通過感悟,我們能夠更深刻地理解世界,體味人生的意義。感悟需要有自省的能力,不斷反思自己的行為和思考方式。接下來分享幾篇關(guān)于感悟的經(jīng)典文章,相信會(huì)給你帶來思考和啟示。
歷史課堂感悟篇一
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:
第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。
第二,“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而對(duì)智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來講,教學(xué)效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。
第三,每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢(shì),也有其明顯的不足,很難檢測和評(píng)判孰好孰壞。機(jī)械的、形式化的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的`“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明很簡單而不需要探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。
事實(shí)上,現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法,只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。
歷史課堂感悟篇二
勤奮出成績是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下,我們應(yīng)該反對(duì)“以知識(shí)為中心”和沒有交流、沒有互動(dòng)的“滿堂灌”,但不是反對(duì)所有形式的“講”。講與不講,不是一成不變的,問題是教師怎么“講”,什么時(shí)候“講”。
來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為:課堂教學(xué)需要“講”,也需要“不講”,教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞,不能單用“講”與“不講”來評(píng)價(jià),而應(yīng)看“五度”,即情境誘人度、活動(dòng)刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度;老師是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;學(xué)生是否“三動(dòng)”,即手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)。一名優(yōu)秀的教師,不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí),更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時(shí)空,讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的`差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化,適時(shí)調(diào)整講與不講的比例,把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對(duì)不能放棄自己適時(shí)的“講”:在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),學(xué)生不能解決的問題時(shí),學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí),在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時(shí),學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)某一問題有深入的認(rèn)識(shí)時(shí),為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時(shí),突破能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)……這些地方老師若不講,絕對(duì)是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”,而是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求:講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處,講在知識(shí)的概括處,講在思維的提升處。所以,課堂上教師不是要講得“少”,而是要講得“精”,講得“好”,講得“有序”,不是就題講題,而是要由題生發(fā)地講,由個(gè)別到一般地講,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。一堂沒有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度,既要尊重學(xué)生,也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用,對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深和理解錯(cuò)的地方,要訂正甚至作必要的講解,不能視而不見,放任自流。
總之,教師應(yīng)該通過自己的“講”,讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯,讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂,但也要通過自己的“不講”,給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁,在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅。
歷史課堂感悟篇三
目前,整個(gè)教育界都在推行新課程改革,教學(xué)模式也隨之一改再改,這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)束“滿堂灌”的教學(xué)理念,將學(xué)生放在教學(xué)的首位,使他們成為學(xué)習(xí)的主體。“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。歷史教學(xué)也不例外。在如今的初中課程中,歷史夾在語、數(shù)、外之間,地位尷尬;如何在歷史教學(xué)中破陳出新,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,從而得到鍛煉,達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體,是我們苦苦思索的一個(gè)問題。
在育才從教半年,對(duì)于這個(gè)問題,我有了一些簡單的看法:
一、增加課堂趣味性
對(duì)于初一的學(xué)生,課堂有趣是吸引他們目光的一項(xiàng)重要因素。在教學(xué)過程中,我們可以運(yùn)用直觀教具和生動(dòng)的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情境,讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)歷史事件的始末,以達(dá)到實(shí)記歷史知識(shí)點(diǎn)。例如,在講解赤壁之戰(zhàn)時(shí)可以排演一個(gè)簡短的課本劇,不僅可以讓學(xué)生充分參與到課堂上來,讓他們對(duì)歷史事件有全面的理解,而且可以增加課堂趣味性,活躍課堂氣氛。
二、感情的融入
教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo),教師對(duì)歷史事件的感情會(huì)直接影響學(xué)生的態(tài)度,因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo),潛移默化的陶冶學(xué)生情操,同時(shí)也能使學(xué)生更熱愛這門學(xué)科。例如,在講解我國文化時(shí),教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識(shí)和激情洋溢的民族自豪感,這樣,學(xué)生就能更加深切地了解到:我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化,對(duì)世界文明的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
三、
教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在講解北魏孝文帝改革時(shí)可以回顧之前學(xué)習(xí)的商鞅變法,分析兩場改革運(yùn)動(dòng)在原因、內(nèi)容、影響三方面的異同,進(jìn)而分析改革對(duì)一個(gè)國家所產(chǎn)生的深淵影響,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)。
四、教會(huì)學(xué)生簡便的記憶方法
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。我認(rèn)為以下幾種記憶方法比較有效:
1、提綱式記憶。讓學(xué)生講所有知識(shí)歸納
總結(jié)
,形成提綱,對(duì)整本教材內(nèi)容有整體的了解,然后依據(jù)關(guān)鍵詞提示,一點(diǎn)點(diǎn)往提綱里補(bǔ)充具體內(nèi)容。這樣記憶準(zhǔn)確、保持時(shí)間長,但對(duì)學(xué)生要求較高,學(xué)生適應(yīng)過程較長。2、趣味記憶。將一課的內(nèi)容編成歌謠或順口溜讓學(xué)生記憶,方便快捷,也可以提高學(xué)生興趣。如講秦滅六國的順序:韓、趙、魏、楚、燕、齊,可以編一句話:喊趙薇去演戲,讓學(xué)生可以快速記憶。但不是所有的知識(shí)都能編成順口溜,實(shí)際操作性不強(qiáng)。
3、分散記憶。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)看一遍,一周后再復(fù)習(xí)一遍,一個(gè)月后再重復(fù)一次,記得就會(huì)比較牢固。
五、歷史要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系
今天是歷史的延續(xù),我們可以在今天找到歷史的影子,要從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),看清現(xiàn)實(shí),放眼未來。比如,香港問題,我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來;我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣問題結(jié)合起來??傊?,我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)專著,關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài),打造歷史魅力課堂??傊?,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈,勇于創(chuàng)新,完成自己教書育人的使命。
歷史課堂教學(xué)工作計(jì)劃
歷史反思
歷史四有課堂教學(xué)心得體會(huì)
歷史有效課堂教學(xué)心得體會(huì)
歷史課堂感悟篇四
(教學(xué)過程設(shè)計(jì)?1課時(shí))
教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課1.視頻播放:電視劇《辛亥革命》序曲。
2.教師總結(jié):以上探索的失敗,說明中國人民還需要繼續(xù)探索和斗爭,正是在這種情況下,資產(chǎn)階級(jí)革命派肩負(fù)起了歷史的使命,順應(yīng)歷史潮流拿起武器,于1前的今天發(fā)動(dòng)了一場波瀾壯闊的偉大革命——辛亥革命。
觀看電視劇片段:在視頻中出現(xiàn)了哪些重大歷史事件?
