最新初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文（模板16篇）

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初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇一

創(chuàng)設(shè)問題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過生活常識和經(jīng)驗來理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究

1.故事性問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來相對比較枯燥，而且小學(xué)生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現(xiàn)在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設(shè)計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.活動性問題情境

小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內(nèi)都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學(xué)習(xí)效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調(diào)動起學(xué)生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測量”這一知識點時，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學(xué)課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會自己根據(jù)自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學(xué)生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設(shè)問。還讓學(xué)生根據(jù)實際經(jīng)驗來學(xué)習(xí)知識，如“同學(xué)們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調(diào)動了學(xué)生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測量相關(guān)知識，有效提升課堂效率。

3.刺激性問題情境

現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶動整個課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學(xué)生聽了會不以為然說因為是老師并且數(shù)字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學(xué)生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學(xué)生會氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

4.關(guān)聯(lián)性問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學(xué)知識。同時，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認識到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”這一知識點時，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數(shù)分數(shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個統(tǒng)計，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實際進入，在使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點有一個大概了解基礎(chǔ)上，進行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點。教師設(shè)置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學(xué)生提供一個熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與積極性，進而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學(xué)生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學(xué)生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)自主性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計原則

第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過程中，不同的團隊分配不同標準的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務(wù)，達到教學(xué)目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進行學(xué)習(xí)。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應(yīng)該將學(xué)生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法

首先，進行細致的學(xué)生分層。在一個班級中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：

a層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。

b層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。

c層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強，學(xué)習(xí)需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對學(xué)生進行分層，以免對學(xué)生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應(yīng)該對其進行指導(dǎo)，請求家長的幫助，讓學(xué)生自行進行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層?；趯W(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。

第一層，是a層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因為此層的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習(xí)。

第二層，是c層學(xué)生的作業(yè)，因為這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識的`掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

第三層，是b層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應(yīng)當控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過練習(xí)高難度的題目使能力更進一步提高。

第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。

第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進行一定的思考才能獲得答案。

第三層：這一層的題目需要學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為a層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過“統(tǒng)計”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。

因此，教師不僅要對學(xué)生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識，促進學(xué)生成才。

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初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇三

論文摘要：隨著高等職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，在我院“教、學(xué)、做、工融合”人才培養(yǎng)模式下，對高等數(shù)學(xué)課程改革和可行性進行了探討。提出將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)實驗有機結(jié)合的案例化教學(xué)，重在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。同時架起數(shù)學(xué)和其它專業(yè)之間的橋梁，為培養(yǎng)高技能人才提供必要的支持。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學(xué)改革 人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育改革發(fā)展呈現(xiàn)出兩大趨勢:一是規(guī)?？焖侔l(fā)展，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)逐年增加，以適應(yīng)大規(guī)模的工業(yè)化與城市化進程要求。二是高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變與社會轉(zhuǎn)型的需要。這一模式從我國社會主義市場經(jīng)濟體制的實際出發(fā)，在宏觀發(fā)展上強化政府宏觀調(diào)控，在職業(yè)院校運行上強化市場導(dǎo)向，促進學(xué)校與企業(yè)合作，加強就業(yè)能力培養(yǎng)，推進學(xué)歷與職業(yè)資格證書結(jié)合，滿足社會對職業(yè)教育的需求。

在高等職業(yè)教育新的發(fā)展趨勢下，我院結(jié)合實際，堅持科學(xué)發(fā)展觀，提出加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。在這一思想的指導(dǎo)下，極大地促進了我院學(xué)生的高技能人才培養(yǎng)，學(xué)生在省、國家各級比賽中屢獲的優(yōu)異成績已充分地證明了這一點。作為一名數(shù)學(xué)教師，深知高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，在學(xué)院加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式下，為學(xué)生高技能人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。

數(shù)學(xué)是一種先進的文化，是人類文明發(fā)展與進步的重要基礎(chǔ)。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出:“真正構(gòu)成數(shù)學(xué)的是問題和問題的解決”。因此，我們高職的數(shù)學(xué)教育必須從傳統(tǒng)的知識理論授課體系中解放出來，仔細研究專業(yè)特點，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力為基礎(chǔ)，實施案例化教學(xué)。高職數(shù)學(xué)的特點不在于概念的抽象性、邏輯的嚴密性、結(jié)論的明確性和體系的完整性，而在于它廣泛的應(yīng)用性。

構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)模型的求解是數(shù)學(xué)的兩個重要內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)模型的求解，即偏向于理論知識的教授，而對于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建則基本不納入教學(xué)范疇，而正是基于這一點，它切斷了數(shù)學(xué)與其它專業(yè)和領(lǐng)域之間的聯(lián)系。因此，在高職教育新的發(fā)展趨勢下，在培養(yǎng)高技能人才的背景下，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)需要把數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造納人教學(xué)體系中來，不但要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和專業(yè)之間架起一座橋梁。

