精選探究性學(xué)習(xí)心得體會（案例16篇）

撰寫心得體會是培養(yǎng)自我反思和批判性思維能力的有效方式之一。寫一篇出色的心得體會，需要我們注意語法的正確應(yīng)用和詞匯的豐富多樣性。歡迎大家閱讀這些心得體會范文，并在實際寫作中加以借鑒和應(yīng)用。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇一

英語探究性學(xué)習(xí)是近年來受到越來越多教育者和學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)方式，它的核心理念在于啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中不斷思考、發(fā)問、探究，從而達到真正掌握知識點的目的。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，雙方的互動與合作成為了課堂教學(xué)的主旋律。在本文中，筆者將結(jié)合自己的英語探究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探討英語探究性學(xué)習(xí)的策略和感悟，希望能夠為更多的學(xué)生和教育者提供一些啟示和借鑒。

第二段：探究性學(xué)習(xí)的策略

在英語探究性學(xué)習(xí)中，要想取得好的效果，必須具備一些關(guān)鍵的策略和技巧。首先，學(xué)生需要懂得如何提出問題，如何根據(jù)問題進行文獻檢索和篩選。這些都需要一定的閱讀和搜索技巧。其次，學(xué)生還需要學(xué)會如何進行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，這些都需要一定的數(shù)據(jù)分析能力。同時，在探究的過程中，學(xué)生還需要注意文獻的可信度，減少謊言、誤導(dǎo)或者不可信信息對研究結(jié)果的干擾。最后，學(xué)生還需要考慮如何有效地展示和闡述他們的研究結(jié)果，這需要一定的理解能力和表達能力?？傊⒄Z探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的閱讀、搜索、數(shù)據(jù)分析、論據(jù)推理、表達等方面的能力。

第三段：探究性學(xué)習(xí)的好處

英語探究性學(xué)習(xí)不僅有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有很多其他的好處。首先，它能夠幫助學(xué)生克服被動接受知識的心態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，它能夠幫助學(xué)生提高知識的掌握和應(yīng)用能力，把課堂學(xué)習(xí)和實際問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生的解決問題的能力。另外，英語探究性學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，為未來的創(chuàng)新和領(lǐng)袖者培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

第四段：探究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

然而，英語探究性學(xué)習(xí)也存在一些挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要花費更多的時間和精力在學(xué)習(xí)上，這對于一些不太善于自主學(xué)習(xí)或者缺乏時間管理能力的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生需要具備良好的數(shù)據(jù)庫操作、文獻檢索、數(shù)據(jù)處理和實驗操作等技能，這對于很多學(xué)生來說都是比較陌生的領(lǐng)域。此外，英語探究性學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備較強的獨立思考和表達能力，對于一部分學(xué)生來說，這都是需要長期培養(yǎng)和磨練的能力。

第五段：結(jié)語

英語探究性學(xué)習(xí)是一種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，它需要學(xué)生全面提高自身的素質(zhì)和能力，也需要教育者靈活運用各種課程設(shè)計策略和教學(xué)方法。通過這種方式，學(xué)生可以成為真正具備探究精神和創(chuàng)新思維的領(lǐng)袖人才，更好地服務(wù)于個人和社會的發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇二

帶著對新課改的憧憬，滿載著內(nèi)心對于高效課堂學(xué)習(xí)的期望，20xx年8月20日我們來到了xxx中學(xué)。通過為期7天的xx培訓(xùn)，我真真切切的走進了高效課堂，走進了新課改下的有效教學(xué)。雖然時間很短促，但就是這短短的幾天時間，從參觀學(xué)校資料展館到走進課堂，從感悟校園文化環(huán)境到實驗老師的指導(dǎo)，什么是高效課堂，如何進行結(jié)構(gòu)化備課、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，怎樣調(diào)動學(xué)生等等問題都在此得到了一一解讀，可以說這次教院安排的xx培訓(xùn)對于一個初步了解高效課堂、即將踐行高效教學(xué)的一線教師的我們起著舉足輕重的作用，以下我就結(jié)合本次xx培訓(xùn)的具體情況，將我的收獲及感悟總結(jié)如下。

一、走下講臺，走進課堂。

自從去年接觸到高效課堂的概念開始，對于高效課堂究竟是一個怎么樣的課堂，我心中一直充滿了疑惑，說起高效，我的理解是在短暫的上課時間內(nèi)將知識給學(xué)生講全、講透、講生動，那這樣的課堂應(yīng)該是高效的吧？但是對于學(xué)生能否把這些知識掌握、能否真正去用心去探究、思考問題，卻被我大意的忽略了，在我的課堂之上，始終把自己作為一個傳道、授業(yè)的主宰者，課堂有的是我的兢兢業(yè)業(yè)、滿堂宣講，至于效果卻總是不夠理想，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，每天可以說都是在我的.嚴厲要求下，在學(xué)生不情不愿的抵觸情緒中學(xué)習(xí)、完成課業(yè)。所謂的高效從根本上無從談起。

來到xx中學(xué)以后，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以及課堂上生動活躍的表現(xiàn)，我倍感震驚，這些孩子怎么會如此喜愛他們的課堂，他們與老師之間的關(guān)系處理的這么融洽，這一切難道都源于高效課堂實驗改革嗎？我的這種疑問不久就完全解答了。通過與學(xué)生交流，通過校領(lǐng)導(dǎo)的報告和實驗老師的解讀，我真正的了解了高效課堂，也領(lǐng)略了它的魅力所在。

