閱讀能夠開拓我們的眼界，增長見識，使我們對世界有更深入的了解。在總結時，我們要注重分析問題的根本原因。這些范文包含了豐富的內(nèi)容和觀點，相信會對你的學習和工作有所啟發(fā)。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇一
國際結算課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的一門傳統(tǒng)專業(yè)方向課程，其內(nèi)容具有理論實務并重的特點。課程旨在提高學生對國際貿(mào)易結算過程的認知和國際貿(mào)易結算實務操作能力。但是，由于該課程的核心內(nèi)容涉及貿(mào)易和金融操作實務的若干方面，在教學中如果用傳統(tǒng)的理論課程的教學方法，學生普遍難系統(tǒng)和全面地把握課程基本知識；另一方面，在校學生又難以通過實際業(yè)務操作加深對課程知識的理解和把握。筆者通過多年的教學實踐和不斷探索改進，總結了一套相對成功有效的方法，使教學效果不斷改進，學生也覺得通過課程的學習，拓展了知識面，為就業(yè)打下了一定的基礎。在此總結，以便推廣交流。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇二
[論文關鍵詞]高職課程智能差異就業(yè)導向全面發(fā)展
[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標準和序化原則，并結合我國國情和當前高職院校課改的實際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學生的智能差異進行調(diào)整，如何更好地關注學生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進行深入探討。
新世紀以來，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設計與編排仍未能跳出學科體系的藩籬，難以適應現(xiàn)實的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關鍵。
一、課程內(nèi)容的選擇
1.課程內(nèi)容選擇的標準。高職教育承載著滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對象個性需求的重任，是促進形象思維為主的智力特點的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設計離不開教育對象和培養(yǎng)目標。
首先，作為教育對象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國哈佛大學教授、著名的心理學家加德納教授在其《職能的結構》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他認為人類的個體獨立存在著與認知領域或知識范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個體的智能結構和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進行思維，而形象思維為主的人則主要運用具體形象來解決問題。抽象思維借助于語言或其他信號系統(tǒng)進行數(shù)學計算，形成概念，對關系和細節(jié)進行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語言或符號參與而以形象作為思維過程的媒介，不脫離整體形象去認識事物，更多地關注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。
根據(jù)多智能理論對高職院校學生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對較弱，而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則相對較強，是具有形象思維特點的個體。顯然，不同思維類型的教育對象，對知識的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個重要標準。
其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是課程內(nèi)容選擇的另一個重要標準。抽象思維能力較強的人通過院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學術型、設計型人才;形象思維較強的人通過高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授關于某一專業(yè)領域從新手到專家的理論，對專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學術型、設計型專家一樣完全可以通過自己的努力成為相應的專家。他們在經(jīng)濟社會不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國家和人民做出的貢獻，都具有不可替代性。
教育的根本任務，就是要根據(jù)人的智能結構和類型，設計合理的教學內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)價值。這說明，高職院校培養(yǎng)目標的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個重要標準。
最后，應當指出的是，能力類型的差異并無高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說明高職教育是我國高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進行深人地研究和實踐。
2.課程內(nèi)容的選擇。一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識:一類是關于事實、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識。這類知識中，“事實與概念”回答的是“是什么”的問題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問題。由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系是以傳授陳述性知識，即傳授實際存在的顯性知識為主要追求的。這類顯性知識具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當今世界培養(yǎng)和造就科學性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗與策略方面的過程性知識。這類知識中“經(jīng)驗”指的是“怎樣做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以獲取過程性知識，即獲取自我建構的隱性知識為主要追求的。這類隱性知識實際上就是指認識論上的直接經(jīng)驗知識即實踐知識，可進一步上升為策略性知識，具有鮮明的事實性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。
顯然，以就業(yè)為導向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當然應該以過程性的知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔。而多年來許多高職院校大學生對學科性理論學習的主動性和積極性不夠高，學習效果不佳，也從一個側面反映了他們對邏輯性較強的學科性知識的學習不太適應。
二、課程內(nèi)容的序化結構
課程內(nèi)容選擇的標準和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因為知識只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結構化，即確立知識組織的框架和順序，其參照系是工作過程。一般來說，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對應學科體系的框架，其序化的路徑是所謂構成說，強調(diào)的是靜態(tài)的、無生命的“客體”知識的“機械地”客觀構造;二是行動體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說，強調(diào)的是動態(tài)的、有生命的“主體”對知識的“有機地”主觀構建。依據(jù)學科體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結構”。盡管該體系考慮了學習過程中學生認知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。無論專業(yè)學習的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學科結構平行展開的。這就使得學生與生俱來的自然心理順序同人為建構的非自然的學科順序不一致。因此，學科體系的課程結構可能會導致陳述性知識與過程性知識的分割，理論知識和實踐知識的分割，知識排序的方式和知識習得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標相悖。依據(jù)行動體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結構，學習過程中學生認知心理順序，專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實際的多個職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對行動順序的工作環(huán)節(jié)來傳授相關課程內(nèi)容的方式，實現(xiàn)了實踐技能與理論知識的整合。當然，以工作過程為參照系來實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識的整合，理論知識與實踐知識的整合，并不意味著陳述性知識(理論知識)在“必需、夠用”的`總量上有所減少，而只是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向學科理論知識的復制與再現(xiàn)，而更多地關注蘊涵于工作過程系統(tǒng)的隱性實踐知識的習得與生成。其中，前者追求的是學科知識架構的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過程知識的系統(tǒng)化。高職課程關注點的轉化可以幫助學生獲得更為豐富立體的知識，這些知識不僅包括理論知識和實踐技能，還包括具體的知識及其承載的價值觀?？梢哉f，依據(jù)行動體系只是對內(nèi)容進行序化是一種適合形象思維主導的高職學生的理想序化形式。
這里應當著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因為:第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對應，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗層面的知識，還應具備策略層面的駕馭工作的知識和能力。經(jīng)驗層面的職業(yè)活動知識往往是“點”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動知識則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識要多于和高于中職課程，但這并非學科體系的復歸。還應強調(diào)指出的是，伴隨科技的進步，現(xiàn)代化的推進，職業(yè)工作過程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過程的每個階段，其知識內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應的學習范圍和依次遞進的知識內(nèi)容。對此，我們必須予以重視。
三、課程內(nèi)容改革面臨的問題與建議
上述內(nèi)容只是筆者結合個人認識對引領世界職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育課程理論探索與實踐經(jīng)驗精髓的簡單說明，由于課程開發(fā)操作層面的技術問題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國國情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實際問題和困難。下面僅就兩個緊迫的具體問題提出點滴思考。
1.關于高職學生智能類型的區(qū)分。德國從小學4年級后開始分流，邏輯思維及語言能力強的學生升入9年制完全中學，完成學業(yè)后可進人研究性大學學習，形象思維和動手能力強的學生升入5年制的主體中學，學業(yè)完成并接受職業(yè)教育后再進人勞動力市場就業(yè);智力介于兩者之間的學生則升入6年制實科中學，完成學業(yè)后升人?？聘咧性龠M人應用性大學學習。智能的差異是學校實行分流的基礎。然而，目前我國高職院校學生除部分來自對口招生，極少數(shù)來自初中后升入5年制就讀外，絕大部分是高中后通過高考錄取人學的，其中相當數(shù)量學生的思維類型屬于兩種思維類型的交叉區(qū)域。因此，當課程內(nèi)容的選擇在交叉區(qū)域進行時，就應當根據(jù)交叉領域的大小，科學地設定陳述性知識(理論知識)與過程性知識(實踐經(jīng)驗)的比例。這部分人才的培養(yǎng)是在學科體系與行動體系之間進行的。高職院校這部分學生應當是兼有理論與實踐兩方面知識的人才，主要是技術型、工程型、工藝型人才。對這部分學生的課程內(nèi)容選擇必須進行全面摸底，填密設計，科學地加以確定。
2.關于就業(yè)導向與全面發(fā)展。以就業(yè)為導向，讓學生擁有白己的市場是高職教育職業(yè)性的必然要求，也是國家現(xiàn)代化建設的緊迫需要。因而，高職院校都把它作為最基本的辦學指導思想。但是，就業(yè)導向并非光是為了獲得一個“飯碗”，鼓勵高職生搶占那些無論中職生和初中生，甚至農(nóng)民工都去搶占的普通崗位。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能專門人才，他們的就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))應該有自己的專業(yè)特色。但是就業(yè)市場始終處于發(fā)展變化之中，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術的應用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、百姓消費方式的改變，等等，都關系到學生就業(yè)的專業(yè)對口和質(zhì)量。因此，要真正發(fā)揮就業(yè)的導向作用，高職教育就應該隨時了解和研究市場變化對人才的要求，及時對課程內(nèi)容進行選擇和調(diào)整。同時，應當強調(diào)指出的是，就業(yè)導向只是高職教育的基本價值目標，人的全面發(fā)展才是反映社會主義本質(zhì)的最高價值目標。所以，課程內(nèi)容的選擇和編排同樣必須給予足夠的關注。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇三
論文摘要：對于我國而言，建設研究生教育強國是我國建設人力資源強國、實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家目標的關鍵。而優(yōu)質(zhì)資源共享是促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的有力保障。我國研究生優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個相對較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質(zhì)資源共享、綜合資源共享、無形資源共享四種運作模式。對于我國而言，我國在建設研究生教育強國的背景下，要較好地實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，應注重確立起相應的資源共享理念，建立和完善相關的引導政策，探索具有實質(zhì)意義的多樣化合作方式，同時，應開展資源共享品牌的建設，以擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。
