總結(jié)是一種動態(tài)的過程，能夠讓我們對自身的成長變化有更加清晰的認識。在寫總結(jié)之前，我們應該明確總結(jié)的目的和對象，從而確定寫作的重點和內(nèi)容。以下是一些生活總結(jié)的經(jīng)驗和教訓，希望能給大家一些借鑒。
石灰吟課堂小結(jié)篇一
第5、6周除去十一長假實際上課7天，本次值周巡查課堂共68節(jié)次，總體情況較好，所有老師能遵守課堂常規(guī)，不坐教，不遲到早退，不在上課做與教學無關的事，教學認真，班班通得到了運用。教師工作情緒飽滿，學生學習狀態(tài)良好，教學秩序有條不紊。
1、語數(shù)學科教師在推進“五步三查”課堂模式方面作出了一些積極地嘗試，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，學生自學、群學、展示、交流環(huán)節(jié)落到了實處。
2、積極運用現(xiàn)代教育手段輔助教學收到了較好的成效。何枝枝老師把學生作業(yè)、試卷上做錯的題目用手機拍照，利用班班通展示、講解，有針對性，形象直觀。
3、班班通利用率較高的老師有：何枝枝、陳倩倩、劉瓊、馮志柏、楊永紅等。
2、部分教師運用班班通的`能力還不強，用得也很少，要加強學習，通過同伴互助的方式，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
石灰吟課堂小結(jié)篇二
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，認真落實新教體（20xx）2號、（20xx）5號文件、（20xx）4號明電要求，進一步深化基礎教育課程改革，深入推進細化解讀課程標準，探索有效教學模式，不斷創(chuàng)新課堂教學，促進常態(tài)課堂教學有效性的均衡提高，把教學從“以教師為中心”逐步轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，努力實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的社會責任感，促進學生健康成長?，F(xiàn)將我校的分課型構(gòu)建課堂教學模式培訓情況做以簡單小結(jié)。
我校成立了分課型構(gòu)建課堂教學模式領導組，由校長牽頭帶領全體教師認真學習市局相關文件精神，領會分課型構(gòu)建課堂教學模式精髓，為開展活動做好前期的理論指導。
組長:賈建軍
副組長：董向歌
成員：唐會霞史海霞李利平郭占芳董書宏
金保柱唐保成楊守鋒張根才
結(jié)合上級會議精神，我校安排了如下分課型構(gòu)建課堂教學模式學習培訓內(nèi)容，要求全體教師認真做好學習筆記，同時進行學習反思，每位教師都能積極認真地參加學習，書寫學習筆記，認真書寫學習心得體會等。
1.新教體（20xx）2號，新鄭市教育體育局關于印發(fā)《新鄭市教育體育局20xx年工作要點》的通知。
2.新教體（20xx）5號，新鄭市教育體育局關于印發(fā)《新鄭市分課型構(gòu)建課堂教學模式指導意見》的通知。
3.分課型構(gòu)建教學模式的意義與關鍵。-----田寶宏
4.觀音寺鎮(zhèn)中心校關于開展分課型構(gòu)建課堂教學模式的意見。
我校要求全體教師在學習培訓期間無辜不得缺席，實行會議簽到制度，確保學習的整體性和有效性。全體教師在參加培訓學習期間無一人次請假。
通過本次的分課型構(gòu)建課堂教學模式培訓學習，為全體教師實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，構(gòu)建“道德”課堂，精心打造“一號工程”，努力讓學生實現(xiàn)在共同基礎上的個性發(fā)展，讓教師實現(xiàn)在自我更新上的專業(yè)發(fā)展，讓學校實現(xiàn)在均衡基礎上的特色發(fā)展奠定了堅實的基石，我校要以此次培訓學習為契機，大力營造分課型構(gòu)建課堂教學模式的氛圍，引導全體教師積極進行課題立項，認真實踐，總結(jié)經(jīng)驗，以促進我校教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。
石灰吟課堂小結(jié)篇三
課前先學：
1、搜集有關于謙的資料（老師也做適當?shù)臏蕚?，可以準備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。
（1）學生自己說一說。
（2）老師做適當小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準古詩
1、學生自由讀一讀，老師行間指導。
2、指名試讀，老師、學生相機更正、強調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】
1、小組交流
2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）
3、指導“等閑”的意思（結(jié)合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”））
4、學生自由說說詩句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>
1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、學生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）
3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀——齊讀
四、深化古詩，升華情感
1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）
2、透過這首詩我們一起來推測或者是說去猜想一下作者當時的心情或者他對人生的價值看法（據(jù)說寫這首時他才7歲）（學生自由說說）
3、這不得不讓我們想起了一些人，誰呢？（指名說）
4、這還讓我們想起了一些關于生命意義的名言（學生說說）
5、師做小結(jié)
五、作業(yè)布置
2、讀讀“千錘萬擊”“粉骨碎身”等詞語，在到其它的詩句中找一找類似的出自詩文的成語。
石灰吟課堂小結(jié)篇四
大王莊小學馬敏敏
師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的（師指黑板）
生：（齊讀課題）《石灰吟》
師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）
生：（齊讀）于謙
師：同學們課下已經(jīng)搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。
師：你一口氣說了這么多，預習的真認真！還有要說的嗎？
生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。
生：見過。
生：石灰。
師：好，讓我們再來讀課題——
生：石灰吟
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？
指生讀古詩
師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節(jié)奏。老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。
生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩。
師:誰來試一試？
指生讀
師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒！誰愿意再來試試？指生讀
師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）
師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。
生邊讀邊畫出相關詞語
師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！
生：我畫的有：千錘萬擊。
師：是呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，還有呢？
生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。
孩子們呀，要變成石灰首先要經(jīng)過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子
生：我還認為表示開采石灰非常艱難。
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？
生：我感受到了采石灰的困難。
生：我覺得非常的痛苦。
生：石灰對烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。
師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？
生：看做平平常的事。
師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。
生：烈火焚燒若等閑。
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。
生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。
師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？
生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）
師：孩子在有些力度會更好！
生：（較大力度讀）烈火風少若等閑。
生：這是一個堅強不息的石灰。
師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？
生：我還體會到了石灰非常頑固。
師：頑固？老師肯定認為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。
生：（再次試讀）
師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來？
生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。
生：
師：我們一起來到這兩句：
生齊讀前兩句古詩。
師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？
生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？
生：全不怕。
師：再來
生：粉身碎骨。
師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下？
生：粉骨碎身全不怕。
師：握緊你的拳頭再來讀。
生：粉骨碎身全不怕。
師：你再來讀
生：粉骨碎身全不怕
師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。
齊讀：粉骨碎身全不怕，
師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。
師：從你的感情再來讀
生：要留清白在人間
師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——
生：要留清白在人間
師：看老師的手勢再來度
生：（在教師手勢引導下）要留清白在人間。
師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
生：我對石灰產(chǎn)生了一種敬佩的情感。
師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。
生：帶要求自己進行試讀。
師：誰來試一試？
生：讀整首古詩
師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？
生：
生：生再次齊讀古詩。
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？
生：清白
生：我認為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。
生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。
師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?
生：我認為與前還是為官清廉，不畏權(quán)貴的人。
師;從哪里感受到他的清廉？
生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？
生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。
師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
生：清白。
生:要留清白在人間。
生：讀詩。
生：齊讀古詩
師：此時此刻，相信同學們已經(jīng)把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內(nèi)心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住.