高效課堂教學(xué)，它是一種全新的教學(xué)模式，老師不再是高高在上的知識傳遞者，不再是學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威，而是走下講臺，走進學(xué)生的一個學(xué)習(xí)參與者，師生之間是一種對等地位，引導(dǎo)學(xué)生一起去參與合作學(xué)習(xí)，一起研讀文本，完成學(xué)習(xí)目標的合作者。正如xx中學(xué)的實驗老師講的，學(xué)生其實很聰明，他們自身對于課本知識問題的理解也許遠遠高于我們對于文本的理解。他們有思想，他們有學(xué)習(xí)的興趣，有探究的熱情，我們不應(yīng)該只是以我們的標準去衡量學(xué)生，我們應(yīng)該走下講臺，走進他們，成為他們中的一員，把原本屬于孩子們的課堂還給他們，這時你會驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來他們是那樣的有活力，他們的思維是那樣的敏銳，他們同樣有著更深、更新的理解。

二、講好課的不一定是好老師，備好課、設(shè)計好課程的卻是好老師的必備條件。

走下講臺并不意味著老師無事可做，參與到學(xué)生的課堂，需要我們更多的精力去了解學(xué)生和文本。高效課堂對于教師在學(xué)案設(shè)計、三單設(shè)計方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時間和精力去研讀課標、去深度研讀文本，能夠結(jié)合自己學(xué)生的具體情況去設(shè)計教學(xué)目標，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。同時設(shè)計好《問題導(dǎo)讀――評價單》讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下學(xué)會自己去預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)能夠走進文本，也能夠提出他們學(xué)習(xí)中具體而實在的問題。拿xx中學(xué)來說，他們的老師都能夠課前深度研究課標、研讀文本，并且結(jié)合他們學(xué)生的具體情況設(shè)計好導(dǎo)讀單，把這節(jié)課要學(xué)生達到的能力、掌握的知識提前告訴學(xué)生，同時通過問題引導(dǎo)學(xué)生朝著這些方向去深度預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。學(xué)生通過課程目標和結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不僅掌握了基礎(chǔ)知識，更能夠發(fā)揮他們的聰明才智，提出更多、更有分量的思考和問題。

這是一種真正的引導(dǎo)學(xué)生走進文本，自我解讀的過程，通過學(xué)生的反思、提問，自然而然的就會生成新的問題，深層次的走進文本，教師結(jié)合學(xué)生的問題整理出《問題生成――評價單》，積極評價學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的興趣，與學(xué)生共同踏入合作、探究的深度學(xué)習(xí)之中。這種模式不僅讓學(xué)生能夠感興趣、愛學(xué)習(xí)，更為重要的是他啟迪的是學(xué)習(xí)內(nèi)心學(xué)習(xí)的原動力，將以往我們課堂上呆板的、灌輸?shù)闹R學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己探究的樂趣，往往起到事半而功倍的目的。

作為高效教學(xué)下的高效教師，我們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢閱更體現(xiàn)著我們的智慧，對于《問題訓(xùn)練――評價單》，需要的不僅僅是習(xí)題的呈現(xiàn)，它更是啟迪智慧，開啟學(xué)生心靈的一扇窗戶，設(shè)計好訓(xùn)練單就顯得尤為重要，那么怎樣才能設(shè)計好訓(xùn)練單呢？xx中學(xué)之行可以說對我大有啟發(fā)。訓(xùn)練單不是簡單的幾個題目，不是問題的重復(fù)，更不是一種作業(yè)任務(wù)的分配，它是學(xué)生能力考查、思維拓展的導(dǎo)火線，設(shè)計的問題要符合教學(xué)目標，要適合學(xué)生的實際，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學(xué)生通過問題不僅能夠鞏固所學(xué)知識，更能夠通過老師的問題亮出他們的問題，去思索更多的問題，最終全面、高效的解決更深入、更全面的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。之所以，高效課堂對于老師要求的更高，老師需要的做的工作也更多，這些工作就是為了我們在課堂上能夠退出講臺，高效引導(dǎo)學(xué)生做好鋪墊的。

三、關(guān)愛學(xué)生，微笑對待學(xué)生。

新課程理念下的教師要把“愛”始終貫穿在高效教學(xué)的始終，課前備課要傾注自己的愛，課堂中時時體現(xiàn)愛，課后的訓(xùn)練交流中更是要拓展愛。愛是對學(xué)生的全面關(guān)注，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的信任，是師生平等地位的尊重，是心靈的溝通，是教師對于學(xué)生的精神獎勵。這次之行有一個細節(jié)我很關(guān)注，那就是教師對于學(xué)生所傾注的那份樸素、誠摯的愛，記得在八年級3班梁老師的課堂中，老師會時不時的用手去撫摸孩子，一個微笑、一個點頭，一句表揚處處都體現(xiàn)著教師對于學(xué)生所傾注的愛。在課后與學(xué)生的交談中我有了解到：對于老師，學(xué)生不再有以往的畏懼，他們喜愛自己的老師，也敢于談?wù)摾蠋?，同樣他們賦予老師的也是濃濃的愛。這就是新課程下的改變，是一種發(fā)自情感內(nèi)心的變化，吾師愛我，吾亦愛吾師。我想只要我們能夠真正的構(gòu)建起這種對于學(xué)生的關(guān)愛，用愛去引導(dǎo)學(xué)生，用愛去感化學(xué)生，那么高效教學(xué)才算真正的走進學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加的自覺、更加的投入。

