計(jì)劃是為了更好地組織和安排我們的時(shí)間和資源。在規(guī)劃好的計(jì)劃下，我們需要堅(jiān)持執(zhí)行，不斷反思和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。以下是小編為大家收集的計(jì)劃范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇一
一、引言
高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的研究意義
目前，國(guó)內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開(kāi)始基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，而國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門(mén)課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門(mén)實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來(lái)由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時(shí)不僅不增加反而減少，以致課時(shí)緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀?；谝陨蠁?wèn)題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在教材編寫(xiě)方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識(shí)與實(shí)踐分開(kāi)的模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，每個(gè)任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過(guò)一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案
（一）具體改革內(nèi)容1.編寫(xiě)教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡(jiǎn)單到綜合，循序漸進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐提高動(dòng)手能力，在做的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備充分。
（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識(shí)”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國(guó)高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解。可是，當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時(shí)，需要使用前面學(xué)到的知識(shí)，但是由于前面學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來(lái)困難?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí)：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識(shí)信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識(shí)示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號(hào)發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過(guò)示波器識(shí)讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過(guò)示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫(huà)出兩個(gè)正弦波形，計(jì)算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么？每個(gè)要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過(guò)課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識(shí)隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動(dòng)［4］帶來(lái)了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開(kāi)設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動(dòng)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計(jì)作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫(xiě)適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進(jìn)一步深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進(jìn)我?！半p師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇二
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)知識(shí)及?？萍夹g(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀技術(shù)。
2、護(hù)士長(zhǎng)提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和管理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)提高護(hù)理管理水平和護(hù)理管理質(zhì)量。
3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對(duì)一全程服務(wù)”。
4、為每一位護(hù)士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)院網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護(hù)士不斷接受新觀念、新知識(shí)、新方法，掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高護(hù)理能力和水平。
三、搞好護(hù)理教學(xué)
1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開(kāi)展。調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性，鼓勵(lì)開(kāi)展新技術(shù)、新方法，使今年開(kāi)展的項(xiàng)目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。
2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護(hù)理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。
3、科室繼續(xù)試行護(hù)士分層管理，提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，改善護(hù)理服務(wù)。
四、合理調(diào)配護(hù)士人力，合理排班。
建立健全績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性
病區(qū)護(hù)士績(jī)效分配原則：按級(jí)分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動(dòng)復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進(jìn)行分配。努力提高科室績(jī)效收入。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇三
中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對(duì)提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性積極性欠缺，對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對(duì)此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該方法進(jìn)行了深入探索。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及作用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生來(lái)完成一個(gè)系統(tǒng)完整的實(shí)用任務(wù)，來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整剖析，并把任務(wù)分解細(xì)化成若干個(gè)子任務(wù)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理等全部工作。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進(jìn)行，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)到知識(shí)與技能。
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲得知識(shí)和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是有利于開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)和技能。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識(shí)。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而且這些動(dòng)機(jī)因素能受到獲取成功和社會(huì)認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成持久的動(dòng)力。
二、設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”的原則
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
一是設(shè)計(jì)“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去探尋解決問(wèn)題方法，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
二是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計(jì)成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個(gè)大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過(guò)完成這些小型、具體的`任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測(cè)定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡(jiǎn)易比重計(jì)法”、“手測(cè)法”。對(duì)“手測(cè)法”這個(gè)大任務(wù)，再分成“干測(cè)法”、“濕測(cè)法”兩個(gè)小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到每個(gè)任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法
教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，實(shí)施過(guò)程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施的過(guò)程主要應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實(shí)施。一般應(yīng)按以下方法步驟實(shí)施：
