中兩個(gè)數(shù)若有聯(lián)系，盡量用字母式表示比較方便。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠更容易的接受。達(dá)到了很好的效果！
種子的力讀后感篇七
感謝學(xué)校、感謝教研組、感謝數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，讓我的寒假有俞正強(qiáng)老師的《種子課》陪伴。這個(gè)寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實(shí)收獲豐滿的，這本書舉了很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，讓我走進(jìn)了一位特級(jí)教師的數(shù)學(xué)課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。
俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓我們明白數(shù)學(xué)課不光光是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。
本書分為兩大塊，一是從課的角度進(jìn)行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個(gè)問題。另一塊是從人的角度進(jìn)行分析：學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
在敘述種子課時(shí)，俞老師沒有對(duì)種子課下定義，也沒有根據(jù)定義來演繹，而是采用了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節(jié)課應(yīng)該是種子課；就某一知識(shí)領(lǐng)域而言，每一節(jié)種子課應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能成就孩子們的學(xué)習(xí)樂趣。
葉圣陶先生說，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才?！狈N子課就是合適學(xué)生生長(zhǎng)的條件之一。如果將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)生命體，那是可以描述為若干個(gè)顯性階段的。當(dāng)發(fā)展至一定時(shí)候，便能了然課與課之間的差別，了解學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實(shí)踐。
一堂課從知識(shí)屬性上來說可以分為：概念課和計(jì)算課等；從教學(xué)要求來說可以分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；俞老師的觀點(diǎn)是無(wú)論什么課無(wú)非就是種子課和生長(zhǎng)課之分。有的知識(shí)是顯現(xiàn)在外部的閱讀性學(xué)習(xí)，有的知識(shí)是隱性的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而將兩種結(jié)合起來的便是種子課。
關(guān)于先期學(xué)習(xí)，即在授課之前就已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，俞老師提到先期學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差別較大，有的孩子理解很有質(zhì)量，有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來，學(xué)生便把本節(jié)的知識(shí)講出來了，打亂了老師的預(yù)設(shè)和探究的氛圍。原本預(yù)設(shè)是課堂中經(jīng)過師生互動(dòng)形成的過程和結(jié)論，在學(xué)生的思維成果或開展的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論與老師預(yù)設(shè)相左或意想之外有意義的學(xué)習(xí)這樣非預(yù)設(shè)生成時(shí)，教師如何面對(duì)解決，合理駕馭課堂，為學(xué)生進(jìn)行合理解釋，非常關(guān)鍵。往往會(huì)出現(xiàn)兩極性——尷尬與精彩。預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成是課堂中不可缺少的一部分，老師支持與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
俞老師認(rèn)為：現(xiàn)代課堂中，保持安靜、整齊的課堂是開展學(xué)習(xí)的必要前提，如果學(xué)生為了做一個(gè)“好學(xué)生”而時(shí)刻警惕自己的一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)起來必不能安心地思考，而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維，這就需要教師恰當(dāng)?shù)陌芽睾驼{(diào)節(jié)。
