最新蘇教版語文高中選修課本范文（19篇）

總結是成長的階段性記錄，每一個階段都值得被留存。在學習中，我們應該如何培養(yǎng)自己的興趣和學習動力呢？以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。

蘇教版語文高中選修課本篇一

隨著我國教育的深化改革，“校本課程”這個詞進入了人們的視野，校本課程的實施是一種全新的教學嘗試，也是我國培養(yǎng)學生全面發(fā)展、進行素質教育的必然結果。校本課程是在基礎教育的背景下進行國際、地方、學校的三方管理，可以有效激發(fā)學生的自主發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展，同時也能促進老師教學水平的不斷提高及專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。校本課程的實施為學校和老師提供了更大的空間進行創(chuàng)新，這對于學校的教學深化改革極具意義。

一、高中語文校本課程的特點

語文是人文類學科，在學習語文的過程中能夠使學生實現(xiàn)自身的價值，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。語文其實就存在于我們的生活中，生活處處都需要用到語文，高中語文的校本課程就是來源于生活，從生活出發(fā)，通過校本課程教材來教會學生處處留心身邊的事物，這樣教學更加開放，使學生走出課堂，走出教材，走進生活，激發(fā)學生對于語文的學習興趣。隨著時代的發(fā)展，語文教學的方式也在與時俱進，校本課程的實施使語文發(fā)揮了它該有的作用，有利于增強學生的學習能力和探究能力，帶領學生走進語文，更深入地了解語文。

二、高中語文校本課程使用的必要性

隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，社會對人才的需求是多元化的，這對老師的教學水平提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，形成自己的教學特色，根據(jù)學生的需求和發(fā)展進行課程的設置。語文是人類交流的非常重要的工具，所以僅僅靠基本的教材進行教學是遠遠不夠的.，老師必須放大教學環(huán)境，延伸到生活中，營造一個充滿語文氛圍的生活教學環(huán)境。要達到這些教學目標，老師的教學必須有自己的教學特色，根據(jù)自己的實際情況以及學生的需求來設計自己的教學課程，規(guī)劃教學課程的進度。例如語文老師可以根據(jù)自己身邊的資源或者學生的興趣愛好，充分利用這些條件進行課程設計，像我們學校所在的城市的旅游景點：黑山谷、龍鱗石海、奧陶紀，這些都可以開發(fā)成為校本課程的教學素材。在學習歷史或者地理特色文化時，我們身邊的紅苗文化、礦山文化、煤炭資源豐富，這些都可以成為老師教學的素材，把語文教學與身邊環(huán)境相結合，這樣才能真正使用好高中語文校本課程。特別是校園環(huán)境，老師可以根據(jù)學生所在的環(huán)境進行語文教學。語文與社會生活是不可分離的，所以，校本課程的使用，有利于老師利用校園環(huán)境、生活環(huán)境作為語文教學的重要資源進行有效的語文教學。

三、高中語文校本課程使用的策略

（一）設定課程的最終目標

高中語文教育使用校本課程，是為了提高學生的文化素養(yǎng)，為學生的未來奠定良好的基礎。隨著社會的發(fā)展，社會和家長越來越關注學生的人格是否健全，以及學生個性特長的發(fā)展。老師在進行語文教學時，充分利用學校的文化資源，帶領學生體驗生活，探索語文文化，使學生的創(chuàng)造力和實踐能力都有所提高。通過校本課程的學習，學生可以辨別真、善、美，感受祖國博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)合作交流的能力，形成樂觀向上的心態(tài)。

（二）激發(fā)學生對語文學習的興趣

興趣是最好的老師，它能使學生主動地學習，在進行校本課程的教學中，激發(fā)學生學習語文的興趣，營造一個充滿語文氛圍的學習環(huán)境，例如語文學習角的設計、經(jīng)典書籍的閱讀會、在教室的墻壁掛一些名人名言的墻畫，形成一個充滿濃郁的語文文化氛圍的校園。老師也可以常常推薦一些好書讓學生閱讀，或經(jīng)常為學生朗讀一些美文，這樣使學生受到熏陶，漸漸地就對讀書產(chǎn)生興趣，愛上讀書。

（三）進行課程評價

學?？梢远ㄆ趯φn程進行評價，例如對學生學習態(tài)度和近期表現(xiàn)的評價。老師進行課堂教學情況的評價，可以采用學生自我評價的形式，也可以采用老師評價的形式，也可以是學校進行評價，對于被評價的人表現(xiàn)好的可以進行適當鼓勵。老師也可以通過評價反思自己教學的不足，在反思中得以提高，以這種評價的形式激勵老師和學生共同進步?？偠灾?，高中語文校本課程的使用還需要不斷改進，注重課程資源的不斷開發(fā)，重視實踐和創(chuàng)新，把生活和語文課堂教學密切聯(lián)系在一起，使學生能夠親身體驗語文的神奇之處。校本課程跟隨時代的步伐，與學生緊密聯(lián)系，課程的教學資源在不斷地開發(fā)，所以，高中語文教學使用校本課程能有效提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性與特長，促進學生健康發(fā)展。多種多樣的教學資源和教學方法，正是高中語文校本課程的特點，使民族文化更加源遠流長。

參考文獻

[1]婁鎰瀑.學校文化的動力、基礎及建設路徑研究[d].南寧：廣西師范學院，.

[2]徐曙煒.以學生為本的校本課程開發(fā)的思考[j].網(wǎng)絡科技時代，(9).

蘇教版語文高中選修課本篇二

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學生參與評價

讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。

二、強化評價引導，給足評價時機

學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應有的.作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內(nèi)容上提出相關的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習慣和評價能力。

三、重視自評與互評，提高學生評價能力

在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優(yōu)點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。

蘇教版語文高中選修課本篇三

《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經(jīng)由國家基礎教育課程改革機構頒布了，而且將于2007年在全國范圍內(nèi)推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。

關鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質

在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發(fā)展。”和以往的教學大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經(jīng)越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎教育課程的一部分。設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎……每個系列可設計若干模塊。學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕?jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分?！倍Z文學科的學分，則成為高等學校召生的依據(jù)。――根據(jù)先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設置方面所獲得的一些經(jīng)驗來看，語文教師在選修課程的設置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。

一、語文教師應該有與時俱進的`觀念，密切的關注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網(wǎng)絡及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網(wǎng)絡文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。

如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。

再如網(wǎng)絡文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網(wǎng)絡文學，已經(jīng)成為廣大語文教師不能忽視的問題。

當然，和傳統(tǒng)文學相比，網(wǎng)絡文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結構和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網(wǎng)絡文學只能算是一種快餐文化。

但是作為快餐文化的網(wǎng)絡文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網(wǎng)絡上創(chuàng)作、在網(wǎng)絡上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。