一是運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測(cè)定”這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說(shuō)出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)有什么影響？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生測(cè)定本地土壤的興趣。
二是提出教學(xué)任務(wù)。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問(wèn)題。比如，進(jìn)行“土壤質(zhì)地的測(cè)定”，教師可提出三種具體的測(cè)定方法：“濕測(cè)法”、“干測(cè)法”、“簡(jiǎn)易比重計(jì)法”，讓學(xué)生分別進(jìn)行思考探究、動(dòng)手測(cè)定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。
三是開(kāi)展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問(wèn)題，或開(kāi)展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主去探究問(wèn)題的解決方法和途徑，同時(shí)在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過(guò)交流探討，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生共同提高。
四是解決問(wèn)題與展示評(píng)價(jià)。通過(guò)自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)教師進(jìn)行答疑解惑。或者教師讓每組學(xué)生對(duì)各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進(jìn)行量化打分評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生參與意識(shí)、小組合作精神、任務(wù)實(shí)施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。
總之，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇四
信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代教育部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫(xiě)信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，是擺在我們計(jì)算機(jī)教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫(xiě)體例或風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學(xué)會(huì)使用文字處理軟件輸入一段中文等（對(duì)于少年兒童，我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會(huì)在電腦上玩益智游戲，然后是畫(huà)圖），為了完成這個(gè)任務(wù)，完全沒(méi)有必要（至少暫時(shí)沒(méi)有必要）全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí)，更沒(méi)有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識(shí)。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個(gè)步驟，進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂(lè)趣。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然。
2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力的教學(xué)方法
電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來(lái)越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)過(guò)時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。
運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無(wú)往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。
（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。電子計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)自己上機(jī)實(shí)踐獲取，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過(guò)程中，讀書(shū)和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過(guò)多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)?！霸谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。
（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是“螺旋式”上升的過(guò)程，真正全面深刻地理解知識(shí)和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過(guò)后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收事半功倍之效。
總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材的特點(diǎn)
為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教和學(xué)，我主編或參與編寫(xiě)的計(jì)算機(jī)教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的編寫(xiě)體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點(diǎn)有：
1.兼顧兩個(gè)結(jié)構(gòu)
教材是教學(xué)過(guò)程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一般的教材更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教材往往單純以線性方式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展、特點(diǎn)與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個(gè)操作系統(tǒng)。這樣一來(lái)，十幾個(gè)課時(shí)過(guò)去了，學(xué)生還不能在計(jì)算機(jī)上做一件具體的事情，完成一個(gè)具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計(jì)算機(jī)難學(xué)，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想編寫(xiě)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機(jī)操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。
2.適當(dāng)“留白”
所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。
3.前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)
為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式編排的計(jì)算機(jī)教材，某些單元知識(shí)常常被分開(kāi)介紹。例如，信息與計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識(shí)與使用在講應(yīng)用軟件前做一點(diǎn)鋪墊，在學(xué)習(xí)過(guò)幾個(gè)應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)。這里的“序”，一般不單純是知識(shí)的線性展開(kāi)，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進(jìn)才是真正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇五
摘要：企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國(guó)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展。基于此本文將著重分析成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并提出可行性意見(jiàn)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇六
摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)
血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對(duì)血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識(shí)抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)
正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)任務(wù)，將全班分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯(cuò)誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對(duì)其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個(gè)小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對(duì)細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫(kù)中選取細(xì)胞圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的自覺(jué)性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過(guò)初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。
2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)
病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾?。毙园籽 ⒙园籽?、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個(gè)體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言難度太大。因此，我們?cè)谥v解這部分內(nèi)容時(shí)也引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。理論課上，教師對(duì)某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡(jiǎn)單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對(duì)骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見(jiàn)，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報(bào)講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過(guò)程性考核+卷面考試形式，將卷面成績(jī)由占總成績(jī)的.80%降至50%。改革后的過(guò)程性考核包括考勤、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個(gè)人作業(yè)