創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)起學(xué)生求知和探索欲望。
二、?自主探究、學(xué)習(xí)新知一、“孫中山創(chuàng)建革命黨”
1.教師可以用電腦屏幕顯示或幻燈打出《興中會(huì)成立簡表》。
指導(dǎo)學(xué)生看《興中會(huì)會(huì)員在檀香山秘密宣誓的地方》圖,指出興中會(huì)把誓言“驅(qū)除韃虜,恢復(fù)中國,創(chuàng)立合眾政府”作為革命綱領(lǐng)。因此,興中會(huì)是中國第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體。
2.教師提示學(xué)生抓住“反清志士”的特點(diǎn)構(gòu)思對(duì)白,即興創(chuàng)作
3.提問:10多年后,中國同盟會(huì)怎樣建立起來?
4.“三民主義”是從同盟會(huì)綱領(lǐng)闡發(fā)而來的,兩者之間有哪些相同?有哪些變化?列出表格,學(xué)生以小組為單位,討論并填表,將結(jié)果展示給大家。
指導(dǎo)思想
民族主義
民權(quán)主義
民生主義
同盟會(huì)綱領(lǐng)
《民報(bào)》發(fā)刊詞
小結(jié)、過渡:兩者沒有實(shí)質(zhì)上的不同,三民主義是孫中山對(duì)原來同盟會(huì)的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史潮流,符合人民的要求,得到了全國人民的擁護(hù),已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng),成了孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想。后來,就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義,并取得初步的勝利。
二、武昌起義
1.武昌起義爆發(fā)情況怎樣?
2.學(xué)生了解武昌起義的時(shí)間和過程。利用電腦屏幕或投影打出“武昌起義形勢(shì)圖”:
3.觀看武昌起義的片段,給學(xué)生留下生動(dòng)直觀的印象。
4.中華民國成立時(shí),已經(jīng)具備哪些歷史條件?(提示從政治、思想、組織三個(gè)方面分析。
最后要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納——中華民國是一個(gè)以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派為主體的政府,它的建立標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)舊民主革命達(dá)到了高潮,這是舊民主主義革命的偉大成果。
5.如何評(píng)價(jià)辛亥革命?
a.革命目標(biāo):推翻清朝的統(tǒng)治,結(jié)束我國兩千多年的封建帝制。
b.直接結(jié)果:使民主共和觀念深入人心,但是卻讓袁世凱竊取了勝利果實(shí)。
因此,辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。
自習(xí)課本,指出興中會(huì)成立的時(shí)間、地點(diǎn)以及革命綱領(lǐng)。
興中會(huì):(展示問題,學(xué)生快速閱讀并回答)
時(shí)間:1894年
歷史課堂感悟篇五
如何讓高中歷史課堂活起來重慶市墊江縣第二中學(xué)左君
在新課程理念下,教師要放下老師的架子,師生平等,創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)性,提倡學(xué)生標(biāo)新立異,鼓勵(lì)質(zhì)疑,激勵(lì)思維。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。
一、更新備課方式,提高課堂實(shí)效性
高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化,從而導(dǎo)致新課程的設(shè)置的重大變化。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí),應(yīng)更加關(guān)注如何提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。即在課堂有限的時(shí)間里讓每一位學(xué)生都有收益,讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲,從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。
提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性,向課堂要質(zhì)量,備課這一環(huán)節(jié)尤為重要,可以說是基礎(chǔ),是關(guān)鍵。備課不等于寫教案,備課包括鉆研教材、收集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見所得,把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及收集到的有關(guān)教學(xué)的信息,記錄下來,是“備忘錄”――供課前翻閱,以便把課上好。如果說,寫教案是顯性的,那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學(xué)生,思考教法則是隱性的。我們?cè)趥湔n時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課,這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了,更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源等,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí),教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng),某些課中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。我校高一歷史組,曾用過如下方法進(jìn)行備課:(一)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí),他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(二)利用互聯(lián)網(wǎng),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料。(三)加強(qiáng)集體備課,優(yōu)化個(gè)人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起,對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集體討論,如:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何制定,根據(jù)不同層次學(xué)生情況,制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo);本課重點(diǎn)是什么,如何突破;難點(diǎn)是什么,如何排除;教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應(yīng)怎樣編寫,編寫哪些類型的題;在本課中,該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案,等等。
二、更新課堂教學(xué)的方法,優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)
新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視,明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以,教學(xué)中,出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等,都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要手段。這種教學(xué),在習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)課時(shí),尤其管用。如(一)學(xué)生限時(shí)完成適量練習(xí)。(二)學(xué)生討論答案,教師參與,了解學(xué)生討論的重點(diǎn)集中問題。(三)集體講評(píng),教師答題。(四)學(xué)生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗(yàn),討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛,遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥,最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明,這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的,有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中,師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著,既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ),又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)學(xué)生的'眼、腦、手、口等多種感官并用,學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍,注意力集中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,重視現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求