基于以上思考，在高等數(shù)學(xué)課程中納人數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實驗是提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的.有效手段。數(shù)學(xué)基本知識、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實驗三者的有機結(jié)合，體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)課程在為培養(yǎng)高技能人才上提供的支持，更符合我院強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，推行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式。下面對這種新型高等數(shù)學(xué)課程的意義和作用做一些探討。

1、在高技能人才培養(yǎng)過程中的意義和作用

1.1有助于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

二十一世紀的創(chuàng)造型人才應(yīng)具備下述特征:主動好奇，敏銳的洞察力、靈活性、疑問性、獨創(chuàng)性、獨立性、自信心、堅持力、想象力、嚴密性、幽默感、勇氣、流暢的表達等。數(shù)學(xué)建模來源于工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、社會生活等領(lǐng)域中的實際問題，沒有事先設(shè)定的標準答案，但留有充分余地供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神。因此，數(shù)學(xué)建模是非常具有實用性和挑戰(zhàn)性。建模過程中，學(xué)生可以自由地收集資料、調(diào)查研究，使用計算機、軟件和互聯(lián)網(wǎng)。數(shù)學(xué)建模是解決實際問題的一種方法，是數(shù)學(xué)學(xué)科與社會的交匯。它是一個系統(tǒng)的過程，數(shù)學(xué)建?；顒邮蔷C合利用各種技巧、技能以及分析、綜合等的認知活動。數(shù)學(xué)建模的方法并無固定模式可循，往往因人而異、因題而異。因此，數(shù)學(xué)建模并沒有“標準模式”，即使是對同一問題進行處理其采用的方法和思路也是靈活多樣的。在對實際問題進行建模時，必須善于從習(xí)慣的思維模式中跳出來，敢于向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，嘗試一種與傳統(tǒng)解題不同的方式，建立更為開放、靈活的學(xué)習(xí)方法以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)建模不僅能使學(xué)生獲取了知識、培養(yǎng)了能力、增長了才干，也使他們豐富的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的極好載體。

1.2有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和應(yīng)用能力的提高

數(shù)學(xué)來源于實際，許多數(shù)學(xué)知識是從不同事物紛亂復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中抽象出反映相同規(guī)律的共性，經(jīng)過數(shù)學(xué)家的辛勤工作升華為理論的結(jié)果，這對客觀事物來說，就是一個數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)并學(xué)習(xí)著應(yīng)用，在這一過程中，不僅加深了學(xué)生對各種知識的理解，拓廣了知識面，從整體上提高數(shù)學(xué)知識水平，而且提高了運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

1.3有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，覺得數(shù)學(xué)不過是一大套推理、計算和解題的技能而已，甚至認為數(shù)學(xué)沒多大用處，是一種思維的游戲。新高等數(shù)學(xué)課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實際問題為中心，能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動尋找問題、思考問題、解決問題。同時，由于其題目的開放性、教學(xué)方法的靈活性，對青年學(xué)生非常具有吸引力。

2、符合高職的發(fā)展趨勢和我院的人才培養(yǎng)模式

教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。合理制定教學(xué)計劃、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實用性。為服務(wù)專業(yè)，與專業(yè)課教師一道，根據(jù)學(xué)院專業(yè)課程的需要，共同討論數(shù)學(xué)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)安排，逐步形成適合本院專業(yè)特色的課程教學(xué)新體系。如可設(shè)置公共模塊和專業(yè)模塊，搭建“大平臺，活模塊，多接口”的課程教學(xué)體系框架。高等數(shù)學(xué)(1)為必修模塊，適用于工科類各專業(yè);專業(yè)模塊根據(jù)專業(yè)設(shè)置，如電子、通信、計算機類學(xué)生可選學(xué)無窮級數(shù)、傅立葉變換和拉普拉斯變換、線性代數(shù)等;機械類學(xué)生可選學(xué)空間解析幾何、線性代數(shù)等;經(jīng)濟管理類學(xué)生選學(xué)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等。加強專業(yè)的針對睦。

2.2采用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力

建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)和提高要靠多練習(xí)、多體會來實現(xiàn)。高職學(xué)生在高中階段接受的是純粹的應(yīng)試教育，用數(shù)學(xué)的意識很弱，對一個實際問題，如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)形式去求解，無從下手。而數(shù)學(xué)模型是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁和紐帶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型，參與數(shù)學(xué)建模，可增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一個新概念或一個新內(nèi)容，都力圖用一個激發(fā)求知欲的案例或示例引人，在每個知識的教學(xué)中，列舉與相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系的，與生產(chǎn)、生活實際和所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密的應(yīng)用實例，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)本身就是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，并非純理論的推導(dǎo)而無用處的游戲。例如:函數(shù)羊粟中講解指數(shù)增長樟。曲線呵以用以描述當自然資源和環(huán)境條件對種群增長起著阻滯作用時種群增長的情況、銀行計息的復(fù)利公式等等。導(dǎo)數(shù)中講解傳染病傳播的數(shù)學(xué)模型的建立以及經(jīng)濟學(xué)中的邊際分析，彈性分析、征稅問題等例子。定積分中講解非均勻資金流量的現(xiàn)值與未來值，學(xué)習(xí)曲線模型等。微分方程中講解馬爾薩斯(malthus)人口模型;阻滯增長模型;再生資源的管理和開發(fā)的數(shù)學(xué)模型等。這樣，不但使學(xué)生學(xué)到知識，而且讓他們體驗到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的好途徑。