生：背誦古詩。
師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？
生：我覺得他是在寫他自己。
師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）
師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？
生：清白。
師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。
師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發(fā)自己高遠的追求，如果去我們學過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？生：讀詩。
生：齊讀
生：美。
師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的？
生：
師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一名小小的書法家?，F(xiàn)在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。
生拿練字紙練子。
師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！
板書：
石灰吟
明于謙
清白托物言志
石灰吟課堂小結(jié)篇五
教了十幾年的英語，但是在每一次的課堂教學中，我仍不斷的在學習與積累著，努力的想使自己的教學走上更完善的道路。努力的在尋找著一條比較系統(tǒng)的，有序的教學方法。這條教學之路能夠適應學生，促使他們喜愛英語，不讓一人掉隊；也能夠適應教師，使之踏踏實實，有條不紊的付出并有一定的收獲。
在聆聽他人的課堂教學與感悟自己的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在英語課堂上，非常關鍵的就是要讓學生多說。不管能力強的、中等的、弱的，只要在課堂上多說，甚至搶著說，這樣的學生進步是最大的。分析一下：
1、能說證明他在聽。
2、能說證明他在記
3、能說證明他聽懂了
所以，在設計課堂教學中，我很重視教學的課前準備，課堂中的言語的激勵，提問的設計和課堂組織形式的變化，不止要讓一群學生能說，應該是讓全班學生都有說的欲望與機會。
我在課堂上從不吝嗇自己的微笑和鼓勵。有時候還會對他們翹起大拇指，來一句“great”。聽得學生心花怒放。他們就再也不會怕開口了。對于有些膽小的學生我會微笑著說“don't be nervous"
最容易讓人想到的是提問分層次，有易有難，讓強的學生更強，又顧全大局。而這樣說，實在太籠統(tǒng)。去思考一節(jié)課在一些環(huán)節(jié)中如何將提問進行分層次才是真正思考的關鍵。比如：在訓練聽力時，我對聽辯單詞這樣簡單的題目我就叫成績差的學生回答，而對于比較長的句子我就點中等偏上的學生重復。這樣每個學生都會覺得學有所得，也提高了他們的學習興趣。在教學中，設計對話的環(huán)節(jié)，我將最主要要學習的句型制作在課件中，學生可以按照自己能力的強弱來根據(jù)句型操練對話。短的，只需操練課件中的對話；長的，可以創(chuàng)設一個場景，模擬操練對話。
在每次的課堂教學中，我總會設計有一、兩個學生操練的環(huán)節(jié)，比如：全班的talk about，學生間的dialogue，及操練句型等。因為我覺得課上學生間的交流是很重要的，既可以培養(yǎng)他們大膽說的習慣，也可以培養(yǎng)他們傾聽的習慣，一舉兩得。但在實施中，我發(fā)現(xiàn)，能力強的學生喜歡跟能力強的學生操練。這樣，能力弱的學生說的興致也沒了，而且更不愿說了。而把強的學生和弱的配在一起，強的又不愿意。于是，我動了好一會兒腦筋，試著讓弱的學生加入，先聽別人說，再試這和一方一起說。用此方法來調(diào)動這些學生的學習積極性。
總之，英語教學也是一個不斷創(chuàng)新的過程，在過去的的教學生涯中我取得了一些成績也積累了一些經(jīng)驗。但是仍然有很多值得思考需要改進的地方。比如：怎樣才能將每一節(jié)課的環(huán)節(jié)設計的更合理，更有條理一些等。當然，在下學期中，我會在實踐中解決我在教育教學中所遇到的這些問題，以努力的提高自己的教育教學水平。
石灰吟課堂小結(jié)篇六
為維護正常的教學秩序，樹立良好的教風及學風，提高教學效果和教學質(zhì)量，我校值周領導每日都要進行兩次以上的課堂巡查。現(xiàn)將本學期第八周的巡查情況小結(jié)如下:
1教師沒有遲到空堂、打手機、坐教的情況出現(xiàn)，沒有體罰和變相體罰的行為。上課正點到達，很多老師能做到提前候課。師生互動較好，學習主動。在這方面做得最好的老師是李光忠老師。
2學生上課紀律總體很好，基本上沒有大聲喧嘩，秩序混亂的情況。學生都能按照老師的要求來做，聽講較認真。在這方面做得較好的`是這方面做得最好的是五年級的學生。
1老師授課行為很規(guī)范，不接打手機。時刻課堂為重，以學生為主體。沒有發(fā)現(xiàn)老師有體罰學生的現(xiàn)象，對待調(diào)皮學生，老師能耐心教導，細心引導。
2師生的互動較好，氣氛活躍，學生的參與熱情高。在課堂上積極地使用多媒體激發(fā)學生的積極性，如李澤玉等老師。
1中個別教師的普通話有待加強，發(fā)音不夠標準。
2.部分老師的課堂組織教學有待提高，這樣才有利于課堂教學效率的提高。
1.強調(diào)普通話的重要性，加強教師普通話學習，努力提高教師的普通話水平。
2.有針對性的加強組織教學，需要提高的老師虛心向有經(jīng)驗的老師請教。并實踐中不斷地摸索和提高。學校進行傳幫帶的工作，讓有經(jīng)驗的老教師對新教師的教學進行一對一的深入指導，幫助新教師提高。同時學校也要加強課堂教學的監(jiān)督工作。
石灰吟課堂小結(jié)篇七
老師們都精心編寫了導學稿，且包含“導學研練評”五個環(huán)節(jié)，設置合理，條理清楚。特別是初四語文組的導學稿，將每個環(huán)節(jié)的“導學研練評”突出放大，引起學生關注，設計新穎；數(shù)理化的導學稿更注意點擊中考，關注課堂的拓展與創(chuàng)新，具有實用性和時效性。課堂上，老師們盡可能多的把時間給學生。語文組的作文專題課，文言文復習課；英語組的.大量鞏固單詞，多人登臺展示；政治組的當堂整理、鞏固，組內(nèi)互助等模式，雖然在聽課人覺得比較低年級還有不足之處，但在一直是題海戰(zhàn)術(shù)、灌灌灌的思想左右的畢業(yè)班，老師們要有多么大的勇氣？要精心篩選多少題目？要下怎樣的決心告訴自己“舍得”，有“舍”才會有“得”？從整個初四“導學互助”的課堂教學，可以看出我校老師素質(zhì)高，能力強，“課堂控”
修養(yǎng)、潛能是其他學校無法比你的。
試試就有方法、改改就有體會、做下去才有收獲。全校上下、全體老師的積極的參與中，我們的課堂變化是潛移默化的，成就是顯而易見的。在我們初戰(zhàn)告捷的課堂中，是老師們積極參與的結(jié)果，學生的思維被調(diào)到起來了，學生能夠積極主動參與到學習中了，我們的課堂能夠吸引更多的學生的目光，這就是我們的成功。特別是“史地生”等會考學科的體會猶深。更多的學生在小組的力量下，從開始的被動，到慢慢的參與，是一種團隊的合力在引導著他們。
但誰都知道，教育永遠是一門遺憾的藝術(shù)。教學改革又何嘗不是如此呢？無論造型多么生動，構(gòu)圖多么完整，色彩多么豐富，線條多么流暢，功力多么深厚，卻始終不會盡善盡美。有了缺憾，才有了思考；有了缺憾，才有了追求更加完美的動力。
好多老師都沒有了“評”的時間，大約少5分鐘，即完不成任務，其實是時間沒有合理分配，課堂運行速度把握不好，所以導致在有些過程中浪費了時間，最后重要的落實工作沒法進行。因此在以后的教學中，我們需要調(diào)控好時間，把握好課堂節(jié)奏，讓我們的課堂彈奏出更加和諧的音符。