（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對(duì)課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫(kù)中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫(huà)瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫(huà)出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。（2）骨髓報(bào)告書(shū)寫(xiě)：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過(guò)考核方式改革，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)骨髓檢驗(yàn)報(bào)告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會(huì)分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見(jiàn)病下準(zhǔn)確診斷，為將來(lái)實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)
包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見(jiàn)血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核
（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個(gè)細(xì)胞，以ppt形式自動(dòng)播放，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確名稱。（2）常見(jiàn)血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見(jiàn)疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對(duì)骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫(xiě)骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告單。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成某個(gè)具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻(xiàn)：
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇七
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；會(huì)計(jì)電算化；工作任務(wù)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高16號(hào)）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用
“會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個(gè)月會(huì)計(jì)資料為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。
（一）會(huì)計(jì)電算化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會(huì)計(jì)電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)。考慮到高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)施
1.采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]
會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過(guò)程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)單元過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)[3]
為配合基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評(píng)價(jià)將過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組學(xué)生自評(píng)等多種方式，將每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為過(guò)程性考核的主要內(nèi)容。
三、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把“會(huì)計(jì)電算化”課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇八
只有二者默契配合、積極聯(lián)系，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，可以鍛煉教師的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅可在相關(guān)專業(yè)方面熟練應(yīng)用，同時(shí)自身的思想道德水平也有所提高，護(hù)理學(xué)教育也不例外。通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法并不是非常滿意。一方面，大多數(shù)人覺(jué)得教師的講課方式過(guò)于枯燥，教師對(duì)專業(yè)的專有名詞解釋不夠形象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念模糊;另一方面老師講課時(shí)的資料和做的筆記過(guò)于單調(diào)，與現(xiàn)代教學(xué)理念不符，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉非常少。在對(duì)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師占了調(diào)查總量的70%，在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)上應(yīng)用的時(shí)間僅占課堂總時(shí)間的100%，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。從這些數(shù)據(jù)中可以看出很多的問(wèn)題。
第一，護(hù)理學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)間，多數(shù)是遵循古老的講課方式，以教師為主導(dǎo)，在課堂的大部分時(shí)間都是教師在說(shuō)、學(xué)生在聽(tīng)這種被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，削弱了其自主性和創(chuàng)造性。
第二，教師在備課時(shí)的準(zhǔn)備并不充足，對(duì)課堂多樣環(huán)節(jié)的建設(shè)不夠重視。教師講課時(shí)，只是按部就班地將課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地講出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，仍舊對(duì)專業(yè)名詞不熟悉，甚至混淆。
第三，在護(hù)理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，致使學(xué)生動(dòng)手能力被削弱，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的欠缺。
針對(duì)發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，對(duì)癥下藥，進(jìn)行改革和完善，是提高護(hù)理學(xué)教學(xué)水平的重要任務(wù)。只有摒除缺點(diǎn)和問(wèn)題，才能掌握更合理的方法與手段。首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握程度。我們不能不承認(rèn)常規(guī)的授課方式對(duì)知識(shí)的傳播有著不可替代的地位，但是如果只是一味地進(jìn)行常規(guī)教育，不在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，護(hù)理學(xué)就會(huì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以應(yīng)該充實(shí)現(xiàn)代教學(xué)的方法。
不僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂教育，還要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要以及了解特殊性與普遍性的關(guān)系，隨不同知識(shí)類型和不同實(shí)例分析的變化來(lái)采用靈活的教學(xué)方式。在講解時(shí)，可以不用在黑板上一針一眼地寫(xiě)出來(lái)，而是可以通過(guò)給同學(xué)的手機(jī)發(fā)送資料，或者在幻燈片上將教學(xué)內(nèi)容有趣生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的興趣，還可以豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球。其次，要提高護(hù)理學(xué)教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。在教師的選拔時(shí)不僅要檢測(cè)教師的教育水平和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)還要關(guān)注教師的綜合素質(zhì)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇九
詩(shī)歌是文學(xué)體裁的一種，它沒(méi)有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒(méi)有小說(shuō)曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒(méi)有散文形散神聚的特色。但詩(shī)歌有其自身的特點(diǎn)：它集中反映社會(huì)生活，蘊(yùn)含豐富的情感，想像馳騁，語(yǔ)言高度凝練，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。
詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以使學(xué)生了解到民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)歌深?yuàn)W的語(yǔ)言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力。詩(shī)歌想象的思維方式以及詩(shī)歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對(duì)比藝術(shù)，通感等各種修辭手法的運(yùn)用以及它的繪畫(huà)、音樂(lè)美可以激發(fā)學(xué)生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說(shuō)詩(shī)歌是文學(xué)之母,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。
朱光潛先生說(shuō)“詩(shī)比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)”，這可能就是現(xiàn)行(人教版)初中教材將大量詩(shī)詞引入的原因吧。(七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一課就是詩(shī)歌《在山的那邊》，八年級(jí)選入了很多詩(shī)歌，九年級(jí)上冊(cè)第一單元是學(xué)生集中學(xué)習(xí)新詩(shī)的一個(gè)單元。)但我們不能忽略的是詩(shī)歌和我們的現(xiàn)實(shí)生活距離較大，和學(xué)生的接受傾向相去也較遠(yuǎn)。