2.3開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)應(yīng)用的另一關(guān)鍵步驟是利用計算機求解模型，數(shù)學(xué)實驗是數(shù)學(xué)建模的重要組成部分。高等數(shù)學(xué)歷來被視為一門抽象、深奧的課程，無形中挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如極限是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點，在傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)模式下，很難把隨的不斷變化而趨向某個常數(shù)或不趨向于某個常數(shù)的動態(tài)過程顯露出來，更不能有一個學(xué)生參與的認知環(huán)境。而運用計算機教學(xué)工具，采用數(shù)學(xué)實驗這一教學(xué)方式，可以把數(shù)列的通項隨變化的過程動態(tài)地顯示出來，學(xué)生可以親自參與，反復(fù)實踐，反復(fù)體驗何謂“無限逼近”。在這樣的認知環(huán)境下，加上教師的啟發(fā)可以較好地完成概念的形成過程。通過數(shù)學(xué)實驗，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，數(shù)學(xué)實驗提供了一種利用計算機進行交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想，動手動腦做“數(shù)學(xué)實驗”。在這樣的認知環(huán)境及教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的切動手能力也會得到明顯提高。數(shù)學(xué)實驗是讓學(xué)生練和培，駕親身體驗分和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)和理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識間的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應(yīng)用。同時，學(xué)生掌握了先進的數(shù)學(xué)軟件的使用方法，在求解數(shù)學(xué)問題和模型時會如虎添翼，迎刃而解。譬如一個復(fù)雜的定積分問題，以前，學(xué)生可能會苦于找不到求解思路和方法而無從下手，而如今，利用數(shù)學(xué)軟件，輸人兩、三行命令，即可很快地得到求解結(jié)果。學(xué)生不再需要花費大量的時間在各種復(fù)雜的計算上，而可把更多的時間用在數(shù)學(xué)思想、方法的理解及應(yīng)用上，從而，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)去認識問題和解決實際問題的能力。如此形成一個良性循環(huán)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的才能實現(xiàn)，高技能人才才能得以培養(yǎng)。

通過積極的探索和努力，高等數(shù)學(xué)課程可以為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才做出應(yīng)有的貢獻。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇四

1.1利用實際操作學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學(xué)時可利用這個特點創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生能夠在實際操作中學(xué)會探索數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學(xué)生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學(xué)生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學(xué)生學(xué)會對這些長度單位的換算。

1.2通過情景游戲讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣。游戲教學(xué)一直是個百試不爽的教學(xué)方法，而小學(xué)生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學(xué)生能夠在玩樂中不知不覺學(xué)到數(shù)學(xué)知識。例如，數(shù)學(xué)接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學(xué)問題接力，使學(xué)生在動口、動腦與合作中學(xué)會情景中顯示的數(shù)學(xué)知識；再如，數(shù)學(xué)謎語游戲，學(xué)生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學(xué)會對數(shù)學(xué)問題的解答。這種科學(xué)、合理的情景游戲，不僅可以使學(xué)生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡玩數(shù)學(xué)游戲。

1.3結(jié)合生活原型使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)中。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，所以將生活融入到數(shù)學(xué)情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學(xué)策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們仿若于生活氛圍之中，并學(xué)會在生活中利用數(shù)學(xué)[2]。例如，教師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)這課時，教師可先讓學(xué)生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學(xué)生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學(xué)生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學(xué)知識中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)

從情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的實際情況來看，其在教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學(xué)的效果，進而也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高造成阻礙。

2.1數(shù)學(xué)問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學(xué)問題本身的難易度，是造成教學(xué)誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數(shù)學(xué)問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學(xué)生理解，但是，一些解題過程比較復(fù)雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學(xué)習(xí)聽懂。因此，教師在教學(xué)時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。

2.2學(xué)生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學(xué)生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會較低，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學(xué)生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過于復(fù)雜難懂。學(xué)生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學(xué)生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學(xué)時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生均能夠在情景學(xué)習(xí)中受益。

2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設(shè)情景時出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學(xué)生思維，給低年級學(xué)生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時多認真研究與分析課本內(nèi)容，并對打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進行推敲，在確認與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能保證學(xué)生真真正正地從情景中學(xué)到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過程中也容易出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要學(xué)會合理、有效地應(yīng)用情景化教學(xué)方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學(xué)會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學(xué)朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學(xué)真正地起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇五

文/郭進江

摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學(xué)實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個探討的熱點話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動；目的性；重要性；策略性