論文關鍵詞：研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑
聯(lián)合國教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國家將會越來越難以從全球性知識經(jīng)濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數(shù)中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經(jīng)拖了我國發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級，能否實現(xiàn)建成研究生教育強國的目標，已不只是一項學術性事務，其更多地上升為國家的政策。而對于我國而言，通過建設研究生教育強國，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國建設人力資源強國、實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家目標的關鍵。
一、優(yōu)質(zhì)資源共享是促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的有力保障
（一）研究生教育強國的主要內(nèi)涵
隨著愈來愈多人達成對我國建設高等教育強國的共識，目前國內(nèi)教育界對于什么是高等教育強國已進行了較為深入的探討，普遍認為高等教育強國是指一個國家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會服務，能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟、社會及科學技術發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題。而所謂“基本”，主要是指對外國技術的依存度在20%以下。指出一流大學(及一流學科)的比例及其在世界的地位、大學入學率、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度、高等教育對建設創(chuàng)新型國家的貢獻度等在內(nèi)均是衡量高等教育強國的考量指標。但目前對于研究生教育強國的內(nèi)涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。
本文遵循系統(tǒng)分析的觀點，基于“結構—功能”的視角，認為應從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關系等維度來認識研究生教育強國的內(nèi)涵。研究生教育強國是指一個國家擁有一定數(shù)量在國際上有影響的研究型大學，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學術水平、科技創(chuàng)新以及技術研發(fā)能力，同時，所培養(yǎng)出的不同學科的研究生應能適應社會產(chǎn)業(yè)結構對于高層次人才的需求。經(jīng)過十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴張，我國在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當前我國研究生教育發(fā)展的重點已由數(shù)量擴張轉向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國解決建設研究生教育強國目標這一問題矛盾的主導方面?；谶@一認識，本文對于建設研究生教育強國的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進行的。
（二）影響研究生教育強國建設目標的主要因素分析
研究生教育強國建設的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個要素：研究生群體、導師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導師、學生和環(huán)境。我國研究生教育在這三個方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處：
在導師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國能夠躋身世界前沿、參與國際競爭的戰(zhàn)略科學家鳳毛麟角：在158個國際一級學科組織及其包含的1566個主要二級組織中，我國進入領導層的科學家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級學科組織中擔任主席的僅1名，在二級學科組織中擔任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強大學博士學位的教師比例明顯不足。實證分析發(fā)現(xiàn)，導師魅力、導師指導對研究生學術努力行為均有顯著解釋效應。高水平導師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導師的指導水平是架在名師和高水平研究生之間的關鍵橋梁。
在生源方面，現(xiàn)實情況表明，我國研究生教育對于吸引國外優(yōu)秀學生前來留學缺乏應有的吸引力。來華留學研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵因素對高層次留學生學習的促進作用》中的觀點：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來華留學研究生年齡普遍偏大。“二多”指的是來自發(fā)展中國家的高層次留學生多，帶陪讀的多?！叭睢卑ǎ河捎诖蟛糠指邔哟螌W生來華前從未接觸過漢語，且年齡偏大，漢語接受和應用能力差；與中國學生相比，其專業(yè)水平低，基礎差；由于來自發(fā)展中國家的學生居多，做實驗動手能力差。]的特點。另一方面，我國卻有相當大比例的優(yōu)秀學生被吸引前往歐美攻讀研究生學位。2008年7月完成的《美國大學博士學位獲得者綜合報告》顯示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析學位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國博士最多的三所學校分別是清華大學571人，北京大學507人，加州大學伯克利分校427人。中國緊追而上的還有，復旦大學和中國科技大學163人，南京大學155人，南開大學147人，上海交通大學144人。而對研究生導師的調(diào)查也表明，60%的導師認為生源質(zhì)量非但沒有提高，甚至降低了。
在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總人數(shù)73％）博士生對當前的學術氛圍是滿意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對學術氛圍的評價滿意。這表明高校的學術氛圍雖然總體不錯，但依舊需要做出較大的改進，特別是學校應該盡可能為不同層次學生都創(chuàng)造出良好的學術環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對研究生學習環(huán)境要素構成的評價，對學術報告和圖書館、實驗室、資料室情況相對滿意，但對學術氛圍、專業(yè)學習風氣等的不滿意度大大增加[10]。德國著名心理學家勒溫（klewin）指出，“人的行為是個體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關系或結果?！睂W術環(huán)境具有明顯的“場”效應，對于浸入其中的研究生有“潤物細無聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國當前研究生培養(yǎng)機構的學術環(huán)境仍需進一步改善。
（三）優(yōu)質(zhì)資源共享促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的作用機制
上文已經(jīng)分析指出，我國研究生教育在師資隊伍、生源水平、學術環(huán)境等方面與歐美發(fā)達國家相比，均存在著一定的劣勢。我國建設研究生教育強國，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨斗，集中優(yōu)勢力量，實施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。
優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的'理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結構理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強與外部環(huán)境的聯(lián)系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來看，無論是當前大力倡導的研究生教育的國際化，還是國內(nèi)轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計劃項目，通過優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導思想。
優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個層面：一是國內(nèi)高校之間的相互開放，實現(xiàn)高校優(yōu)秀導師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國內(nèi)高校與科研機構（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機構及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長，相互間的合作與交流有利于取長補短。三是國內(nèi)外高校及與科研機構之間的開放，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實質(zhì)性意義的舉措。
二、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運作模式
（一）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)對于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對集中于對共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵境內(nèi)外校際訪學促進學科交叉，開放實驗室、圖書館等實現(xiàn)科研資料共享，通過建立研究生公共來搭建互動平臺等。有研究通過對大學城研究生教育合作理論與實踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個層面上展開。從公開的文獻看，目前尚未有直接針對研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過高等教育資源的共享現(xiàn)狀對研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見一斑。對浙江高教園區(qū)高校實驗室資源開放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實驗室開放以及資源共享率較低。而對廣州大學城教學科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學城只是在飯?zhí)?、體育場館這類公共服務范疇實現(xiàn)高校間共享和面向社會開放，在教育科研等核心領域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個相對較低的水平。
（二）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式
要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。
1.優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式?？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設計，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內(nèi)容、時間、時長，由有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學習主要體現(xiàn)為一種自主學習，在自主學習過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學習的保障。
2.優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎上進行的有關合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過訪學、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實踐等方式培養(yǎng)學生。二是科學研究的合作。通過聯(lián)合開展重大科研項目攻關，實現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務于社會發(fā)展需要。
3.優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設資源，建設成果歸共建學校（機構）共同擁有和使用。教學資源共建的范圍很廣，如共同建設課程與教材，共建公共課教學資源庫、專業(yè)教學資源庫、多媒體教學課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報建設學位點，與科研機構或企業(yè)共建大型實驗室等。
上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實質(zhì)是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機構將自身資源提供給其他培養(yǎng)機構應用，此時是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機構利用各自的資源共同完成某些任務、項目，此時是共同應用；共建即研究生培養(yǎng)機構共同建設資源，此時是你中有我，我中有你。從實現(xiàn)資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。
（三）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運作模式
1.人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學、科研和管理、服務的人員。研究生教育可以在教學、科研、學科建設等方面實現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機構、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。
2.物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學、科研、社會服務等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。
3.綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學城中得到實踐，大學城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢互補。
4.無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風校訓、辦學傳統(tǒng)與經(jīng)驗、學校榮譽、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計劃項目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學術論壇、研究生暑期學校、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設等，這些都是無形資源共享的表現(xiàn)形式。