面對學(xué)生的活潑可愛，笑不起來的老師不算是好老師。高效課堂呼喚老師的微笑，用微笑指導(dǎo)學(xué)生更多的是情感上的認同。傳統(tǒng)教學(xué)割裂了老師與學(xué)生的情感交流，一堂課更多的是老師緊促而詳實的講解，缺少微笑，缺乏關(guān)愛。而在高效課堂的建構(gòu)中，我們則會有充分的時間、有機會去笑對學(xué)生，笑對每一張充滿希望的臉，用微笑架起信任的橋梁，用微笑去打動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，把知識之外的情感融入到課堂之中，寄予到課堂之外，讓學(xué)生每一天都在微笑的陽光之下去放松自我，去充實自我。這樣，我們的教學(xué)不僅體現(xiàn)的是知識的魅力，更多的將彰顯我們?nèi)烁竦镊攘?，最終將會收到意想不到的驚喜和收獲。

四、信心和勇氣是成就未來的基石。

高效課堂正如雨后的春筍，它煥發(fā)著生命的氣息。但同時它仍然很脆弱，需要陽光，需要風(fēng)雨，更需要我們的信心和勇氣。到xx中學(xué)總的感受是一種震撼，簡陋的校舍、有限的辦學(xué)條件，但處處呈現(xiàn)的卻是希望和勃勃的生機。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠積極的倡導(dǎo)高效課堂的實驗，實驗教師積極踐行，學(xué)生也是踴躍的響應(yīng)。像邵校長為學(xué)校的發(fā)展，為高效課堂的實施更是傾注了無限的關(guān)注和支持，實驗教師高老師，她放棄自己的休息時間投入巨大的精力和財力去充實自己，挖掘教材、研讀理論和積極實踐，這一幕幕都給我們展現(xiàn)了一個實驗名校的風(fēng)采，給我們樹立了樂觀自信、勇于實踐的豐碑。自信來源與我們對于高效課堂的認可和支持，我們希望教育改革，希望通過我們的努力換取豐碩的成果；勇氣是我們扎根一線實現(xiàn)教育理想的膽魄，沒有一個教師不希望自己能夠通過努力改變自己和學(xué)生，我們都向往著做這場教育大改革中的先鋒，時代在召喚著我們，歷史的責(zé)任在鞭策著我們，我們只有在自信和勇氣的擔當中去實現(xiàn)生命的價值，去點燃那燎原的薪火。

也許就是這幾節(jié)課、這一幕幕的印象點燃了我內(nèi)心的狂熱和躁動，賦予了我教育的生命力。臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。把這一點一滴的經(jīng)驗付諸于自己的教學(xué)之中才是我此行的最終歸宿。通過這次影子培訓(xùn)，我深刻認識到了自己身上的責(zé)任重大，我會在今后的教學(xué)之中摒棄舊的觀念，用全新的教育理念去改革我的課堂，同時我更要肩負起我們學(xué)校高效課堂改革的重任，引領(lǐng)更多的一線教師去接觸高效課堂、去在我們的校園中開展高效課堂教學(xué)，讓我們的學(xué)生今早的走入有效教學(xué)的模式之中，推動教育改革，為教育質(zhì)量全面提升貢獻我們的一份力量，同時也力爭盡早的走進高效教學(xué)的先進教師隊伍，實現(xiàn)自己的教育理想，呈現(xiàn)出自己生命的光彩。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇三

語文是一門重要的學(xué)科，作為母語，它既是人類交流的工具，也是思想表達的媒介。而在語文學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)是我最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)到了更多的知識，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。下面我將從興趣的培養(yǎng)、思維的拓展、能力的提升、實踐的運用以及合作的樂趣五個方面來談?wù)勎以谡Z文探究性學(xué)習(xí)中的心得體會。

關(guān)于興趣的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)給了我更大的自由度。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常只是被動地接受知識，而探究性學(xué)習(xí)則鼓勵我主動去尋找問題、提出疑問、展開探究。這樣一來，我就擁有了更多選擇的機會，可以根據(jù)自己的興趣去挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，我對古代詩詞很感興趣，通過探究性學(xué)習(xí)，我可以選擇深入了解古代詩人的生平、背景、作品等，從而更好地理解和欣賞他們的詩詞。這種自由度讓我學(xué)習(xí)起來更加主動、有動力。

探究性學(xué)習(xí)還能拓展我的思維。在這種學(xué)習(xí)方式下，我需要積極思考、動腦筋去解決問題。這就要求我跳出死記硬背的方式，去運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時，我不僅要了解它們的表面意思，還要思考其中的隱含意義、反思作者的用詞和結(jié)構(gòu)等。通過這樣的思考，我逐漸培養(yǎng)了自己的思維能力，并且在其他學(xué)科中也有了更好的表現(xiàn)。

探究性學(xué)習(xí)提高了我的學(xué)習(xí)能力。首先，由于我在探究的過程中需要查閱大量的書籍和資料，我也就悄然提升了閱讀能力。長時間的閱讀，不僅擴大了我的知識面，還鍛煉了我的閱讀理解和分析能力。其次，探究性學(xué)習(xí)也讓我學(xué)會了如何有效、自主地整理和組織知識。在解決問題的過程中，我需要整合各種材料，準確地描述、歸納和總結(jié)，這使我在整體思維和表達能力上有了很大的提升。

在實踐的運用方面，探究性學(xué)習(xí)尤其重視我對知識進行實際應(yīng)用。通過探究性學(xué)習(xí)，我經(jīng)常有機會進行實地調(diào)查、實驗和寫作，將所學(xué)的知識實際應(yīng)用到實際生活中。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，我們可以通過實地考察古建筑，了解古代社會風(fēng)貌，進一步理解小說中的情節(jié)和人物。這樣的實踐讓我更加深入地理解了知識，并提升了我的動手能力。