作為一個(gè)新入門的數(shù)學(xué)老師，首先要模仿參照，再積累實(shí)踐，不斷地反思改進(jìn)才有可能慢慢達(dá)到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)水平。總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
種子的力讀后感篇八
我們常常會(huì)在很多不可思議的地方發(fā)現(xiàn)植物的影子，比如石縫里、房頂上。植物沒有腳，也沒有交通工具，它們?cè)趺吹竭@些地方的呢？今年暑假，我看了《一粒種子的旅行》這本書，我終于知道種子旅行的奧秘了。
比如蒲公英的種子，它像一把小傘，風(fēng)一吹，它就飄向遠(yuǎn)方。樹木是體型較大的植物，他們的種子擁有真正的翅膀。在種子往下飄落的時(shí)候，風(fēng)會(huì)把它們抓住，吹向遙遠(yuǎn)的地方。
秋天，松鼠把橡樹的種子藏在不同的地方。一些食物在冬天吃光了，一些被遺忘。這樣，那些被遺忘的種子就長(zhǎng)出了新的樹木。
有些種子會(huì)坐出租車。這個(gè)出租車可不是我們常作的出租車，它們是動(dòng)物。只要有動(dòng)物在它們身邊跑過，它們就用鉤子鉤住動(dòng)物的皮毛，開始了新的旅行。
種子的旅行真有趣。
種子的力讀后感篇九
《種子課》這本書幾年前就買來看過的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來越感覺到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書看起來。
聽過俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，那么這棵樹的生產(chǎn)過程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來到生活中去的過程，這個(gè)過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過程。選材若沒有“立序”，沒有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說:“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的`力量。
種子的力讀后感篇十
《種子課》這本書幾年前就買來看過的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來越感覺到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書看起來。
聽過俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，那么這棵樹的生產(chǎn)過程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來到生活中去的過程，這個(gè)過程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過程。選材若沒有“立序”，沒有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說:“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的'作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的力量。
種子的力讀后感篇十一
《安的種子》是一本國(guó)產(chǎn)圖畫書，作者王早早大概是想為我們講述了一個(gè)關(guān)于“等待”故事。
老和尚分給本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子。本是一個(gè)性子著急的小和尚，他想要第一個(gè)種出蓮花，所以即便是在大雪紛飛的寒冷冬季，他還是毅然決然地選擇將種子埋進(jìn)泥土里。漫長(zhǎng)地等待，依舊不見種子發(fā)芽，于是本選擇了放棄。靜是一個(gè)患得患失的小和尚，他仔細(xì)地挑選花盆，認(rèn)真地從書中學(xué)習(xí)種植方法，但是由于過度保護(hù)，小幼芽得不到光照和氧氣，最后死在了金罩子里。只有安，他將種子裝進(jìn)了小布袋里。然后和往常一樣上街買東西、掃雪、做飯、挑水、散步，直到春天到來，才將種子種在池塘的一角。在盛夏的清晨，溫暖的陽(yáng)光下，古老的蓮花在池塘中靜靜地盛開了。
古老的蓮花種子，是一件多么“珍貴”的禮物。在這個(gè)急功近利的社會(huì)，有的像本一樣，想成為第一個(gè)種出蓮花的人，以最快的速度達(dá)成目的；也有人像靜一樣，前期做了許多努力，卻因?yàn)闆]有遵循自然法則，而失去了成功的機(jī)會(huì)；只有安，雖然心中有所追求，但是懂得順其自然，既不影響生活，也能享受等待。
希望每一個(gè)看到這本書的人都能像安一樣，享受生活中平凡瑣碎的小事，在“等待”之后，也能看到盛開的千年蓮花。
種子的力讀后感篇十二
這篇文章講了一個(gè)小女孩經(jīng)歷了各種失敗，最終找到了一份適合自己的工作。這期間，她的母親不但沒有批評(píng)她，反而在一旁安慰她。
文中的母親面對(duì)自己女兒一次又一次失敗，并沒有責(zé)罵她，并沒有指責(zé)她，而且在一旁安慰她，于是成就了她。這讓我想起了我的姑姑。