詩(shī)歌以其凝練性、抒情性、音樂(lè)性等特點(diǎn)決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生受到美的熏陶。
但在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，可以說(shuō)詩(shī)歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩(shī)歌教學(xué)效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書(shū)來(lái)教學(xué)，有的老師則在詞句和技法上過(guò)分糾纏。因此一些膾炙人口的詩(shī)歌佳作，經(jīng)過(guò)教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽(tīng)完一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師分析她的《致橡樹(shù)》后所說(shuō)的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩(shī)弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。是啊，如果詩(shī)歌的教學(xué)只注重個(gè)別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實(shí)施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機(jī)械，手段形式單調(diào)，則必將降低詩(shī)歌教學(xué)的趣味性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)果當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期的目的。
一、注重誦讀指導(dǎo)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，詩(shī)歌教學(xué)尤其要從誦讀開(kāi)始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩(shī)單元時(shí)，充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進(jìn)指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來(lái)并不習(xí)慣這個(gè)實(shí)際，我給學(xué)生提出一個(gè)誦讀與感受同步進(jìn)行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標(biāo)準(zhǔn)：一要放得開(kāi)，讀得起來(lái)，讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點(diǎn)擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進(jìn)行指導(dǎo);三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情;四要讀出意境，結(jié)合對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的理解，讀出或雄壯(《致大海》)、或平和(《我一無(wú)所求》)、或明朗(《我和春天有一個(gè)約會(huì)》)、或?qū)捄?《黑八月》)的感受來(lái)。我反復(fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進(jìn)行互相促進(jìn)這個(gè)道理，經(jīng)過(guò)動(dòng)員，學(xué)生讀的熱情提高了，對(duì)詩(shī)歌的感受力也提高了。
在“讀”的指導(dǎo)上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個(gè)層級(jí)，而以美讀為指歸?！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，??美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》)用美讀法來(lái)體味詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。畢竟詩(shī)源于歌，音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)。
聞一多的《死水》是他詩(shī)歌“三美”主張的最成功試驗(yàn)，富于節(jié)奏感和音樂(lè)感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂(lè)美;戴望舒的《雨巷》“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”;艾青的《雪，落在中國(guó)的土地上》雖以散文筆法為詩(shī)，卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國(guó)詩(shī)，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大?！?。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中音步(音尺)進(jìn)行劃分，把韻腳的韻標(biāo)示出來(lái)，在實(shí)際操作中加深了對(duì)詩(shī)歌音樂(lè)性的認(rèn)識(shí)。
二、準(zhǔn)確把握意象
高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩(shī)歌，他們摘詩(shī)抄詩(shī)玩味詩(shī)(不一定讀詩(shī))，卻難以說(shuō)出所喜愛(ài)的詩(shī)歌的妙處。這是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩(shī)人自身、與詩(shī)人密切相關(guān)的事業(yè)、時(shí)代風(fēng)云、對(duì)光明的向往等的寫(xiě)照，它們共同把詩(shī)人復(fù)雜的心態(tài)和情味細(xì)膩的表達(dá)了出來(lái)。抓住詩(shī)歌的主要意象，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對(duì)康橋深切的依戀之情自然的表達(dá)出來(lái)，具有詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性特征。
一首詩(shī)中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)生活的理解和情感。這就需要學(xué)會(huì)兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個(gè)意象所共同表達(dá)的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個(gè)中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個(gè)意象共同組合成一個(gè)有機(jī)整體的，如《我和春天有個(gè)約會(huì)》中“行云接受遠(yuǎn)天的邀請(qǐng)”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達(dá)的是“我”對(duì)春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒(méi)有主從之分，而是共同組合成一個(gè)整體。把詩(shī)歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來(lái)，進(jìn)而把握準(zhǔn)詩(shī)人的思想感情。
由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實(shí)際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩(shī)歌分析的基本過(guò)程，循著這個(gè)過(guò)程來(lái)解詩(shī)，雖不中，必不遠(yuǎn)矣。
三、指出表現(xiàn)手法
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法并沒(méi)有多少了解，這時(shí)候就必須給他們做些介紹，我把這個(gè)工作穿插在幾首詩(shī)歌的講解中間。先總體分析三幾首詩(shī)，讓學(xué)生初步知道鑒賞詩(shī)歌的基本知識(shí)，再集中介紹詩(shī)歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實(shí)、動(dòng)靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運(yùn)用等，講解時(shí)用所學(xué)過(guò)的詩(shī)作作例子，學(xué)生顯得較易于接受。之后，在接下來(lái)的幾首詩(shī)里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩(shī)的主要藝術(shù)手法及其效果講出來(lái)。
這個(gè)過(guò)程是運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生具體的情況，在教學(xué)中達(dá)到教師適度點(diǎn)撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過(guò)程。它著眼于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然，未窺詩(shī)歌鑒賞方法之門(mén)徑，過(guò)渡到能稍為運(yùn)用一點(diǎn)鑒賞方法來(lái)相對(duì)深入地閱讀詩(shī)歌這個(gè)層次。
四、理解接受
上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實(shí)，學(xué)生培養(yǎng)起一點(diǎn)讀詩(shī)的興趣和方法，則可算達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點(diǎn)開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)工作，則可以把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，從而把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
1、在完成周記時(shí)進(jìn)行詩(shī)詞的摘抄評(píng)論，以隨感式的評(píng)點(diǎn)為主，說(shuō)出妙處即可，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學(xué)生自己選擇一首詩(shī)歌，并用500字左右的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在安排這個(gè)作業(yè)之初，對(duì)學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無(wú)數(shù)，收起來(lái)的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處?？雌饋?lái)學(xué)生的能力還是不錯(cuò)的。
2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。我把它當(dāng)作一次作文來(lái)要求?；旧纤械膶W(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。
如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫(xiě)成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。這些工作我都來(lái)不及做，希望今后能嘗試嘗試。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十