愛默生說：上課決不拖堂---教育成功的秘密在于尊重學生。拖堂要么是準備得太充分，要么是準備得不充分。即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何。老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學生，也不要拖堂。養(yǎng)成不拖堂的習慣，試試看，你的心情可能都會大好！
學生學習或討論的時間盡量少提示。其一提示有時是一種干擾，其二學生出錯是正常的，教師還應該有意設計讓學生出錯的環(huán)節(jié)，解決錯誤的過程就是學習的過程，要巧妙的利用學生的錯誤組織教學，在課堂上我們需要帶領學生展現(xiàn)知識的生成過程，重視學生的思維密度，關注學生的思考、參與度。此時此刻，留余留白顯得更為重要。
一句話、一個題、一次回答，都應該及時給與評價。學生回答問起結(jié)束了，沒有任何評價，擺擺手學生坐下了，一節(jié)課心里都在嘀咕，是否老師對我??老師適度的贊揚，中肯的正確答案都會讓學生感受到老師對他的尊重和關注。
我們必須帶著一種深刻的思考，一種執(zhí)著的熱情，一種崇高的追求，以飽滿的熱情投入到“導學互助”教改模式中，文峰的今天要靠我們把握，文峰的明天要靠我們?nèi)ラ_拓。我們堅信，愛拼才會贏，付出總有回報！
老師們，課改是辛苦的，收獲是幸福的，成長是快樂的。讓我們在教學改革的征程中攜手并肩共同前進，在學習中成長，在反思中提升，祝愿我們的“導學互助”之花滿園綻放！
石灰吟課堂小結(jié)篇八
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質(zhì)，并自學《墨梅》。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.學會以正確的節(jié)奏地誦讀這兩首古詩，并能根據(jù)自己的感悟讀出詩歌的韻味。
4.創(chuàng)作詩歌書法作品。
教學過程
一、課前交流：師：古人說：“腹有詩書氣自華”，在你學過的古詩中，你最喜歡哪一首？來背誦給我們大伙和臺下的老師聽聽。
生背《曉出凈慈寺送林子方》
師：我很想認識一下第一位發(fā)言的同學，老師送你幾個詞語，你是獨占鰲頭，當仁不讓，一馬當先，前無古人啊，這節(jié)課你的發(fā)言是前無古人。
生背誦《出塞》。
師：你雖然是第二個發(fā)言的同學，老師卻要給你最高的贊許，因為你的朗誦實在是太精彩了。
生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：巾幗不讓須眉啊！
二、新授：
導入新課：同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學習《古詩兩首》，先來學習其中的一首古詩，認識一位詩人。
生：寸草心，報得三春暉。
游子吟是一首贊美（母愛）的詩歌，那這個“吟”字就是什么意思呢？
生：吟是吟誦、贊美的意思。
（師板書：贊美）
生：我想知道作者贊美石灰的什么？
師評價：孩子，你真會提問題。在黑板上板書？號。
生：我想知道作者為什么要贊美石灰？
孩子，你的問題非常的有價值，相機在黑板上寫上第二個？號。
看來同學們都有相類似的疑問。是啊，石灰到底有什么特別之處，讓五百年前的于謙感動不已從而來吟誦贊美呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究同學們提出的問題，探究你們想知道的答案。
三、想象畫面，讀出感悟。
要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節(jié)奏。開始讀吧。
生讀詩。
誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節(jié)奏。
指名一生讀。
指名一生讀。
師評價：你讀的也是非常的流暢。
老師聽出剛才兩位同學都是用223的節(jié)奏來讀這首詩的，我想問問像這樣劃分節(jié)奏的有哪些同學？大部分同學都這樣劃分的，哦，有不同的聲音，老師最愛聽不同的意見，你來說說看，你是怎樣劃分的？按照你的節(jié)奏來讀一讀。
生讀。
師：能說說理由嗎？
生：我覺得“千錘萬擊”等都是一個完整的詞語，如果把它從中間斷下來，好像意思就斷掉了。（掌聲）
生齊答：第二種。
那好，老師也躍躍欲試，想和同學們一起按照這個節(jié)奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀詩的后三個字；還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學們讀二四兩行，一定注意詩的節(jié)奏哦。
師評價：合作得非常愉快，謝謝同學們，這樣一讀，就把詩歌的節(jié)奏和韻味讀出來了，讀詩就變得特別有趣了。
想象畫面，讀出感悟：
師：于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面。現(xiàn)在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應的詩句旁邊寫上關鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！
孩子們，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。
交流學生交流想象到的畫面。
生說畫面：埋藏在深山之中的石灰石，被采石工人千錘萬擊，錘子敲打著這些石頭，火光四濺，石灰強忍著這種錐心的痛苦，開始了自己新的旅程。
師評價：孩子，你的想象力真豐富，表達的也很精彩。讀一讀對應的詩句。
生讀：千錘萬擊出深山。
你為什么強調(diào)“千錘萬擊”呢？
生：我仿佛看見了石灰被千萬次地錘擊，經(jīng)歷了長途跋涉，好不容易才從深山老林里被開采出來，非常不容易，所以我想重讀“千錘萬擊”。
師：看啊，同學們，這就是讀出了自己的感悟，這一句還有人想說說自己準備怎么讀的嗎？我想聽見不同的讀法。
生：我覺得詩人在這兒就是在敘述石灰從山里被開采出來的這一件事，就是一種敘述，所以我覺得在這兒讀得平淡些就可以了。
師：有道理，敢說！
生：我也認為這兒要讀得平淡些，下面的內(nèi)容很有力，為了體現(xiàn)變化，我覺得讀得平淡些。
師：老師聽出來了，你的意思是后面你想讀得鏗鏘有力，所以這兒就讀得平淡些，以突顯這種抑揚頓挫的效果，是嗎？恭喜你，都掌握這種技巧了！
生繼續(xù)說畫面：在烈焰騰騰的石灰窯中，石灰被焚燒著，但石灰把這些都當作平平常常的事情。我似乎在聽見它大喊道：讓烈火來得更猛烈些吧！
孩子，你不僅有思想家的想象力，還有小演講家的口才，讓我來握一握未來的哲學家的手，老師也期待你在課堂上的表現(xiàn)來得更給力一些吧！讀一讀對應的詩句。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：你為什么這么讀？
生：雖然是疼痛難忍，但是石灰想到自己要留下清白在人間，這所有的痛苦在石灰眼里都成為平平常常的事了，就像我們在五年級學過的《長征》里面的一樣：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。五嶺山連綿不絕，烏蒙山氣勢磅礴，都是很難翻越的，但在紅軍眼里只是平平常常的事。所以在這兒，我也想把它讀得平淡些。
師：說得好不好，真不可思議，居然還沒有掌聲！
（如潮的掌聲）
生：我覺得石灰正是因為從深山老林里被開采出來，又面對烈火焚燒的考驗，它一定會斗志昂揚，所以我不想讀得平淡。
生讀：烈火焚燒若等閑。
師：一個讀得平淡，一個不想平淡，孩子們就這么去想，就這么來說！
生說想象到的畫面：經(jīng)過烈火焚燒后的石灰，放入水中，水立刻沸騰起來，石灰石變成了粉末狀的白灰，面對這粉身碎骨的考驗，石灰是毫不畏懼。
我想這樣讀：粉骨碎身全不怕。因為我覺得這兒的“全”，不光是指粉骨碎身不怕，連前面的“千錘萬擊”和“烈火焚燒”都不怕，所以我想強調(diào)“全不怕”
師：三人行必有我?guī)?，孩子，你的理解比老師強，你太了解石灰了！我都想叫你“石灰王子”了?/p>
（笑聲）
生讀：要留清白在人間。我覺得石灰的理想就是要把清白留在人間，所以清白兩字我要強調(diào)一下。在人間，我感覺就是石灰的這種清白遍布人間，范圍很廣，我想贊揚它。
生：我覺得石灰實現(xiàn)了自己的理想，它應該很欣慰，所以我想欣慰地讀。