所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。

二、語文老師本身應該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質教師的一種要求。

僅以“小說與戲劇”的課程構建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設與開發(fā)的。

以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應該具備“紅學”的哪些基礎知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應該是必備的：

1.關于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。

2.關于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究?！钡倪x修課任務的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。

蘇教版語文高中選修課本篇四

貴州省遵義縣鴨溪中學姜德坤

閱讀，不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗生命、體驗生活、認知世界，因而閱讀自身也就有了―個對話交流的過程。文字本身是具有傳播力的，是一種文化和信息傳播的載體，在文章中所承載的信息和內(nèi)涵，都是化在字里行間的。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內(nèi)涵、生命感悟、生活體驗，是為了和文本進行對話，在對話中實現(xiàn)自我知識的飛躍。

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，是將課內(nèi)閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸，是學生主動求知和發(fā)展的廣闊天地，也是培養(yǎng)學生自主學習的一條有效途徑。所以說，重視學生的課外閱讀，是我們語文教師的一項重要任務。

一、指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料

新課標要求學生“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)的習慣。但有的學生的認知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學生對閱讀對象的選擇標準。

我認為教師在推薦大綱所建議的閱讀書目基礎上，還應多了解學生近期接觸閱讀的書籍，要有計劃地推薦適合學生年齡、心理的發(fā)展的優(yōu)秀的課外讀物，具有時代感又充滿人文性的期刊雜志，培養(yǎng)學生對社會文化信息的敏銳捕捉能力；教師還應多關注新出版的書籍，適當介紹給學生，讓學生進行選擇性的閱讀。

新課標要求“重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值趨向”，因此，教師要注重在閱讀課中對學生進行正確的引導：一方面要注重學生對詩歌、散文、新聞、傳記等各種文學體裁和文學作品的學習，以書籍對學生的成長進行無聲的教育，促進學生身心的全面發(fā)展，形成良好的思想道德素質和科學文化素質；一方面，對于偏好某類作品的學生，教師可適當可鼓勵其通過針對性的閱讀作深入地專題研究，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

此外，在閱讀上，應指導學生學會精度。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

二、指導學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識

由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點，處在課堂內(nèi)集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現(xiàn)出求知欲明顯增強，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學生的求知欲，啟發(fā)引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。我提出以下幾種方式供探討：

（1）閱讀與介紹相結合：學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應”。（2）閱讀與討論相結合：教師選擇統(tǒng)一的`內(nèi)容指導學生進行鑒賞，共同研究。閱讀可以與討論的方式結合，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。

（3）閱讀與直觀欣賞相結合：教師可以借助多媒體等教學手段向學生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學生作多種形式的探討。如話劇《雷雨》、歌劇《白毛女》以及許多當代中外經(jīng)典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學習方式激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（4）朗讀和默讀想結合。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

新課標要求：“尊重學生在學習過程中的獨特經(jīng)驗”、“幫助他們樹立主體意識”。因此，在閱讀課上的討論，教師一定要注意凸顯學生的主體性，從學生個體的長遠發(fā)展著眼，所謂“仁者見仁、智者見智”，鼓勵閱讀就是要培養(yǎng)學生的想象力和自學能力、表達能力。

三、充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益

開展閱讀課的根本目的就是“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，希望學生“厚積而薄發(fā)”，把閱讀課上積累的閱讀經(jīng)驗應用于語文學習中，因此，除了在課堂內(nèi)進行閱讀、心得交流等活動外，教師還應創(chuàng)造條件讓學生反思，強化所收獲的閱讀經(jīng)驗，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文能力的培養(yǎng)等聯(lián)系起來。

高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，“磨刀不誤砍柴功”，把閱讀課上好，不但有助于教師更加得心應手地開展教學活動，更有助于培養(yǎng)出“具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”的新時代的學生。我熱切地希望借此次課改的東風，把高中語文閱讀課的開展落到實處，讓課改之風吹遍華夏大地，讓中華教育遍地開花結碩果。

蘇教版語文高中選修課本篇五

摘要：教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發(fā)展。為此，課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。從目前世界范圍來看，加強選修課程是課程改革的大趨勢。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎教育的重要支柱，新世紀我國的高中新課程改革正是順應了這一時代潮流。本文對高中語文選修課程實施的相關問題進行了研究。

關鍵詞：高中語文選修課實施策略

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養(yǎng)、開闊學生視野、引導學生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考。

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據(jù)教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學生探究和學習。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區(qū)別對待，否則二者就等同了，選修課開設也失去應有的意義。

3、充分尊重學生的選擇權。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內(nèi)容的權利。甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構與古代詩文有關的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學生學習選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的`“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。在教學中必須注意：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎；將課內(nèi)學習與課外學習結合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質，可以和研究性學習結合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案?！边x修課五個系列，培養(yǎng)目標各有所側重，我們應結合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優(yōu)劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉(xiāng)土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關注學生學習過程中的動態(tài)評價，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價結果，還要結合學生們課堂學習狀況綜合考評。

三、結束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進,將會發(fā)現(xiàn)更加有價值的問題。我們的高中語文教學也會不斷找到新的突破口,使得各個方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面,為學生的個性發(fā)展提供新的平臺。

參考文獻

[1]吳亮奎高中語文選修課教學的實踐性思考.教育理論與實踐，，(35)。

[2]戴紅燕新課改下高中語文選修課程實施中的問題與思考[j].語文學刊，2008，(16)。

蘇教版語文高中選修課本篇六

一、高中語文選修課實施的基本要求

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

六、結束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學實施現(xiàn)狀研究［d］．重慶師范大學，．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［d］．貴州師范大學，．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學，．

蘇教版語文高中選修課本篇七

新編高中語文第一冊指瑕(網(wǎng)友來稿)

阿南

（重慶）戴盛江

秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。

1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應改為“切磋”。

2．《勸學》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準確，“能”應為“擅長”之義，“水”應為“游水”之義。“能水”應譯為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點。

3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了?！?/p>

4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪?，注釋為“（列子乘風）雖然免于步行，（可是非有風則不能行）還是有所依靠?！逼渲?，“此”就是指代“列子乘風”這件事，所以，“列子乘風”的括號應去掉。

5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關中王。之，指代以咸陽為中心的關中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關中地帶”。可同一套教材的第二冊第104頁講使動用法時是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實在不應該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。

6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“后人”顯然是指魯迅。魯迅在他的`文學史專著《漢文學史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！倍?，既然引文用了引號，就應該準確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學價值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?/p>

7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準確。教材注為“喝點酒，作點詩?！边@樣注釋，既沒準確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點酒，作點詩”是生硬地敘其結果，怎能表達出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?/p>

本文載《語文教學通訊b刊》第22期

作者郵箱： jds825@

蘇教版語文高中選修課本篇八

一、該如何定位語文選修課

1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程?！庇纱丝梢姡x修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。