三、優(yōu)質(zhì)資源共享引導下的建設研究生教育強國思考
通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對如何通過提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來建設研究生教育強國展開如下思考：
第一，以理念轉變?yōu)橄葘?，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產(chǎn)生共享的實踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學理念，至少應包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實質(zhì)性意義。三是拓展對于優(yōu)質(zhì)資源來源范圍的認識，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機構、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過科學研究來實現(xiàn)創(chuàng)新目標的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學習”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開展學習創(chuàng)造條件。二是要利用外部優(yōu)質(zhì)師資，實現(xiàn)對參與課題的有效指導。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關主管部門進行頂層設計，通過政策引導，借助外力來促進合作與共享目標的實現(xiàn)。
第三，以多樣化的合作為載體，實現(xiàn)共享由形式走向實質(zhì)。從合作對象、合作內(nèi)容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學科平臺，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應著眼于這兩方面，資源共享才能走向實質(zhì)。關于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術充分發(fā)達的當今，通過網(wǎng)絡共享優(yōu)質(zhì)課程資源無疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計，麻省理工學院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開的大學課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內(nèi)外訪學、暑期學校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設等，既在師資，同時也在學科平臺的共享上收到了對于研究生培養(yǎng)的顯著成效。
第四，以品牌建設為旨歸，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時也為探索新的共享形式提供了改革實踐的基點。為此，應通過合作項目的內(nèi)涵建設以及廣泛的媒體宣傳來開展資源共享的品牌建設。從目前研究生教育的改革實踐效果來看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計劃項目，如全國博士生學術論壇、研究生暑期學校、研究生訪學基地建設等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設、陜西省學位委員會和西安交通大學聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對于如何開展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進行了深度探索，并已達到了預期效果。
綜上所述，要通過優(yōu)質(zhì)資源共享促進研究生教育強國目標的實現(xiàn)，我們必須首先樹立起優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，要通過政策和制度的設計保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應有效用；要建立優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，以品牌建設保障共享項目的持續(xù)開展，并為新項目的設置奠定實踐改革基礎。而實踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰(zhàn)略聯(lián)盟的資源共享、走向實質(zhì)的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對于實現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)、提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而達到研究生教育強國的目標具有指導性價值。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇四
摘要：針對高職學生在學習普通沖裁模的常規(guī)設計中易出現(xiàn)的整體認知缺陷和綜合運用能力較差的問題，從教學模式和教學內(nèi)容組織兩方面入手，提出了以學生為中心、以彈性任務驅動為手段的教學內(nèi)容序化思路，旨在突破設計障礙、實現(xiàn)教學目標。
關鍵詞：沖裁模設計；任務驅動；教學內(nèi)容序化；組織
按教科書順序與學生的認知傾向實施教學
在日益豐富的教學資源中，教科書仍然是系統(tǒng)完善的知識載體，是最重要的組成部分。教科書的主要內(nèi)容是具有廣泛遷移價值的材料，即本學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法以及基本態(tài)度等。教科書具有嚴密的邏輯性、科學性及思想性，主要任務是引導人們?nèi)ヌ剿鲝碗s多變的實踐，具有指導實踐的意義。著名科學家錢學森認為，設計是改造客觀世界所必需的，一方面，要依靠對客觀世界的知識，另一方面，又要有運用知識的方法。教科書可從這兩方面提供設計信息。
然而，著手解決問題時，事情遠為復雜。由于被研究對象具有多結構、多層次、多分支系統(tǒng)間錯綜復雜的聯(lián)系，必須融會貫通對解決問題有用的一切信息。教科書基于系統(tǒng)性帶來的子塊結構，造成了塊內(nèi)聯(lián)系與塊間聯(lián)系的差異。對于學習者來說，塊內(nèi)聯(lián)系強，較易理解；塊的周界具有較高的界面能，較難逾越，因此，難以理解隱藏在教科書章節(jié)背后的邏輯意義和教學心理規(guī)律。大多數(shù)學生的塊間聯(lián)系比塊內(nèi)聯(lián)系更傾向于遺忘，表現(xiàn)為翻開書了然，似乎對單塊都讀懂了，但面對問題卻很茫然，缺乏整體認知、綜合運用的能力及解決問題的策略。
在沖裁模設計模塊教學中，采用慣常的章節(jié)順序教學后，要求學生完成較簡單的沖裁模設計作業(yè)時，多數(shù)學生都暴露出學習中的斷裂點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）不知從何著手。（2）工藝計算生搬硬套，工藝計算內(nèi)容易錯。如采用彈性卸料和推件落料模結構，對于頂件力學生往往會不假思索地計入沖壓工藝力，割裂工藝力與總體結構的聯(lián)系。甚至對刃口尺寸計算與工作零件設計的簡明關系也遭到漠視，那就是計算歸計算，工作零件圖上標注的就是沖件的尺寸。至于壓力中心對工作零件在模架中位置的影響，更少有學生能關注到。（3）在總體設計時，能理解總體結構，卻迷惑結構尺寸從何而來，割裂總體設計與零部件設計的關系，難以理解凹模在沖裁模設計中的中心地位。（4）忽視技術要求。
盡管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我們就能邁過這道坎，達到預定的目標。但是，換一種思路，也許我們會找到一條阻力更小的路徑?；诿黠@的理由，絕不能把教科書變成具體作業(yè)的指導書。
以學生為中心的任務驅動模式
認識論告訴我們，人的認識總是從個別到一般，又從一般到個別。教科書所呈現(xiàn)的經(jīng)驗是總結人們大量實踐而形成的`本學科的一般規(guī)律，處于認識過程的中間環(huán)節(jié)。只有掌握了一般規(guī)律，才能靈活運用于具體實踐。要掌握一般規(guī)律，就需從學習個別開始，如果缺乏鮮明的個體認識，就難以產(chǎn)生清晰的整體認知。例如，在曲柄壓力機模塊的教學中，j31-315型作為典型實例貫穿在曲柄壓力機基本組成的各部分之中。但學完該模塊后，要求學生完成根據(jù)j31―315型壓力機的運動原理圖填空的作業(yè)，指出諸如機身類型、連桿型式和數(shù)目、導軌的型式、滑塊數(shù)目、滑塊平衡裝置的類型、離合器的類型、裝模高度調(diào)節(jié)方式、過載保護裝置的類型、曲柄滑塊機構采用的驅動形式、傳動系統(tǒng)及其布置等，即進行簡單的綜合，仍令部分學生覺得為難。后來，我們采用了任務驅動的方式，將以上內(nèi)容先行布置作業(yè)，極大地提高了學生學習的注意力和針對性，不僅能順利地完成作業(yè)，而且在面對新的任務時思路清晰，對教科書中能找到答案的j23-63型應對自如，找不全或沒有答案的機型，也能主動拓寬渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后續(xù)的如nci-600型的基本組成的描述。
任務驅動實質(zhì)上是以個別作為認識的立足點，充分尊重一般的指導、啟迪作用，把個別與一般很好地結合起來的教學模式，即以具體實踐引導理論學習，促使學生理解理論的基本結構和意義，同時又能學以致用，掌握解決問題的認知技能和策略，形成理論與實踐一體的課程觀念。任務驅動具有顯著的培養(yǎng)學生學會學習和學會運用的雙重功效，體現(xiàn)學生中心的教學觀，是與高職培養(yǎng)目標高度匹配的一種教學模式，在高職教學中的應用日益廣泛。
普通沖裁模設計的教學建立在常規(guī)設計平臺上，即依據(jù)經(jīng)驗公式、圖表、手冊等，采用適合初學者的經(jīng)驗公式法、近似系數(shù)法、類比歸納法以及規(guī)范手冊法等設計方法，以沖裁件的模具設計作為學習型任務，期望得到合理的設計結果。
實施任務驅動教學法時，應達到以下幾個基本要求：
（1）任務彈性化。任務來源于學生自定的沖裁件，可以是自己設計的，或通過各種途徑找到的，對任務難易程度未作限定。采用彈性任務的主要原因有兩個：一是可以適應不同學生對不同層次目標的追求；二是可利用沖裁工藝與模具設計之間的密切聯(lián)系形成任務，再以問題解決過程中的反饋機制調(diào)節(jié)任務的難易程度。當學生覺得太難，他可以修改自己的任務，有利于在學習過程中去進行對比、分析并由此加深對沖裁件工藝性與模具設計之間關系的理解，使學生認識到?jīng)_件的設計應盡可能避免不必要的加工難度，以降低生產(chǎn)成本。
（2）以課堂討論形式進行范例的任務驅動模式教學。
（3）以類比模擬的方法獨立或合作完成設計任務。
基于任務驅動的教學內(nèi)容序化
基于任務驅動的教學內(nèi)容序化不是教科書相關章節(jié)的簡單移植，而應是有層次、有形式、有內(nèi)容的創(chuàng)新與再造。
對運用任務驅動方式學習設計的新手，不宜采用設計手冊提供的力度較強的方法，而應使用力度相對較弱的方法，輔以較多的中間過程來序化教學內(nèi)容，并把設計任務分解為相應的次級任務。普通沖裁模設計教學內(nèi)容序化如表1所示，其中的教科書是指成虹主編的《沖壓工藝與模具設計》。
設計完成后，應上交的資料包括沖裁件更改說明（如有變更）、設計說明書、完整的模具裝配圖和全套零件圖、模具設計審核意見以及預估模具制造的難點。
表1所示的設計程序與設計手冊提供的力度較強方法比較，主要區(qū)別在于：
（1）中間過程較多。
（2）工藝計算內(nèi)容被分散到相關環(huán)節(jié)。
（3）增加了質(zhì)量評價階段。
表1所示的設計程序與教科書章節(jié)順序比較，除與上述相同的三種區(qū)別外，主要區(qū)別還有：
（1）工藝性分析、模具類型及結構的教學內(nèi)容提到前面，使其與設計過程相配合。
（2）沖裁變形分析等基本理論的教學放到最后。一是因為學生感覺材料被剪開很正常，缺乏認識的緊迫感；二是教科書將其放到最前面，學生早就主動學過了；三是為了強調(diào)普通沖裁件的斷面特點。
（3）將“2.8沖裁模主要零部件的結構設計與標準的選用”的教學內(nèi)容按設計需要進行分拆。
這種任務驅動的由遠及近、由粗到細、逐步加深認識的過程有利于初學者理解設計各環(huán)節(jié)間的邏輯意義，形成較完整的整體認知，并在此基礎上提高綜合運用能力，學會用力度較強方法進行模具設計，達到提高設計效率的目的。
一方面，針對性強是以學生為中心、以彈性任務驅動為手段的教學內(nèi)容序化的顯著特征，所學即所用，促使學生高度關注教學的各個環(huán)節(jié)，并通過任務的分解和分步實施，使學生從每一次進步中獲得成功的體驗，強化學習動機，有利于突破對設計的畏懼心理，提高學習積極性，最終實現(xiàn)教學目標。另一方面，針對性強導致教學系統(tǒng)開放性不夠，弱化了基礎，有“催熟”的嫌疑。
要使學生收獲的這“一葉”成為“知秋”而不是“障目”的“一葉”，還必須通過后續(xù)模塊的學習，在今后工作中不斷實踐，達到對沖壓技術有較為完整和準確的認識。
參考文獻：
[1]教育部人事司.高等教育心理學（修訂版）[m].北京：高等教育出版社，.
[2]戚昌滋.現(xiàn)代廣義設計科學方法學[m].北京:中國建筑工業(yè)出版社，1987.
[3]成虹.沖壓工藝與模具設計（第2版）[m].北京：高等教育出版社，.
[4]孫鳳勤，閻亞林.沖壓與塑壓成形設備[m].北京：高等教育出版社，.
[5]許發(fā)樾.實用模具設計與制造手冊[m].北京：機械工業(yè)出版社，.
課程論文的致謝語內(nèi)容篇五
青少年肩負著我國社會主義現(xiàn)代化建設的重要任務,青少年身體素質(zhì)水平是衡量一個國家綜合發(fā)展水平的重要標準之一.在傳統(tǒng)小學體育教學思想的影響下,多數(shù)體育課程內(nèi)容的設置并未與小學生身體發(fā)育的敏感期相關聯(lián),對于體育課程內(nèi)容也并未進行深入研究.除此之外,學校對于素質(zhì)教育的執(zhí)行力較差,以及課外體育活動開展的局限性均成為影響小學生素質(zhì)教育效果的根本原因.
1.身體素質(zhì)敏感期進行素質(zhì)教育的重要意義
通常來說,身體素質(zhì)是指人體肌肉活動的能力,以及不同器官之間協(xié)同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度、柔韌性、耐久性進行衡量.人類在不同生長階段的身體素質(zhì)存在一定程度的差異,這種差異除了與遺傳基因有關外,后天的素質(zhì)教育起著極其重要的作用.小學生正處于身體素質(zhì)最敏感時期,利用科學的素質(zhì)教育方法,對于提高小學生身體素質(zhì)有著極其重要的作用.
1.1身體素質(zhì)敏感期的定義
在生理學角度,將人體發(fā)育最為迅速的階段稱為身體素質(zhì)敏感期,以身高和肌肉密度增長為例,在7-12周歲期間,人的身高與肌肉密度增長速度最快,如若加以科學的鍛煉,這一增長速度將會有著明顯的不同.以我國男性身高增加與豎脊肌密度變化為例,可得到圖1、圖2.
1.2身體素質(zhì)敏感期進行素質(zhì)教育的重要意義
由此可以看出,無論能否接受科學的鍛煉,人類在7~12周歲期間的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出較快速度的提高.所以,處于7~12周歲階段的小學生恰好處于身體素質(zhì)敏感期,在此期間通過科學的體育課程內(nèi)容設置,在促進小學生身體素質(zhì)建設的同時,也有助于小學生形成良好的體育鍛煉習慣,為提高我國公民身體素質(zhì)打下堅實的基礎.
然而,在新課程改革之前較長的一段時間里,我國在小學生身體素質(zhì)建設方面并未投入過多精力,相關小學體育課程設置依然采用傳統(tǒng)模式,缺乏科學性,導致小學生身體素質(zhì)無法與歐美國家相比.改革開放之后,在與發(fā)達國家的交流過程中,素質(zhì)教育逐漸引起包括教育界在內(nèi)社會各界的廣泛關注,身體素質(zhì)敏感期這一理念也逐漸被廣大教育人員所接受,通過近幾年的素質(zhì)教育開展情況來看,科學的體育課程設置,對于提高處于身體素質(zhì)敏感期的小學生身體素質(zhì)有著較為明顯的效果.