一、師生互動的目的性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。

二、師生互動的重要性

1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行及時的調(diào)整和改進，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。

2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強課堂教學(xué)的活力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過與學(xué)生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對知識的遷移能力。

三、師生互動的策略性

為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學(xué)習(xí)興趣點和探究點。興趣是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學(xué)的重點，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]劉新杰。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生互動[j].新課程：中，2011（06）。

[2]梁萍。優(yōu)化師生互動提高課堂實效[j].小學(xué)時代：教師版，2010（25）。

[3]趙栓華。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動。新課程學(xué)習(xí)：小學(xué)，2009（04）。

[4]徐曉鴻。小學(xué)課堂互動交流活動的教學(xué)策略[j].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（02）。

（作者單位新疆石河子134團小學(xué)）

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇六

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.有些教師擔心學(xué)生說不清楚耽誤時間，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度.而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學(xué)探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學(xué)題目，立刻繳械投降，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響.初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為載體，促使學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、引導(dǎo)學(xué)生“說”出對題目的理解

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常見教師演獨角戲的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中，讓學(xué)生開口說更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題得不到解決，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動中，以學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題為載體，讓學(xué)生“說”出對題目的理解，增強學(xué)生“說”的意識.

二、引導(dǎo)學(xué)生“說”出原因和解法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師會直接指出學(xué)生的錯誤，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，直接告知學(xué)生正確的解法，使學(xué)生對教師高度依賴，不利于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說”出錯題的原因和解法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決實際問題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

三、引導(dǎo)學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗

回顧反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動中，課堂小結(jié)時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學(xué)課堂“說題”教學(xué)活動中，教師必須注重學(xué)生“說”回顧反思和情感體驗.

作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級中學(xué)

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇七

續(xù)性地進行學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法，促使學(xué)生了解符號化思想、推理分析思想，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意義

初中數(shù)學(xué)在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上增加了知識的難點與深度.在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生需要不斷地成長，不斷地積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷地進行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，促使學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識解決實際生活問題.

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學(xué)生認識客觀事物、學(xué)習(xí)課本知識的主體作用，增強內(nèi)部動機，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內(nèi)容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來.這樣，學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到提升.

2.通過舉例，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的實際案例進行教學(xué)，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識，同時提高學(xué)生的思維能力.

3.設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進行思考，提高學(xué)生分析問題的能力.例如，在講“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”時，教師可以讓學(xué)生扮演小記者，調(diào)查中學(xué)生的視力情況，學(xué)生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統(tǒng)計的結(jié)果記錄下來，然后讓學(xué)生進行分析，學(xué)生討論、總結(jié)和對照，最后以提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學(xué)生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學(xué)生分析問題的能力.

4.通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.通過實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識產(chǎn)生深刻印象，并發(fā)現(xiàn)知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學(xué)生從不同的方向進行觀察，學(xué)生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規(guī)則的物體，讓學(xué)生從幾個不同的角度進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度進行觀察，觀察的結(jié)果是不同的，然后讓學(xué)生將自己在不同方向看見的結(jié)果用圖示表示出來，最后讓學(xué)生進行對比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐能力，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要按照教學(xué)課標的要求進行授課，而且要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況隨機應(yīng)變，靈活地將數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生感受到與教師相互配合的默契，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與方法，提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學(xué)生得到進步和發(fā)展.同時，能夠提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學(xué)生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學(xué)生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)語言，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力.

作者:沈遠茂單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇八

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應(yīng)的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生實際進行教學(xué)預(yù)設(shè)，充分運用教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更加有效.導(dǎo)學(xué)互動，顧名思義，就是以教師引導(dǎo)和課堂互動學(xué)習(xí)兩者結(jié)合開展教學(xué).初中數(shù)學(xué)相對小學(xué)數(shù)學(xué)難度有所增加，使學(xué)生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學(xué)模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學(xué)效果.

一、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擔心學(xué)生解釋不清數(shù)學(xué)問題，或者耽誤課堂教學(xué)時間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學(xué)生對教師產(chǎn)生非常強的依賴，不利于學(xué)生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學(xué)活動前，教師可以要求學(xué)生通過自學(xué)解決數(shù)學(xué)問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過對課本的預(yù)習(xí)，學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活相聯(lián)系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現(xiàn)教學(xué)知識與學(xué)生實際生活的有效結(jié)合.同時，通過課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認識，對提高課堂教學(xué)效率有重要的作用.在教學(xué)活動中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，再次對學(xué)生提問:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對這個命題進行證明，由學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生對重要教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握.可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為主，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有重要意義.

二、有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效課堂

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，強調(diào)師生、生生之間的互動，通過互動為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂，對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標具有重要作用.