中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分,評(píng)價(jià)歷史教學(xué),主要不是看教師是否能講,不是看學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)記憶多少和某一次書面考試成績,而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上,可以展開課堂討論,通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,樹立科學(xué)的歷史觀。如用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,如學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績?cè)趯W(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績中占一定比例;歷史課的學(xué)業(yè)成績考核除了書面考試還有實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料,撰寫歷史小論文,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果也統(tǒng)計(jì)成績。歷史書面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變,逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的興趣愛好,組織課外歷史興趣小組,進(jìn)行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事,寫歷史文章,編演歷史劇,學(xué)繪歷史地圖,收藏古錢幣,參觀歷史博物館,考察名勝古跡等課外活動(dòng)方式,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,提高多種素質(zhì),增長更多能力。
在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí),尤其是采用上述方法進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,始終“要與學(xué)生平等相處,尊重學(xué)生的人格,因材施教,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”。
四、困惑與思考
(一)新課程下的課堂教學(xué),所要求的和諧民主開放的教學(xué)方式,對(duì)年輕教師來說是個(gè)機(jī)遇,相對(duì)較容易實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)長年從教的中老年教師,如何快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,是個(gè)挑戰(zhàn)。
(二)按照新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求,我們的老師既要重視過程與方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的辦法,又要切實(shí)使學(xué)生掌握住這些基礎(chǔ)知識(shí),這在有限的45鐘內(nèi),本身就是一個(gè)難以解決的矛盾,我們的學(xué)生在享受這種模式教育的同時(shí),對(duì)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)到底能掌握多少,與會(huì)的專家和老師都有困惑。
(三)多媒體輔助教學(xué)的困惑。傳統(tǒng)教學(xué)與新課程下的教學(xué)相比,一個(gè)很大的區(qū)別是對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體進(jìn)入課堂這是趨勢(shì),我們教師必須掌握這種技術(shù)手段,這是不爭的事實(shí)。但在某些學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備都沒有,在課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用,引來許多老師的爭議。
歷史課堂感悟篇六
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教學(xué)的有效性問題被教育界漸漸提上日程。我們地區(qū)現(xiàn)在正在實(shí)行高中新課改,所以平時(shí)的時(shí)候自己會(huì)比較特別關(guān)注這方面的信息,最重要的由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。前一段時(shí)間,看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》。全書56個(gè)教學(xué)案例涉及31位教師和學(xué)生作者,呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學(xué)新圖景,沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動(dòng)給我上了一堂有效的課。仔細(xì)閱讀后令我受益頗多,現(xiàn)將些許感觸訴諸筆端。
記得伊索寓言中有一則關(guān)于鵝生金蛋的故事。大意是說,一個(gè)農(nóng)夫無意間發(fā)現(xiàn)一只會(huì)生金蛋的鵝,不久便成了富翁??墒秦?cái)富卻使他變得更貪婪更急躁,每天一個(gè)金蛋已無法滿足他,于是農(nóng)夫異想天開沖動(dòng)的把鵝宰殺,企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來。結(jié)果不難想象,鵝死了再也生不出金蛋了,農(nóng)夫什么也得不到了。這則故事,從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們?nèi)瞬荒茇澙?,是否大家也發(fā)現(xiàn),農(nóng)夫那么想得到一個(gè)好的結(jié)果,可是方法不正確,忽略了有效產(chǎn)蛋的規(guī)律,最終他所做的一切都是無效的,真的是鵝死蛋沒,吃力不討好。 做事情我們都希望得到一個(gè)好的結(jié)果,就如同我們?nèi)ド厦恳还?jié)課一樣都希望是有效果的有效率的,那究竟怎樣的課才是有效的?什么是有效的課堂呢?也許,我們無法給它最確切的答案,因?yàn)樗彩请S著課改的深入而不斷的變化著。這本書呈現(xiàn)給我們別樣的風(fēng)景,同時(shí)也在這些問題上給了我一些體會(huì)。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學(xué)》中指出,有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工。通過積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。從這里我們不難看出,課堂有效無效不是老師個(gè)人感覺良好,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
由此不難看出,要想達(dá)到課堂有效性,必須樹立一個(gè)最核心的理念就是“以學(xué)生為本”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,也就是說,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師要有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。在具體的課堂教學(xué)中,以學(xué)論教,應(yīng)該成為新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我們課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的,要想提高課堂教學(xué)的有效性,教師必須做足工作。
首先,要明確目標(biāo),落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的方向和核心,是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課改提出了“知識(shí)與能力”,“過程與方法”,“情感,態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展,注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長。俗話說“教書容易育人難”。事實(shí)上,面對(duì)新課改,教師在具體教學(xué)實(shí)踐中存在各種各樣的問題。有人認(rèn)為高考的大綱和新課改的目標(biāo)不能很好的協(xié)調(diào),過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是無法量化的目標(biāo),玄之又玄,要做到三者合一談何容易。而高考成績是目前對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo),誰也不能也不敢掉以輕心,作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者更是如此。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個(gè)例子:內(nèi)地一位校長對(duì)香港中文大學(xué)一位教授說:“中考、高考不改革,課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道:“難道因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀不可測量,我們就可以不給予關(guān)注嗎?”歷史教育就其學(xué)科特色來說,本身包含一種情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。所以,如何在現(xiàn)實(shí)課堂中真正的把握好三維目標(biāo),落實(shí)好三維目標(biāo)的實(shí)踐這條慢慢長路上,我們還需要上下不斷求索。用基本的知識(shí)技能作基礎(chǔ),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己各方面的能力,并通過過程與方法的體會(huì)中形成正確價(jià)值觀,個(gè)人情感得到提升。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