我姑姑她的女兒十分熱愛音樂。我姑姑她的女兒其他成績(jī)都不好，除了音樂。她十分熱愛音樂，十分喜愛音樂。甚至把自己所有的課余時(shí)間都拉來學(xué)習(xí)音樂了。
我的姑姑是十分擔(dān)心她的女兒長(zhǎng)大后會(huì)成為一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的孩子，但是，姑姑并沒有做出措施，而是在一旁鼓勵(lì)姑姑的女兒，鼓勵(lì)她說：“你安心地學(xué)你的音樂，我會(huì)永遠(yuǎn)支持你的?！?/p>
姑姑的女兒也知道自己應(yīng)該提高一下其他科目的成績(jī)，可是，她就是放不下自己對(duì)音樂的熱愛，無(wú)法專心來學(xué)習(xí)其他科目。
姑姑也沒有指責(zé)她，只是在一旁鼓勵(lì)她。姑姑的女人也許是感受到了來自母親的鼓勵(lì)，開始學(xué)習(xí)其他科目，有分寸地學(xué)習(xí)音樂。
姑姑的女兒努力了許多年終于成為了一位杰出的音樂家。
母愛是一個(gè)神圣的東西，它可以成就一個(gè)人。
種子的力讀后感篇十三
年初我在西城青少年兒童圖書館為女兒還借圖書時(shí)，偶然從書架上找到一本國(guó)產(chǎn)繪本名叫《安的種子》。本想借來湊湊數(shù)，隨便看看，誰(shuí)知讀后卻欲罷不能。每讀一回，都讓我感觸一回，猶如品茗一般回味無(wú)窮。人一般隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加已很少會(huì)被觸動(dòng)了，隨之而來的多是世故、固執(zhí)和自以為是。而恰在此時(shí)《安的種子》悄然走近我的視野，宛如一股清風(fēng)吹進(jìn)我的心靈，讓從前執(zhí)迷的自我發(fā)生了一場(chǎng)心靈深處的反思與變革。
《安的種子》講的其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事，但它卻蘊(yùn)涵了很深的哲理。在隆冬時(shí)節(jié)，寺院里的老師傅分給三個(gè)徒弟每人一顆千年蓮花的種子，并告訴他們這非常珍貴，讓他們?nèi)グ阉N出來。拿到種子后，三個(gè)徒弟各有主張。徒弟本想第一個(gè)種出來！徒弟靜想怎樣才能種出來？徒弟安想我有一顆種子了。于是在不同的想法下他們有了不同的做法。本跑去找鋤頭，直接把種子埋在雪地里；靜查找種植書籍，挑選名貴花土與藥水，并為種子配備金花盆、金罩子和暖房等；而安卻在大家忙于種蓮花時(shí)坦然為寺院繼續(xù)做著采買、掃雪、做齋飯、挑水等工作，照常做日常功課和散步……最終持不同心態(tài)的三個(gè)徒弟得到了不同的結(jié)果，本的種子沒有發(fā)芽，他摔斷了鋤頭不再干了；靜的種子發(fā)芽了，但是為了保暖被金罩子罩住了，使它得不到陽(yáng)光和氧氣，沒過幾天就枯死了；安的種子在春天種在了池塘的一角，慢慢的生根發(fā)芽，并在一個(gè)盛夏的清晨輕輕地綻放了。
每每合上這本書，都會(huì)讓我陷入深深地思考之中。作為孩子的家長(zhǎng)，哪個(gè)父母不是望子成龍呢？但是真正成龍的又有幾個(gè)呢？家長(zhǎng)們常常會(huì)說：“我的孩子天生不是那塊料?！彪y道孩子一出生就已經(jīng)決定了一生嗎？答案肯定是否定的。當(dāng)父母?jìng)冿柡钋榈赝鴦倓傔蛇蓧嫷暮⒆訒r(shí)，不啻于得到了一顆千年蓮花的種子。大家最終的想法都是希望看到自己的種子能夠生根發(fā)芽，開花結(jié)果，那么該怎么做呢？是違背自然規(guī)律地拔苗助長(zhǎng)？還是水到渠成地自然生長(zhǎng)？徒弟本、靜、安正好代表了三個(gè)類型的父母：第一類是不顧孩子生長(zhǎng)規(guī)律一味蠻干地家長(zhǎng)，結(jié)果是他們只能有三分鐘熱度，干得快失敗的也快。第二類是自作聰明的家長(zhǎng)，他們有知識(shí)有文化，與第一類家長(zhǎng)相比更有智慧。他們對(duì)孩子呵護(hù)備至，并會(huì)想方設(shè)法為孩子提供最好的生活或?qū)W習(xí)條件，可最終大多數(shù)孩子還是會(huì)失敗。因?yàn)榧议L(zhǎng)們始終不明白溫室里的花朵是無(wú)法經(jīng)歷暴風(fēng)驟雨的。遺憾的是這樣的家長(zhǎng)比比皆是。第三類是胸襟博大、淡定坦然的家長(zhǎng)。他們不會(huì)為孩子成長(zhǎng)中的小榮譽(yù)小挫折而患得患失。他們會(huì)始終保持平和的心態(tài)看著孩子慢慢成長(zhǎng)。這在我們現(xiàn)在這個(gè)浮躁而功利的社會(huì)中是多么難能可貴呀！
經(jīng)過反思使我看到自己的狹隘，我為什么不能做一位像徒弟安一樣的母親呢？現(xiàn)在我釋然了，平和了更淡定了。比如我不再為女兒挑選大部頭的書看了；不再為女兒不喜歡上興趣班而煩惱了；也不再?gòu)?qiáng)迫女兒做她不喜歡的功課了……孩子需要順其自然慢慢長(zhǎng)大，任何的拔苗助長(zhǎng)都會(huì)適得其反?，F(xiàn)在我愿把這本書推薦給天下為人父母者共分享，愿天下每位父母都能種出千年蓮花。
種子的力讀后感篇十四
很多人問：世界上什么東西的力氣最大？有人說：大象，獅子。甚至有人說：恐龍。什么答案都有。這個(gè)問題誰(shuí)也不知道。但是，在今天我讀了《種子的力》后，才知道什么東西的力氣最大了。