三、有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動向教師反饋學(xué)習(xí)情況的概率非常低，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學(xué)生不愿意開口向教師說出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，使教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低.這些問題的存在，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成不利影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，確保學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結(jié)，教師要求學(xué)生回顧反思教學(xué)內(nèi)容.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生反思自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的漏洞，并向教師提出自己學(xué)習(xí)中存在矛盾的地方，由教師引導(dǎo)學(xué)生找出原因和解決對策，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學(xué)校

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初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇九

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的特點

1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比，師生互動教學(xué)有明顯的親和性特點。

由于教師與學(xué)生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.開放性特點傳統(tǒng)教學(xué)，對于學(xué)生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。

而師生互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開放性的教學(xué)方法。通過師生互動與教師對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標展開討論與合作。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的有效方法

1.以小組活動形式進行互動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的`方式。教師可按照一定的標準將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個數(shù)學(xué)知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識。

2.通過設(shè)問，促進師生互動有了問題，才會引發(fā)學(xué)生思考。

在初中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)中，有效的設(shè)問必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學(xué)生思考。這些有趣的數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問題的解決方法。

3.巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學(xué)生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)。在新課改師生互動教學(xué)過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.互動中多元化評價體系的應(yīng)用在師生互動

教學(xué)中評價體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動的積極性、學(xué)習(xí)起點的高低，對學(xué)生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點時也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊。其次，鼓勵學(xué)生之間互相評價，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學(xué)生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進一步提高互動教學(xué)的效果。再次，教師可以鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)成果進行評價，并樂于接受學(xué)生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視師生互動教學(xué)模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，同時能融洽師生關(guān)系，進一步為教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十

1.提高學(xué)生的審題能力

學(xué)生能夠正確解答數(shù)學(xué)問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維活動的一個過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生審題的準確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因為沒有錯誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生審題時進行深入挖掘的能力，高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強、涵蓋的內(nèi)容非常多的學(xué)科，學(xué)生在解題過程中不能提留于對于問題的表面分析，還要進行深入挖掘，找到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個問題點，反而忽略了對題目的整體考慮，數(shù)學(xué)的知識點之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進行整體性的考慮，才能更準確的解題。比如，下面這道習(xí)題：已知a,b，c，d都是實數(shù)，證明：在審題過程中要注意準確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點到原點的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進而求解。

2.注意結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法

3.結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十一

1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端明顯：

多數(shù)學(xué)校甚至不少老師，都認為提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)過關(guān)率是教學(xué)的最終目標。這種應(yīng)試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學(xué)。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學(xué)生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學(xué)課堂互動不足，教學(xué)效率也很低，學(xué)生和老師都覺得很費力。

1．2語文課程自身特點需求：

基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：

1）．語文教學(xué)是老師對學(xué)生進行的人文培育熏陶；

2）．學(xué)生個體在語文的學(xué)習(xí)過程的體驗獨立性；

3）．語文實際使用作用較強和現(xiàn)實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學(xué)過程中必須要加強學(xué)生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學(xué)生為主的教育定位，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文的學(xué)習(xí)過程中。互動式語文教學(xué)就是一個解決這些問題的良策。

1．3教學(xué)相關(guān)理論綜合運用：

教學(xué)過程是個復(fù)雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學(xué)、哲學(xué)認識論等相關(guān)理論。馬克思主義學(xué)院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發(fā)展和深化離不開實踐。具體到語文學(xué)習(xí)中，就是需要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環(huán)境中，積極地與環(huán)境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學(xué)習(xí)，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現(xiàn)的，需要學(xué)生自己對周圍環(huán)境的一切因素進行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學(xué)識。教育界關(guān)于終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)觀點的提出，也一一從側(cè)面驗證了學(xué)生自主參與教學(xué)活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學(xué)模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十二

摘要：高?；邮降掠n教學(xué)模式與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式相比，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要構(gòu)建互動式德育課教學(xué)模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互動式；德育課；構(gòu)建

高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對比的現(xiàn)代教學(xué)觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動，尤其突顯學(xué)生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學(xué)過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？?。巴班斯基曾做過精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性?！盵1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。要構(gòu)建高?；邮降掠n教學(xué)模式，需要經(jīng)過多種途徑：

一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)

教師既是知識的傳播者，又是課堂設(shè)計的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動式教學(xué)模式的實施?；邮降掠n教學(xué)模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。

首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學(xué)中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生及時了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學(xué)生提出的各種問題給予滿意的答復(fù)，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。

其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。

第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學(xué)課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應(yīng)融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學(xué)生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學(xué)生的動員，多征求學(xué)生對課程的意見和建議，使學(xué)生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點，在課前明確相應(yīng)的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨立地充當教學(xué)的認知主體。在承認和尊重學(xué)生主體地位的同時，應(yīng)充分認識到學(xué)生主體的不完備性，注重加強教師的主導(dǎo)作用。

第四，互動式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性。教師課下要有意識地多與學(xué)生交談，加深對青年學(xué)生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學(xué)更具有針對性。教師對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚為主，對于學(xué)生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對教師的尊重和信任。

二、不斷改進教學(xué)方法

互動式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的目的，真正提高教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)方法主要有以下幾種：