師：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）
師：這就是石灰的信念。
此時此刻，你明白于謙是在贊美石灰的什么了嗎？
生：于謙是在贊美石灰即使粉身碎骨，也要把清白留在人間的品質(zhì)。
師評價：是的，相信同學們都已經(jīng)把石灰的這種品質(zhì)深深地鐫刻在了心上。（擦去贊美后面的第一個問號。）
四、聯(lián)系生平，托物言志：
那作者為什么要贊美石灰呢？《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯(lián)系作者于謙的一生經(jīng)歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！
生讀。
于謙從小發(fā)憤讀書，立志為國為民。有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊烈火的焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。
于謙在他的另一首詩《詠煤炭》中也曾如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林?！保ㄕn件展示）字字句句飽含著的是于謙的拳拳愛國心哪！
師配樂講述：正統(tǒng)年間，官場貪污成風，進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產(chǎn)去？”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風?！币驗楣湃说男渥永锩媸强梢匝b銀子的。（課件）還特意寫詩《入京》以明志：
指名學生讀：手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃，清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長
師范讀《石灰吟》（掌聲）
一個大組學生讀《石灰吟》。
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多——
兩個大組讀《石灰吟》。
學生全體齊讀《石灰吟》
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失。幾百年來，那聲音一直留在每個人心中。
石灰把自己的清白留在了人間，于謙又把什么留在了你的心中呢？
生：于謙把他從小立志為國為民的志向留在了我心中。
生：于謙一生甘于清貧，不同壞人同流合污的品質(zhì)留在了我心中。
生：于謙堅貞不屈的品質(zhì)留在了我心中。
師：于謙的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……后人如此評價于謙（出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。）
同學們，學到這兒，你知道于謙為什么要贊美石灰了嗎？
生：因為于謙和石灰有著相同的品質(zhì)。
師：是啊，于謙是在借石灰表達自己崇高而遠大的志向?。?/p>
指名說意思，相機指導朗讀。
師：為什么大自然里面的梅花十分鮮艷，但在王冕的詩里面卻是淡淡的墨色呢？
生：因為王冕長期在池邊洗毛筆，梅樹的莖葉都被染黑了，所以是墨梅。
師：你的說法用時髦的解釋就是它屬于轉(zhuǎn)基因植物了？（笑聲）
生：王冕可能在洗毛筆的時候，墨汁濺在了梅花上面。
師：王冕是文人，應該不會那樣像猛張飛一樣！其實，這首詩是一首題畫詩，他是詩人王冕在自己的畫作上面題寫的一首詩，而這幅中國畫畫得正是梅花，所以才有淡墨痕一說。
生：表達了詩人要像梅花那樣，讓清香之氣在天地間流淌。
師：評價：孩子，朋友易得，知音難求啊，你可真是王冕的知音?。。?/p>
生：我知道王冕不愿意做官，我想這首詩也是表達他不愿意與貪官污吏同流合污的志向。
師：告訴我你叫什么名字，王冕若是在世，他一定會說：知我者，莫若???！
同學們，帶著你自己的感悟再來自由地讀一遍這首詩吧。
生讀詩。
小結(jié)：同學們，今天我們學習了兩首詩，知道了這兩首詩都是托物言志的詩，
同學們都學得不錯！
五.詩書結(jié)合，傳承文化。
其實，詩歌與書法往往如影隨形，并存于中華文化的長河之中，歷代的書家，不乏詩人；詩人也歷來有詩書結(jié)合的美德。我們來欣賞一些書法作品。這是被譽為“書圣”的王羲之所寫的《蘭亭序》，這幅作品被譽為“天下第一行書”，這是當代著名書法家田英章的硬筆書法，令人賞心悅目。再看一看，這是誰的作品。知道陳宏斌是誰嗎？是的，那就是我，雖然我不是書法家，但我也非常喜愛書法藝術(shù)。寫得怎么樣？能不能給點掌聲鼓勵一下？好的，老師怕大家不待見，還自帶了拉拉隊?。ù笮β暎?/p>
看看老師的作品，與我們平時的寫字有什么不一樣的地方嗎？
生：我們平時寫字是從左往右寫，書法作品是從右向左寫。
生：正文寫完后，后面要寫上作者。
師：同學們觀察得很仔細。從右往左寫，落款要與正文錯落有致，不宜與正文齊平。今天請同學們完成一幅條幅作品，從兩首古詩中任意選擇一首，老師剛才提出的幾點與平常寫字的不同，注意這兒的某某書不要寫陳宏斌，而是寫上你的大名哦！
學生創(chuàng)作書法作品。（頭正、肩平、身直，足安）
六、質(zhì)疑：很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？
生質(zhì)疑。
同學們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產(chǎn)生更多的問題，其實發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。最后老師想和同學們說一句發(fā)自肺腑的話：做你們的老師，幸福指數(shù)五顆星！
石灰吟課堂小結(jié)篇九
課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細地記錄下來,并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是為大家整理的關于,歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】竇桂梅石灰吟課堂實錄
師：這位詩人就是明代的——(指向黑板)?生：(齊讀)于謙?
師：好，讓我們再來讀課題——?生：石灰吟?
師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩??指生讀古詩?
師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。
師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子?生：我還認為表示開采石灰非常艱難。?
師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么??生：我感受到了采石灰的困難。?
師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。?生：(加強語氣讀)烈火焚燒若等閑。?
師：朗讀中透著頑強。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來。?生：?
師：我們一起來到這兩句：?生齊讀前兩句古詩。?
師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢??生：全不怕。
生：粉身碎骨。?
生：粉骨碎身全不怕?
師：多么無畏得石灰呀!一起來讀。?齊讀：粉骨碎身全不怕，?
生：生再次齊讀古詩。?
師：石灰經(jīng)歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么??生：清白?
生：我認為于謙是一個不畏權(quán)貴、剛正不阿的人。
師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎?你來說。?
師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎??
生:要留清白在人間。?