2.身體素質(zhì)敏感期與體育課程設置的匹配性
基于對小學階段學生的身體發(fā)育情況進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,可以確認小學生在此期間正處于身體素質(zhì)較為敏感,因此,傳統(tǒng)體育課程需要根據(jù)小學生身體素質(zhì)的具體情況進行科學的設置.
2.1“敏感期”的身體素質(zhì)類型
在醫(yī)學領域,對于身體素質(zhì)的生理學定義較為清晰,關于身體素質(zhì)的類型也有著較為詳細的區(qū)分,因此,對于小學生身體素質(zhì)敏感期的研究,應當以分析該階段小學生身體素質(zhì)類型為前提.
2.1.1生理學角度的身體素質(zhì)類型
區(qū)分基于生理學的身體素質(zhì)類型主要以人體在運動過程中所表現(xiàn)出來的速度、力量、柔韌度、平衡力、靈敏度等一系列特征,這些特征的具體定義如表1所示.
除以上類型外,身體素質(zhì)的另一主要類型為協(xié)調(diào)能力,該能力涉及大多數(shù)器官,是人體機能綜合水平的體現(xiàn).例如,在乒乓球運動過程中,速度與力量是取得勝利的關鍵,柔韌度、平衡力和靈敏度則是速度與力量提高的基礎.由此可見,研究身體素質(zhì)類型能夠提高小學體育課程內(nèi)容設置的科學性,提高素質(zhì)教育效果.
2.1.2身體素質(zhì)敏感期的年齡特征
研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增加,人的身體素質(zhì)敏感性呈現(xiàn)出先增加、后降低的趨勢,以近幾次全國青少年身體素質(zhì)普查為例,隨著年齡的增加,小學生100米短跑所需時間逐漸減少,而跳高的高度也在增加,這種變化在男女學生中均有體現(xiàn).對于身體素質(zhì)敏感性的研究,法爾費力作為該領域的先驅,率先對速度這一身體素質(zhì)特征進行了研究,通過統(tǒng)計學手段,對不同年齡階段人群的速度素質(zhì)進行比較,確定了人體速度素質(zhì)增長最快的年齡階段,也就是所謂的速度素質(zhì)發(fā)展敏感期.在此基礎上,法爾費力進行了對比研究,將處于速度素質(zhì)敏感期的研究對象分為實驗組與對照組,實驗組采用科學的鍛煉方法進行鍛煉,而對照組成員則不采取過多干預,在一段時間后發(fā)現(xiàn),實驗組成員的速度素質(zhì)要遠遠高于對照組成員.因此,在速度素質(zhì)敏感階段進行科學的體育鍛煉則能夠促進這一素質(zhì)的快速提高,如若不然,肌肉得不到科學的鍛煉,收縮力量、反應速度、協(xié)調(diào)性等均呈現(xiàn)出一定程度的降低,當速度素質(zhì)敏感期之后,人的速度素質(zhì)也就基本固定,并隨著年齡的增加而不斷降低.在小學階段發(fā)展速度素質(zhì)是比較理想的階段,小學體育課程設置應當具有科學性,采取正確的教學手段,在速度素質(zhì)敏感期快速提高小學生身體素質(zhì)的速度特征.
通過速度素質(zhì)的培養(yǎng)可以看出,身體素質(zhì)敏感期有著明顯的年齡階段劃分,其它身體素質(zhì)特征也是如此.男性速度素質(zhì)敏感期在7-15歲,女性速度素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性力量素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性力量素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性柔韌度素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性柔韌度素質(zhì)敏感期在6-13歲;男性平衡力素質(zhì)敏感期在6-13歲,女性平衡力素質(zhì)敏感期在5-12歲;男性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-12歲,女性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-15歲.由此可見,由于性別的'不同,人體各項身體素質(zhì)特征的敏感期存在些許差別,然而,小學年齡階段卻基本在這一時期范圍內(nèi).
2.2身體素質(zhì)與體育課程設置的匹配性
小學階段的身體素質(zhì)建設工作主要通過體育鍛煉完成,因此,將小學體育課程作為小學教學的核心內(nèi)容,以此實現(xiàn)小學生身體素質(zhì)的健康發(fā)展.處于身體素質(zhì)敏感期的小學生身體素質(zhì)提高需要體育課程內(nèi)容的科學選擇為主,相關體育課程的設置應當與小學生身體素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律相匹配.
在發(fā)展速度素質(zhì)方面,相關體育課程內(nèi)容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等項目為主,這些體育項目需要以最短的時間完成短距運動,相關運動具有周期變化的特點,以動作頻率高低、動作幅度大小為衡量標準.力量素質(zhì)雖不具有周期變化的特點,卻依靠肌肉的瞬間爆發(fā)力大小作為評價力量素質(zhì)的基礎,相關技巧的使用近能起到較小的輔助作用.具有代表性的體育課程內(nèi)容有立定跳遠、三級跳遠、跳高、鉛球等,這些力量型運動項目的選擇應當根據(jù)青少年的實際身體素質(zhì)發(fā)展情況為依據(jù),避免過度訓練導致青少年身體的損傷.
在柔韌度鍛煉方面,可供小學體育選擇的課程有藝術體操、健美操、瑜伽、舞蹈等;靈敏度的鍛煉則可通過乒乓球、羽毛球、籃球等項目實現(xiàn),這些項目均需要較快的反應能力,在此類型體育課程中,應當提醒小學生注意安全,避免因反應速度較慢時導致意外受傷的情況發(fā)生.在平衡力的訓練方面當推選武術、太極、輪滑等項目,傳統(tǒng)武術、太極等不僅能夠鍛煉小學生的平衡力,同時能夠提高小學生的速度、力量、柔韌度、靈敏度等素質(zhì),輪滑雖能快速提高小學生的平衡能力,卻應當注意相關護具的佩戴,避免意外摔傷.
以上體育課程內(nèi)容應當根據(jù)小學生身體素質(zhì)的實際情況進行選擇,小學生處于身體素質(zhì)敏感期,不同身體素質(zhì)特征的敏感期存在一定程度的區(qū)別.根據(jù)不同身體素質(zhì)特征的敏感期來看,應當按照靈敏度素質(zhì)、平衡力素質(zhì)、柔韌度素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)的順序進行培養(yǎng),進而達到身體素質(zhì)與體育課程內(nèi)容設置相匹配的目的.
3.總結
針對小學生正處于身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期,在體育課程內(nèi)容的選擇方面應當特別注意形體、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),在小學階段適當增加體操、武術、舞蹈等現(xiàn)代體育教學項目所占比重,在保證小學生人身安全的前提下,適當開展以力量和速度培養(yǎng)為主的足球、籃球、短跑等運動.通過科學的體育課程內(nèi)容選擇,在全面提高我國小學生身體素質(zhì)的同時,也為我國社會主義建設積累下一筆寶貴的“財富”.
參考文獻:
[1]敏感期小學生靈敏素質(zhì)促進的干預實驗研究[j].喬秀梅,張秀枝,趙煥彬,霍洪峰,徐翠麗.體育學刊.(05).
[2]北京市中、小學生體質(zhì)狀況分析[j].白文飛,王松濤,嚴玉柔.中國體育科技.(11).
[3]對速度素質(zhì)敏感期11歲男生身體素質(zhì)灰色關聯(lián)分析[j].及化娟,梁月紅.北京體育大學學報.(06).
[4]兒童青少年體能發(fā)展敏感期相關熱點問題[j].周國海,季瀏,尹小儉.成都體育學院學報.(06).