合作的樂趣是探究性學(xué)習(xí)的又一亮點。在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，我常常需要和同學(xué)一起合作，進行討論、交流和分享。通過與他們的合作，我能夠聽到不同的觀點和解釋，拓寬我的思路和視野。而且，合作學(xué)習(xí)也讓我學(xué)會了分享知識和傾聽他人的意見，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。通過合作，我收獲了很多樂趣，也交到了很多朋友。

總結(jié)起來，探究性學(xué)習(xí)給了我很多學(xué)習(xí)的機會和樂趣。它培養(yǎng)了我的興趣，拓展了我的思維，提升了我的能力，讓我能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，同時也讓我感受到了合作的魅力。在未來的學(xué)習(xí)中，我也將繼續(xù)保持探究的態(tài)度，不斷尋找問題、學(xué)習(xí)和探索，不斷提升自己的能力，為更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)做好準備。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇四

近年來，英語探究性學(xué)習(xí)越來越受到大家的關(guān)注。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也不斷探索、嘗試，從中獲得了很多心得和體會，感受到了探究性學(xué)習(xí)的魅力。下面我將分享我對英語探究性學(xué)習(xí)的理解和體會。

第一段：什么是英語探究性學(xué)習(xí)

英語探究性學(xué)習(xí)是指在掌握基本語言知識和語言技能的基礎(chǔ)上，通過自主探究，跨學(xué)科融合，體驗式學(xué)習(xí)等多重教學(xué)形態(tài)，達到對英語知識的深刻理解和完美應(yīng)用。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演的不是被動的接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過自主探究英語的相關(guān)知識和運用，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用英語知識。

第二段：英語探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點

英語探究性學(xué)習(xí)采用的是互動式和體驗式教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性方面具有明顯優(yōu)勢。學(xué)生在探究過程中不斷思考、討論，能更好地解決難題，進而提高英語水平。探究式學(xué)習(xí)還能促進跨學(xué)科知識融合，使學(xué)生在聯(lián)想、鞏固英語知識的同時，掌握更廣泛的知識面。此外，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以找到自己的學(xué)習(xí)方法，還能更好地解決學(xué)習(xí)瓶頸，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

第三段：英語探究性學(xué)習(xí)方式

英語探究性學(xué)習(xí)包括多種方式，例如自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究、實驗等。其中自學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的核心方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過實踐、試錯找到解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)是英語探究性學(xué)習(xí)中的一種高效方式，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相提高。研究、實驗是英語探究性學(xué)習(xí)中的一種綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生綜合運用英語知識，促進學(xué)生創(chuàng)新性實踐。

第四段：如何進行英語探究性學(xué)習(xí)

在英語探究性學(xué)習(xí)中，要注重探究的效果，而不是過程。學(xué)生應(yīng)該注重過程的質(zhì)量，掌握好探究的節(jié)奏和速度，嚴格按照要求完成探究任務(wù)，積極思考和總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)生還要注重合作和分享，在探究中學(xué)會傾聽和發(fā)表自己的看法，促進互相學(xué)習(xí)幫助。還要積極探索、發(fā)掘自己的潛能，不斷提高探究能力和英語水平。

第五段：英語探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值

英語探究性學(xué)習(xí)是未來英語教育發(fā)展的趨勢，有著廣闊的應(yīng)用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)中，可以通過探究性學(xué)習(xí)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語運用能力。而在職場中，探究式學(xué)習(xí)更是成為一種重要的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，在面對新問題和新挑戰(zhàn)時，探究方法能夠幫助我們更好的應(yīng)對突發(fā)狀況和提高工作效率。

總之，英語探究性學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新性和實踐性的學(xué)習(xí)方式，通過自主探究、跨學(xué)科融合、體驗式學(xué)習(xí)等教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和價值。只有通過探究、實踐、創(chuàng)新，才能實現(xiàn)知識的深入理解和完美應(yīng)用。因此，我們應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中，逐漸轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，讓自己更深入理解和掌握英語知識，以應(yīng)對未來競爭和挑戰(zhàn)。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇五

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗過程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)方式，是以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗，主動在加以意義建構(gòu)。其實質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的一般和序為：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設(shè)——討論探究，豐富感知——自我評價，歸納達標 ?，F(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個實用事例供同行們探討。

一、改進實驗方案，創(chuàng)設(shè)有價值的問題再實驗探究

教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，大膽作出設(shè)想，提出解決方案，選擇合理方案進行實驗，而其中提出問題是最為關(guān)鍵，提出的問題要科學(xué)性可行性，提出問題不可行， 或難以實施，就失去了探究性價值。

例一：1我在教滅火原理時，問：點有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈， 讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認為哪個先滅的說出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數(shù)同學(xué)認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動手試一下，結(jié)果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來一次， 結(jié)果還是一樣。又問能舉出哪些應(yīng)用的例子來嗎?學(xué)生很快就能說出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空。

2又問：在燒杯中點有高低不同的蠟燭，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸。又是哪個先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈，不過這次多數(shù)認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過實驗探究，驗證了設(shè)想是正確的，進一步加深了對知識點的認識，還拓展了知識結(jié)構(gòu)。

在理解了燃燒和滅火原理的基礎(chǔ)上進一步探討，問：你家里是用什么時候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災(zāi)如何滅火?如何逃生?等問題，加強知識的應(yīng)用能力，把課堂學(xué)到理論基礎(chǔ)和實際相結(jié)合起來，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過實驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問，猜想，探究，分析。