（一）問題法

問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學(xué)中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導(dǎo)學(xué)生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生回答教師提出的問題時應(yīng)當注意，教師對學(xué)生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學(xué)生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學(xué)生應(yīng)當充分肯定，對回答不好的學(xué)生應(yīng)進行正確引導(dǎo)，分析學(xué)生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應(yīng)當予以肯定，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

這種方法利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）討論法

討論法要求教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動教學(xué)方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點問題，需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應(yīng)認真設(shè)計一些問題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學(xué)生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學(xué)生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學(xué)生能充分展開討論，教師應(yīng)以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。

學(xué)生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書育人，成為學(xué)生的良師益友。

（三）發(fā)言法

發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學(xué)生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學(xué)生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學(xué)生在理解上有問題的內(nèi)容，使學(xué)生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。

參考文獻：

[1]（前蘇聯(lián)）尤?？恕０桶嗨够?。教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[m]。張定璋，等譯。北京：人民教育出版社，1984。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十三

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求不再是停留在過去對

專業(yè)

學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)地位，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的地位。新時期的政治教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，與此同時也對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，以充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)性作用。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾個方面來提升其個人素質(zhì)：

1.旁征博引，增加課堂的吸引力。

教師要教給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水。拿經(jīng)濟學(xué)中的木桶原理來表述，一個水桶能夠盛多少水，取決于最短的那根木條，因此作為新時期的政治教師，不應(yīng)該僅局限于本學(xué)科的知識，而應(yīng)該拓寬知識面，多了解本學(xué)科以外的知識。如果一堂政治課上只有政治學(xué)科知識，對

其他

2.深入學(xué)生的

生活

新時期的教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生和教師之間良好關(guān)系的構(gòu)建，一個真正能夠了解學(xué)生實際情況并且懂得學(xué)生需求的教師，贏得學(xué)生的認可，才能真正做到因材施教。初中生正處于個性發(fā)展、思想趨于成熟的重要時期，對于客觀事物都有自己的見解。傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式極容易引起學(xué)生的反感，因此，教師只有了解學(xué)生的需求、了解學(xué)生的想法、了解學(xué)生關(guān)注的熱點，在教學(xué)中才能做到有的放矢。

3.責任于心，誨人不倦。

作為教師，要有強烈的事業(yè)心和責任感，才能在自己的崗位上

愛

課堂上的45分鐘，是創(chuàng)造教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是發(fā)揮課堂教學(xué)作用的主渠道。而素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主體，因此，課堂45分鐘既要堅持教師為主導(dǎo)，又要注重學(xué)生為主體，做到教學(xué)相長，不斷改進教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境來提升課堂教學(xué)效率。課堂45分鐘的利用方式是多種多樣的，教學(xué)方式也應(yīng)該是精彩紛呈的，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，重點闡述其中的分層教學(xué)法、合作教學(xué)法以及實踐教學(xué)法。

1.分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法是實現(xiàn)因材施教的重要方法，在此教學(xué)方法之下能夠更好地實現(xiàn)針對性的教學(xué)，與學(xué)生的特征相結(jié)合，制定出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。對于一些理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要加強對他們的基礎(chǔ)輔導(dǎo)，讓他們對基礎(chǔ)理論知識有一個清晰的認識。例如在講授《做意志堅強的人》時，可結(jié)合當前學(xué)生的一些基本情況，讓學(xué)生明白意志堅強的意義，引導(dǎo)學(xué)生做一個意志堅強的人；對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該進行深度挖掘，培養(yǎng)他們的政治素養(yǎng)和思想品德。

2.合作教學(xué)法。

合作教學(xué)法對于提高學(xué)生的個人素質(zhì)具有重要意義，是挖掘?qū)W生潛能的重要途徑。在素質(zhì)教育的模式下，學(xué)生能夠更好地在思維的碰撞中形成個人思維和觀點。在小組討論時，學(xué)生要主動發(fā)表個人的觀點，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言表達能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。3.實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)法是當前素質(zhì)教育下對政治教學(xué)提出的新要求，以往的政治教育主要集中于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，新時期的政治教學(xué)則更加關(guān)注于學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。學(xué)生要通過實踐，做到在生活中仔細觀察和了解，將課堂上學(xué)習(xí)的知識運用到實際中去，從而真正做到學(xué)以致用。例如在課前安排一個時政演講環(huán)節(jié)，在短短的5分鐘由讓學(xué)生收獲很多，通過課后收集，讓他們從時政中提取可用信息，發(fā)表自己的觀點和看法，從而加深理解，達到知識和技能的雙重提高。