其次,讓課堂教學(xué)活起來,賦予新生命。會(huì)有學(xué)生說,喜歡歷史但是不喜歡歷史課,為什么?對(duì)于他們來說,書本的一些知識(shí),傳統(tǒng)課堂的講學(xué)方式,歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)已經(jīng)無法滿足他們的求知欲和興奮點(diǎn)。如果把學(xué)生認(rèn)為如古董般塵封的歷史變活,這就需要教師在課堂上“八仙過海,各顯神通” 。霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,不僅指要求特別強(qiáng)烈?!?所以,尊重學(xué)生,把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號(hào),而是我們?cè)谡n堂中要遵循的基本原則。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考,多從他們角度考慮,解放思想創(chuàng)新設(shè)計(jì),運(yùn)用多種的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué),想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在教學(xué)中也可以通過學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來使課堂活躍,讓學(xué)生在過程中掌握理解知識(shí),自主完成一堂課。陶行知先生說:“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使我們的課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài),激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程,這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。但是這里,我們要注意一點(diǎn)問題,有些老師一提到課改就談講色變,以為講授就是傳統(tǒng),花過多精力在教學(xué)過程方法花樣化上,這樣只能是丟掉了課堂教學(xué)的精髓原則,一堂課下來剩下只是空虛的框框,有生命的課堂教學(xué)不排斥三維目標(biāo)中的任何一個(gè)。這本書中的一些案例就在這里給我們提供很好的借鑒,形成自己有特色的鮮活的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。
最后,對(duì)于課堂教學(xué)要給予正確的評(píng)價(jià),并在不斷的反思中提升個(gè)人魅力,增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。我們常說眼睛是心靈的窗口,所以我們講課有一個(gè)基本就要有學(xué)生的眼神交流,這其實(shí)就是一種情感交流和表達(dá)的方式。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互溝通、彼此啟發(fā),共同分享與協(xié)作。
主編趙亞夫曾提出:“有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。決定學(xué)科教學(xué)有效性的因素是多方面的,現(xiàn)在比較多的是關(guān)注激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和注意力、加強(qiáng)師生間交流、組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面。但是,如果不區(qū)分不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的,關(guān)于學(xué)科教學(xué)有效性的探討,就值得商榷了?!彼?,教師必須清晰了解自己的學(xué)科特點(diǎn),我們課堂教學(xué)追求什么,才能真正的做到課堂的有效性吧。 怎樣讓自己不會(huì)變成那個(gè)“農(nóng)夫”,怎樣讓那個(gè)我們的課堂變成能產(chǎn)“金蛋”的鵝需要我們隨著新課改的不斷深入努力用心的去探索,有效的課堂學(xué)生和教師共同創(chuàng)造。
歷史課堂感悟篇七
如何上好一堂歷史課,是我一直在探索和思考的問題。結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn):
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動(dòng)力。要想使一堂歷史課生動(dòng)起來、豐富起來,作為教師自身必須要深入挖掘教材,并對(duì)教材以外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開發(fā)。在這個(gè)挖掘開發(fā)的過程中,我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)令自己都激動(dòng)不已的信息資源,讓歷史課堂無限延伸,引發(fā)學(xué)生的探究與思考,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課,我將它設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)的形式,在教學(xué)之前,我先選擇了一段鄭和下西洋的動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生看,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走入課堂。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋等方面的歷史,以多媒體教學(xué)為手段,通過引導(dǎo)、設(shè)問、識(shí)圖、討論、主題探究、分析等方式,突出了以人為本,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的理念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物,要多角度、多方位、客觀全面的分析問題。
通過材料比較使學(xué)生自己得出結(jié)論,做到論從史出,史論結(jié)合?!睹鞒膶?duì)外關(guān)系》的難點(diǎn)是鄭和下西洋的特點(diǎn)及其意義。在此我將其設(shè)計(jì)成幻燈片表格的形式,組織學(xué)生通過表格的對(duì)比學(xué)習(xí)總得出鄭和下西洋的特點(diǎn)(比如時(shí)間早、次數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)),讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識(shí),比較鄭和下西洋與新航路開辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異,分析明清時(shí)期我國遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。然后讓學(xué)生根據(jù)表格對(duì)比學(xué)習(xí)得出鄭和下西洋的眾多特點(diǎn)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出鄭和下西洋的意義——鄭和下西洋是航海史上的壯舉,鄭和不愧為世界杰出的航海家。
教學(xué)過程中,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自學(xué),提高綜合分析問題的能力。學(xué)會(huì)與他人合作、共同探究問題、積極思考,分享探究成果。在這個(gè)過程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,真正做到了在師生互動(dòng)的'同時(shí),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)與學(xué),教師盡量不講,少講,凸顯了新課改的要求。
教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生富于個(gè)性的、獨(dú)特的見解應(yīng)加以鼓勵(lì)、贊許,拉近師生之間的距離,師生關(guān)系融洽,課堂氣氛活躍。如探討鄭和下西洋這一重大歷史事件,在上課之前,我多次查閱資料,精心預(yù)設(shè)了一些問題,在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)過師生互動(dòng)激發(fā)、碰撞,結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn),對(duì)此我及時(shí)進(jìn)行了肯定的評(píng)價(jià),我的評(píng)價(jià)宛如一支強(qiáng)心針,課堂氣氛更加活躍了,學(xué)生回答問題的參與度更高了。
比如聯(lián)系當(dāng)今我國與各國友好往來的對(duì)外政策,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,鄭和下西洋對(duì)于我們今天正確處理國際關(guān)系的借鑒意義。
1、在今后的教學(xué)中,我還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出“為什么”,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。
2、七年級(jí)的學(xué)生,在對(duì)重大歷史事件和重要?dú)v史人物作出評(píng)價(jià)后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重大歷史事件和重要?dú)v史人物時(shí),要用歷史的辨證的觀點(diǎn),即一分為二的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件。在今后的教學(xué)工作中,我要不斷地總結(jié)反思,積累經(jīng)驗(yàn),使自己不斷進(jìn)步,爭取能上出更精彩的歷史課。指導(dǎo)老師評(píng)語:余老師以《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例,介紹了自己上好歷史課的一些做法,如:增加歷史課的趣味性;論從史出,史論結(jié)合;把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生;從歷史事件中尋求歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。
這些做法雖然是隨外歷史課的常態(tài),但余老師作為一個(gè)新進(jìn)歷史老師,通過自己的努力學(xué)習(xí)、借鑒,將這些做法貫穿到自己的日常教學(xué)中,并通過自己的體悟、反思把它們作為自己的經(jīng)驗(yàn)固化下來,這種熱愛學(xué)習(xí),善于總結(jié)、反思的態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)!