2.避免盲目教學，選取正確的教學模式

不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區(qū)別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優(yōu)異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當?shù)匦拚幌陆梃b來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。

3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。

2.引導學生自主學習，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習性，防止學生被動接受。

3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復

選修課的教學內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養(yǎng)學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1.把握語文課堂教學內(nèi)容的難易度

在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學。

2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當?shù)胤潘蓪W生的緊繃狀態(tài)，提高學生的學習質量。其次，在教學內(nèi)容上，面對教學內(nèi)容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復或者無意義的教學內(nèi)容。

3.師生共同努力，分擔語文學習壓力

在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。

總之，在高中語文選修課中，需要思考的問題有很多，廣大教師應當在教學中不斷發(fā)現(xiàn)并改進選修課的教學模式，相信高中語文選修課的教學質量會在時間的積累下不斷提高。

蘇教版語文高中選修課本篇九

一、開設高中語文選修課教學的意義及存在的問題

高中語文新課標的實行已經(jīng)有一段時間，但是對老師的評級系統(tǒng)卻不夠完善，從而導致選修課的監(jiān)督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統(tǒng)的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。

二、高中語文選修課教學策略

（一）正確設置選修課的教學內(nèi)容

我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發(fā)，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調(diào)動學生的學習興趣，根據(jù)學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據(jù)學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據(jù)教學的分類目標的不同對教學內(nèi)容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的`能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。

（二）創(chuàng)設多樣的教學情境和評價形式

高中語文選修課的內(nèi)容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據(jù)不同類型以及不同內(nèi)容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據(jù)教材的需要創(chuàng)設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統(tǒng)不完善的情況下，老師可以從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節(jié)課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：

a、在學習這一節(jié)課前，請學生閱讀兩部相關的文章；

b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；

c、圍繞本節(jié)所講的內(nèi)容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。

（三）將泛讀與精讀區(qū)分開

楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發(fā)揮，抑制了學生的特長發(fā)揮，不利于學生的成長?！睂τ跉W洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內(nèi)容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據(jù)內(nèi)容適當?shù)倪x擇內(nèi)容來進行授課?？偠灾?，新課程改革實施以來，選修課一直受到老師們的關注，但是，受到種種原因的限制，使得高中選修課的教學不是很理想，這就需要高中語文老師勇于探究，隨著改革的深入，更需要老師們不斷實踐，總結出能夠適應高中生的教學方法，達到學生成績提升。

蘇教版語文高中選修課本篇十

關注語文教育中的邏輯，《語言文字報》7月10日頭版“開展真語文大討論”欄目中，崔巒老師的經(jīng)驗固然可取，但是“滲透”只能起到輔助作用，而且“滲透”的“度”若把握不當，語文課容易喪失自我，異化為“大雜燴”。筆者以為：邏輯，僅在語文教學中“滲透”，力度不夠，效果不佳，必須單獨開設課程。加強學生的理性精神培育、邏輯思維訓練，促進學生思維全面發(fā)展，應在中學課程設置方面進行改革，在高中語文科目中開設邏輯學選修課，確定教材、保證課時。

傳統(tǒng)的閱讀教學過多地強調(diào)教材文本的經(jīng)典性，囿于“注”“疏”“解”，僅作理解、記憶、消化，不能質疑、否定、超越。這種“偽閱讀”應當受到批判。處于21世紀的信息化社會里，我們要鼓勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)他們的懷疑精神、問題意識和思辨能力，敢于挑戰(zhàn)書本、權威，走出“文本崇拜”誤區(qū)。因為批判是讀者的權利與責任，閱讀倘若喪失了批判精神，讀者則不可能真正平等地與作者對話，亦不可能產(chǎn)生自己的真知灼見，閱讀始終停留于膚淺的層次。

長期以來，我們的教育教學一直缺乏寶貴的理性精神和批判性思維，課堂里沒有問題，沒有追問，沒有爭辯，沒有批判，靜默的氛圍里一個個年輕的大腦在休息。不作思考、不會提問、不善質疑成了中國學生（包括小學生、中學生、大學生）的通病。《上海教育》（6b）發(fā)表社評《呼喚批判精神教育》，深刻地反思：“‘缺少批判精神’已成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸?！?/p>

邏輯是批判性思維的武器，它能有效促進學生形成理性精神，是人們學習知識、研究科學必須掌握的基本方法。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織公布的學科分類目錄，邏輯學在七大基礎科學中，位居第二（僅排在數(shù)學之后），說明它與數(shù)學具有相同的重要性質――基礎工具性。英國大不列顛百科全書把邏輯學列為五大學科之首，新加坡也認識到高中生必須培養(yǎng)理性思維能力。

邏輯學對于高中生未來的學習、工作具有基礎性意義，西方文明發(fā)展史已經(jīng)充分證明了它的'價值；我國的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實生活中則恰恰缺乏理性精神、邏輯思維。因此，反思我們教育教學的得失，針對我國民族傳統(tǒng)文化的欠缺，根據(jù)一個人思維健全發(fā)展的需要，我們必須讓每一個公民在高中階段學習邏輯學課程，接受基本的邏輯知識，進行理性的思維訓練。把邏輯學作為一門課程來單獨設立，這實質上是對中學邏輯學教育的定位問題，是對現(xiàn)代公民、創(chuàng)新人才素質結構的認識問題。

可能有人會說：當前高中生的學業(yè)負擔已經(jīng)非常繁重，為什么還要在高中增設邏輯學課程呢？眾所周知，高中生學業(yè)負擔重的根本原因是高考分數(shù)的競爭，與高中課程多少，與高考科目多少，沒有必然的關系。即使僅僅開設、考查一門學科，學生的負擔能減輕嗎？而且，重要的是，對于接受十二年基礎教育的學生來說，從“立人”的角度，從國家振興的角度，中學階段哪些課程是最基本、最基礎的？哪些素質是最根本的、必須在中學階段培養(yǎng)的？我們應當站在培養(yǎng)具有批判意識和理性精神的現(xiàn)代公民、促進民族創(chuàng)新能力發(fā)展的高度來認識與思考這個問題。

邏輯學知識雖然比較抽象，具有一定的難度；但是，難道眼下高中生的數(shù)理化作業(yè)、試題不難嗎？其抽象程度不高嗎？再者，千百年來歐美各國的學生都能夠接受邏輯學知識，我國的學生怎么就不行呢？“難”不是絕對的，教學可以適當放低要求，從長計議，由淺入深，先普及再提高。