小課堂的`學(xué)習(xí)時間是有限的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂中開拓視野，提高個人綜合素質(zhì)。例如在講授《權(quán)利義務(wù)伴我行》時，教師可以先通過講解權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生到社會中去，通過了解權(quán)利與義務(wù)的事例來理解權(quán)利與義務(wù)的重要性；并引導(dǎo)學(xué)生走出去，根據(jù)課題的實際需要，組織學(xué)生到工廠、企業(yè)進行調(diào)查，通過了解工廠、企業(yè)對權(quán)利、義務(wù)的履行情況，來加深理解權(quán)利與義務(wù)是相輔相成的，從而提高學(xué)生的政治素質(zhì)。教師還可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)課堂需要，利用課余時間收集一些資料，讓學(xué)生將自己在課后收集的問題帶到課堂上來進行討論。例如，讓學(xué)生圍繞一些常常難以理解的問題展開辯論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。思想政治課堂的素質(zhì)化教學(xué)依賴于通過教給學(xué)生正確的思想觀念和價值觀以及理論基礎(chǔ)來提升學(xué)生的思想認識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐檢驗真理，學(xué)生需要將在課堂上學(xué)到的知識帶到社會大熔爐中去鍛造，如此才能真正將這些理論知識變成自己的觀點和思想認識，從而提升其個人綜合素質(zhì)。

總之，初中的政治教學(xué)的功能是比較強大的，它能夠通過政治教學(xué)的力量引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在推進素質(zhì)教育的今天，作為教師，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，強化對素質(zhì)教育的重視程度，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十四

互動式教學(xué)，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動的教學(xué)方法，讓學(xué)生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學(xué)模式。旨在激發(fā)學(xué)生和老師的主動性、探索性，提升教學(xué)效果，進一步適應(yīng)時代的發(fā)展和潮流，為社會培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作意識的復(fù)合型人才。

2.2互動式教學(xué)的特點及優(yōu)勢

在目前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教育活動仍是課程教學(xué)，而互動式教學(xué)模式則是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)別的一種全新的教學(xué)模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動、學(xué)生與教材之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在互動式教學(xué)模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學(xué)間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師仍然是引導(dǎo)者，學(xué)生則出于主體地位，這就要求教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生對于科學(xué)知識的渴望，引導(dǎo)學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主要參與者，使學(xué)生學(xué)會獨立思考與探索，并且將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學(xué)活動必須以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實際的課程需要，以更好地促進學(xué)生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會上需要的人才?；邮浇虒W(xué)模式的特點為：

（1）促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動式教學(xué)更注重傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）以老師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。在互動式教學(xué)模式下，不再是以往老師灌輸式教學(xué)，學(xué)生一味聽課的方式，而是學(xué)生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及知識理解的程度，為學(xué)生提供一個舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時，也收到了不錯的教學(xué)效果。

（3）互動式教學(xué)模式與實際生活更貼近。互動式教學(xué)需要老師與學(xué)生共同參與，在教學(xué)活動中學(xué)生的主動參與更有利于學(xué)生思考能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實生活，對于學(xué)生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十五

在教學(xué)開始之初，教師一定要對整個課堂的節(jié)奏有所準備。如，在什么時間需要提出問題，一堂課應(yīng)該提出多少問題;課堂提問的目的是什么，并且應(yīng)該用什么樣的提問方式;提問之后，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答;等等。教學(xué)中教師不能隨意發(fā)揮，否則容易出現(xiàn)問題，也容易使學(xué)生對整個課堂的內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。在教學(xué)中，教師出現(xiàn)的問題頗多。一是沒有考慮學(xué)生的接受能力，提出的問題超出了學(xué)生的知識范圍，學(xué)生回答不上來。這樣就使學(xué)生的積極性受到打擊，使學(xué)生變得無所適從，以至于對接下來的課程沒有信心，也沒有思想準備，嚴重的甚至開始走神厭學(xué)。二是教師的提問表達不夠清晰，措辭不夠明確，所以學(xué)生根本聽不明白，也不理解教師要說的是什么，更不知道自己應(yīng)該回答什么。例如，在講。一元二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師提問:一元二次函數(shù)有什么特點?怎樣根據(jù)特點求最大值最小值?這樣的問題，措辭不夠準確，學(xué)生也不知道該從什么方向入手去回答問題。當然，這只是目前教師提問方式中出現(xiàn)的一小部分問題。教師在上課之前一定要對自己的提問有所準備，把握好上課的節(jié)奏，不要因為提問不夠好而導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量，適得其反。