二、實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的嚴密的科學(xué)精神

通過實驗不盡是為了知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會說出生成了水。又有沒有不科學(xué)的不嚴密的地方?為什么?只有少數(shù)同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒有用干燥劑把生成的氫氣干燥。

三、實驗探究還可培養(yǎng)學(xué)環(huán)境保護意識

環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識不強所導(dǎo)致的，不僅要求人們在生活、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實驗時也要做到環(huán)境保護，例1一氧化碳還原氧化銅時，就要求把尾氣進行處理，以免造成環(huán)境污染。問是把尾氣點好還是收集好?哪種更環(huán)保節(jié)能?同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣污染?例2何改進實才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶內(nèi)先裝點氫氧化鈣溶液就可以吸收。

例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見，并要求做些社會調(diào)查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

總之通過實驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，觀察方法，現(xiàn)象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，集體合作，創(chuàng)新能力。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇六

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生思維能力提升和知識積累的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅強調(diào)學(xué)生在實踐中的觀察與發(fā)現(xiàn)，更需要學(xué)生在理解和改進的過程中不斷思考。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我深刻地認識到了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和邏輯思考能力的重要性。

第二段：詳述科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的意義

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實踐中不斷嘗試和試錯，通過演練和推演，從而不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題的本質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式可以大大促進學(xué)生的思維能力的提升和知識的積累。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們需要不斷地提出問題、解決問題、批判性地思考和創(chuàng)造性地解決問題。這種活動不僅能讓學(xué)生體驗到真實的實驗科學(xué)研究，還能提高他們的動手能力和團隊合作精神。通過這種方式，我們學(xué)到的知識不僅局限于課本上的那些定義和定理，還能延伸到更廣闊的實踐領(lǐng)域，讓我們擁有更深的學(xué)習(xí)體驗。

第三段：探討科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的好處

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和實踐性，不僅能夠更加深刻地理解到所學(xué)知識，還能夠激發(fā)出學(xué)生在實踐中發(fā)揮自身的能力。不僅如此，在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們能夠全面地了解到所學(xué)知識和技能的應(yīng)用和意義，并更好地理解到我們的學(xué)科知識與實踐緊密關(guān)聯(lián)，同時也可以更好地應(yīng)用所學(xué)知識和技能來解決實際生活中遇到的問題。

第四段：談?wù)勅绾卫每茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)方法

在實踐科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生們必須具備強烈的好奇心和動手實踐能力，同時也需要有清晰和系統(tǒng)的思路和解決問題的方法。為此，學(xué)生們需要利用課外的時間，增加自己的素質(zhì)和知識儲備，提高自己的創(chuàng)新能力，掌握科學(xué)研究的方法，更好地完成實驗項目。同時，我們需要不斷地關(guān)注前沿的學(xué)科知識和技術(shù)，積極地探尋真正的實踐環(huán)境，將所學(xué)的知識和理論應(yīng)用到實踐，從而更好地完成實驗。

第五段：結(jié)語

總之，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它可以讓我們更加深刻地理解到學(xué)科知識的應(yīng)用和意義。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)不僅可以促進學(xué)生的現(xiàn)實操作能力和創(chuàng)新能力的提升，更可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口頭表達能力。因此，我們需要探究這種學(xué)習(xí)方法的好處，并不斷地探尋這種學(xué)習(xí)方法的發(fā)展方向。只有這樣，我們才能更好地利用科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法來實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)效果。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇七

題記：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的?！?/p>

——畢達哥拉斯

“陽春布德澤，萬物生光輝?！?月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)觀摩研討會，有幸聆聽了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結(jié)合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。

下面談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)自己最大的感受和一點思考：

不知為什么，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話語一出，學(xué)生的激情就會跳躍。當課開始后他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調(diào)控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來學(xué)習(xí)前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力??！”的話語。

數(shù)學(xué)課堂語言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應(yīng)該說授課的老師都很注意這幾點。

比如當學(xué)生面對很多的數(shù)學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長”時，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發(fā)性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習(xí)前，她說：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時，有一學(xué)生說“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是這風(fēng)趣幽默的話語一下子就拉近了與學(xué)生的距離。

“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐，總不是那么順暢。很多時候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過學(xué)習(xí)我知道這是我沒有提前把語言進行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。

“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學(xué)生的思維來思考，考慮他們知識的現(xiàn)狀、心理的特點，然后再用老師的身份去設(shè)計。通過學(xué)習(xí)我更意識到這樣做的必要性。

課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設(shè)計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數(shù)器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個數(shù)位”的探索，得出結(jié)論就成了顯而易見。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底。記得我在聽課時因為感覺設(shè)計的太美，老師對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。

我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時候探索不出什么課堂想要的結(jié)果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找借口。通過學(xué)習(xí)我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個學(xué)期實踐不了幾次，可是時間久了，效果應(yīng)該是不一樣的。

另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。通常在小組合作前我都會先讓學(xué)生進行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導(dǎo)。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇八

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則，探究活動難以完成。

我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有三點。

第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。

第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇九

探究性學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)方式，通過提出問題、探索解決方案、加強交流互動等一系列過程，使學(xué)習(xí)者更好地參與其中，積極思考，全面提升自身的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。在我的學(xué)習(xí)中，我深刻認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，感受到了探究性學(xué)習(xí)所帶來的豐富經(jīng)驗和收獲。本文將從五個方面介紹我對探究性學(xué)習(xí)的心得體會。