語文與邏輯有著先天的緊密聯(lián)系，且不說傳統(tǒng)的語文基礎知識就包括“語修邏”，在現(xiàn)行的“文選式”語文教材里，一篇篇課文從遣詞造句、謀篇布局到思想表達，離得開邏輯的支撐嗎？即便是以形象思維為主的文學藝術，也無不包含著作者對人生、對社會、對人類的理性思考?？v觀百年來榮獲諾貝爾文學獎的作品，無不蘊含著對人類生存困境的思索、對現(xiàn)實社會的批判和對自由精神的追問?？谡Z交際的辯論，貫穿著邏輯，憑借邏輯立論、辯駁，運用邏輯征服對方。議論文寫作教學更是離不開邏輯，邏輯被喻為的“基石”，缺了邏輯議論文還能真正站立起來嗎？論點還能服人嗎？當下我國中學生議論文寫作狀況不盡如人意，自然存在多方面的原因，但是，不能回避他們沒有接受邏輯學教育的缺陷，不能無視他們作文中諸如概念混亂、轉換論題、以偏概全、強加因果、強行推理、片面立論、論點與論據(jù)不相契合、混淆充分條件與必要條件等錯誤。這亦從反面證明了開設邏輯學課程的重要性與緊迫性。

目前，我們可以先嘗試在高中語文開設邏輯學選修課程（或列為必選的選修課），傳授“同一律、矛盾律、排中律”和“三段論”，辨析概念的內(nèi)涵外延、概念之間關系，講解科學的判斷、推理，即訓練理性的、邏輯的思維方式；運用邏輯知識辨析、修改病句；閱讀教學中注重培養(yǎng)質疑意識、能力，不止步于理解性閱讀，積極開展批判性閱讀；在議論文寫作教學中結合邏輯思維訓練。教學方法上，理論與事例、知識與趣味、學習與運用相結合，廣泛、持久地開展演講、辯論活動，引導學生結合自己的生活和學習認識邏輯、運用邏輯，初步掌握邏輯學科學、嚴密的思維方法，為他們將來成為一名具有質疑意識、理性精神、邏輯思維的現(xiàn)代公民做準備。福建省廈門一中高中語文教學中，教師結合議論文寫作訓練，適當講授邏輯基本知識，效果甚好，學生作文中減少了邏輯方面的錯誤。上海華東師大第二附屬中學的肖家蕓、葛倫芬老師，近年來已在高中開設《理性思辨》校本選修課程，開展積極、有益的探索。

近些年來，邏輯教育問題的確引起了廣泛的關注，但當務之急是“落實”，把“課程標準”中早已提出的邏輯專題，從文件中轉化、落實為具體的課程（而不是可有可無）。相關出版社，抓緊編輯邏輯學選修教材。北京大學出版社出版的《寫給中學生的邏輯學》（彭漪漣、余式厚）是一本適合中學生閱讀的邏輯學通俗讀物，其體例、寫法可資借鑒。師范院校的中文系、文學院要開設邏輯學課程。教育培訓部門須提早對高中語文教師進行培訓，豐富完善他們的邏輯學知識。

可以預見，邏輯學選修課的開設，將有助于促進學生培養(yǎng)質疑能力、批判精神，有助于促進學生從根本上提高議論文的寫作水平，有助于促進學生成長為能夠理性思考、理性表達的現(xiàn)代公民，也必將有助于促進真語文教育教學的實施。

蘇教版語文高中選修課本篇十一

《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調(diào)新鮮感，背離教學目的與具體學情。應該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對應的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應該把握重點，注意在選取學習內(nèi)容時關注基礎性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調(diào)自主性和探索性。

一、關注文化素養(yǎng)

在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎內(nèi)容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當?shù)耐卣梗脖仨毐Ｕ蠈W生對基礎知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。

以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎知識外，還必須讓學生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松妫c暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。

二、轉變教學模式

在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設計專題，甚至可以讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關的語文知識協(xié)調(diào)起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。

在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內(nèi)容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務，教師與學生的地位是平等的。

例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。

因此，教師在教學過程中應該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。

三、創(chuàng)新學習方式

提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。

選修課的教學目的應該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內(nèi)的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。

總而言之，我們必須怡當?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎。

吉春花

蘇教版語文高中選修課本篇十二

本文是繼《高中語文選修課教學實施的若干問題》之后，對語文課改選修課教學實踐中遇到的主要問題，談談我的初步認識。

一、關注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點

選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習，重點培養(yǎng)學生的文學審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應用”兩個系列重點培養(yǎng)學生的語文應用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者應用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力。

各個系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學首先應樹立起文體意識。文學類文本學習應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，實用類文本學習應多關注對信息、事實、觀點等方面的準確理解和掌握。應注意課標規(guī)定的文學類文本閱讀目標中“探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”、“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”，“能準確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實”等提法，以及關于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。

但需注意，所謂重點培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、應用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應的關系，例如文學類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應用的取向。教師在教學中對此應該有融通的理解，采取靈活而合適的教學策略。

二、兼顧理論學習與實踐活動兩個方面

不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。”

高中語文選修課不同于高等學校中文專業(yè)課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標語文選修課實驗教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標的這一導向。在教學中，我們還應注意課標規(guī)定的 “在實踐活動中增強口頭應用的能力”、“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流”、“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考” 等目標表述，以及“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關于不同文體寫作方面的提法。

“語言文字應用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細研究課標的相關目標，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學習和生活中的實際應用；“文化論著研讀”系列既是指對中外文化名著文本的研讀，但也包括對有關文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等方面。簡言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學中教師應該盡可能為學生創(chuàng)造理論與實際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進行文學創(chuàng)作和相關文體寫作的目標要求，在教學中對這兩方面應予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉換。對此，課標關于選修課系列的“教學建議”中提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以在教學中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。

三、拓展思維“活”而“度”

選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內(nèi)容更具有選擇性，教學方法更應體現(xiàn)個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。

課標在“課程的基本理念”部分指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的.過程成為積極主動探索未知領域的過程?！笨梢哉J為，課標的總目標部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學，例如“思考領悟”的目標要求“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”， “應用拓展”的目標要求“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”， “發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”等等。這其實都是在要求學生的思維在深度和廣度方面有所拓展。

在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標會各有側重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出適當?shù)脑u價”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”等。

就其精神實質而言，相對于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，學習探究的方法，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。正如課標總目標所指出的：“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！保ā八伎碱I悟”） “學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！保ā鞍l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）

問題的關鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應注意這樣幾個方面：

首先，要按照課標“教學建議”的提示：“不能簡單地照搬大學里的選修課?！薄耙膊荒芤蚱渫卣剐砸蠖孀非笮缕嫔願W，脫離課程目標和學生實際?！币簿褪钦f，不要過于追求學科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應符合高中階段的培養(yǎng)目標。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎一面，要適合學生的心智發(fā)展水平和學習能力。特別要注意選修課與必修模塊相關內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應是在必修課內(nèi)容基礎上的適當加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學習“活”而有“度”。要講究探究的價值、探究的質量，在選修課教學中必須把握：一是探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過程中隨機生成的教學資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學中，運用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學中的語文活動，有利于學生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當成目的。