：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)難度大，落實(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的三維目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過(guò)界定內(nèi)科護(hù)理學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程，探索適宜的教師教學(xué)行為，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，能基本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
：三維目標(biāo)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的主干必修課，信息面廣、內(nèi)容多，涉及眾多相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生大部分認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)是最難學(xué)、難記的課程，因此，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法和策略。三維教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，形成了以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育思想。本文針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)，用三維教學(xué)目標(biāo)的視野，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。
三維目標(biāo)的第一維目標(biāo)：知識(shí)與技能，即每門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度和價(jià)值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)常見(jiàn)病的要點(diǎn)知識(shí)及護(hù)理措施等；具備參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的基本知識(shí)和技能。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法目標(biāo)是在師生共同探究?jī)?nèi)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，具有對(duì)內(nèi)科常見(jiàn)患者病情變化、治療反應(yīng)進(jìn)行觀察、監(jiān)護(hù)和初步分析的能力，對(duì)內(nèi)科常見(jiàn)急危重癥患者進(jìn)行初步應(yīng)急處理和配合醫(yī)生搶救的能力，向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和健康教育的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是通過(guò)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)整體護(hù)理觀，養(yǎng)成自覺(jué)按照護(hù)理程序主動(dòng)采取護(hù)理措施的工作意識(shí)。
2.1基本思路
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出其臨床實(shí)踐學(xué)科的特點(diǎn)，突出學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)層面的培養(yǎng)，以學(xué)生通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為能力目標(biāo)。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，使教學(xué)工作與臨床護(hù)理緊密結(jié)合，淡化學(xué)科意識(shí)，增強(qiáng)整體觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行信息收集與整理，更新教學(xué)內(nèi)容和研究方法，關(guān)注教育教學(xué)改革動(dòng)向，適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
2.2基于知識(shí)與技能目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生如何通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，教師應(yīng)非常深入且系統(tǒng)地了解重點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)多元化的講課方式傳授這些知識(shí)點(diǎn)的'內(nèi)涵和外延等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及的學(xué)科多樣，包括護(hù)理藥物學(xué)、生理學(xué)、健康評(píng)估、解剖生理學(xué)等知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充這部分知識(shí)，在每種疾病的授課過(guò)程中，重點(diǎn)突出護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的重難點(diǎn)內(nèi)容。
2.3基于過(guò)程與方法目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)按照教材進(jìn)展層次編排教學(xué)秩序，逐步推進(jìn)，并采用“三步一回頭”的教學(xué)程序，教學(xué)方法以講授式為主，基本完成教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。為了克服以上問(wèn)題，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以嘗試護(hù)理病例教學(xué)法、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。通過(guò)護(hù)理病例將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與臨床實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本教學(xué)方法以護(hù)理學(xué)生為主，以病例討論為主要方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備有代表性的病例，把病例及討論的內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。在課堂上，教師先簡(jiǎn)單介紹病例，講明要求后組織學(xué)生分組討論，將學(xué)生分成若干組，要求每位學(xué)生提出護(hù)理問(wèn)題并探討解決方法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并將案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)一步講解。
2.4情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)
三維目標(biāo)蘊(yùn)含“尊重人、發(fā)展人”的新理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)講授過(guò)程中，將物質(zhì)目標(biāo)與精神目標(biāo)進(jìn)行討論，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)。
2.5教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)
教師教學(xué)行為是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和要求，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極改變教學(xué)行為。在教學(xué)關(guān)系上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。比如，教師通過(guò)組織討論、實(shí)驗(yàn)演示、創(chuàng)設(shè)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)理念和知識(shí)上，需要經(jīng)常反思與更新[2]。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種有積極準(zhǔn)備的自覺(jué)行為，課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率完成，課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化和批判化。同時(shí)，要每年定期到“三甲”醫(yī)院進(jìn)修，更新醫(yī)學(xué)知識(shí)，提出今后的努力方向和目標(biāo)。在課堂上，教師要注意調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生統(tǒng)一步調(diào)。在內(nèi)容廣度上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病，了解少見(jiàn)病、罕見(jiàn)病。強(qiáng)化訓(xùn)練，接近臨床，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.1多形式評(píng)價(jià)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果測(cè)評(píng)在評(píng)價(jià)方式上要實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，定量評(píng)價(jià)基本知識(shí)和基本技能掌握的情況；同時(shí)，應(yīng)用新教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)形式以形成性評(píng)價(jià)為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)模式。
3.2多角度評(píng)價(jià)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展情況；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和探索。
3.3多時(shí)限評(píng)價(jià)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)時(shí)刻進(jìn)行評(píng)價(jià)、始終重視評(píng)價(jià)的思想，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能，又要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教育功能。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入長(zhǎng)期教育或終身教育的進(jìn)程中去。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十一
初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”
認(rèn)識(shí)或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”．在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好首因效應(yīng)極為重要．教與學(xué)是雙向交流，如果學(xué)生對(duì)教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好，勢(shì)必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量．初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及邏輯思維還不夠成熟，辯證思維還剛開(kāi)始形成，他們往往只憑某一點(diǎn)的好壞，憑直覺(jué)下判斷、做推理，得出結(jié)論．所以，在初一學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門(mén)課的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的首因效應(yīng)，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭，打好基礎(chǔ)．怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？