課程論文的致謝語內(nèi)容篇六
供應鏈管理論供應鏈管理的論文
供應鏈管理的看法與風險以及對策上了一學期的課，對供應鏈管理也有了一些看法與認識。()供應鏈上企業(yè)之間的合作，會因為信息不對稱、信息扭曲、市場不確定性以及其他政治、經(jīng)濟、法律等因素的變化，而導致各種風險的存在。供應鏈管理作為一種新的管理模式與方法，在新的競爭環(huán)境下，在給企業(yè)帶來價值與競爭力的同時也增加了供應鏈上企業(yè)的風險。因此，對供應鏈風險管理的研究在新形勢下有十分重要的意義。
一、什么是供應鏈管理
二、什么是供應鏈風險
企業(yè)運營中存在許多的諸如需求不確定、信息不對稱以及供應商不穩(wěn)定等因素，而且供應鏈網(wǎng)絡上的企業(yè)之間是相互依賴的，任何企業(yè)出現(xiàn)問題都有可能波及和影響其他企業(yè)，影響整個供應鏈的正常運行，甚而導致供應鏈的破裂和失敗。因此，供應鏈風險因為這些不確定因素應運而生。供應鏈風險是一種潛在的`影響，它會利用供應鏈系統(tǒng)的脆弱性對供應鏈系統(tǒng)造成破壞，給上下游企業(yè)以及整個供應鏈帶來損害和損失。供應鏈風險管理是通過識別、估計供應鏈風險，并在這個基礎上有效控制供應鏈風險，通過用最經(jīng)濟合理的方法來統(tǒng)籌處理供應鏈風險，并對供應鏈風險的處理建立監(jiān)控與反應機制的一整套系統(tǒng)而科學的管理方法，其目標包含損失前的管理目標和損失后的管理目標。損失前的管理目標是避免或縮小損失的發(fā)生；損失后的管理目標則是及時恢復到損失前的狀態(tài)，兩者結合在一起，就構成了供應鏈風險管理的完整目標。
三、關于供應鏈風險識別
風險識別是風險管理的首要環(huán)節(jié)，供應鏈風險識別是有效進行供應鏈風險管理的首要階段。風險識別是發(fā)現(xiàn)隱藏風險，分析供應鏈的每個環(huán)節(jié)、所有參與主體及其所處在的環(huán)境，找出可能影響供應鏈的風險因素，掌握風險特征，確定風險來源及其相互關系的過程。供應鏈風險的體現(xiàn)形式很多，任何對供應鏈的運行有潛在影響的因素都可以看做其體現(xiàn)。從一般的供應鏈運作的風險出發(fā)，供應鏈風險主要表現(xiàn)在以下方面：第一，供應鏈系統(tǒng)的信息傳輸錯誤。這是由于人為或其他客觀因素導致的風險，如it技術的缺陷、網(wǎng)絡傳輸速度、服務器的穩(wěn)定性和運行速度、軟件設計中的缺陷以及信息傳遞方面的問題。隨著信息技術的日益成熟，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模越漸擴大，供應鏈已成為廣大企業(yè)的運作模式，而不再是擁有強大資金實力的少數(shù)大型企業(yè)的專利。而且供應鏈規(guī)模越大，結構越趨復雜，供應鏈上發(fā)生信息錯誤的機會也就越多。
，獨自決定本企業(yè)的運行，使得先前的約定和合同失效，談判機制破壞，這樣就會對整個供應鏈的運作產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，一旦出現(xiàn)該情況，整條供應鏈就會崩潰。第三，供應鏈成員企業(yè)文化差異方面的不確定性。供應鏈為了得到高額利潤，供應鏈中的各成員在地理位置上跨度很大，其通常不會局限于某一區(qū)域，它們往往會統(tǒng)籌策劃。供應鏈是一個動態(tài)的戰(zhàn)略整體聯(lián)盟，其往往區(qū)別于某個單個的企業(yè)文化，但是其又受到單個企業(yè)獨特的文化影響，因此這就導致了整個供應鏈上企業(yè)的文化具有遲滯性。在企業(yè)經(jīng)營理念和文化制度上和在員工的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面都具有著明顯的遲滯性。不同的企業(yè)文化會導致對相同問題的不同看法，從而采取有差異的處理手法，最后產(chǎn)生不同的結果。各企業(yè)的管理理念、價值觀、企業(yè)目標、員工素質(zhì)等各有特色，全球供應鏈還存在地區(qū)和文化背景的差異。這些因素都不利于供應鏈目標的實現(xiàn)，是潛在的風險之一。第四，信息的不對稱性。在供應鏈中，從上游到下游節(jié)點企業(yè)數(shù)目眾多，要使供應鏈能夠擔負起對最終用戶需求的快速反應，前提條件是供應鏈必須建立起一條貫穿所有節(jié)點企業(yè)的信息高速公路。每一個企業(yè)都應該把與供應鏈運作有關的信息實時傳送到信息高速公路上，并在此基礎上進行信息的總集成，使節(jié)點企業(yè)在任何狀態(tài)下都知曉與自己有關的信息，同時進行快速反應。但實際供應鏈的節(jié)點企業(yè)往往從自身利益出發(fā)，將相關信息當作商業(yè)秘密加以封閉，不愿與上、下游企業(yè)共享，結果導致整個供應鏈的信息不能順暢流通，信息不對稱與信息流阻塞就會客觀存在，信息風險也會隨之產(chǎn)生。例如，對于供應鏈管理來說，由于上下游企業(yè)信息的不對稱性，上游企業(yè)往往存儲比下游企業(yè)需求量大的貨物，這樣需求量的逐級放大就會產(chǎn)生“牛鞭效應”。庫存量的過多是供應鏈的潛在風險之一，也是風險管理的。
四、應對策略
為了保證供應鏈的穩(wěn)定和正常運行，企業(yè)必須針對供應鏈運作的環(huán)境、成員之間的合作關系等，分析和找出可能存在的任何風險，并對各種風險及其特征及時進行分析，采取不同的防范策略，保證供應鏈運行狀況時刻處于被有效的監(jiān)控狀態(tài)，防止風險的發(fā)生。針對潛伏的風險制定相應的應對措施，一旦有災難發(fā)生，盡量是損失限制在最小范圍內(nèi)。
（一）柔性化的防范策略
柔性化策略是消除有外界環(huán)境產(chǎn)生的不確定性的一種重要手段。供應鏈合作中需求和供給方面的不確定性是客觀存在的，如果企業(yè)或供應鏈成員特別是主要成員采用這種策略，可以將由不確定因素引起的風險限制到最小。首先，通過設施轉移來降低不確定性引起的風險。如，在設計供應鏈時，考慮利用當?shù)氐墓S或具有不同優(yōu)勢的配送中心等，一旦外部環(huán)境又不確定性因素發(fā)生，這些具有柔性的工廠或配送中心的利用或放棄，就可以起到很好的屏蔽風險的作用。其次，是產(chǎn)品的轉移。由于柔性化策略使工廠分布在世界各地，可以根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境將某些成本高、收益低的產(chǎn)品轉移到成本和收益有更大優(yōu)勢的工廠去。
（二）與供應鏈成員建立戰(zhàn)略合作關系
為了確保供應鏈中供給渠道或產(chǎn)品供應的穩(wěn)定，企業(yè)需要努力與供應商結成戰(zhàn)略伙伴關系，建立一種信任、合作、開放性交流的供應鏈長期關系，加強與伙伴之間的信息互動和共享，實現(xiàn)利益共享、風險共擔。為了預防風險，企業(yè)還需要發(fā)展多種供給方式、多地域的供應渠道，加強對供應商的供貨情況進行跟蹤與評價，一旦發(fā)現(xiàn)供應鏈渠道出現(xiàn)問題，可及時調(diào)整供應鏈戰(zhàn)略，以防范可能發(fā)生的風險。
（三）制定多發(fā)時間應急預案
供應鏈是多環(huán)節(jié)、多通道的復雜系統(tǒng)，它的風險防范和應急工作也是一項復雜的工作過程，必須從多方面、多層次上加以考慮。在平時的供應鏈運作中，企業(yè)就需要預先制定處理突發(fā)事件的對策和緊急處理方法，對于一些偶發(fā)但破壞性大的風險，可預先制定應變措施，避免臨渴掘井，手忙腳亂，減少乃至避免災難給供應鏈及其成員帶來嚴重后果。這樣，在預警系統(tǒng)發(fā)出預警后，企業(yè)可以對突發(fā)事件的發(fā)生有所準備，通過預先制定的策略和步驟來化解風險和減少突發(fā)事件造成的損失。
（四）防范信息風險
防范信息風險需要供應鏈企業(yè)間建立多種信息傳遞渠道，實現(xiàn)供應鏈成員間的實時信息交流和共享。由于全球化的供應鏈網(wǎng)絡結構以及鏈上成員間的業(yè)務關系都變得越來越復雜，這就要求支持信息傳遞的計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎設施和通信手段等，能確保供應鏈上的數(shù)據(jù)完整、可靠、安全和快速地傳遞，并得到處理；需要有搞可靠性能的供應鏈管理信息系統(tǒng)來加強各成員間交流和共享，消除信息的失真，優(yōu)化決策過程，從而降低不確定性應訴的干擾，達到降低風險的目的。
（五）采用外包策略分散風險
將生產(chǎn)業(yè)務交于外包商，同時將可能發(fā)生的風險也分散開來一樣，采用業(yè)務外包的方式可以降低委托方的經(jīng)營風險。但這種風險并不是從根本上消除了，而是原封不動地轉移給了外包商，使外包商的風險程度因此而相應增加，他們同樣需要去規(guī)避這些風險。
（六）加強日常風險管理
平并超過特定的“臨界值”，發(fā)出預警信號，企業(yè)則按照預先制定的防范措施對事件進行處理和補救。
在供應鏈管理下應該減少以上幾種風險，把風險做到最低，這樣才能夠把供應鏈管理做好?，F(xiàn)在供應鏈管理越來越重要，它能夠實現(xiàn)最佳業(yè)務績效,從而增強整個公司業(yè)務的表現(xiàn)。高效的供應鏈設計、供應成員之間的信息分享、庫存的可見性和生產(chǎn)的良好協(xié)調(diào)會使庫存水平降低、運輸作業(yè)更為有效,并改善訂單實現(xiàn)率及其它一些關鍵的業(yè)務功能。所以如果一個企業(yè)能夠把供應鏈管理的很好，那么這個企業(yè)就能夠使得利益最大化。在供應鏈管理下應該減少以上幾種風險，把風險做到最低，這樣才能夠把供應鏈管理做好。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇七
體育課程的改革趨勢與人們對健康概念的不斷深入理解密切相關。我國目前使用的基礎教育體育課程標準中，設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個獨立的學習領域，這些領域都是體育老師通過課堂教學等活動需要達成的結果。貌似獨立的五個學習領域實質(zhì)上構成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個有機聯(lián)系的整體，每一個學習領域都不能脫離其他學習領域而獨立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學生身心健康的全面發(fā)展。我國青少年的健康情況，特別是心理和社會健康情況令人擔憂。對兒童和青少年學生進行心理健康和社會適應良好發(fā)展的引導成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實踐類課程與其他學科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動既是一種身體活動，也是一種心理活動和社會活動，因此，體育活動既能促進學生的身體健康，也能改善學生的心理健康和社會適應能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標。情緒是人腦對客觀世界的反映之一，來自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗就越多、越強烈、越復雜。人生活在錯綜復雜的社會環(huán)境中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種消極的情緒反應，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應；人在愉快的時候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應與剛參加過體育活動后的生理反應十分相似。因此，通過體育活動可轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對自己存在的察覺，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及對自己與他人關系的整體評價。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，個體自身運動能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個人魅力的大小，都會明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來，使其對自我有一個比較符合實際的認識。參與體育活動和各種體育比賽，學生會因為自己的某種運動技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強壯而在同伴中更有地位，從而進一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過體育運動來磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學習中去。
近些年來，我國的中小學在追求升學率壓力下，體育在一些學校成為可有可無的“小課”，體育僅滿足于傳授技術和增進體能，加之絕大部分獨生子女的“嬌氣”，學生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機會。第四，可以治療心理疾病。學生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運動生理學理論認為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導，肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會高漲?，F(xiàn)代運動心理學表明，焦慮和緊張狀態(tài)會隨著身體運動的加強而逐漸降低強度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來，從而減低人的應激水平。
體育，這門關注人類健康的學科，借鑒了心理學的理論和研究成果，從更寬廣的視野關注著學生的健康。過去的體育教學也談通過體育教學增強學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的合作精神，但是由于受到競技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過掌握運動技能的方式來增強學生的體質(zhì)，導致許多體育學者和體育教師只關注學生運動能力的發(fā)展，他們對體育教學的研究也只注重發(fā)展和強化學生的運動能力。對于高等院校的體育學者而言，他們傾向于運用心理學中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學習等理論，對運動技能的教學和訓練進行各種實證研究。還有將國外新的體育教學模式介紹到我國，如模塊教學、莫斯特教學等，幫助中小學一線的體育教師在課堂上更好地進行運動技能。
新體育課程確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大領域的學習，從而打破了過去的學校體育只把關注的目光盯在學生運動技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標準中倡導“淡化運動技能”的指導思想后，眾多的體育學者和教師紛紛圍繞是否還要保留運動技能教學，即如何理解“淡化”二字，展開了全國范圍的大討論。討論的結果是，絕大多數(shù)的討論者都認可：運動技能是實現(xiàn)學生“三維健康”的根基，離開運動技能的傳授與學習，體育課就成了無源之水、無本之木。緊隨其后，大家關注的焦點轉移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運動技能”的思想，組織游戲和合作學習等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關注中小學學校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運動技能教學密切相關的是運動參與領域。許多研究者認為，除了應試教育的影響外，網(wǎng)絡、游戲等多種娛樂方式吸引了學生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學生不具備終身體育意識，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關。陳莉運用社會心理學原理分析了學生的運動參與，以幫助體育教師科學、合理地促進學生積極投入到運動活動中。陳永向老師對培養(yǎng)學生的體育學習興趣提出了意義呼喚策略、目標引導策略、互動教學策略和榜樣激勵策略，為我們提供了一個嶄新的視角。
參考文獻
1陳莉.學生運動參與的社會心理學分析[j].湖北體育科技，.05
2陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[m].北京:教育科學出版社，
3泛珠三角地區(qū)九所師范大學聯(lián)合編寫.現(xiàn)代心理學[m].廣州:暨南大學出版社，
課程論文的致謝語內(nèi)容篇八
論文摘要:本文對師范院校非環(huán)境專業(yè)開設人與自然課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。
論文關鍵詞：非師范專業(yè)人與自然教學內(nèi)容教學模式
目前我國師范類高等院校，為學生提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來教師，能在比較短的時間內(nèi)接受一種帶有系統(tǒng)性、綜合性的環(huán)境教育培訓，經(jīng)過幾年的教學實踐，在總結提高的基礎上我們設計了以生態(tài)科學知識為基礎，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學內(nèi)容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現(xiàn)，實現(xiàn)大學生環(huán)境意識由知到行的轉化，最終達到人與自然的共和諧。
1教學內(nèi)容體系
按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內(nèi)容分為四章。第一章講述生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統(tǒng)平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產(chǎn)生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環(huán)境意識，從而使我國自然保護區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現(xiàn)狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。
2講授方法
人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關內(nèi)容的介紹。從而使學生在學習中能夠對某些環(huán)境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環(huán)境道德素質(zhì)的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學生思維，增強學生對相關知識的理解記憶，也容易與學生產(chǎn)生互動，使學生由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。
例如在美國北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現(xiàn)了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經(jīng)元壞死。經(jīng)過反復的調(diào)查和試驗，最終調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，死因是由于鱷魚體內(nèi)缺乏一種叫做“硫胺素”的物質(zhì)，這種物質(zhì)也叫做“維生素bi”。再次的`實驗結果表明，正常鱷魚的內(nèi)臟器官維生素bl含量正常，而僵尸鱷魚內(nèi)臟器官的維生素bl含量明顯減少。調(diào)查終于有所進展。
最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現(xiàn)的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質(zhì)土農(nóng)場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質(zhì)富營養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數(shù)量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內(nèi)有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內(nèi)的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內(nèi)缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現(xiàn)病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。
最終結論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!