蘇教版語文高中選修課本篇十三

教學課題：《項羽本紀》第三課時

教學重點：利用傳記材料，寫好議論文

教學步驟：

一、教師導入

二、學習探究

1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。

2．四人小組交流，談各自的思考。

3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。

發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當?shù)胤治龊驼撌?。有的學生從“相籍少時，……竟學”材料中

總結

（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）

三、

1．教師引導

剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”（強調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！

2．學生整理思維、整理表達

3．教師布置議論文寫作

好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數(shù)不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）

課例分析：

本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設的不斷深入，必然會引發(fā)教學的各種變革。

本課教學環(huán)節(jié)清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設計與實施的過程中，為學生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。

附：學生習作

項羽----個人英雄主義的失敗者

項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。

從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。

奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。

奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。

匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。

蘇教版語文高中選修課本篇十四

1、語文教育目標：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（三個能力和兩方面素質）

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

2、語文教育內(nèi)容：

高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內(nèi)容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎性的教育任務。

蘇教版語文高中選修課本篇十五

新課程改革在我省已實行七年，從當初一片叫好、熱烈追捧、勇于探索到如今的冷靜思考、理性分析、權衡利弊在語文新課程改革的進程中我們親自經(jīng)歷,切實感受到它的魅力與精彩,也直接接觸到它在當前實際上運行的應試教育體制制約下，高考競爭的激烈背景下，在其他強勢學科擠兌下所呈現(xiàn)的種種沖擊與不足。在選修課的教學中我們感覺到有些瑕疵。

一、教師相關的學科素養(yǎng)有所不足

二、教材編排欠合理

3.內(nèi)容偏頗。選修教材所選取的內(nèi)容，以《外國小說欣賞》為例與中國傳統(tǒng)小說有很大區(qū)別，當然可以變更一下學生的閱讀習慣，開闊學生鑒賞多元文化的視角，但是由于這些小說在技巧和理念上相對超前,學生在實際層面上的理解與編輯者的主觀意圖有出入?！秹ι系陌唿c》玩的是意識流勒:碎跳躍;《安東諾夫卡蘋果》則蕪雜沉悶大多數(shù)同學的實際閱讀效果低。

4.內(nèi)容重復。選修教材與必修教材有簡單重復之處以《文章寫作與修改》的內(nèi)容與必修教材中的作文重復為例《文章寫作與修改》第一章“寫作的多樣性與獨特性”第一節(jié)“寫出自己的個性”與《必修1》“表達交流”第三單元“寫人要凸顯個性”重復《文章寫作與修改》第二章“材料的使用與處理”第二節(jié)“材料的有機轉化”與《必修3》“表達交流”第四單元“愛的奉獻學習議論中的記敘”重復《文章寫作與修改》第三章“認識的深化與成篇”第二節(jié)“理性思維的深化”與《必修5》“表達交流”第一單元“緣事析理學習寫得深刻”重復。如此頻繁地重復不利于整合處置教材。

5.內(nèi)容艱深:,（1)術語偏多相^新立異關涉內(nèi)容多，尤其是有的文中術語多而深《外國小說欣賞》使用了新穎的、有學術腔調(diào)的“搖擺”、“圓形人物”、“扁平人物”、“意識流”、“母題”、“小說與當下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等不是講這些術語完全不可以使用，問題是有的術語可以在用中國式的通常術語替代的情況下，為什么要隔膜學生以前相關的知識儲存,似乎人為地來堆砌術語辭藻呢？如“搖擺”與學生以前學過的“一波三折”就是一回事（2)讀通不易文本閱讀有一定難度在有限的語文學習時間單元內(nèi)，有捉襟見肘之感?！段幕?jīng)典研讀》重點側重于對思想的理解，但由于古代典籍精深博大其思想精髓難以體會,兼之文言字詞內(nèi)蘊豐厚、艱澀聱牙有時令人無所適從、無從下手。拘泥文字來串講還是繞開文本徑直梳理思想呢？魚與熊掌實難兼得（3)詮釋不清《外國小說欣賞》像“場景類的術語讓人難以認識把握。場景的解讀,有的資料是：請節(jié)、環(huán)境、人物有的資料解讀為合與風景。參考資料各呈己是教師和學生就更難以明晰把握。（4)思想過深《文化經(jīng)典研讀》有些思想過深,讓全球化、現(xiàn)代信息社會背景下的學生難以認同。當然促發(fā)學生的辯證思考是對的,但在學生人生經(jīng)驗還不充盈的情況下,一下子接觸這些相對艱深的思想也有可能降低學生對古代經(jīng)典的全面認識。如老子的思想“無為而治”一行不特意之事、順應自然。而我們現(xiàn)代教育更多強調(diào)主觀努力。

三、教輔資料不全

各位教師能用的、比較權威的應當是《教學參考書》但是它只有內(nèi)容的補充沒有難度、重點的把握更沒有課堂程序的設計。必修教材的教輔書就很全面參考價值大無教案沒有詳細的教案書給教師作參考?！锻鈬≌f教學參考書》的第一單元“敘述”內(nèi)容對《橋邊的老人》、《墻上的斑點》進行了示范性的簡單教案書寫不全面。

四、課堂設計遇挑戰(zhàn)

高考成績事實上還是當前最重要的評價甚至是唯一評價:高考中有選做題3寸選修課進行了評價既然說是選修課菌i應該有“選”或“不選”的自由。但高考的指揮棒卻讓教師、學生根本沒有選或不選的權力。選修課又變成了必修,不符合新課程改革的理念。選修要當成必修來教不教又不成高考要考高考要分數(shù)如果高考取消選做題,我估計教師一本也不會去教的，學生一本也不會去學。高考只考選修的一門或兩門課程其中《外國小說欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《新聞閱讀與實踐》三門課程成為熱門，導致了教學的僥幸心理教師只教好一門或兩門，從而放棄兩門或一門不教；學生被動地學好一門或兩門課程。

對以上不足f者嘗試用以下方法應對。

1.開展讀書活動。開展讀書活動，有助于積極應對《外國小說》的教學難題。就《外國小說》所選取篇目來看，學生的興趣還要提高,很多同學老早已讀完了全本書,但就是沒有上升到欣賞層面上夕卜行看熱鬧開展i賣書活動,讓學生主動思考、鑒賞,變成內(nèi)行看門道。

2.形成品讀模式對于“文化經(jīng)典”重視課前預習課前發(fā)給學生課文對譯,讓學生事先疏通文字,熟讀文本課堂討論圍繞以下三點進行，交流重點字詞句式累文言知識；探討文章思想內(nèi)涵；理解名家思想探究文章現(xiàn)實意義,講究古為今用。