歷史課堂感悟篇八
知識(shí)與能力:識(shí)記:理性、啟蒙運(yùn)動(dòng);伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響;理解啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景,分析啟蒙思想的巨大影響;認(rèn)識(shí)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法:
1、指導(dǎo)學(xué)生用表格法掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)主要代表人物及其思想主張;
2、運(yùn)用比較法加深對(duì)啟蒙思想家觀點(diǎn)共性和個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
3、運(yùn)用比較法對(duì)比文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的異同,說明啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學(xué)習(xí)啟蒙思想家追求真理的精神,培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù);3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的重大作用,從而提高學(xué)習(xí)理論的自覺性。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):啟蒙思想家的主張及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn):啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)過程
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧,通過教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來,使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見,從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀(jì)歐洲的一場反對(duì)封建專制和教會(huì)壓迫的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一:隨著資本主義的進(jìn)一步發(fā)展,到17、18世紀(jì)西歐的資本主義迅速發(fā)展,資產(chǎn)階級(jí)力量日益壯大,握有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量。
材料二:17—18世紀(jì)的法國專制制度達(dá)到頂峰。社會(huì)成員分三個(gè)等級(jí),教士和貴族屬第一、二等級(jí),擁有政治經(jīng)濟(jì)特權(quán);其他人是第三等級(jí),是被統(tǒng)治階級(jí)。新興資產(chǎn)階級(jí)在政治上和經(jīng)濟(jì)上處于被壓制地位,他們與封建統(tǒng)治和天主教會(huì)矛盾日益尖銳。
材料三:
在人文主義偉大思想光輝面前,中世紀(jì)的幽靈消失了。”因?yàn)槿宋闹髁x者的啟發(fā),開創(chuàng)了一個(gè)理性的時(shí)代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權(quán)威,為西歐社會(huì)的思想解放奠定了基礎(chǔ)。
歷史課堂感悟篇九
其實(shí)課后輔導(dǎo)材料我用的不多,多是老師推薦的經(jīng)典款,爆款,它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理,對(duì)于考生,它的編排彌補(bǔ)了教材不是按時(shí)間順序排版的不足,讓使用者可以有歷史時(shí)間軸概念。還有一點(diǎn)很重要,這樣你可以在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解這一知識(shí)點(diǎn)歷年都是怎么考察的,考察的側(cè)重點(diǎn)在于哪,這樣復(fù)習(xí)時(shí)可以有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。
關(guān)于補(bǔ)課
我自己沒有補(bǔ)課,一是我的高中比較推崇自主式學(xué)習(xí),我更喜歡自學(xué)。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學(xué)補(bǔ)課的經(jīng)驗(yàn)來看,大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補(bǔ)課,這樣才能保證老師了解考試形勢(shì)。還有就是,不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學(xué)習(xí)方式,你應(yīng)該自己先自學(xué),做些題,然后把不會(huì)的地方經(jīng)過自己思考后去問老師,最好把自己的理解過程記下來給老師看,這樣老師也可以了解你的薄弱點(diǎn)和思維偏離點(diǎn),更好地幫助你提升,補(bǔ)課才有意義。
備考心態(tài)
我覺得我在這個(gè)話題上很有發(fā)言權(quán),我自身就是心態(tài)特別不好的人,高三時(shí)壓力特別大,晚上經(jīng)常失眠,白天狀態(tài)不好,抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標(biāo)定的太高,對(duì)自己又很沒自信,體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣,我就一定覺得是自己錯(cuò)了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn),不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很焦躁,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,但是又學(xué)不進(jìn)去,這個(gè)時(shí)候就要給自己一種暗示,告訴自己要理性,先休息好效率會(huì)高,這樣狀態(tài)不好勉強(qiáng)學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。然后如果是把目標(biāo)定的很高,不妨也想一下做一下最壞的打算,就是自己考的最爛能去哪,那個(gè)地方自己能不能接受,因?yàn)樾膽B(tài)不好,擔(dān)心成績不穩(wěn)定,害怕高考發(fā)揮失常都是因?yàn)橄肴ズ玫拇髮W(xué),這樣壓力就很大,如果最壞的結(jié)果都能接受,那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要,有時(shí)可能你的壓力來自于父母,但那可能只是你幻想出來的壓力,你覺得父母期望很高,怕自己達(dá)不到他們的目標(biāo),其實(shí)爸爸媽媽可能就希望你盡力就好,不留遺憾,不要太累。所以可以把自己的壓力、擔(dān)心和父母分享,這樣解開心結(jié)以后,放下包袱,輕裝上陣,才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂感悟篇十
歷史上的遼沈,淮海,平津這著名的三大戰(zhàn)役想必的家都知道,我家也有三大戰(zhàn)役哦!來看看吧!
作戰(zhàn)過程:我做作業(yè)做到9:30,由于實(shí)在無聊,我想借去廁所的時(shí)間看一會(huì)書。于是我拿起一本書就往廁所里“鉆“。我正看到精彩的地方,媽媽想上廁所了。我不得不讓位。地二大戰(zhàn)役我失敗了。
第三大戰(zhàn)役:電視爭奪戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方:我和公公起戰(zhàn)原因:公公整天占著電視機(jī),而我也很愛看電視。我和公公打響了第三次戰(zhàn)役!作戰(zhàn)過程:我知道公公非常愛看電視,如果在看電視時(shí)有人打擾他,那公公一定會(huì)很生氣。為了不讓公公生氣而我又能看到電視,我“公公,來吃飯了!”“來了,來了!”我像婆婆撒了會(huì)嬌,婆婆就同意了我在客廳里吃飯。我一邊看電視,一邊吃飯,那感覺,怎一個(gè)爽字了得。
三戰(zhàn)下來,勝多敗少??磥砦疫€不錯(cuò)嘛!
你家有三大戰(zhàn)役嗎?歡迎共享哦!