第一、在首次與學(xué)生見(jiàn)面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象
第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課
通過(guò)這些講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí)．
第三、努力處理好每章的第一節(jié)課
第四、認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的第一次提問(wèn)
課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問(wèn)本來(lái)的作用，并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用．因此，進(jìn)行提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：
1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力水平．
2．要特別注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題內(nèi)容要集中．
3．提問(wèn)問(wèn)題的答案要明確、簡(jiǎn)潔．
第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計(jì)好第一次數(shù)學(xué)考試
除了上面的五點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細(xì)細(xì)的琢磨將會(huì)有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們?cè)谥匾暋笆滓蛐?yīng)”的同時(shí)，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十二
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機(jī)選取本校級(jí)學(xué)生110人，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各55人。兩組學(xué)生性別，年齡等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作項(xiàng)目相同。
（二）教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)組。建立一個(gè)護(hù)理人員的模擬環(huán)境，這是進(jìn)行實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。模擬專業(yè)護(hù)理人員的工作，能讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，從而提升職業(yè)使命感，提高學(xué)習(xí)興趣。模擬體驗(yàn)的具體操作是，現(xiàn)有教師進(jìn)行真人示范，再由學(xué)生分組進(jìn)行病人與護(hù)理人員的演練，讓學(xué)生在護(hù)理人員與病人兩種角色間進(jìn)行體會(huì)。
2.對(duì)照組。對(duì)照組就是傳統(tǒng)的授課，老師在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械的對(duì)其進(jìn)行記憶，教師不做過(guò)多的引導(dǎo)。
（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
此次實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生接受不同模式的教育，教師根據(jù)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)護(hù)理人員這一職業(yè)的認(rèn)知程度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評(píng)定。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
此次試驗(yàn)用到的數(shù)據(jù)均用spss22.2軟件包進(jìn)行處理。結(jié)果p0.05時(shí)，數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）患者認(rèn)知程度對(duì)比
對(duì)照組學(xué)生在角色認(rèn)知上普遍較差，不能體會(huì)患者的痛苦，能夠?qū)巧猩钊胝J(rèn)知的`人數(shù)占29.09%，而實(shí)驗(yàn)組通過(guò)體驗(yàn)，對(duì)角色有深入認(rèn)知的占98.18%，兩組數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05），見(jiàn)表1。
（二）對(duì)護(hù)理人員的認(rèn)知
通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠親身感受到護(hù)理人員的重要性，能更清晰的明白自己的責(zé)任。
（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
體驗(yàn)式教學(xué)需要同學(xué)們分組，互幫互助，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而對(duì)照組則得不到這方面的訓(xùn)練，兩組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上具有很大的差距。
（四）動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動(dòng)手能力有了明顯提升，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生親自操作，動(dòng)手能力有了很大的提升，對(duì)知識(shí)的掌握更透徹，而對(duì)照組同學(xué)的動(dòng)手能力普遍較弱。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)此次試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的綜合素質(zhì)有了全面的提升，學(xué)生在角色認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力上均有了很大程度的提高，而對(duì)照組同學(xué)則無(wú)明顯提升。對(duì)比兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性可以看出，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能極大地提升學(xué)生的專業(yè)水平，通過(guò)實(shí)際情景模擬，在角色扮演的時(shí)能親身體會(huì)到患者感受的痛苦，明白護(hù)理的重要性，只有規(guī)范操作，患者所受的痛苦才能最小化，這也是護(hù)理人員的職責(zé)所在。有時(shí)候護(hù)理人員需要同他人合作才能更好完成護(hù)理工作，這就需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)配合他人，達(dá)到效果最大化。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清晰的明白護(hù)理人員的職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與心態(tài)。所以體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行推廣，讓更多的學(xué)生受益，提高未來(lái)護(hù)理人員的整體素質(zhì)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十三
福州第一中學(xué)陳穎
[內(nèi)容摘要]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：1、了解對(duì)象。2、設(shè)計(jì)任務(wù)。3、指導(dǎo)。4、任務(wù)講評(píng)。5、再提高。6、評(píng)測(cè)。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)新能力
在跨入二十一世紀(jì)的同時(shí)，信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來(lái)的困惑
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”研究教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來(lái)的問(wèn)題與困惑，其根本的原因在于把教育過(guò)程的雙主體共同活動(dòng)變成了教師單向地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸取知識(shí)的過(guò)程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：
7、了解對(duì)象：了解所教的學(xué)生在要教的知識(shí)體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。
8、設(shè)計(jì)任務(wù)：貫穿知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了掌握知識(shí)內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識(shí)。
9、指導(dǎo)：法國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝笇?dǎo)過(guò)程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自己有信心、有成功感的同時(shí)，提出問(wèn)題，平等地、探討式地解決問(wèn)題。
10、任務(wù)講評(píng)：任務(wù)講評(píng)的過(guò)程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評(píng)。
11、再提高：鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。
12、評(píng)測(cè)：評(píng)測(cè)立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)測(cè)。
實(shí)例一：了解對(duì)象
學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開(kāi)始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)體系；2、各部份知識(shí)體系你已知了哪些；3、設(shè)了個(gè)備注框，意在讓學(xué)生能寫(xiě)些什么。
調(diào)查表交上來(lái)，一喜一憂。
喜的是，對(duì)自己所教對(duì)象有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個(gè)班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：“……，第一堂課的問(wèn)卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對(duì)今后掌握計(jì)算機(jī)這一門(mén)現(xiàn)代化的學(xué)科知識(shí)更加充滿信心?！闭f(shuō)明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。
實(shí)例二：word軟件使用教學(xué)
word軟件是一個(gè)文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡(jiǎn)易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡(jiǎn)單文字輸入、編輯如何進(jìn)行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進(jìn)行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。