3.自由選擇課本選修課可以讓教師的教、學生的學自由選擇。也就是教師理解的重點就教不是重點就讓學生自學。

4.選取思想精髓。教師采取講座的方式，只精講一篇重點文章其他的讓學生自我學習、模仿學習,給學生以足夠的時間去誦讀去涵詠去領會。

5.教師加強學習，教師要加強學習，特別注重對中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學習,不斷給自己充電,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

蘇教版語文高中選修課本篇十六

為適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性的原則下，對課程結構作出了重大的調(diào)整。

本次高中課程改革在課程結構上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。

毋庸質疑，無論是上選修課還是上必修課，都應該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等基本理念。應體現(xiàn)“在活動中學習，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學生學習方式的轉變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學習的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

但既然選修課已經(jīng)走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學實施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結構只不過是形同虛設，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學和可學可不學。這一年多來的大大小小新課改學習和培訓，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導和引領。專家門在指導選修課的上法時，強調(diào)“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學的樣式，但他們從教案設計到教學方法上一律按必修課課堂教學的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。

或許任何一次課改都要經(jīng)歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結構對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結束必修課，已開始選修課的教學的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結合自己的教學實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。

《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學習活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。

既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學習閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學時，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學習順序。我是這樣來安排課時的：

第1課時，以優(yōu)美的語言導入對唐詩的學習，按年代的先后，引領學生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。

第2課時，接觸與學習“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。

第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。

第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學習。

第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學習。

第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學習。

第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學習，把握詩歌特點。

如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調(diào)整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學任務。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學上，必修和選修也應該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學習做為例子：剛剛結束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標很明確，結合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風格，比較深入地走進李白，引領學生向縱深發(fā)展。

我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學來繼續(xù)闡述一下。

同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學習本詞而學習。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應該在分析本詞的基礎上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風才是關鍵。必須結合具體的詞篇讓學生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風格迥異的詞《江城子》。可見編者的意圖。

總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學實施上，選修課和必修課的教學是不能夠同出一轍，同樣對待的。

必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強?？梢哉f，高中語文選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生的視野，引導學生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標，我們在以后的教學過程中，要不斷探索真正行之有效的教學模式。

2、充分利用課后練習陣地培養(yǎng)學生綜合能力

課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現(xiàn)了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學效果。

縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學單元、寫作教學單元后設置的練習題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內(nèi)容的深層理解。

目前由于各種教參、教輔資料對教材內(nèi)容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。

究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？

第一、課后練習題的設置包含了本章節(jié)的教學重難點和知識要點，是教學環(huán)節(jié)中鞏固落實的前沿陣地。

不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設置的側重點上是不盡相同的。古詩文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現(xiàn)代文課后練習設置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設置多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等?？傊瑢W生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質。它是教學內(nèi)容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。

第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。

如人教版高中語文教材中課后的練習題：

“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）

“關于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）

“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）

“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）

在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。

第三、課后練習中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。

課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內(nèi)要求聯(lián)系學過的知識或生活實際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生思維能力。

譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法?！痹O置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據(jù)初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現(xiàn)；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現(xiàn)志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術爭論的高潮，課外學生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來了。

又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解和認識，還能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態(tài)、對自己負責的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀。”“教師要用自己的才學、愛心和人格去感化學生。”“教師要深入學生生活學習中，與他們打成一片。”……爭論是激烈而真誠的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。

《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學有機結合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。

第四、認真研究課后練習題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。

先看看下列思考題：

“聯(lián)系當時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得?！埃ā逗苫ǖ怼罚?/p>

“在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）

“結合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談談你對中國文化“居安思危”思想的認識。（《k太宗十思書》）

“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）

“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）

仔細分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習題旨在引導學生由課內(nèi)學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內(nèi)容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實生活中“套子”的內(nèi)涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學生從已知走向未知，從課內(nèi)走向課外，一步步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養(yǎng)學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時代感的話題開展一些語文課內(nèi)、外活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養(yǎng)學生能力的同時提升他們心理綜合素質。

對面的老師同學看過來，這里的風景真精彩！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

蘇教版語文高中選修課本篇十七

內(nèi)容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實施倍加關注，而選修課的開設無疑是社會各界普遍關注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數(shù)，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中語文選修課選修課存在的問題選修課的實施建議

一、高中語文選修課存在的問題

（一）、選修課的課程設置與實踐相脫節(jié)，很難有效實施

１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學中開設選修課，很多學校受傳統(tǒng)固定的教學模式影響太深，一時難以轉換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神為主，如果學校的教學硬件設備跟不上，選修課根本無法開展。

二、三個系列，其余的則根本不去過問。

3、教師消極應對選修課

語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。

4、學生沒有選擇權，選修課不選

新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經(jīng)濟條件較差地區(qū)的學校教材不全，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。”從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是一紙空文。

5、選修課的評價難于脫離傳統(tǒng)模式

選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當?shù)呐c之相應的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數(shù)反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。

二、高中語文選修課的實施建議

在選修課的實施中，發(fā)揮關鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。

（一）以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用

1、教師主導

教師的主導地位主要表現(xiàn)在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。

（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質量的語文選修課。

（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀，然后根據(jù)自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。

（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向學生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發(fā)表各自的觀點，進而激發(fā)學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。

2、學生主體

學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：

（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向學生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。

（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。

（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。

3.師生構建

通過師生的積極建構，死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。

（1）教師眼中的文本建構：教材。教學過程中將文本轉化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W主體性最好的表現(xiàn)。

（2）學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（3）課堂活動中的文本建構：課程。

課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)語文選修課的教學目的。

（二）在教學中將教材內(nèi)容與實際生活緊密結合1、教學的“實”

“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：

（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成： “作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內(nèi)化的一種綜合語言素質。作為學科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質的邏輯體系。”高中語文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養(yǎng)的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內(nèi)容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。

2、教學的“活”

（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內(nèi)容、有效指導的基礎上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。

（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內(nèi)，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監(jiān)控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監(jiān)控，學生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。

（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。

新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時

候將各個地區(qū)的實際教育水平充分考慮進去，根據(jù)實際情況來制定相應政策，從學校到老師，從老師到學生，協(xié)調(diào)一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。

蘇教版語文高中選修課本篇十八

在中華民族悠久的歷史文化長河里,古典詩詞猶如繁星點點,熠熠生輝。千百年來,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。我國向來重視經(jīng)典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語文教育最基本的教與學的方式,經(jīng)典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中不僅提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)?？梢?近年來,國內(nèi)外基礎教育領域,也都對閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀,予以了焦點式的關注。