【篇二】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜撊绾我龑W生學習古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。”
生：《草》。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！?/p>
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘桑G化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學熱烈鼓掌)
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇三】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜撊绾我龑W生學習古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
生：《蜜蜂》?！安徽撈降嘏c山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！?/p>
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人?！耙Фㄉ衬环潘?，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人?！鞍}皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又開工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃牛》)
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》。“身小色白一粉筆，一揮過去少半根。化作粉塵全不悔，要留真情在人間?！?全班同學熱烈鼓掌)
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
【篇四】竇桂梅石灰吟課堂實錄
設計理念：
古詩是我們中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產(chǎn)之一?！墩Z文課程標準》指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)小學生健康的審美情趣和審美能力?！蔽覀儜撊绾我龑W生學習古詩，在他們單純的世界里構(gòu)建起一片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索與實踐，運用各種有效的教學策略，以使學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內(nèi)化豐富他們的語言。
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以《石灰吟》的教學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。
教學要求：
1.知識與技能
(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚”3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨碎身”等詞語。理解“清白”的含義。
(2)了解詩的內(nèi)容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體會詩人的思想感情。
(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。
2.過程與方法
(1)引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，通過聯(lián)系時代背景，更好地體會課文表達的思想感情。
(2)引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。
(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。
3.情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。
重、難點：
聯(lián)系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。
教學過程實錄：
(課前，學生誦讀《中華經(jīng)典詩文誦讀》。上課鈴響，師生問好。)
師：請看老師用潔白的粉筆寫字。(板書：石灰吟)請同學們齊讀課題。(生齊讀)
師：知道石灰是一種什么東西嗎?
生：是一種建筑材料。
生：吟詠。
師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是——
生：明代的于謙。
師：誰來給大家介紹一下于謙?
(指名學生介紹于謙的生平。)(播放課件：簡介于謙。)(生齊讀資料。)
師：你對于謙產(chǎn)生了怎樣的感情?
生：我對于謙產(chǎn)生了敬仰之情。
師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀準字音，讀順每句詩。(學生自由讀詩)
師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意?
生：“鑿”字容易寫錯。(師板書“鑿”)
生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。
師：提醒得好，我們一起來讀兩遍。(生齊讀兩遍“粉骨碎身”)
生：“焚燒”兩個字要注意。
師：真是個細心的孩子。(板書：焚燒)這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。
生：“錘”字筆畫多，也應當注意。(師板書“錘”)
師：“錘”就是——
生：用鐵錘砸。
師：沒錯?！拌彙蹦?
生：用鋼釬來釘、挖。
師：預習得真好。詩中“錘”“鑿”是用“千……萬……”連起來的，表示——
生：砸的次數(shù)多，挖的次數(shù)多。
師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“千……萬……”的詞語呢?
(生說出：千辛萬苦、千言萬語、千變?nèi)f化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水……)
生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操;“青”表示一種顏色。
師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同學們真會學習。
師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。(指名學生讀詩)
師：他讀得怎么樣?
生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。
師：請你來試試。
(生讀詩，節(jié)奏有變化，語調(diào)的高低起伏也處理得當。)
師：我們也像他那樣讀詩。(先自由練習，再齊讀。)
師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。
(課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。)
生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，又被送到石灰窯里焚燒。
師：理解得不錯，你還可以看得細一點。
生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。
師：請帶著你的理解讀詩句。(學生讀詩)
師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。(做出溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。)石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎?(生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。)
師：同學們，他讀得怎么樣?(指名一學生評價)
生：他讀出了石灰經(jīng)受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人感覺次數(shù)非常多。
師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨——
生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。
師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎?
生：痛苦。
師：我們再來讀第一句。(生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿)
師：緊接著它又被運到窯里經(jīng)受——
生：熊熊烈火的焚燒!
師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧!(請一名學生讀)
師：他讀得怎么樣?
生：他抓住了“烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。(板書：烈火焚燒)
師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢?
生：若等閑。生：當作平平常常的事。(板書：若等閑)
師：請再讀這句詩。(學生齊讀。)
師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那樣細細品味，能深入理解詩意。(課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字)
生：老師，第三句少了一個字。
師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字?
生：“渾”字。(課件出現(xiàn)“渾”字)
師：“渾”是什么意思呀?
生：是“全”的意思。
師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎?
生：“都”“盡”“皆”“俱”
師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是——
生：即使粉骨碎身也全不懼怕。(板書：粉骨碎身渾不怕)
師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢?(學生思考)
生：怕失去清白。
師：你真會思考!所以，它要在人世間留下——
生(齊)：清白!
師：讓我們再讀這兩句詩。(生讀詩句，語調(diào)鏗鏘)
生：地震。生：洪災。生：失敗。
師：這些災難確實很不幸。請聯(lián)系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。
生：帶兵打仗，生命有危險。
生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。
生：被皇帝怨恨。
生：被罷官，被關進監(jiān)獄。
生：被殺頭……
師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是—
生：渾不怕。
師：那么他怕什么呢?他要——
生(齊)：留下清白在人間。
師：好!這“清白”就是指一個人的——
生：高尚的節(jié)操。
師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢?
(學生思考)
師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白?
生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。
師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。(與學生握手)
師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的“清白”?
生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。
師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝!(與學生握手)
師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白?
生：我會關心病人，救死扶傷。
師：人民的健康有保障了，謝謝你!(與學生握手)
師：假如……(指名學生回答)
生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。
生：假如我是一句警察，我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。
生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。
師：好!我又有了一位青出于藍而勝于藍的同行!(鼓掌)
(指名學生，學生讀詩。)
師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢?(指名學生讀詩)
師：請評一下這位同學的朗讀。
生：他讀出了于謙的感慨。
師：請你也來讀讀。(生讀詩)
師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權(quán)奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)
師：請大家說說這位同學讀得怎么樣?
生：他讀得慷慨激昂。
生：他讀得鐵骨錚錚。
師：說得好。于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——
生：清白!
師：對!因此他面對死亡，毫不懼怕，視死如歸!請同學們帶著這種體會讀全詩。
(學生讀詩)
生：崇敬之情。
師：請讀吧。(學生讀詩)
生：《蜜蜂》。“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！?/p>
生：《草》?！半x離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！?/p>
(學生思考、討論、動筆寫詩句)
生：我想做個像胡楊一樣的人。“咬定沙漠不放松，綠化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史冊中?！?鼓掌)
師：真是個堅強的人啊。把你的人生志向?qū)懙孟裨娨粯用馈?/p>
生：我想做個像梅花一樣的人。“皚皚大雪皆不怕，一縷花香斗嚴寒。風雪交加愈紅艷，留得芬芳滿人間?！?鼓掌)
生：我想做像黃牛一樣的人。
師：啊，黃牛走進你的心里去了。
生：雖然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜歡牛?！疤焯煨量嗖环潘桑粤饲嗖萦珠_工。田地留下血和汗，農(nóng)民怎不愛心中?”(全班同學熱烈鼓掌)
師：詩句流暢，押韻好，意思明白。老師也想和你一起讀讀這首詩。(師生一起讀《黃?！?
師：老師的感動已經(jīng)在心中。
生：老師，我也寫了一首《粉筆》?！吧硇∩滓环酃P，一揮過去少半根?；鞣蹓m全不悔，要留真情在人間?！?全班同學熱烈鼓掌)
(學生默寫《石灰吟》;欣賞學生默寫的詩;再一次有感情地誦讀這首詩。)
(下課鈴聲響起，下課。)
石灰吟課堂小結(jié)篇十
教學目標：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學重點：
了解詩句托物言志的特點。
教學難點：
1、聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學過程：
一、直接導入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學習一首古詩——石灰吟。(師生共同板書課題，強調(diào)“吟”的寫法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩歌的一種形式)就像我們以前學過的《游子吟》。
4、請同學們把詩句讀一讀吧!