什么東西的力量最大呢？是種子?？梢栽谝淮蔚膶?shí)驗(yàn)中知道了。試驗(yàn)中，科學(xué)家把種子放在一個(gè)完整的頭蓋骨了，是種子發(fā)芽。過了幾天后，種子發(fā)芽了，把頭蓋骨完全地分開了，這是一切機(jī)器不可以做到的，種子居然可以打開。這次試驗(yàn)可以看出種子的力量是多么大。在瓦礫和石頭下的小草一直向往陽(yáng)光，不管上面的石頭多么沉重，不管石與石的縫隙多么窄，小草總是曲曲折折地伸出地面。阻止小草的石塊最后被小草整塊翻轉(zhuǎn)了。這個(gè)事情又可以看出種子的力。
種子為什么有這么大的力呢？是堅(jiān)持?？戳诉@篇文章后，是我想起了暑假里的那一件事。
在暑假中，我正在做數(shù)學(xué)作業(yè)，突然遇到一道難題，我看了后，思考了一下，我用了一大疊原稿紙區(qū)畫圖，去計(jì)算，也算不出來，算出來也不適合條件。在燈下，我累得汗流浹背，豆大的汗珠慢慢地流在身上。我想：這么難，真?zhèn)X筋，不做了。媽媽說：“堅(jiān)持去做，加油?！蔽衣牭竭@句話后，堅(jiān)持計(jì)算下去，結(jié)果算了出來。
從此以后，我做什么事都堅(jiān)持下去。以后我的成功全依賴種子的精神――堅(jiān)持！
種子的力讀后感篇十五
教育家蘇霍母林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何愛護(hù)兒童，高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道?！蹦鞘裁礃拥摹皭邸辈欧Q得上“高尚純潔”呢？我覺得，“適合”即是“高尚純潔”。其實(shí)，每個(gè)孩子的心中都有一座快樂的城堡，每座城堡都需要知識(shí)的鑄造。作為“傳道授業(yè)解惑”的我們，無(wú)疑就是幫助每個(gè)孩子用“知識(shí)”把他們自己的城堡建設(shè)的獨(dú)一無(wú)二。但所有的孩子需要的“知識(shí)”是不同的，或者更準(zhǔn)確的說是有層次，這就要求我們老師“視其所以，觀其所由，察其所安?！?，為每個(gè)孩子量身選擇、傳授。
繪本中，安有著一份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，靜靜地等待著春天的到來，再去播種。當(dāng)然，安的蓮花開得也是那樣美麗，那樣驚艷。其實(shí)，孩子就是一粒千年蓮花的種子，等待著適合的陽(yáng)光雨露的恩賜，“可是我拿什么送給你，我親愛的孩子？”這是各位家長(zhǎng)和老師們一直冥思苦想的問題。因?yàn)闀r(shí)間總是那樣白駒過隙，我們都希望在你那燦爛的時(shí)光，給你童年的幸福，讓我們的愛與智慧和你同行，共同成長(zhǎng)。
首先，我們教師不再是成批生產(chǎn)的“工程師”而是個(gè)性凸顯的“裁縫”。教師是工程師，幼兒是沒有生命力的鋼鐵，幼兒在教師的拿捏下成為一模一樣的零件。在這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代，我們成了“裁縫”，量體裁衣，因材施教，傾注畢生所學(xué)，為幼兒在童年做一件終身受益的“衣服”。
其次，各位家長(zhǎng)也要有點(diǎn)“虎媽”“狼爸”的精神，讓孩子從小明白“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。雖然現(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多，但并不意味著“物以稀為貴”，因此適當(dāng)?shù)胤攀?，適當(dāng)?shù)乃ご?，?duì)于孩子來說可能更是是一筆獲益匪淺的財(cái)富。
或許，我們的孩子是鐵樹，不開則以，一開驚人；或許，我們的孩子是梅花，只有在適宜的季節(jié)才會(huì)凌寒獨(dú)自開；或許，我們的孩子是大器晚成，大智若愚……探索那教育的真諦，靜靜等待那一朵朵花開吧！時(shí)間就在我們用心走過的。每一天內(nèi)，時(shí)間就在我們執(zhí)著守望的童年里。要相信，為了孩子們微笑的花朵盛開的剎那，我們?yōu)橹ジ冻?，去努力的一切都是值得的?/p>
種子的力讀后感篇十六
故事是這樣的，冬天的雪花紛紛飄落的時(shí)候，寺院里的老師父給了本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子：“這是幾千年前的蓮花種子，非常珍貴，你們?nèi)グ阉N下去吧！”
本和靜立即就開始行動(dòng)了：本拿了鋤頭，把種子種到雪地里，因?yàn)榭床坏椒N子發(fā)芽而氣急敗壞；靜則找來最好的花盆，查閱關(guān)于蓮花種植的書籍和資料，用了最名貴的藥水和花土。不久，他的種子發(fā)芽了，靜把它當(dāng)成了寶貝，用金罩子罩住。因?yàn)闆]有陽(yáng)光和氧氣，結(jié)果枯死了。靜垂頭喪氣。
而安他把種子裝在小袋子里，一直掛在胸前，然后像以往一樣平靜地為寺院掃雪、做齋飯、挑水，課后悠閑地散步。春天到了，安在池塘的一角種下了他的種子，有一天挑水時(shí)看到了嫩芽，到了盛夏的清晨，在溫暖的陽(yáng)光下，古老的千年蓮花盛開了。
一顆種子，三種命運(yùn)；一個(gè)關(guān)愛，多樣詮釋；一種教育，多種演繹。在教育的路上，迫于各種外界原因，我們有時(shí)候揠苗助長(zhǎng)，像本；有時(shí)候過分寵溺，像靜……毫無(wú)例外，無(wú)論哪一種所收獲的結(jié)果，都不是我們所期望的。
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