一.高職語文教學中經(jīng)典誦讀的缺失

高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個重要的形式,它在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實情況是：高職校的學生總體文化基礎薄弱，對民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統(tǒng)美德，對一些基本的社會公德也處于一知半解的狀態(tài)。在經(jīng)典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見朗讀外語的景象（英語有pets考試），誦讀經(jīng)典的景象可以說是鳳毛麟角。長此以往，高職教育將無法承擔培養(yǎng)高等應用型技術人才的重任。高等職業(yè)技術學校的校園里為什么會缺少傳統(tǒng)文化的熏陶，筆者認為大概有以下幾點原因。

1.快餐文化的強烈沖擊，使學生不愿意閱讀經(jīng)典隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，社會節(jié)奏的加快，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚。大量的肥皂劇、流行音樂、、網(wǎng)絡游戲以及惡搞藝術等娛樂文化充斥文化市場，高職生的閱讀取向呈現(xiàn)出游戲性、娛樂性的走勢。在不少高職校學生的觀念中，那些經(jīng)典的作品過于深刻嚴肅，讀起來太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時尚讀物那樣新潮、前衛(wèi)，經(jīng)典著作成為了“過時”的代名詞。

2.專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，語文教師無法肩負推行經(jīng)典誦讀的重任所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師本人必須具有深厚的專業(yè)知識，才能勝任教育教學任務。經(jīng)典誦讀的推行決非易事，它對語文老師的要求甚高。它要求語文教師,善于把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身,教學語言做到對象明確,深度適宜,富有針對性;清晰準確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發(fā)性;真情實感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏性。然而現(xiàn)實的情況是，高職校語文教師大都擔任班主任，平日里忙于應付各種教育教學工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無暇顧及。一般情況下，語文教師都配有教學參考書供選用。這樣做，固然對文本的理解和對教學重點難點的把握有所幫助，如果一味地依賴教學教參書，語文教師原有的專業(yè)素養(yǎng)包括文學素養(yǎng)自然會衰退。大部分語文教師文學素養(yǎng)的偏低已經(jīng)成為經(jīng)典誦讀實施的瓶頸。

3.技能大賽的強勢推行，使學校沒有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,職業(yè)院校學生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新,成為社會各界關注的焦點。技能大賽的成績，被視為該校人才培養(yǎng)質量和水平的具體體現(xiàn)，是學校教學水平、辦學實力的重要標志，其排名代表著學校在全國、全省、全行業(yè)同類院校中的地位和社會聲譽，是學校在社會上的“臉面”和學校領導的重要政績。因此，受到參賽職業(yè)院校領導的極大關注和高度重視。目前各職業(yè)院校為準備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調(diào)全校最優(yōu)秀的教師、重金聘請企業(yè)的行家里手組成指導教師團隊，選拔全校最優(yōu)秀的學生作為參賽選手，校內(nèi)所有的實驗室和實驗設備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據(jù)參賽需要購置最新的實驗設備和實驗儀器，全體指導教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行少則20余天、多則長達幾個月的集中封閉式強化訓練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養(yǎng)參賽選手來實現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。長此以往，學校根本無暇顧及其他工作，更別說無法短期奏效的經(jīng)典誦讀。

二.高職語文教學中加強經(jīng)典誦讀的可行性路徑

怎樣去讀經(jīng)典作品?在高職教育中,如何實現(xiàn)經(jīng)典教育,讓讀經(jīng)適應新形勢下的語文教學,是當下高職語文學科需要探索的目標。

1.優(yōu)化課程體系，建立傳統(tǒng)文化教育模塊即在原來高職語文教學的基礎上加重誦讀的比重，改良高職語文教學，增強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如增加先秦思想文化中經(jīng)典部分及其后來文學史中的經(jīng)典內(nèi)容等，教學中力求思想和文化知識并重。將文化素質教育選修課程的模塊確定為：中國傳統(tǒng)文化教育模塊。學?？梢韵乳_設公共選修課，供有興趣的同學選修，從而慢慢提高經(jīng)典著作的影響，漸漸形成學生學習經(jīng)典的良好風氣。譬如可以開設“論語導讀”“老子導讀”“唐詩宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國古代文學作品賞析及詩詞鑒賞等選修課程。讓經(jīng)典誦讀活動融入課程體系建設、教學質量評價、教育教學督導中，給予讀經(jīng)活動制度層面的有力保障，體制機制的長期支撐，確保經(jīng)典誦讀活動廣泛深入地開展。

2.依托科研強勢，加強詩詞教學研究把詩詞教學列入教育教學計劃，進而開發(fā)校本課程，編寫詩詞校本教材；根據(jù)高職學校學生的特點，推進詩教進課堂活動，提出相應的目標要求，采取相應的施教方法；注重詩教的融合和滲透，善于把詩教與語文教學中的詩詞授課相結合，與政治、歷史和公民素養(yǎng)教育相結合；開設詩詞教學公開課；開展詩詞教學課題研究，申報專項課題。在師生中間形成濃厚的詩詞教學與研究氛圍。

3.抓好社團建設，活化經(jīng)典誦讀形式以社團建設為抓手，常態(tài)性開展經(jīng)典詩文的學習和誦讀活動。積極開展各種形式的詩歌創(chuàng)作、詩歌賞析、詩詞默寫、詩詞誦讀比賽等系列活動。開設專題講座，如先秦思想專題、通俗文學、武打小說專題；組織學生觀看《百家講壇》或經(jīng)典名著影片等經(jīng)典節(jié)目；組織學生排練如《北京人》、《雷雨》等經(jīng)典劇目的片斷和扮演經(jīng)典人物角色等。在開展這些活動的基礎上，給學生布置課誦讀任務，結合活動開展的情況舉辦經(jīng)典誦讀感想交流會、經(jīng)典詩歌朗誦會等活動，活動結束后召開“經(jīng)典誦讀”活動總結大會等，豐富學生的精神文化生活。

4.拓展社會實踐，豐富學生人生體驗讓經(jīng)典誦讀以開放的視角，參與到社會活動中，營造整個社會重視經(jīng)典的氛圍。高職?？梢猿闪⒔?jīng)典誦讀志愿服務隊，利用節(jié)假日走上街頭、走進企業(yè)、進入社區(qū)，通過“擺攤設點”的方式，向市民們誦讀經(jīng)典，宣講經(jīng)典文獻的精髓，傳播中國傳統(tǒng)文化。這樣一方面鞏固了學生的經(jīng)典誦讀知識；另一方面，又讓學生所學的經(jīng)典知識有了用武之地，同時，還加強了學生的責任意識，鍛煉了學生的實際工作能力，一舉數(shù)得。高職校的學生會與社團組織可以利用有利于弘揚經(jīng)典誦讀知識的節(jié)日與事件，以之為契機培養(yǎng)學生的學習經(jīng)典的意識，堅定符合社會道德與準則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)的節(jié)日里，可以在校園開展“經(jīng)典誦讀文化節(jié)”，將與之相關的經(jīng)典誦讀知識傳播滲透在節(jié)日活動中。