第一，探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力。在過去，我總是被老師所傳達的知識束縛，單一的知識點讓我難以啟迪思路獨立思考。然而，在探究性學(xué)習(xí)中，我開始意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并且積極主動地去尋找問題的解決方案。通過在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，與同學(xué)老師多方面交流，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)的技巧。同時，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，我也變得更加自信和勇敢，敢于嘗試不同的觀點和想法，敢于在問題的解決中拓展自己的知識面。自主學(xué)習(xí)不僅提高了我的學(xué)習(xí)能力，更讓我感到在自由的學(xué)習(xí)中所帶來的樂趣。

第二，探究性學(xué)習(xí)拓展了我的學(xué)科視野。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我們大多只能了解表面知識，而探究性學(xué)習(xí)則能夠讓我們深入挖掘?qū)W科內(nèi)部的知識，拓展我們的學(xué)科視野，讓我們從更細致的角度去認識學(xué)科的本質(zhì)。舉例來說，在物理學(xué)科中，我們所研究的內(nèi)容不僅僅是簡單的物體運動規(guī)律，而是能夠探討背后的物理原理，更深入地探求各種問題。通過探究性學(xué)習(xí)，我們能夠深入學(xué)習(xí)某一學(xué)科，擴大知識面，從而更好地了解這個學(xué)科在世界各地的應(yīng)用。

第三，探究性學(xué)習(xí)加強了我與同學(xué)之間的交流互動。探究性學(xué)習(xí)是一種交流合作的方式，不僅增強了我們個人的學(xué)習(xí)能力，更能通過交流與溝通來發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點與優(yōu)勢。在這樣的環(huán)境中，我更容易和其他學(xué)生保持聯(lián)系，積極參與到數(shù)字筆記和小組討論中。我們一起探究、一起解決問題，與他人共同學(xué)習(xí)的過程不僅提高了我的協(xié)作能力，也大大加強了我與同學(xué)之間的交流互動。

第四，探究性學(xué)習(xí)讓我更好地把握問題的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)讓我學(xué)會了更全面地思考問題，從多個角度去分析取舍，總結(jié)從中得到了問題的本質(zhì)。通過這樣的思考方式，我能夠更好地看到問題的本質(zhì)，也可以更快速地找到問題的解決辦法。比如說，在一次英語語法學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)過程中，我們從英語的課本中找到易錯的錯題記錄，通過十次探究性學(xué)習(xí)，我們能夠從語法規(guī)則、用法等多個方面了解易錯題型的本質(zhì)，最終找到解決的方案。

第五，探究性學(xué)習(xí)讓我更獨立地思考問題。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，我開始思考問題的獨立性，而非只是在老師的慈眉善目下才能懷疑和快速猜想。此外，我們還能夠自主設(shè)計實驗和評價它的結(jié)論。通過這樣的過程，我掌握了更加全面的思考方式，并且能夠更好地運用獨立思考來處理問題。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生積極主動地探求知識和解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，擴大學(xué)科視野，并與同學(xué)老師形成互動環(huán)境，在交流合作中共同探究、學(xué)習(xí)與進步。因此，我相信，在未來的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的積極作用，在學(xué)習(xí)中不斷成長，獲得進一步的提升。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十

一、利用好問題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理咨詢學(xué)研究表明：合理的'質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢?我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問提要貼近學(xué)生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學(xué)生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。

二、提供給學(xué)生充分的探究時間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中特別要強調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。

三、不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當評價。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學(xué)生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。

在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十一

通過這次的探究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。 下面是本站小編為大家收集整理的探究性學(xué)習(xí)

心得體會

探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。

要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點。

(一)開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度;第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神;第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。

(二)自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

(三)過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的

自我評價

(四)實踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性

要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

對于探究性學(xué)習(xí)的幾點體會：

1、探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習(xí)，只有兩者結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習(xí)，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無源之水、無本之木。

2、探究性學(xué)習(xí)在具體活動的安排上，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。

3、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，對于每一個探究活動，教師都應(yīng)當周密考慮，認真安排每一個環(huán)節(jié)。

4、探究性學(xué)習(xí)的評價上，應(yīng)注重于過程性和主體性，切忌只注重結(jié)果。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師要做到：

1、指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會提出問題。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的興趣和能力。

2、關(guān)注探究性問題的價值。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開發(fā)，問題就為完成教學(xué)目標服務(wù)。

3、在學(xué)生進行探究活動時，教師要發(fā)揮“促進者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說明。

4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。

探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用.

探究性學(xué)習(xí)有如下特點。

(一)開放性

(二)自主性

(三)過程性

(四)實踐性

(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性

要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十二

在開展探究性學(xué)習(xí)的熱潮中，出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，比如趕時髦現(xiàn)象，泛泛而談多，認真實踐少；淺嘗輒止多，長期堅持少。那些趕時髦的做法，那種認為“探究性學(xué)習(xí)過時了”的觀點，都是不利于探究性學(xué)習(xí)的深入開展的。其實，探究性學(xué)習(xí)不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見影的，它是一種先進的學(xué)習(xí)方法，要與日常的學(xué)習(xí)活動結(jié)合，而且要伴隨在整個學(xué)習(xí)活動的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養(yǎng)成習(xí)慣，化作意識。探究性學(xué)習(xí)的價值就在于必須把它落實到每一天的學(xué)習(xí)活動中。

那探究性學(xué)習(xí)在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，精心備好課，設(shè)計好探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導(dǎo)入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點做一詳細的探討。