從問(wèn)卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會(huì)使用word軟件，10%左右有接觸word軟件，而全體學(xué)生在高一時(shí)已會(huì)使用dos下的wps文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺(tái)不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過(guò)一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：任務(wù)為每個(gè)學(xué)生利用word制作一份漂亮的小報(bào)，要求：（1）小報(bào)有一個(gè)明確的主題，但主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張a4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評(píng)測(cè)的一個(gè)重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。
2、強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過(guò)程不是手把手的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，幫助學(xué)生將問(wèn)題深化，回答問(wèn)題的過(guò)程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問(wèn)題。以達(dá)到舉一反三的效果。
3、講評(píng)：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時(shí)候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開(kāi)自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。
效果：由于課堂活動(dòng)是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說(shuō)到精彩之處時(shí)，大家都報(bào)以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場(chǎng)一問(wèn)一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過(guò)教。
4、提高完善：鼓勵(lì)學(xué)生吸收其他同學(xué)的長(zhǎng)處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。
5、評(píng)測(cè)：評(píng)測(cè)的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動(dòng)力。評(píng)測(cè)過(guò)程以激勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表?yè)P(yáng)中的批評(píng)更能使學(xué)生接受與提高。
成果：每個(gè)同學(xué)的小報(bào)，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個(gè)性。通過(guò)創(chuàng)作小報(bào)，不僅使學(xué)生掌握了word文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。
實(shí)例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革
我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機(jī)操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計(jì)算機(jī)限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個(gè)月的時(shí)間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)課件，寫(xiě)出一篇小論文。
課件要求：
1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；
2、題目：自選；
3、程序處理手段：不限；
論文要求：
1、題目；
2、選題意義；
3、程序框架結(jié)構(gòu)；
4、操作平臺(tái)，操作步驟；
5、完成情況。
評(píng)測(cè)依據(jù)：
1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；
2、論文表述完整，立意適當(dāng)；
3、技術(shù)、技巧處理。
教師作用：
1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問(wèn)題的思路；（3）遇到難點(diǎn)協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。
3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個(gè)好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過(guò)程。課件操作步驟的書(shū)寫(xiě)則是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)中說(shuō)明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫(xiě)，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。
效果：安排完成課件的班級(jí)，每個(gè)同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國(guó)演義》、《中國(guó)歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國(guó)的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩(shī)詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢(mèng)詩(shī)詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國(guó)家》、《中國(guó)旅游地圖查詢軟件》等。有個(gè)人愛(ài)好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹(shù)書(shū)友會(huì)》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購(gòu)物》等等。
完成課件過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識(shí)，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂上所給予的。而且擴(kuò)寬了知識(shí)面，從自學(xué)能力、動(dòng)手能力、處理解決問(wèn)題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點(diǎn)，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會(huì)了如何獲取信息，如：從internet網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。
三、體會(huì)
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學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高作用甚大。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開(kāi)始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚(yú)，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。
[參考書(shū)]
[作者簡(jiǎn)介]陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級(jí)教師信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十四
高職院校一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但由于高職院校招生批次較為靠后和招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱， 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
學(xué)習(xí)能力一般的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)明顯多于其他專業(yè)，因此部分醫(yī)學(xué)高職學(xué)生反映掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)較為費(fèi)力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)重要的護(hù)理學(xué)專業(yè)課，涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的整體性。它與其他護(hù)理課程聯(lián)系緊密，在臨床護(hù)理的實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍[2]，同時(shí)在護(hù)理資格考試中占有較大的分值。如果學(xué)生無(wú)法熟悉掌握該課程知識(shí)，將影響其今后的其他課程學(xué)習(xí)、護(hù)士資格考試和臨床工作，故內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握有著極為重要的影響。
情景教學(xué)法是由教師組織和學(xué)生配合，以護(hù)理某一情景病例為內(nèi)容的教學(xué)方法。在該教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以具有雙向或多向信息傳遞，從而實(shí)現(xiàn)相互交流和相互促進(jìn)。為提高教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的知識(shí)水平，我們?cè)趦?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中引入了情景教學(xué)法，已實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)效果良好，現(xiàn)將方法報(bào)告如下。
2017級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共118名學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法， 2017級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共116名學(xué)生實(shí)施普通教學(xué)法。
每個(gè)系統(tǒng)理論講授結(jié)束后安排1次2學(xué)時(shí)的情景模擬教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，7～8 名每組。在情景模擬教學(xué)之前的一個(gè)星期， 將需要情景模擬的病例告知學(xué)生， 要求每組同學(xué)進(jìn)行角色分工，每名同學(xué)扮演一個(gè)角色，對(duì)模擬的病例進(jìn)行預(yù)討論， 提出護(hù)理診斷及相應(yīng)的護(hù)理措施，并進(jìn)行預(yù)演。課堂上隨機(jī)抽1 組同學(xué)進(jìn)行病例的情景模擬，其他同學(xué)可對(duì)比本組的預(yù)演情況進(jìn)行觀摩， 最后由教師集中點(diǎn)評(píng)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程結(jié)束前做到每組至少有一次情景模擬教學(xué)的演示。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十五
適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來(lái)自生活中的知識(shí)和已學(xué)過(guò)課程中的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過(guò)肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過(guò)皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。