歷史課堂感悟篇十一
在歷史組六位組員的共同努力下,經(jīng)過兩周,高三歷史組課堂大賽圓滿結(jié)束了?;仡欉@兩周本人聽的五節(jié)課,感到比較欣慰。單純就上的這節(jié)課來說,老師們備課、制作課件、上課的水平都很高,可以說不分伯仲。具體有如下表現(xiàn):
一、充分依托學(xué)案、教材,狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),特別是重視對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的抽查和講解。
二、都有近兩年高考真題的訓(xùn)練或應(yīng)用,從而把握復(fù)習(xí)方向,提升學(xué)生能力。
三、都重視抓點(diǎn)復(fù)習(xí),且重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)確。
四、作為為復(fù)習(xí)課,都注重前后、中外、古今知識(shí)的聯(lián)系。
五、都注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、審題答題方法的指導(dǎo)。
六、都注重對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)或有趣知識(shí)的練習(xí),從而提高學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛……
總之,對(duì)于五位老師的五堂課,老師們都抱著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,并沒有刻意準(zhǔn)備,卻上得比較成功,這是從來沒有的。
盡管如此,問題也是不可避免的。下面我就以這次課堂大賽為主,結(jié)合半學(xué)期以來的高三一輪復(fù)習(xí)情況,總結(jié)如下:
作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者的教師,課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美,但如果這種設(shè)計(jì)一味從教師自我出發(fā),不關(guān)注學(xué)生的差異及他們不同的發(fā)展可能,那么教學(xué)中學(xué)生將始終處在被動(dòng)接受、消極應(yīng)付的狀態(tài),結(jié)果只能是以教師的思維代替學(xué)生的思維,與研究性學(xué)習(xí)的本意相去甚遠(yuǎn)。情況有二:
其一,教學(xué)中一切惟教案為是,教學(xué)中完全沿著自己預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展,學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。在這種課上,很少能聽到學(xué)生的不同意見,很少見到多種思想之間碰撞的火花,很少有學(xué)生用自己的理解與別人的理解溝通。這時(shí)的提問與思考,徒具“研究”的外殼,難以掩蓋學(xué)生思維的貧乏,因?yàn)樗麄兊乃季S活動(dòng)已被教師排斥。
強(qiáng)人從己的教學(xué),說明教師對(duì)“學(xué)生是發(fā)展的主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等理念,還沒有真正落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。心目中只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期而沒有學(xué)生可能超越教案的心理準(zhǔn)備。以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為追求的結(jié)果,它所能體現(xiàn)出來的至多是教師的思維結(jié)果,而正在扼殺的卻是學(xué)生的靈性。
其二,設(shè)定的探究目標(biāo)過高或過低。
教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,熱衷于向?qū)W生提出問題,但又忽視了學(xué)生的實(shí)際水平,所提問題過于艱深或過于淺顯。
太過深?yuàn)W的問題對(duì)于學(xué)生而言,喪失了挑戰(zhàn)性,也不具備思維的開放性。所以,這種情況下的探究討論要么是抽象空洞不得要領(lǐng)的,要么是討論場面冷清,學(xué)生搜腸刮肚仍無話可說,只能以教師的“獨(dú)唱”收?qǐng)觥=處煂?duì)這些問題或許有自己的心得,但那只是教師的思維,不創(chuàng)設(shè)思維的梯度,沒有架設(shè)合適的材料與問題之間的聯(lián)系,絕不可能化為學(xué)生的思維。以教師的思維代替學(xué)生思維這種現(xiàn)象,盡管披上了研究性學(xué)習(xí)、問題探討等眩目的外衣,折射出的卻仍然是陳舊而頑固的“教師中心”意識(shí)。
當(dāng)然,如果探究的問題過于淺顯,也就沒有探究的必要,僅是形式主義罷了。
日新月異的多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來,引發(fā)了教學(xué)手段的革命。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后。學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)的研究性、知識(shí)構(gòu)建的合作性、信息的.收集與處理等方面,相比傳統(tǒng)課堂有無可比擬的長處,有著很大的發(fā)展空間,因此多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣大老師、尤其是對(duì)新事物特別敏感的青年老師的青睞,在歷史教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用,正發(fā)揮著不可估量的數(shù)育教學(xué)作用。
但我們也注意到,部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性,一旦設(shè)備故障或停電,則惶惶然手足無措,教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象,我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。
用信息技術(shù)與教學(xué)技能退化之間并不存在必然的因果關(guān)系,但如果教師不重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與鍛煉,過于依賴設(shè)備,將本應(yīng)由老師親自完成的工作全部交給機(jī)器去承擔(dān),教師指導(dǎo)作用會(huì)日趨淡化,最后發(fā)展為“機(jī)灌”?!皺C(jī)灌”與“口灌”一樣,都是對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的忽視。
多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高,兩者不應(yīng)相克相斥,而應(yīng)相融相進(jìn),兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。
老師們很重視“問題探究”的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)、思考問題,這是對(duì)的,但在學(xué)生進(jìn)行探討時(shí),老師的指導(dǎo)作用如何體現(xiàn)?這個(gè)問題還沒有解決好,主要有兩種不如意的表現(xiàn):
其一,在組織學(xué)生討論前,教師沒有對(duì)研究方法進(jìn)行指導(dǎo),不作研究的示范;在分組討論過程中,不傾聽他們的意見,不作思維的點(diǎn)撥,無所事事;在學(xué)生集中發(fā)言時(shí),教師不作及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),激勵(lì)他們逐步接近正確結(jié)論,只是含糊地以“不錯(cuò)”、“好的”等應(yīng)對(duì),學(xué)生不能從教師處得到確切的信息反饋,對(duì)自己的思維價(jià)值產(chǎn)生懷疑,他們探究創(chuàng)新的思維積極性受到打擊。
其二,學(xué)生就某一問題展開討論后產(chǎn)生相左的意見,兩種或兩種以上不同意見相持不下,這是學(xué)生思維積極性被激發(fā),創(chuàng)新思路能力得到培養(yǎng)的好現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生最企盼的是老師的觀點(diǎn)。但有些老師在這關(guān)鍵時(shí)刻就是不敢表明自己的態(tài)度,一句“大家的想法都很好”,和了一教室的稀泥,讓學(xué)生的希望落了空。有人還將此作為經(jīng)驗(yàn)介紹,謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”……我們對(duì)此很不以為然。