教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生活動的預(yù)設(shè)。教師要通過研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎(chǔ)理論和重難點，然后詳細地列出教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價值觀目標。而探究性學(xué)習(xí)的開展就必須是圍繞著上述的教學(xué)目標而逐一引出，促使教學(xué)目標的順利完成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)時間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設(shè)計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。在這些“關(guān)節(jié)點”設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提高思想覺悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時候要注意所創(chuàng)設(shè)的問題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)努力可以克服的學(xué)習(xí)情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生無從回答，勢必導(dǎo)致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。

“人的非特定化是一種不完善，可以說，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性?！倍∈沁@種未確定性意味了教育對象的無限可塑性。不同學(xué)生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時候，在設(shè)計探究活動的時候要“因材施教”，針對學(xué)生的特點用“階梯型”設(shè)問推進學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考和研究。從實際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的極佳工具。

教師在創(chuàng)設(shè)情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時間，促使學(xué)生邊看，邊聽，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對某一問題現(xiàn)象的深入研究來全面把握和深刻理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析和解決問題的`能力。例如：在講“社會責(zé)任心”時，教師不要直接提問“什么是社會責(zé)任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問，比如，可以設(shè)計這樣一個場景：某市一些公交車為方便乘客，在車廂里裝了方便鉤，可是沒過幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時別的乘客會看見，他們?yōu)槭裁催€這樣做？為什么有的乘客不會這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設(shè)問，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會得到有效的培養(yǎng)。

(1)利用現(xiàn)實生活中的實際問題或典型案例

利用現(xiàn)實生活中的實際問題或典型案例創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時候，可以用社會的熱點新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會現(xiàn)在誠信缺失的問題。

(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語

(3)利用形象的小故事

學(xué)生對小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習(xí)“關(guān)注效益與公平”時設(shè)問：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”？經(jīng)過學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應(yīng)。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。

師生互動探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，探究是互動的前提基礎(chǔ)。根據(jù)設(shè)計的問題情境，在教師的引導(dǎo)下，進行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)在的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)。教師為學(xué)生提供“即時教學(xué)”：鼓勵并幫助學(xué)生查詢相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生對新信息的學(xué)習(xí)動機；并隨時注意感受學(xué)習(xí)過程中的各種偶然性，進行相應(yīng)的反應(yīng)。這對于我們教師來說有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習(xí)慣于教師是“專家”而非“學(xué)習(xí)者”的課堂文化氣氛中。

瑞士著名教育專家皮亞杰曾強調(diào)指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個主動參與的過程?！边@正是新課程標準提高學(xué)生主動參與的探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在隨著新課程教學(xué)的進一步發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)方式也將不斷地得到補充完善，探究性學(xué)習(xí)方式中的師生也必將會處于一個思維更加活躍的狀態(tài)。

高效課堂，堅持探究性學(xué)習(xí)，我看行！

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十三

性活動是人類生命中重要的組成部分。通過探究性活動，我們可以更加了解自己的身體和心理，進而促進和改善自身的性生活質(zhì)量。在這篇文章中，我將探究性活動心得體會，分享我的經(jīng)驗和感悟。

第二段：性健康的重要性

性健康對于維護人類身心健康具有重要的作用。一個健康的性生活可以帶來心理上的滿足和身體上的健康。在探索性活動的過程中，我們可以學(xué)習(xí)到如何更好地保護自己和伴侶的身體健康，以及如何享受健康的性生活。

第三段：探究性活動的必要性

探究性活動的必要性在于，它可以使我們更加了解自己和伴侶的需要和欲望，加深彼此之間的溝通和信任。在探索性活動的過程中，我們需要與伴侶進行充分的溝通和尊重，以確保彼此都能夠得到所需的滿足。

第四段：性活動中的問題和解決方案

在進行性活動的過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，如性器官疼痛、性無能、早泄等。這些問題需要通過尋求專業(yè)的幫助和進行相應(yīng)的調(diào)整來解決。同時，性活動也需要防范感染性病和意外懷孕等風(fēng)險，需要采取正確的避孕措施和進行定期的性健康檢查。

第五段：結(jié)尾

通過探究性活動，我們可以更好地了解和掌握自己的身體和心理，從而促進性健康和改善性生活質(zhì)量。在進行性活動的過程中，我們需要充分尊重和溝通，注意防范風(fēng)險和問題，并及時尋求專業(yè)的幫助和解決方案。只有這樣，我們才能享受健康愉悅的性生活。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十四

2)人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金

3)人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫

4)書不僅是生活，而且是現(xiàn)在過去和未來文化生活的源泉——庫法耶夫

5)書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者——史美爾斯

7)好書是偉大心靈的富貴血脈。——彌爾頓

8)讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！璧?/p>

9)不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時也不可能有什么鑒別力?！諣栣?/p>

12)書是良藥——劉向(我國漢代大學(xué)者)說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?/p>

13)書是面包——高爾基說：我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。

14)書是益友——臧克家說：讀過一本好書，像交了一個益友。

15)書是階梯——高爾基說：“書是人類進步的階梯?！?/p>

16)書是源泉——高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉?！?/p>

17)書是船只——凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋?！?/p>

18)書是顧問——凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個顧問的次數(shù)?！?/p>

19)書是奇跡——高爾基說：“書，要算要類在走向未來幸福富強的道路上所創(chuàng)造的一切奇跡中最復(fù)雜最偉大的奇跡?！?/p>

20)書是社會——皮羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情與氣質(zhì)，使人高尚?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十五