二、初讀古詩，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩。
2、這首詩難讀嗎?指名朗讀古詩。
3、指導讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩，整體感知詩意。
1、你能讀懂這首詩的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過程。)(師作講解加深學生對古詩的理解)
千錘萬擊出深山(千和萬紅色強調(diào)錘和擊紅色強調(diào))
(1)從這千和萬你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實指一千一萬，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫一寫“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導書寫“錘”和“擊”)
過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長征中的詩句)
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個詞語，你能想到哪些詞語?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過渡：這千錘萬擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩來贊美石灰。(堅強不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂讀全詩。
五、初識“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒有更深的理解。
3、生匯報。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個大組讀)
聽到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩人用(托物言志)的方法，通過對石頭不畏“(千錘萬擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫，贊頌石灰(堅強不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學這首詩。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬次磨煉更加堅韌,任憑你東西南北來的狂風。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬苦立荒原，狂風暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
3、孩子們，讓我們也試著寫一寫這樣的詩吧?！驹O計意圖：鼓勵激發(fā)孩子利用托物言志的方法去創(chuàng)作。
石灰吟課堂小結(jié)篇十一
須知在初中數(shù)學課堂之中，包含的知識點極為繁多，包括公式、法則和性質(zhì)等，為了保證學生能夠高效率地記憶和靈活性地應用，便需要配合相對簡潔性地語言將這部分內(nèi)容予以總結(jié)與概括，這便是所謂的課堂小結(jié)。至于其在現(xiàn)代我國初中數(shù)學教學中經(jīng)常運用且實效性較高的方法，則具體如后續(xù)一一呈現(xiàn)。
一、系統(tǒng)性地梳理歸納
這類方式在初中數(shù)學課堂教學中，可謂是經(jīng)常出現(xiàn)的，一旦說某類課題內(nèi)容講解完畢之后，教師便需要將具體的解題方法等細節(jié)加以梳理總結(jié)，而其間可以沿用的手法眾多，包括圖表記錄等形式，主要目的便在于進行重點和難點標記基礎上，引導學生加深對不同章節(jié)核心內(nèi)容的印象，最終衍生出完善化的知識體系。經(jīng)過實際考察發(fā)現(xiàn)，這類方式存在一類顯著性的優(yōu)勢，就是可以確保課堂小結(jié)的完整和系統(tǒng)性結(jié)果，并且還可以使得課程的中心內(nèi)容得到簡潔和明確地表達。如在進行三角形全等條件這類課題講解過程中，教師有必要預先將全等的條件一一陳列出來，保證學生完全明確這類要求之后，令他們結(jié)合實際進行富有針對性的'選取，為日后深度明確三角形全等的條件，奠定基礎。長此以往，初中生便可以更為清晰地把握數(shù)學課程的重點和難點，進一步提升單位班級數(shù)學課程的教學實效。
二、合理性地拓寬延展
拓寬延展在初中數(shù)學課堂小結(jié)過程中，同樣是不可忽視的工序流程，畢竟單純掌握課本中提到的知識點是不夠的，唯獨進行教學內(nèi)容適當程度地豐富，才可以順利發(fā)散個體的思維。需要注意的是，在初中數(shù)學教學期間，極為關鍵的要素便是問題，所以，教師務必要針對學生進行協(xié)調(diào)性地引導，保證彼此傾力合作，在合理時間范圍內(nèi)解決一類難題。如在進行認識三角形這類課題教學過程中，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，包括本堂課之中大家掌握了哪些內(nèi)容等，基于此，學生便會依次闡述“三角形即不在同一條直線上的三個線段首次連接產(chǎn)生的圖形”、“三角形包含三條邊，以及三個內(nèi)角”等。與此同時，教師應該保證結(jié)合學生個體的知識掌握狀況，進行更為深層次的問題設計，令學生在獨立思索、小組探究過程中激發(fā)出愈加強烈的學習欲望，進一步調(diào)動課堂和諧愉悅的氛圍。
三、實時性組織實踐活動
透過客觀角度觀察，初中生群體存在一定的特殊性，他們的思維相對比較活躍，特別是在較強的發(fā)散性作用下，使得教師能夠在課堂小結(jié)過程中預留部分時間，鼓勵學生結(jié)合相關課題和實際進行實踐操作，進一步加深他們對不同類型知識點的理解并從中收獲滿足感。需要注意的是，在該類活動組織過程中，教師要實時性地給予學生個體鼓勵，畢竟如此，才能確保他們掌握原有知識的同時，全方位地鍛煉自身的思維創(chuàng)造實力。
四、清晰性地對比異同
初中數(shù)學課堂教學期間，異同對比同樣是不可或缺的教學引導模式。實際上就是要求教師引導學生對比認證新傳授知識和已學內(nèi)容，在保證清晰化辨別不同概念之間差異性的前提下，鎖定它們之間的關聯(lián)和彼此的獨特性，為日后初中生對比分析實力提升，提供一定的保障條件。在該類指導方式作用下，初中生便可以持續(xù)加深對相關知識點的印象，并且提升各自的知識水平和實踐應用技能。如在進行菱形的性質(zhì)以及判定這類課題內(nèi)容講解時，教師會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常混淆菱形與矩形的概念，所以，在組織課堂教學小結(jié)活動期間，教師可以考慮將這兩類圖形的判定條件加以同步梳理和對比認證。表現(xiàn)為：“菱形即鄰邊相等的平行四邊形，其每條對角線各自平分一組對角的同時，兩條對角線還相互垂直；矩形，則是對角線相等的平行四邊形，同時其內(nèi)角各為九十度?！痹谠擃愔笇Х绞接绊懴拢踔猩銜疃让鞔_各類相似知識點之間的區(qū)別。
五、積極性地鼓勵質(zhì)疑
在正式開展初中數(shù)學教學活動期間，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些困惑現(xiàn)象，為避免他們學習自主性遭受打擊，教師要鼓勵他們積極思索并且快速發(fā)現(xiàn)相關問題。特別是在一堂課接近尾聲階段的時候，教師要適當騰出一些時間鼓勵學生進行自由探討，保證個體提出疑問之后可以獨立進行解答，之后教師總結(jié)他們討論后獲得的結(jié)果，保證針對性地化解學生內(nèi)心的疑問之余，提升該類群體的智力水平。如在鼓勵學生進行一類盡可能大的無蓋長方體制作過程中，教師可以提出一類問題，即怎樣利用一張正方形的紙張制作一類無蓋長方體，并且保證其一定大小的容積。之后鼓勵學生進行集體探究和獨立思索，確保在合理依據(jù)輔助作用下強化他們的創(chuàng)造能力，為他們?nèi)蘸笳莆崭嗟闹R點和完善自身的創(chuàng)造性思維等目標貫徹，做足準備工作。
綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中，課堂小結(jié)始終是不可或缺的指導環(huán)節(jié)，所以，作為一類合格的初中數(shù)學教師，務必要實時性設計和靈活性沿用各類創(chuàng)新性的設計方式。長此以往，令初中生可以積極地參與到課堂教學活動之中，進一步提升他們獨立思索和解決實際問題的能力。
參考文獻：
石灰吟課堂小結(jié)篇十二
采：您后來為什么改演武戲了呢？都和哪些老師學過？
王：我一開始學的都是文生戲，練功只是踢腿、扎勢子這些，不練打把子。56年的時候，有一次在寶雞演出，正唱著呢，嗓子突然有了問題，到57年因為倒倉徹底沒聲了。社里排武戲《水淹泗州》時，給我安排了個哪吒，當時一起參演這部劇的薛慶華、王侃中、辛恒民、張寧中、任慧中等都是從49年就開始練武戲的，一下子要跟他們在一起演武戲，相比之下我的武戲功底差得太遠太遠，還不是差一點點，所以思想壓力還是挺大的。但是因為倒倉沒聲了，文戲唱不了，沒辦法，必須抓緊時間學武戲。老師教是一方面，主要還是靠自己練。當時練功場上人不斷，大家都形成習慣——自覺地去練功。現(xiàn)在的劇團，功場上就沒人，不練功成了常態(tài)，跟過去相比差別太大了。