三.高職語文教學開展經(jīng)典誦讀的意義

1.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀當代人閱讀經(jīng)典，不僅獲取了知識，也使悠久文化得到傳承與發(fā)展，同時也是尋求一個完善、獨立的自我與品格的好途徑。我們從經(jīng)典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長的歷程，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強內(nèi)在修養(yǎng)，強大自己的內(nèi)心。誦讀經(jīng)典，提升了學生的精神品位，加強了學生的溝通和表達能力，增強了學生適應工作崗位要求的素質與能力，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為名符其實的“技師”。

2.推動學校品牌建設要使我們的學校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學?？梢試L試結合當?shù)赜刑厣牡赜蛭幕蛯嶋H，組織力量選編能體現(xiàn)地域特色的經(jīng)典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學資源；建立經(jīng)典誦讀愛國主義教育基地，依托區(qū)域經(jīng)典文化來打造學校品牌。學生從經(jīng)典中深刻體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而加深由感性到理性的認識。

3.推進學校學風建設在高職院校開展經(jīng)典誦讀活動，組織班級進行演講朗誦、學生早讀背誦經(jīng)典、進行詩詞創(chuàng)作、做讀書筆記、評選經(jīng)典誦讀先進個人和優(yōu)秀班級、建立經(jīng)典誦讀資源庫等活動，可以使學生受到校園濃烈的學習氛圍熏陶，自覺地改變懶散的學習習慣，使學校的學風日趨向上，打造書香校園指日可待。四.結語總之，我們要借助語文課堂，用經(jīng)典名著熏陶學生文化情操，用校園文化活動培養(yǎng)學生審美情趣，力求把經(jīng)典誦讀教學滲透在高職校語文教學及各種活動中去，培養(yǎng)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。這既是職業(yè)學校培養(yǎng)高素質復合型技術人才的需要，也是堅持以人為本、促進社會文化和諧發(fā)展的要求。

蘇教版語文高中選修課本篇十九

摘要：高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學實踐出發(fā)，指出了當前選修課設置中存在的問題，并提出了個人的實施策略與反思。

關鍵詞：高中 語文 選修 問題 策略

一、 引言

高中語文選修課的開設是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學中反思，在反思中改進教學，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學談談自己的一些感受與思考。

二、 問題篇

選修課程側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調(diào)學生的自主性，但在實際操作中往往存在以下問題：

1、教學必修化

《普通高中語文課程標準》指出選修課教學“有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學等同于必修課。在教學內(nèi)容安排上，也與必修課教學一樣，按照教材順序、慣有的教學思路講解，完全等同于必修課的教學，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學生的個性特長”的課程目標。

2、課程邊緣化

語文選修課，不論是從其模塊數(shù)量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學時間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進行詩歌或散文的高考閱讀訓練，《語言文字應用》選修課中進行語文必修課中的字詞句應考訓練等。另一方面，學校開設的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。

3、安排集中化

基本上各地各校在高二上學期必修五結束之后開設選修課，集中一段時間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學習，選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。

4、評價簡單化

《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！比欢趯嶋H教學中，大部分學校還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應試能力，并沒有走向多元化的評價方式。

三、 策略篇

1、適當取舍，合理剪裁

《高中語文新課標》將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結合學校實際、學生適度、學生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應的校本教學資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。

例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳?shù)闹v解，主要向學生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風格即可，或者選擇這位作家的其它易被學生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯(lián)系。

除此之外，還可以對選修的內(nèi)容進行專題學習，將相關聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題。如可以開設“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌 赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫oy谷偃竹記》等放在一起進行教學，這樣既可以讓學生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認識與理解。

2、立足實際，聯(lián)系高考

在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現(xiàn)基礎性，要關注學生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發(fā)展夯實語文基礎。

另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中，在學生學習古代詩歌時，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調(diào)一些方法，進行一些比較閱讀；在學習古代散文時，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生進行講解。進行《外國小說欣賞》教學時，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學生學習選修課的動力，也幫助學生提高了他們的閱讀能力。

3、展現(xiàn)人文，拓展個性

《普通高中語文課程標準》指出： “高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高?！?從課程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進學生有個性化的.發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進一步的提高。引導學生在選修課多樣化的課程學習中，體驗語文乃至中國文化的魅力，并且學以所用，從而提高語文修養(yǎng)。

例如，在《論語選讀》的教學中，可以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學作品的賞析中，探索作品內(nèi)涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學習中，培養(yǎng)學生關心時事，關注國事；在中國文化的學習中，感受中國文化的博大精深。

4、創(chuàng)新課堂，豐富活動

如果說上面的三點做法，側重于發(fā)揮老師的引領作用的話，那我們在課堂教學中，還可以調(diào)整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調(diào)動學生的積極性。在教學實踐中，我們也嘗試運用了一些方法，開展了一些活動。

一是開展社會實踐。如《語言文字運用》的教學，一般先講授有關的學習方法，讓學生學會收集、篩選、整合有關信息，隨后結合實地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。

二是編寫表演課本劇。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，讓學生改寫課本劇，不僅提高了他們的學習興趣，而且可以看出學生對文本及人物的理解程度。

三是觀看評析影視作品。如在學習《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時，組織學生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關影視作品，并引導學生進行對比、賞析，寫成影評，將語文學習延伸到生活中去。

四是開展研究性學習。在教學中，把選修內(nèi)容和研究性學習結合起來，調(diào)動學生的學習主動性，可設一些專題讓學生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯(lián)欣賞”、“本地風俗文化”等等。

四、 反思篇

高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學中，我也常常反思著以下問題：

1、如何增強學習者的適應性和鉆研精神。對于教學活動引導者老師來說，如何充滿教學激情，創(chuàng)造性地處理好教學資料的取舍度、課程設計的個性化、教學節(jié)奏的藝術化等等；對于教學活動主體者學生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發(fā)展空間的差異化等。

2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學策略的實效性，如何設計豐富多樣的練習活動，如何引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。

3、如何處理好高三教學活動中選修與高考的關系。高三學年的教學，是以教學大綱為主還是按照考綱訓練知識能力點；如何將選修課教學和高考專題復習有機結合，將選修課內(nèi)容的教學設計與訓練同步進行，在教學上做到舉重若輕，舉一反三。

五、 結語

選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領師生飛向理想的彼岸。

參考文獻：

[1]楊國榮。高中語文選修課的教學與思考[j]中學課程輔導：教師通訊，（7）

[2]譚小芳。談談語文新課標下的選修課教學[j]素質教育論壇（上半月），2011（2）

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5231935.html】