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。正所謂“國有國法，黨有黨紀”。那么什么是黨的紀律呢?黨的紀律是一個政黨內(nèi)擁有制定黨內(nèi)法規(guī)權(quán)力的機關(guān)按照黨的政治綱領(lǐng)和民主集中制原則，根據(jù)革命斗爭和建設(shè)的需要，根據(jù)黨的章程制定和頒布的各種規(guī)章制度、條例和決定的總和。黨的紀律又具體分為政治紀律、經(jīng)濟紀律、組織紀律、宣傳紀律、群眾紀律、工作紀律、人事紀律、外事紀律、保密紀律等等。簡單地說，黨的紀律就是黨內(nèi)的各種黨規(guī)黨紀，所有黨的組織和黨員必須遵守。

我們的黨是一個有嚴密組織性和鐵的紀律的黨，這是我黨區(qū)別于其他政黨的顯著標志之一。我們黨建立九十多年來，一直強調(diào)和堅決維護黨的紀律，同各種違法亂紀的行為作斗爭，黨的十六大進一步提出從嚴治黨的方針，把加強黨風(fēng)廉政建設(shè)作為抵御風(fēng)險的武器。中國共產(chǎn)黨現(xiàn)有七千多萬黨員，絕大多數(shù)黨員都能牢記黨的宗旨，立黨為公，全心全意為人民服務(wù)，在各條戰(zhàn)線上發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，不愧為中國人民的脊柱。他們在老百姓心中豎起了一座座豐碑，如焦裕祿、孔繁森、任長霞等，他們都是共產(chǎn)黨員的優(yōu)秀代表。但是也有少數(shù)人偏離了正確的軌道，如陳希同、陳良宇、____等，他們忘記了入黨誓詞，進入了墮落的深淵，大好的前程斷送在自己的貪欲中。對于這樣的人，我們決不手軟，給以嚴格的打擊。讓老百姓知道共產(chǎn)黨是人民大眾的，是為人民謀福利的，不是個人謀取私利的幌子。對邪惡勢力的打擊，鼓舞了人民的斗志，使人民群眾看到了希望，增強了對黨和政府的信心!對于廣大黨員干部來講，就是要堅持進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育，進行理想信念和從政道德教育、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育、黨紀條規(guī)和國家法律法規(guī)教育，督促黨員干部加強黨性修養(yǎng)，廉潔自律，反對和防止腐化墮落，常修為政之德、常思貪欲之害、常懷律己之心，自覺經(jīng)受住在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟和改革開放條件下長期執(zhí)政的考驗。

作為積極分子的我們應(yīng)該從現(xiàn)在做起，堅定共產(chǎn)主義信念，不斷地加強黨的紀律學(xué)習(xí)，來提高自己的紀律修養(yǎng)，爭做遵紀守法的模范，時刻以一名合格黨員的標準要求自己，發(fā)展自己，堅持同黨中央在思想上、政治上、行動上保持高度一致，不斷增強黨的紀律觀念，切實維護黨的團結(jié)統(tǒng)一，全心全意的為人民服務(wù)，以積極向上的姿態(tài)迎接各種機遇和挑戰(zhàn)。

探究性學(xué)習(xí)心得體會篇十六

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗過程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)方式，是以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗，主動在加以意義建構(gòu)。其實質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的一般和序為：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設(shè)——討論探究，豐富感知——自我評價，歸納達標。現(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個實用事例供同行們探討。

教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，大膽作出設(shè)想，提出解決方案，選擇合理方案進行實驗，而其中提出問題是最為關(guān)鍵，提出的問題要科學(xué)性可行性，提出問題不可行，或難以實施，就失去了探究性價值。

例一：1我在教滅火原理時，問：點有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅？學(xué)生討論熱烈，讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認為哪個先滅的說出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大；也有少數(shù)同學(xué)認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動手試一下，結(jié)果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來一次，結(jié)果還是一樣。又問能舉出哪些應(yīng)用的例子來嗎？學(xué)生很快就能說出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空。

2又問：在燒杯中點有高低不同的蠟燭，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸。又是哪個先滅呢？學(xué)生討論同樣熱烈，不過這次多數(shù)認為是矮的.先滅了，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大。通過實驗探究，驗證了設(shè)想是正確的，進一步加深了對知識點的認識，還拓展了知識結(jié)構(gòu)。

在理解了燃燒和滅火原理的基礎(chǔ)上進一步探討，問：你家里是用什么時候作用燃料？怎樣才能使它充分燃燒？如果引起了火災(zāi)如何滅火？如何逃生？等問題，加強知識的應(yīng)用能力，把課堂學(xué)到理論基礎(chǔ)和實際相結(jié)合起來，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過實驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問，猜想，探究，分析。

通過實驗不盡是為了知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么？很多同學(xué)不加思考就會說出生成了水。又有沒有不科學(xué)的不嚴密的地方？為什么？只有少數(shù)同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒有用干燥劑把生成的氫氣干燥。

環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識不強所導(dǎo)致的，不僅要求人們在生活、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實驗時也要做到環(huán)境保護，例1一氧化碳還原氧化銅時，就要求把尾氣進行處理，以免造成環(huán)境污染。問是把尾氣點好還是收集好？哪種更環(huán)保節(jié)能？同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣污染？例2何改進實才更環(huán)保？學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶內(nèi)先裝點氫氧化鈣溶液就可以吸收。

例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保？從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見，并要求做些社會調(diào)查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

總之通過實驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，觀察方法，現(xiàn)象描述，思維能力分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，集體合作，創(chuàng)新能力。

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