我們自然不贊成教師簡單地判斷誰對(duì)誰錯(cuò),也不贊成教師過早表明自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@確實(shí)會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng),但當(dāng)學(xué)生的若干觀點(diǎn)難以統(tǒng)一時(shí),教師應(yīng)該敢于表明自己的思維結(jié)果,同時(shí)指出學(xué)生思維中不甚合理的成分。在充分鼓勵(lì)學(xué)生探究時(shí),教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。愿尾巴現(xiàn)象不再。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中把學(xué)生的課堂活動(dòng)放在優(yōu)先考慮的重要地位,這并無不當(dāng)。但如果片面理解這句話的含義,那么設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)往往是形式化的,它們所能營造的只能是華而不實(shí)的表面效果,而無思維發(fā)展的實(shí)際效益。
這種背離了“學(xué)生主體”原則的形式化的課堂活動(dòng),其共同的特點(diǎn)是:只求“動(dòng)”,而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到有限的烘托氣氛的效果,而失去的卻是寶貴的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生思維、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)成功與否檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)只能是:有或無、有多少促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值,這種價(jià)值主要就體現(xiàn)在對(duì)歷史問題的思考之中。相比此類形式化的活動(dòng),在某些時(shí)候,教師精彩而富于啟發(fā)性的講述,何嘗不可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深刻思考?我們的課堂活動(dòng)應(yīng)該更講求實(shí)效,更具探究性。
因歷史課時(shí)少,學(xué)生基礎(chǔ)又差,每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)總是感到吃緊,單元檢測,課后習(xí)題又都需要處理,所以時(shí)間上總感到吃緊。在課堂教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)情因素,還存在講解過多,處處對(duì)學(xué)生不放心,大而全的問題。
當(dāng)前新課改理念已被老師們廣為接受,老師們的教學(xué)方式也正趨向多樣化,課改正逐步向縱深發(fā)展。在這種大好形勢(shì)下,對(duì)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視和剖析,發(fā)現(xiàn)并提出一些教學(xué)實(shí)踐中的瑕疵,并非庸人自擾,而是保持清醒的表現(xiàn)。
歷史課堂感悟篇十二
20xx年年的這一學(xué)期以來,我積極響應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口改革,勤勤懇懇,扎扎實(shí)實(shí),腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作,認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,并注重博采眾長,廣泛涉獵知識(shí),嚴(yán)格要求自己,尊重學(xué)生,使自己教有所思,學(xué)生學(xué)有所得,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面一一說明:
1、備課
上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備,不打無準(zhǔn)備之仗.為此我積極響應(yīng)學(xué)校提前一周備課的要求,認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材,教參和教學(xué)大綱。虛心向前輩老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,力求吃透教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),并利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料,集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路,以此確定預(yù)習(xí)和展示的問題,就能夠契合學(xué)生的心理和性格實(shí)際,并對(duì)即將上的課作出預(yù)想,以作到有備無患。有時(shí)為了能夠讓學(xué)生更好的把握知識(shí)。還“違規(guī)”預(yù)想把手機(jī)帶進(jìn)課堂。如在準(zhǔn)備《改革開放》這節(jié)課時(shí)就在手機(jī)上下載了《春天的故事》這首歌。
2、上課
上課時(shí)認(rèn)真講課,精講精練,語言簡潔不羅嗦,力求抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),把時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維,注重問題的梯度性和學(xué)生的主體性,并著力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力,運(yùn)用多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,注意觀察學(xué)生的反映,做到及時(shí)的反饋。注意自己的角色轉(zhuǎn)換,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),自己應(yīng)是引導(dǎo)者;當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論時(shí),應(yīng)該是參與者;當(dāng)學(xué)生討論或展示完畢時(shí),自己應(yīng)該作出小結(jié),是歸納者。
3、輔導(dǎo)和作業(yè)
學(xué)校改革嘗試階段,所以一旦課堂因?yàn)榉N種異常原因就會(huì)影響課程的進(jìn)度,加上本學(xué)期的時(shí)間比較短,所以課程安排很緊。我作為一名歷史教師,本來是沒有晚自習(xí)的,為了能順利完成教學(xué)任務(wù)結(jié)束進(jìn)度,向?qū)W校每班要了一節(jié)晚自習(xí),這樣一來,我就可以及時(shí)的在自習(xí)上完成鞏固提高的環(huán)節(jié),累是累點(diǎn),但是很值得??偟膩碚f,我這學(xué)期忙碌并快樂著,因?yàn)槊β邓猿鋵?shí),因?yàn)槌鋵?shí),我感受著自己的不斷成長。作業(yè)方面 根據(jù)學(xué)校精講精練的要求,精心地挑選,適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。決不布置重復(fù)的、無意義的機(jī)械作業(yè)并做到及時(shí)批改、認(rèn)真糾錯(cuò),發(fā)揮查漏補(bǔ)缺鞏固知識(shí)的作用。
4、課外
除了正常的教學(xué)上的備課、上課和輔導(dǎo)改作業(yè)外,我積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長,來提高自己的教學(xué)水平。另外我還注重多方面培養(yǎng)自己的 個(gè)人素養(yǎng),每天堅(jiān)持練字半小時(shí)以上。找時(shí)間到圖書館借書看書,擴(kuò)寬知識(shí)視野,學(xué)習(xí)教育理論,不斷為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液,厚實(shí)自己的知識(shí)體系和理論底蘊(yùn)?;丶液筮€會(huì)打開電腦,進(jìn)入《教育在線》,學(xué)習(xí)前輩們的精髓,再打開自己的個(gè)人博客,涂鴉自己的教學(xué)所思,感受著成長的無限快樂和美好!