57年到58年中間，李萬春先生率團來西安五四劇院演戲，當時社里正在排《九江口》，因為李先生劇團有這個戲，就讓他們的人給我們教，誰演什么角色就教什么角色。我看李小春也來了，知道他曾以《哪吒鬧海》一劇參加世界青年聯(lián)歡節(jié)得過金獎，就萌生了請他給我指點的想法。社里的王秉中老師和李萬春先生關系很好，像兄弟一樣，我就給王老師說，看能不能請李小春給我教一下。王老師答應了，帶我去見李萬春先生，李萬春先生把王秉中叫王哥呢，見了以后非常熱情，王秉中老師就說我有個學生學哪吒呢，想請小春再給教一教，李萬春先生說沒問題，就讓他一起跟班的去把李小春叫過來。把情況一說，李小春就把我叫去給我教，先說了幾個槍花、走邊等，后面又去了幾次，基本就教完了。58年《水淹泗州》正式上演，60年參加陜西省青年會演，我得了表演優(yōu)秀獎。王紹猷先生在《八十年來秦中馳名之男女演員》一文中稱贊我為“舞臺飛人，豪放不羈”。
（王根才飾哪吒）
采：當時您的武戲主要是誰教的？
王：王元喜老師教的。王先生是易俗社正式延請的武戲教練，古典戲恢復以后，他先給我們排了武戲《無底洞》。王老師給別人教戲光說路子就行，因為他們已經(jīng)掌握了武戲的基本技巧，唯有我是半路由文戲轉(zhuǎn)的武戲，功底較弱。我當時思想壓力也大，除了演戲就是練功，于是下了一番苦功，最后演出來效果還可以，并不很差。
采：李闊泉老師是怎么給你們教戲的？
王：李闊泉老師是尚友社請的一個武戲教練，他給尚友社教了以后，易俗社請他抽空過來給我們教，主要給我們練功，在一起時間很長。
我當學生時看了很多武戲，像《塔子溝》、《鐵公雞》等，用的都是京劇的鐵把子、京劇的鑼鼓，道白也念京白。易俗社1912年成立，1915年就請了唐虎臣等八位京劇教練，給我們的老師們教戲。唐虎臣1951年不在的時候，鑒于他對秦腔武戲做出的突出貢獻，時任西安市副市長的張鋒伯都參加了他的追悼會。
采：王老師向李益中、張新華、王集志先生都學過哪些戲？
王：跟李益中老師學《拷寇》，學了半截，他就支援大西北到西藏去了，這個戲后來也沒演過；跟張新華老師學了《抱妝盒》、《打柴勸弟》、《黃鶴樓》、《殺狗》；跟王集志老師學了《闖新府》。
（王根才演出劇照）
采：您哥哥比您大幾歲？他學的什么行當？你倆一起演過戲沒有？
王：他大我兩歲，先學的是花臉，像《白水灘》的青面虎，我聽說他用了很短的時間就把這個戲演出來了，效果還很好，他耍棒子、翻什么的都很好。我沒看過他演戲，也沒在一起演過戲。
采：他是什么時候去的商洛？后來怎么樣？
王：55年支援大西北，到商縣、華縣、華陰、延安、米脂、清澗、玉門、西藏的都有，易俗社49級被分走的有三分之一甚至更多。我哥當時被分到了商縣，去了以后很少回西安，一年也就回來那么一兩次，平時和家里聯(lián)系的主要方式是寫信。他后來在商縣成的家，我嫂子也是劇團的，演小生，叫王玉琴。我哥后來改行了，去了電影院工作。70年前后我嫂子發(fā)生醫(yī)療事故，人不在了。他們育有一兒一女，當時大的6歲，小的才2歲，我哥一個人照顧不過來，我就過去把兩個孩子都帶回了西安，幫他們把孩子帶著。再過了一兩年，我哥就調(diào)回來了，到了陜西省電影公司。說起來也非?？蓱z，我哥回來幾年后，在80年前后發(fā)生了車禍，人也不在了。從70年我嫂子去世后，兩個孩子就一直由我們撫養(yǎng)，我哥回來以后繼續(xù)由我們管。我們自己還有兩個孩子，把這四個孩子都拉扯大，說起來也相當不容易。
采：您文革時有沒有受到?jīng)_擊？在現(xiàn)代戲里面您都演過哪些角色？
王：基本沒有受到?jīng)_擊。有幾個折子現(xiàn)代戲是我主演的，樣板戲也演過，基本上都是些配角。
采：恢復傳統(tǒng)戲后，您演得戲多不？
王：我這人有個原則——在業(yè)務上不爭不搶。盡量回避，省得人家說我在業(yè)務上有權(quán)給自己弄。有一次在藍田演戲，晚場演出《火焰駒》，扮演李彥榮的演員沒來，就讓我演了，演出后反響還不錯，社里就有人提議這個角色讓我倆輪換著演，我說我不演，我就是救場，不是為了和別人爭角子。所以就演了那一場，之后再沒演過這個戲。
采：87年去上海學導演是什么情況？
王：當時是文化局指派去的，主要是理論學習，由李紫貴、余秋雨等人講課，我們做做筆記，最后再分析一下劇本。培訓了3個月，回來以后主要擔任導演工作，戲就演得比較少了。
采：您做導演工作有什么體會？
王：秦腔過去是沒有導演的，都是老師帶學生，主要靠口傳心授，也沒有劇本，唱做表演、舞臺調(diào)度都是由老師說，到解放以后才有了導演。
戲曲導演和別的戲劇導演不一樣，別的導演就光給演員講講人物，講講情緒，啟發(fā)演員，然后讓演員自己表演，看演員哪個地方不對給說一說。但是戲曲導演不一樣，要求導演既要吃透劇本、吃透主題思想，還要把握角色的表演以及總體調(diào)度等，要把不同行當、不同角色的動作都示范出來，讓演員清楚哪里沒演好，該如何演。
采：您是什么時候退休的？
王：我2004年退休的。本來2000年要退，社里新來了張萍等21個娃，讓我對他們進行封閉式管理，后來易俗社給文化廳寫了
報告
，讓暫緩我的退休時間，所以直到2004年才退休。采：王老師當時是怎么帶張萍這幫學生的？
王：非典的時候放假了，都不準上班。韓磊、張萍讓我給他們排戲，后來我看娃們都很認真，他們不怕非典我也就不怕非典。當時連收發(fā)室的人都不上班，排練場每天就我們?nèi)齻€在那排練。早上、中午都得練，有時候晚上也練。從2000年開始就給他們教，到2002年比賽，都拿了獎。把韓磊、張萍都抓出來了，心血總算沒有白費。
（王根才給學生排戲場景）
采：給他們排《水淹泗州》時，您有沒有加入一些自己的理解和創(chuàng)造？
王：《水淹泗州》這個戲，我跟李箴民合作的時間很長，有基本的印象，排的時候就一邊回憶一邊摸索。我過去演的岳云舞錘，路數(shù)一樣，我把那個規(guī)律掌握以后運用到了舞锏上，套路上再做了些變化，給張萍教出來效果還不錯。
采：您認為自己的代表劇目是什么？
王：就是哪吒。嗓子倒倉后就專攻武戲，《乾元山》、《哪吒鬧海》、《無底洞》、《水淹泗州》這四個戲里面的哪吒我都演了。哪吒要分兩個階段，一個是像《乾元山》，哪吒那時年齡還小，雖然是抱打不平，但還要有點娃娃氣；到《水淹泗州》時已經(jīng)成神了，就要夸張一點，從性格上要比《乾元山》更強硬一些。
采：您對秦腔藝術(shù)還懷有什么愿望？
石灰吟課堂小結(jié)篇十三
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學習一篇關于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習融合在一起，創(chuàng)設情境，將課本資源與教學環(huán)節(jié)有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導學生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問題朗讀課文，這是好習慣，促進學生思維發(fā)展和理解能力。
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準字音，讀通句子，讀書吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學習
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認識了嗎？
生：認識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領著大家讀一讀？你來領讀第一行，其他同學認真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準。第二行，那個女孩。
生2領讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學習步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領讀——去拼音單個字認讀。先學習詞語，再認識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個“結(jié)”，當它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導與多音字“結(jié)”的教學結(jié)合在一起，指導學生讀好停頓。采取自由練習——展示朗讀，相機指導的方式進行。第一、二個同學的朗讀直接作為示范，這在實際教學中，需要學生高強度的注意力吧！當?shù)谌齻€孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導。
（三）再次朗讀課文
師：同學們，通過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能！）好，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見??！通過讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內(nèi)容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經(jīng)畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學們，讀了這個句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開的時間?？创笃聊?，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發(fā)現(xiàn)是什么？請你，女孩子
生1：我發(fā)現(xiàn)了這個是按照時間順序來寫的。