這樣結合實際案例講解相關概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學生產(chǎn)生互動，啟發(fā)學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經(jīng)過幾十億年發(fā)展進化的結果，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎，也是地球上所有生物賴以生存的物質(zhì)基礎!
3教學手段的選擇
由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現(xiàn)自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達到使學生關注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內(nèi)容包容量大、效率高而且表現(xiàn)形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。
4教學方法以及考試方式
人與自然課程涉及內(nèi)容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展與我國的可持續(xù)發(fā)展是息息相關的，從而培養(yǎng)學生愛護自然、尊重生命的環(huán)境保護意識，使學生懂得保護環(huán)境就是保護人類，人類應與環(huán)境之間建立良好的關系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉變觀念。
人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內(nèi)容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統(tǒng)考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或學生自選相關感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設。
5教學實踐效果及對今后課程建設的思考
據(jù)每學期期中檢查和結課前的調(diào)查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。
在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：
5.1編寫合適的講義。
目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內(nèi)容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。
5.2教學內(nèi)容上要與時俱進，多聯(lián)系當前時事來進行。
隨著科技和人們環(huán)境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內(nèi)容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據(jù)實際情況不時進行更新，做到與時俱進。
5.3根據(jù)學生實際情況，分層教學。
人與自然這門課程涉及內(nèi)容廣，教學內(nèi)容可深可淺，而且學生基礎也參差不齊，如果有必要，可據(jù)文理分科教學，教學效果可能將更好。
參考文獻：
[1]陶文娣，北京市大學生環(huán)境意識調(diào)查與分析[j]
[2]朱義年，李湘萍，大學生環(huán)境意識的培養(yǎng)與提高[j]
課程論文的致謝語內(nèi)容篇九
一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，
兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，
三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，
四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。
2、整數(shù)加減法兒歌
整數(shù)加法法則
整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對齊。
和不滿十落原位，滿十上位要進一。
湊十余數(shù)落下來，加到哪位落哪位。
進位加數(shù)加一起，結果不差半分厘。
整數(shù)減法法則
整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對齊。
大減小時落下差，小減大時去借位。
借一來十減后加，加減結果落原位，
連續(xù)借位要細心，借走剩幾要牢記。
3、運算順序歌訣
打竹板，連天，各位同學聽我言，
今天不把別的表，四則運算聊一聊，
混合試題要計算，明確順序是關鍵，
同級運算辦，從左到右依次算，
兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，
遇到括號怎么辦？小括號里算在先，
中括號里后邊算，次序千萬不能亂，
每算一步都檢驗，又對又快喜心間。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十
實施課程的改革，構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系，使教育教學更加注重基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學生，注重知識能力的全面性以及學生素質(zhì)發(fā)展的差異性。
一、教師觀念要從化學教學轉變?yōu)榛瘜W教育
新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。與此同時，化學高中新教材學科難度明顯下降，知識面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時大幅度下降。為此，教師的教學觀念必須轉變，要從注重具體的化學學科知識點的教育轉變?yōu)檫M行綜合化教育的化?；瘜W教學要面向全體學生，要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學技術和社會生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理利用化學資源。如新教材第二冊《合成材料》一章的設計就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學生的化學應用的能力使之形成學以致用的思想。
二、課程改革要求教學方式的不斷更新
化學教學要從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
1.課堂形式多樣化
根據(jù)化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，化學的課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如“探究———討論”式教學法“、啟發(fā)———討論”式教學法、程序教學法、實驗探究法等多種形式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務，形勢和內(nèi)容統(tǒng)一。
2.檢測方法多樣化
為了鞏固和檢測課堂教學效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉變這種現(xiàn)象，教師應該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。
比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3.化學實驗功能的多樣性
教學中不但要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識成為為人類服務的手段和方法。為此，要開闊學生的知識視野，引發(fā)學生的學習欲望。新教材為教學提供了許多與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現(xiàn)的相關內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性，分內(nèi)容、分小組研究相關領域，增長知識開拓視野，增強應用知識和解決問題的能力。
三、完善教學手段
隨著時代的發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能。通過模擬實驗使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動，從而極大的調(diào)動了學生學習化學的積極性，也極大提高了教學效率。
1.重視教學的直觀性
在講述有機化學取代反應、加成反應等內(nèi)容時，如果只用語言講述，既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的展示出來，學生感到很有趣味的同時對知識的理解也更加深入。在講述有關環(huán)境污染、人工降雨等與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容時候，可以放映一些相應的影視資料，提高學生的學習興趣和學習效率。
2.重視利用現(xiàn)代教育技術手段
化學是一門以實驗為基礎的學科，與實際生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。隨著科技的進步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢。作為化學教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，如自制化學課件、建立習題庫等，從而使化學課堂生動活潑引人入勝。
總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐。教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十一
一、興趣是有效教學的基礎
新課程標準對化學教學也提出了響應的要求，教學時需要先培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣。學生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當?shù)亻_展一些趣味性較強的實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學“元素化合物”的相關內(nèi)容時，就可以組織學生進行有關化學方程式的背默比賽。作為一名化學教師，需要時刻體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念，要以興趣為基礎指導學生學習，讓學生在興趣的驅動下學會學習，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生都能夠成為學習的主人。在開展高效教學過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學生貢獻各自的經(jīng)驗，將他們各自優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務奠定好基礎。
二、促進學生間的交流合作
加強學生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學效率。加強學生之間的合作交流對于鍛煉學生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學時，可以指引學生就特定的學習任務進行相互之間的合作學習，讓學生在積極配合與協(xié)作的過程中，既能夠保障任務順利完成，也能使得學生在相互交流中加深了對相關化學問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設相關的問題讓學生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學也是能夠促進學生之間良好的交流與合作的。學生都能夠在交流探究當中激發(fā)出思維火花，同時其他的學生也能夠從其他學生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關內(nèi)容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現(xiàn)象，教師可以設計一些問題讓學生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設計相關的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應，最后得出的結論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應，使得溶液的ph值小于8，進而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現(xiàn)彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節(jié)課堂教學收到了非常理想的效果。
三、培養(yǎng)學生的自主學習能力
自主學習主要指的是學生能夠積極主動地投入到學習當中，依據(jù)自身的學習條件，明確自己的學習任務和要求，根據(jù)自身的狀況及時地調(diào)整自己的學習策略。這一過程表現(xiàn)出了學生學習的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學習，學生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學教學當中，教師需要轉變學生不好的學習方式，積極地為學生提供一些好的有效的學習方式，引導他們自主學習，正確處理好“教”和“學”的關系，以學生為主體，時刻尊重學生的創(chuàng)造力。在化學課堂教學中，教師要盡量為學生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學生學習化學知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關內(nèi)容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導他們自己設計相關的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學生都能夠在實驗的基礎上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學反應；最后，教師再提議讓學生對相關的知識點進行有效的歸納和總結。在各個環(huán)節(jié)都讓學生自己去完成，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學生解決問題的能力，還能加深學生對相關化學知識的理解和記憶。