5、考勤方面
6、努力方向
新的世紀(jì),社會(huì)的要求,家長的期盼,學(xué)生的崇仰,予我們,那都是厚重的沉甸甸的責(zé)任。作為一名普普通通的歷史教師,我是光榮的,但也是愧疚的,因?yàn)槲也皇亲龅淖詈玫?。?dāng)然,沒有最好只有更好,我們每個(gè)人都不可能作到盡善盡美,雖不能作到最好,卻要有做到最好的追求,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,用心教導(dǎo)學(xué)生,用笑溫暖學(xué)生,用愛滋潤學(xué)生,要對(duì)得起自己心中那份神圣的事業(yè)!愛我所愛,一如繼往!
歷史課堂感悟篇十三
歷史課堂留白是一種教學(xué)方式,也是一種教育理念,在歷史教育中逐漸成為一種趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷,我們需要更深入地了解歷史的真相,而留白則可以使我們更全面地認(rèn)識(shí)歷史,更好地考慮歷史的復(fù)雜性和多樣性。本文主要從歷史課堂留白的效果、適用的對(duì)象以及如何做好歷史課堂留白等方面,探討歷史課堂留白的心得體會(huì)。
第二段:歷史課堂留白的效果
歷史課堂留白的效果在于,讓我們更深入地了解歷史的真相,更全面地認(rèn)識(shí)歷史,更好地考慮歷史的復(fù)雜性和多樣性。在歷史教育中,常常因?yàn)闅v史事件的涉及面廣,涉及到不同的地域、不同的人物、不同的時(shí)期等,而難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來讓學(xué)生做到全面的認(rèn)識(shí)。而留白則可以給學(xué)生提供一個(gè)“思考的空間”,讓學(xué)生通過閱讀圖片、文獻(xiàn)以及不同的課堂討論和分析,去自由地構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)體系,從而加深記憶和印象,理解和掌握歷史知識(shí)。
第三段:適用的對(duì)象
歷史課堂留白不僅適用于學(xué)生,也適用于教師和社會(huì)公眾。對(duì)于學(xué)生來說,留白可以激發(fā)他們的歷史興趣,豐富他們的歷史知識(shí),加深他們對(duì)歷史的理解和掌握。對(duì)于教師和社會(huì)公眾來說,留白可以幫助他們更真實(shí)地理解歷史事件的發(fā)生和發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)一些歷史秘密和歷史奧秘,同時(shí)也為歷史教育的發(fā)展提供了很好的思路和實(shí)踐基礎(chǔ)。
第四段:如何做好歷史課堂留白
要做好歷史課堂留白,需要從以下幾個(gè)方面著手。首先是理性地評(píng)估歷史教育的現(xiàn)實(shí)需求和課堂效果,根據(jù)個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn),適度地留白。其次是注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與,創(chuàng)造獨(dú)特且有趣的教育方式,使學(xué)生充分參與教育過程并掌握必要的歷史知識(shí)和技能。另外,要留白就需要注重素材的選擇和制作,創(chuàng)造出適合教育目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的素材,并注意素材的真實(shí)性和可靠性。最后,要注重學(xué)科整合和跨學(xué)科合作,把語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和跨學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)等與歷史教育整合在一起,提高歷史課堂留白的效果和意義。
第五段:結(jié)論
總之,歷史課堂留白是一種有效的歷史教育方式,可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的歷史知識(shí),加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和掌握。同時(shí),它也能夠幫助教師和社會(huì)公眾更真實(shí)地理解歷史事件的發(fā)展和演變,發(fā)現(xiàn)一些歷史奧秘和歷史秘密。在做好歷史課堂留白的過程中,需要注重理性評(píng)估需求,注重教師引導(dǎo)和學(xué)生參與,創(chuàng)造獨(dú)特且有趣的教育方式,留白素材的選擇和制作,學(xué)科整合和跨學(xué)科合作等一系列要素,使留白效果發(fā)揮到最大程度,從而滿足歷史教育的發(fā)展需要。
歷史課堂感悟篇十四
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價(jià)值,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng),聲音太高,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低,學(xué)生聽起來十分費(fèi)力,會(huì)成為催眠曲。其次,語速要適中,語速過快,學(xué)生接受不了,從而感到心煩意亂,無所適從;語速過慢,學(xué)生容易走神,逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐nD,一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間,有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用,引領(lǐng)學(xué)生思考,可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出:“在教師的許多特性中,語調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào),很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?!苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感,使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍,同樣一句話,因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化,深?yuàn)W道理形象化,講人如見其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,娓娓道來,絲絲入扣,具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué),有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴,焉得虎子”兩個(gè)成語。如講“圍魏救趙”等成語,學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙,體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書,用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩,用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌,用“代父從軍”的典故等等,都能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是,這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵,矯揉造作,庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí),任意夸張,妄加褒貶,甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法,是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語言要口語化,讓學(xué)生聽懂,但對(duì)于初中生來講,已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ),聽懂已經(jīng)不再是一個(gè)問題,好聽才是初中教師需要面對(duì)和解決的問題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來說,語言必須要具有一定的文學(xué)性,文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水,就會(huì)讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬,無法滿足學(xué)生的要求,從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此,初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美,經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等,講出色彩,講出聲響,講出形象來。
斯維特洛夫說過:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默,據(jù)調(diào)查,具有幽默性的教師上歷史課,學(xué)生是百分之百的歡迎;反之,學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。“正如心理學(xué)家所分析的,學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15~25分鐘,超過這個(gè)范圍,學(xué)生的注意力就會(huì)被分散?!薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng),讓課堂灑滿陽光”,是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂,要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征,深入淺出,使書面語體盡可能口語化,用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽得懂,教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平,史料的敘述要通俗易懂,史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽,教師就應(yīng)在講述時(shí),用具體的史料來充實(shí)教學(xué),事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié),通過生動(dòng)的形象,喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。或打個(gè)比方,舉個(gè)事例,幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之,歷史教師可以采用不同的方式和手段,精心錘煉教學(xué)語言,可以大大提高歷史課堂的吸引力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
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