生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發(fā)現(xiàn)了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細致呀！通過觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內(nèi)容來寫的。
簡評：聚焦句子，關注表示時間的詞語，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫時間的表達特點：一是按時間順序?qū)?，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導語中要求訓練學生借助關鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達“花開”
師：同學們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫什么的不同？你來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：寫花開的樣子不同。
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導）
交流：牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>
生1：我喜歡牽?；ǎ驗樽髡邔懙臓颗；ㄏ褡仙男±龋瑢懙煤苌鷦?。（師：所以——）所以我喜歡牽?；?。
師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)這種表達與花開的聯(lián)系，進一步體會這種表達方式的好處——朗讀指導（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導聯(lián)系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現(xiàn)出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀！（生帶著笑臉齊讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導學生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書：含笑一現(xiàn)）同學們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫?！昂σ滑F(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說明什么？
生齊答：時間很短。
生：曇花一現(xiàn)。
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學習成語“曇花一現(xiàn)?！?/p>
生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當做人來寫，說它怎么樣??？
生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
簡評：學生喜歡夜來香，但是表達方面較平常。教師引導學生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達。也許是教師提前預設好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達，學生仿佛不太能體會其好處，老師請學生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環(huán)節(jié)的設計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學生動一動，更好地集中精力學習。
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力啊！同學們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美?。。◣煱鍟盒廊慌牛?/p>
簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（ppt出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非?！?/p>
師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結(jié)表達特點，分享這種表達方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達。為后面的仿寫做鋪墊。
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當?shù)脑~語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學們可以用上剛剛學的詞語，也可以用平時自己積累的詞語?？凑l能把花開的樣子寫出來。
石灰吟課堂小結(jié)篇十四
教學目標：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學重點：
了解詩句托物言志的特點。
教學難點：
1、聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。
2、理解“清白”的含義。
教學過程：
一、直接導入新課
1、這節(jié)課，讓我們一起學習一首古詩——石灰吟。(師生共同板書課題，強調(diào)“吟”的寫法)
2、你知道什么是石灰嗎?
3、理解“吟”。(“吟”是詩歌的一種形式)就像我們以前學過的《游子吟》。
4、請同學們把詩句讀一讀吧!
二、初讀古詩，讀出節(jié)奏
1、自由朗讀古詩。
2、這首詩難讀嗎?指名朗讀古詩。
3、指導讀出節(jié)奏。
三、再讀古詩，整體感知詩意。
1、你能讀懂這首詩的意思嗎?
2、指名回答。
四、感知石灰品質(zhì)。
1、讀了這么多遍，你覺得“吟”在這里還可以怎么理解?(頌、贊等等)
2、你是從哪讀出來的呢?
3、讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經(jīng)歷吧。(圖片出示石灰的制作過程。)(師作講解加深學生對古詩的理解)
千錘萬擊出深山(千和萬紅色強調(diào)錘和擊紅色強調(diào))
(1)從這千和萬你能感受到什么?錘：敲打。擊：撞擊。千、萬：指撞擊的次數(shù)多，虛指，不是實指一千一萬，是夸張的手法。
(2)這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊，再讀。
(3)讓我們一筆一劃地再寫一寫“錘”和“擊”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧!(指導書寫“錘”和“擊”)
過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬擊嗎?(引出烈火焚燒)
烈火焚燒若等閑
(1)石灰石燒制的火焰溫度可是1500度啊!指導生再讀。
(2)理解“若等閑”。(結(jié)合長征中的詩句)
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
(3)看到這個詞語，你能想到哪些詞語?(從容不迫、泰然自若等等)
(4)師生配合讀這一句。
過渡：這千錘萬擊，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎?引讀最后兩句。
(5)讓我們也用一句詩來贊美石灰。(堅強不屈為清白、從容不迫為清白等等)
4、配樂讀全詩。
五、初識“托物言志”，理解“清白”。
1、投影“只留清白在人間”。
2、出示資料，生默讀，看看你有沒有更深的理解。
3、生匯報。(生談哪一句就帶著理解讀哪一句)
五、入境誦讀
“粉骨碎身全部怕，要留清白在人間”。此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?他再一次大聲地吟誦著——(指名一個大組讀)
聽到于謙的吟誦，全城的老百姓也大聲吟誦著——(指名兩個大組讀)
于謙走了，全城的老百姓鏗鏘有力地吟誦著為他送行——(齊讀)
六、鞏固拓展。
1、詩人用(托物言志)的方法，通過對石頭不畏“(千錘萬擊)”和“(烈火焚燒)”，即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描寫，贊頌石灰(堅強不屈、潔身自好)的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人(不同流合污、廉潔正直)的高尚情操。
2、出示《竹石》、《青松》，利用剛才的方法自學這首詩。
咬住了青山就決不肯放松,根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬次磨煉更加堅韌,任憑你東西南北來的狂風。
厚厚的白雪壓在青松之上,青松非但不折腰還直直地挺立在那兒。要想知道青松的高潔嗎?那就要等到冰雪消融的時候了。
七、小結(jié)。
1、教師小結(jié)：就讓我們以另外一首詩結(jié)束我們的課堂。
2、出示古詩。(《白楊吟》教師創(chuàng)作，千辛萬苦立荒原，狂風暴雨若等閑。飛沙走石全不怕，要留正直在人間。)
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