四、利用多媒體，提高教學的有效性
信息技術逐漸在教育領域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學學科教學進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學教師在教學過程中，要能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學模式，讓信息為化學的“教”與“學”服務。結合多媒體課件自身獨有的動靜結合的特點，來為學生創(chuàng)設愉悅的課堂學習氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學生帶來強烈的刺激，有助于學生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學知識，為促使學生理解、掌握這些化學知識而服務。此外，利用多媒體輔助教學，還能夠讓化學課堂教學變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學生學習化學知識的積極性與興趣，為提高學生的學習效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學提出了新的要求，也給化學教師的教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學教師就要積極地應對這些挑戰(zhàn)，在教學中不斷地總結一些好的教學策略，不斷地吸收一些新的教學理念，及時地對教學行為進行有效的思考和總結，建立以學生為中心的課堂教學，從而讓教與學都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學課堂教學取得較為理想的效果。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十二
摘要：我國教育系統(tǒng)是由多個部分組成，其中學前教育是其重要的組成部分。隨著教育的發(fā)展，學前教育逐漸被社會關注和重視，但是隨著近年來課程改革教育的不斷深入，學前教學課程目標實施的過程中出現(xiàn)了大量的問題，造成學前教育課程目標的順利實施。就學前教育課程實施中存在的問題進行了簡要的分析，并提出了相關的改進方法，促進學前教育課程目標的實施。
關鍵詞：學前教育；課程目標；問題；方案
學前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標是教育發(fā)展的重要指向，同時也是對教學工作的定位和實施。目前學前教育的基本研究方向就是課程目標的實施。現(xiàn)階段我國學前教育在課程目標的實施過程中，存在目標理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標實施過程不關注、缺乏學前教育隱性課程等問題。因此，探討學前教育課程目標的實施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進學前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學前教育課程目標實施中的問題
1.教育目標理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學前教育，學前教育具有啟蒙教育的特點、導向性、基礎性等。兒童在學前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應學校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學習意識。在學前教育中注重的.是對兒童智力的開發(fā)和對學習興趣的培養(yǎng)，是兒童學習的重要階段。但是在實際學前教育發(fā)展的過程中，學校教師對學前教育的發(fā)展目標理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標理解得也不夠到位，在進行課程內(nèi)容實施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點和身心特點對內(nèi)容進行準確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達到預期的目的，對學前教育課程教學活動的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標的實施過程
隨著新課程改革的不斷實施和深入，相比較傳統(tǒng)的學前教育比較注重學生的成績而言，新課程目標下的學前教育發(fā)展更注重學生學習的過程。成績作為學生考核的一種標準，但絕對不是唯一標準，學生的道德品質(zhì)和學習能力也是學生在學習過程中需要關注和培養(yǎng)的重點。但是在現(xiàn)階段學前教育中，仍然存在只注重學習結果，不注重學習過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學生健康成長，還嚴重影響了學生全面綜合發(fā)展。教師更應在引導兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對學前教育隱性課程目標的關注
現(xiàn)階段我國學前教育的教學內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關的適應兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學校缺乏學前教育隱性課程的關注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
二、學前教育課程目標實施策略研究
1.明確學前教育課程目標，加大實際貫徹力度
為使學前教育能健康的發(fā)展，明確學前教育課程目標，并加大實際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學校學前教育的教育者，教師和學校都應該對學前教育課程的目標有清晰的了解，并能用實際行動實施課程教學目標。在經(jīng)過詳細閱讀學習國家教育部頒發(fā)的新課程目標實施標準后，應響應國家的號召，針對兒童的成長特點制定相適應的兒童發(fā)展目標，以這個發(fā)展目標作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導性方向，最大限度地促進兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標，達到預期效果。
2.關注學前教育目標實施過程
在學前教育目標實施的過程中，由于教學活動對課程目標的實施過程關注的較少，造成課程目標的流失，因此在新課程改革中，要加大學前教育目標實施過程的關注度，將教育目標的實施過程和結果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標準多元化，建立起多元化的考核標準，使成績評價體系更科學化、公平化，對兒童的成績和能力有一個客觀、正確、全面的評價。教師在實際的學前教學活動中，要關注學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，在提高教學效果和課程目標的基礎上，培養(yǎng)學生正確的價值觀和學習態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標作用
隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學校對學前教育體系的課程設置應將顯性課程和隱性課程相結合，全面促進兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進兒童進行創(chuàng)造性的學習和發(fā)展。學前教育是兒童學習發(fā)展的基礎階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠的學習和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學前教育課程目標實施過程中的問題，學校應結合實際情況，明確課程教學目標、加大實施力度、提高目標實施過程關注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進學前教育課程目標的實施，保障學前教育的課程實施能達到預期效果，推動學前教育的進一步發(fā)展。
參考文獻：
［1］向海英.學前教育課程創(chuàng)新研究［d］.山東師范大學，2010.
［2］張娜.學前教育課程模式設計研究［d］.華中師范大學，2013.
［3］牛志梅.中職學前教育專業(yè)課程設置研究［d］.河北科技師范學院，2014.
［4］杜小紅.學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［j］.時代教育，2016（2）：246.
［5］馬富成.學前教育課程目標實施中存在的問題及對策［d］.內(nèi)蒙古師范大學，2014.
★
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十三
記得冰心曾說:對孩子進行愛國主義的教育,就不能抽象。
孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到的,如愛自己的教室、校園,愛自己的父母和老師。
為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個學生在思想上有更大的進步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點點滴滴的小事來感化孩子們。
練好內(nèi)功,樹立威信,以情感人
班主任的內(nèi)功就是要在熱愛教育事業(yè),熱愛學生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學生歡迎的民主的、科學的工作方法。
練好內(nèi)功對班主任來說是非常重要的。
俗話說:榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師,無疑會在學生的心目中樹立起一座豐碑,會引起學生發(fā)自內(nèi)心的愛戴,學生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導,進而在行動上擁護和加以效仿。
練好內(nèi)功的關鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業(yè)知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時還要加強自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落,從而使學生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關系。
我們很難想象一個品行不端、自私自利、不學無術的教師能在學生中享有真正的威信。
言傳身教,以身作則教師是學生的榜樣。教師時時、事事做學生表率,是教育學生、培養(yǎng)良好班集體的關鍵,是最行之有效的方法。
學生只有看到優(yōu)秀品德在自己的教師身上活生生地體現(xiàn)出來,才會信服,才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對真善美的追求。
所以教師要自覺地,時時審慎自己的言行,用自己無聲的行動,示范的行為,去影響學生,帶動學生,吸引學生。
記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風,廁所很難打掃,學生似乎不愿打掃,這時我拿起笤帚,第一個動手打掃起來,并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿臉羞色幾個學生開始彎下腰認真打掃起來,當我檢查回來,還聽到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動手打掃,咱還有什么可說的。
既然我的行動已經(jīng)對他們產(chǎn)生了作用,還有什么必要講大道理呢?
讓學生學會關心學會愛我要求學生懂得回報。一次主題班會給誰過生日,我問了30多位同學,他們父母的生日在哪一天?竟無一人知道,又問他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。
我又問他們誰為父母過過生日。
我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱為母難日,過生日請母親吃飯,向母親鞠躬。
因為我要求學生懂得回報并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個電話,免得家人牽掛;父母過生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對老師說聲節(jié)日快樂。
在家里給予孩子參與勞動的機會和崗位?，F(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會對這個家表示關心,會變得自私冷漠,為此,我說服了許多家長,懇請家長讓學生在家里有固定的事情做,并要求負責到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學們的責任感,而且還讓他們學會關心,學會愛。
每周班會上,要求每一位同學講一件在這個星期中回報親人所做的事,有的同學講給父母捶背;有的同學給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見老師問聲好等等隨著時間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學們學會了關心,學會了愛,他們愛父母兄弟姐妹,愛老師同學,愛學校,愛祖國。