3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的`護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過(guò)的常見(jiàn)病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見(jiàn)病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
在內(nèi)科護(hù)理實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、加工并內(nèi)化的過(guò)程。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十六
文章介紹了jitt(適時(shí)教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及注意事項(xiàng)等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨(dú)立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗(yàn)條件有限(實(shí)驗(yàn)室，教師等)，我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來(lái)上實(shí)驗(yàn)課(每組20～30人;第一輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)：每學(xué)期第2～10周，第二輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)：同學(xué)期第12～16周)?！巴僖旱矸勖缸钸mph的測(cè)定”屬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時(shí)，第一輪教師教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、分析?shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)操作具體問(wèn)題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書(shū)寫(xiě)的設(shè)計(jì)報(bào)告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽(tīng)得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書(shū)寫(xiě)，可能兩輪實(shí)驗(yàn)間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)報(bào)告時(shí)遇到的問(wèn)題未能及時(shí)解決，導(dǎo)致第二輪實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時(shí)代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵
jitt是justintimeteaching的簡(jiǎn)稱，國(guó)內(nèi)學(xué)者譯為“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國(guó)?！斑m時(shí)教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問(wèn)題。在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識(shí)。在jitt中，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計(jì)報(bào)告的初稿及思考題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師針對(duì)課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對(duì)性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過(guò)分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無(wú)法撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”教學(xué)中的實(shí)施步驟
取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中第四篇?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四《唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定》為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時(shí))
在上實(shí)驗(yàn)課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)評(píng)價(jià)、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實(shí)驗(yàn)中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時(shí))
學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)方案，同時(shí)根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。
2.3書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告(2學(xué)時(shí))
學(xué)生通過(guò)視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、試劑與器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測(cè)定a660)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。
2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對(duì)“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)在認(rèn)識(shí)上的差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5課堂實(shí)驗(yàn)操作(4學(xué)時(shí))
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實(shí)驗(yàn)操作。教師批閱學(xué)生書(shū)寫(xiě)的設(shè)計(jì)報(bào)告，側(cè)重具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;對(duì)具體操作提出問(wèn)題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。
3教學(xué)效果
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績(jī)要高1.2%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時(shí)89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗(yàn)課程中接受適時(shí)教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見(jiàn)表1。
4結(jié)語(yǔ)
筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，在“唾液淀粉酶最適ph的測(cè)定”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項(xiàng)測(cè)評(píng)中顯示高于其他非實(shí)驗(yàn)的平行班，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時(shí)教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過(guò)jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。
綜上所述，適時(shí)教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低，價(jià)值高，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國(guó)的深入開(kāi)展提供參考和借鑒。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十七
做為內(nèi)科教師，不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有淵博而靈活的知識(shí)。同時(shí)要有不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。要有不斷吐故納新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、最重要的是聯(lián)系臨床，了解熟悉臨床新知識(shí)、新進(jìn)展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系，才能將新的知識(shí)更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。
建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營(yíng)造了一種課堂氣氛，而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次，課后多和學(xué)生聊天(增加親和力)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課授課方式、知識(shí)理解、接受程度情況;第三，多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任)，尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生，讓她們感覺(jué)到老師對(duì)他們一視同仁，時(shí)刻都在關(guān)注她們。
課前寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和
教案
，合理組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、病案分析法和問(wèn)題討論法等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、
成語(yǔ)
、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。如：講肺癌時(shí)，可借助《紅樓夢(mèng)》里的林黛玉，闡述出肺癌的臨床表現(xiàn)，以及林黛玉病情加重的原因是由于憂郁，內(nèi)心苦悶，從而引出心理護(hù)理以及健康教育的重要性。運(yùn)用這種方法不僅可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，也可使學(xué)生輕松一刻，但是課外知識(shí)講的不能太多，否則適得其反。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃篇十八
[文章來(lái)源]網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來(lái)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫(xiě)信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，是擺在我們計(jì)算機(jī)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
一、何謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫(xiě)體例或風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
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