無聲藝術指導下的德育教育作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發(fā)育期的中學生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
針對學生的這種心理特征,我適時運用無聲技巧。所謂無聲勝有聲。在工作中,我們往往會遇到這樣一種情況:一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情,教師突然停下正在進行的授課,讓全班都保持沉默,那么學生會立即感受出一種異樣,停止說話或停止正在做的小動作。
這便是無聲藝術的自覺運用。
有一天吃過早飯,我去教室查看學生,看到有兩個調(diào)皮學生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來撿他們的書,我撿的非常認真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛我自己的書一樣,時間在無聲中悄然過去,兩名學生終于被我的舉動所感動。
他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來,并小聲說:老師,對不起,我們錯了。再一次我什么也沒說,又用眼睛贊許地看了他們一眼。**就這樣過去了。后來,他們再也沒有犯過類似的錯誤。
總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學生感受到一種震動,從而收到預期效果。
[關于小學教育論文內(nèi)容]
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十四
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構成，詳細內(nèi)容請看下文初中地理課程目標的對比。
從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領會”、“鑒賞”、“使用”和“應用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結構看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關注了人的智力發(fā)展，也關注了人的心理和身體發(fā)展，更關注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。
中美課程目標中地理知識要求的比較
美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結構。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構的，用來解釋地球的復雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十五
數(shù)學學習教育有助于增強學生的邏輯思維。通過數(shù)學方面的訓練，可以改善人對于事物的判斷，提高頭腦的靈活性，并且可以讓心思更加細密。如，數(shù)學中加減法運算與速算的聯(lián)系，有助于大腦的發(fā)育，培養(yǎng)思考問題的能力。在傳統(tǒng)意義上數(shù)學往往被界定為公式類的運算，其實在數(shù)學的學習過程中，不論是運算還是圖形都是一種邏輯思維能力的鍛煉。讓學生在數(shù)字的海洋中去記憶，而幾何圖形的變幻，角度的幻化與運算對學生的想象力與創(chuàng)造力同樣有著積極的意義。數(shù)學是一種對數(shù)字、圖形進行分析判斷、計算的結構形式。一個公式、一個答案會有好多種不同的解題方法。這種一題多種方法的解決形式，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學的感應能力，可以促進學生對于問題的歸納與推理，讓他們能夠看到問題發(fā)生時的多種可能性。
3.1根據(jù)數(shù)學總體教學目標來組織教學
在小學數(shù)學課程總體目標中分為四大部分，第一部分是對于知識與技能的掌握，其中包括識別數(shù)字，簡單的數(shù)字加減。第二部分是對于有關簡單的數(shù)學問題的掌握，對于生活中出現(xiàn)的有關數(shù)字的現(xiàn)象能夠提出疑問。第三部分就是運用數(shù)學符號和圖形來進行表述。在實踐生活中可以運用現(xiàn)成的事物或圖形來表述。第四部分是通過數(shù)學的學習能夠發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。這其中包括學生對于實際生活中數(shù)學的存在感，以及在熟悉的環(huán)境中掌握生活數(shù)學化，能用數(shù)字來聯(lián)系一些問題。例如平日里吃幾個蘋果，家中有幾口人，每人一個蘋果還剩幾個蘋果等簡單問題?？梢赃M行討論，也可以培養(yǎng)學生的思維能力。
3.2根據(jù)不同學段課程目標進行有效實施
3.2.1第一學段(1~3年級)
小學教育對一個人一生的成長有著重要的影響。在他們的判斷力還沒有形成的過程中，教師的作用就顯得尤為的重要。因為小學階段學生的學習剛剛從幼兒園中過渡過來，所以對于這時的學生要格外呵護，尊重學生的感受。其中包括學習數(shù)學的方法與內(nèi)容，還有數(shù)學學習的過程與結果。在整個流程中要盡可能的讓他們保持對于數(shù)學學習的熱情與興趣。通過平日里他們所喜歡的食物與事物來幫助他們認識數(shù)字，認識數(shù)學中所學的內(nèi)容，尊重他們對于數(shù)字的疑惑感。此外在小學的數(shù)學教育中要以提高學生的學習興趣為主。在了解調(diào)查學生的年齡特點后，根據(jù)數(shù)學教學的根本目的.來安排教學內(nèi)容，促進學生的發(fā)展。并且還要考慮到由于孩子年齡小，他們會比較敏感。這就需要在教學過程中制定相應的教學方案，促使學生得到不同層次的數(shù)學能力的培養(yǎng)。
3.2.2第二學段(4~6年級)
4~6年級的學生已經(jīng)有了初步的邏輯思維，能夠較好地理解老師所教授的內(nèi)容，并且能夠獨立進行判斷，哪些方法能夠算得更快，哪些是能夠整算的。在遇到疑難問題的時候也能夠很好地與老師進行溝通。使得老師能很好地控制教學秩序，并且還可以充分發(fā)揮出學生這一時期特有的積極主動性，讓學生在參與學習的同時也參與了思考。數(shù)學是嚴謹?shù)?，它可以通過多個方法進行解答。有的速度上可能會快一些，有的可能會慢一些。不論是哪一種算法，都是解決問題的辦法，在這種情況下就可以多多鼓勵學生，讓他們開動腦筋尋求不同的解題方法。
4實施的具體策略
4.1創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣
喜歡游戲是小學生的天性。然而由于他們的年齡階段特點，他們對某一事物的興趣往往是短暫的，這就需要老師根絕學生對待新鮮事物的好奇心這一特點來創(chuàng)設有趣的教學情境。例如可以通過身邊的事物來學習數(shù)學中的加減乘除，必須來學習“通分”的時候，老師可以預備兩塊等大的西瓜，讓兩位同學分別分走四分之三，而另一位同學分走了五分之六，那么究竟哪一位同學得到的會更多一些呢？通過這樣的問題設置來引發(fā)學生學習的興趣。也就是用身邊的可見的東西來吸引他們對于未知的猜測。
4.2做到理論與實踐的結合
生活中離不開數(shù)字也離不開運算，或許學生對于枯燥的課本上的東西并沒有那么敏感，但如果將這些理論上的東西轉換為日常生活中的實踐過程，一切就變得簡單多了。例如老師可以通過溝通交流詢問學生日常生活中的一些問題，就可以幫助他進入到數(shù)學思維。如：老師問學生平時的零花錢是多少，父母給多少，那么一星期的零花錢會有多少。做了什么事情，花費了多少，最后還能夠剩多少。這些都是生活上的思維，也是學生每天需要面對的。他們很熟悉，所以他們并不會從最初就開始排斥運用這樣的數(shù)學思維來進行思考。也就是說，通過這樣的方法，老師可以讓學生在不知不覺間進入到數(shù)學的學習情境中，也能夠讓學生在實際情況中來思考數(shù)學中存在的問題，從而提高學生的學習效率。
5結語
總之，在小學數(shù)學的課程目標內(nèi)容學習中要注意到學生的年齡特點，分階段地、有條理地來編排課程中的學習內(nèi)容。教師不僅是知識的教授者，同時也是學習興趣的引導者。教師在設置教學活動的時候，一定要多聯(lián)系日常中的情境，用實踐的方法激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。
參考文獻：
[1]譚幫換.淺析施瓦布科學探究思想及科學教師培養(yǎng)方法[j].世界教育信息,,(1).
[2]范文貴,姚艷偉.數(shù)學探究教學中存在的問題與改進策略研究[j].天津師范大學學報(基礎教育版),,(4).
[3]寧連華.動態(tài)數(shù)學觀——數(shù)學探究學習的本體論基礎[j].徐州師范大學學報(自然科學版),,(2).
[4]徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析[j].教育科學,,(3).
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十六
摘要：在傳統(tǒng)的以演練式為主的初中體育教學活動開展中，教師將自己的體育技能演示作為課堂教學活動開展的主要方式，學生只能被動地在教師的演示下機械模仿。愛動、愛玩是初中生的主要特征，機械的操練只會抑制學生的自由發(fā)展，他們在沉悶的、機械式的活動參與中會對體育鍛煉喪失興趣。對此體育游戲作為一種新型的體育教學手段走入廣大體育教師的眼中，體育教師不僅可以借助豐富多彩的體育游戲來吸引學生的注意力，調(diào)動他們的課堂參與積極性，還能使其在游戲自主參與中扎實掌握體育鍛煉技能，以此有效實現(xiàn)體育教學目的。
關鍵詞：初中體育；體育游戲；特點；應用方法
所謂的體育游戲主要是指教師在組織初中體育教學活動的時候，借助以人體基本動作訓練為主的游戲形式來激發(fā)學生的課堂參與積極性，使學生在游戲參與中不僅能獲得扎實的體育鍛煉技能，還能對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣。體育游戲的形式多種多樣，不是所有的體育游戲都適合初中體育教學活動開展的需要，此時就需要發(fā)揮教師的引導作用，弄清楚體育游戲的特點，以此有針對性地結合體育教學內(nèi)容選擇合適的游戲形式，并采取多樣化的手段將其運用到體育教學活動之中。
一、體育游戲的特點
（一）趣味性
相較于傳統(tǒng)的機械演練式的教學方式，體育游戲不僅形式多樣，其內(nèi)容更加豐富有趣，在枯燥的體育鍛煉活動中引入體育游戲可以創(chuàng)設輕松自由的鍛煉氛圍，還能激發(fā)學生的課堂參與積極性，使其在生動的游戲中享受到體育鍛煉的趣味性，初中體育教學存在的困難將迎刃而解。
（二）競爭性
與傳統(tǒng)的游戲形式最大的不同之處在于，體育游戲自身就是一場冠軍爭奪賽。初中生正處于青春期，他們有著極強的好勝心理。在傳統(tǒng)的枯燥的體育教學活動開展中引入體育游戲，可以激發(fā)學生的競爭意識，在競爭中他們自然而然會發(fā)揮自身的主觀能動性來應用所學贏得勝利，學生的自主參與、自主競爭同樣也會使得體育游戲的競爭性愈加濃厚。
（三）合作性
既然體育游戲其本身就極具競爭性，在班級授課制下，學生是無法作為個體獨立存在的，他們在極具競爭性的體育游戲參與中必須與同伴合作，如此才能順利的完成游戲，贏得勝利。正所謂“一根筷子容易折，十根筷子堅如鐵”。
（四）教育性
將體育游戲引入到初中體育課堂教學活動之中的目的一方面是為了調(diào)動學生的課堂參與積極性，一方面是要學生在豐富的游戲中獲得有價值的`體育鍛煉技能。其中鍛煉技能的掌握更為重要。所以，體育游戲必須具備教育性，如此學生才能在玩樂中掌握有價值的體育知識，實現(xiàn)體育教學目標。綜合以上體育游戲的特點，在初中體育教學活動開展中，教師需要選擇極具教育性、合作性、競爭性和趣味性的游戲形式以多樣化的手段來組織教學活動，以此在滿足學生體育鍛煉需求。
二、初中體育游戲開展的方法
初中體育課堂教學活動的開展包括三個環(huán)節(jié)，準備活動、技能教學和整理活動，由此體育游戲需要貫穿于這三個環(huán)節(jié)：
（一）準備活動
準備活動也就是我們通常所說的熱身活動。在傳統(tǒng)的體育教學活動開展中，教師一般采取活動關節(jié)和短跑的形式來引導學生熱身，這種機械的反復使用的熱身形式久而久之會使學生喪失興趣，對其產(chǎn)生排斥心理。對此，我會在課堂教學活動開展之初，利用一些活動量比較小的游戲形式來活躍課堂，激發(fā)學生熱身的積極性。我一般會讓學生做韌帶的徒手操，如此學生在豐富的游戲中可以活動全身關節(jié)，實現(xiàn)熱身準備的目的。
（二）技能教學
初中體育教學活動開展的目的是引導學生在課堂學習中掌握有價值的體育鍛煉技能，正如上文所提及的，傳統(tǒng)的體育鍛煉活動只會削弱學生的鍛煉積極性，對此將體育游戲引入其中勢在必行。在傳統(tǒng)籃球技能教學活動開展中，我會一步一步，一個動作一個動作地教學生打籃球，但是在體育游戲的作用下，我設置了多樣化的游戲形式，諸如“一人運兩球”、“投籃晉級”等，以“投籃晉級”該游戲形式為例，我在組織游戲之前，會先將游戲規(guī)則明確地告知學生，然后將學生以小組形式進行劃分，游戲規(guī)定學生在運球的時候只用單手以任何形式將本組的籃球運到對方小組的籃球架下，在運球的過程中，兩組學生可以互相攻擊對方的籃球，實施妨礙，最終順利達到對對方籃球架下且投球數(shù)量最多的一組獲勝。在這一游戲中，學生不僅可以掌握籃球的運球技能，還能在對方的阻礙下鍛煉其身體反應能力，以此提高其運球水平。
（三）整理活動
在一堂熱熱鬧鬧的體育活動即將結束的時候，學生的情緒停留在興奮狀態(tài)，此時，教師可以借助豐富的、活動量較小的游戲形式來引導學生從興奮狀態(tài)恢復到相對平靜的狀態(tài)，以此保證學生身體的各項技能得到有效恢復。為其接下來的課程學習提供良好的精神準備?？傊?，在初中體育教學活動開展中，教師可以采取體育游戲形式來豐富課堂教學，以此使學生在生動的游戲中產(chǎn)生體育鍛煉欲望，并在游戲中獲得有價值的體育鍛煉技能，提高體育教學質(zhì)量。
參考文獻：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/5213783.html】