二、提問中技巧

提出問題要及時適當，設(shè)計問題的時候，要注意提問的時機。哪些正好是學(xué)生的好奇點，從而通過教師的及時引導(dǎo)提問，再加上學(xué)生的回答，使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。學(xué)生自己思考研究探索回答教師的問題時，能夠使學(xué)生感到愉悅。提問還應(yīng)該簡潔精煉，不要過于冗長，否則學(xué)生厭煩。例如，在講。普查與抽樣調(diào)查時，教師不能這樣提問:抽樣調(diào)查的目的是什么?方法是什么?你們預(yù)習(xí)的時候有什么收獲?這樣的提問枯燥，無趣，基本會面臨冷場現(xiàn)象。在提問時，教師應(yīng)該多給學(xué)生留出時間，不是自問自答的形式。一個學(xué)生回答得不夠全面，教師應(yīng)該注意追問技巧，如。那么，我們讓其他同學(xué)補充一下，其他同學(xué)又有沒有不一樣的想法等。對于已回答的學(xué)生，教師要注意予以回答的反饋。注意在學(xué)生回答完畢之后，確認地說一句，如。對不對或者。那部分對，那部分不對，切記不可直接讓其。坐下吧，然后就轉(zhuǎn)入下一步教學(xué)，學(xué)生對自己的回答不知結(jié)果，導(dǎo)致坐下后坐立不安，難以集中精力聽課。這就要求教師對于學(xué)生的回答一定要認真傾聽。提問應(yīng)面向全體的學(xué)生，針對每個人而設(shè)計不同的問題，并給予正確的評價。這樣有助于提高所有學(xué)生的課堂參與積極性，所以在備課時設(shè)計問題就應(yīng)該有層次性，針對每個層次的學(xué)生進行提問。簡單的問題，讓學(xué)習(xí)上略有困難的學(xué)生來回答，這樣可以肯定他們;一般問題，讓處于中等的學(xué)生來回答。以此類推。這樣對于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

三、提問后思考

完善的課堂提問，必然是教師備課充分。備課時還應(yīng)該充分考慮學(xué)生是否能夠回答上來，換位思考去備課，才能發(fā)揮提問的作用。有藝術(shù)性的提問，應(yīng)該是能夠正確激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂互動中。這就需要教師一定要注意提問的新穎性藝術(shù)性邏輯性等。提問是一門藝術(shù)，但提問更是一項專業(yè)技能，它需要教師課前精心準備，更甚者需要教師了解研究學(xué)生的心理特性學(xué)習(xí)特性等。每一堂課結(jié)束之后，教師應(yīng)該反思，這堂課的提問上，哪里有問題，哪里是學(xué)生感興趣的點，下次課什么時候提問會更加合適，問誰更加有針對性，今天回答的過程中誰回答的有問題，需要下次注意，都是一些細節(jié)上的，因此需要教師在提問之后注意傾聽學(xué)生的表達，觀察學(xué)生的表情，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。提問其實是有助于教師成長和提高教師教授水平的。每一個教師都應(yīng)在不斷的提問反思過程中總結(jié)一套適合自己的提問風格，并且和其他教育工作者進行不斷的探討和交流，取長補短，不斷積累經(jīng)驗，提高教學(xué)效果?？傊?，善教者必然是善問者。只有善于提問，整個課堂氣氛才會真正活躍起來，學(xué)生的積極性才會被調(diào)動起來，學(xué)生的自信心才會從點滴積攢起來。從多角度分析提問備課，多層次提問學(xué)生，加強教師與學(xué)生的互動，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)的有效性，真正做到教即會，這是每個教師需要努力的目標。

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式研究的論文篇十六

一、引言

企業(yè)管理教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，顯然是一種更高級別的教學(xué)模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)員只需要死記硬背，套用公式，對于學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會嚴重影響到學(xué)員的教學(xué)效果。而企業(yè)管理互動式教學(xué)模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權(quán)威的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)員的綜合素質(zhì)。

二、企業(yè)管理互動式教學(xué)模式主要要素分析

企業(yè)管理教育者和學(xué)員這個受教育群實現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學(xué)環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學(xué)，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學(xué)效果。從教育哲學(xué)層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎(chǔ)就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學(xué)的實現(xiàn)需要將諸多組織機構(gòu)進行互動，讓企業(yè)管理教學(xué)模式進行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實踐緊密地貼合學(xué)員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學(xué)模式，應(yīng)該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是企業(yè)管理互動式教學(xué)的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的效果，就需要創(chuàng)設(shè)可以互動的教學(xué)情境，對此培訓(xùn)老師需要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計合理的互動情境來激發(fā)學(xué)員參與互動。當然培訓(xùn)老師也可以鼓勵學(xué)員在課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行自我導(dǎo)演相應(yīng)的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主動性。當然讓學(xué)員進行情境的創(chuàng)設(shè)，培訓(xùn)老師在其中要起到引導(dǎo)作用，因為部分學(xué)員可能對教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領(lǐng)悟這些知識和內(nèi)容。

(二)加強規(guī)范

根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學(xué)模式來看，就需要科學(xué)應(yīng)用互動式理性觀來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學(xué)內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學(xué)變得更加規(guī)范。

(三)加強交往互動

企業(yè)管理互動式教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓(xùn)老師還是學(xué)員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往互動除了基于教學(xué)內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強培訓(xùn)老師和學(xué)員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓(xùn)老師和學(xué)員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。

(四)企業(yè)管理的共識

在企業(yè)管理互動式教學(xué)模式中，應(yīng)該將共識納入進來，企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關(guān)。而通過企業(yè)管理的互動式教學(xué)，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學(xué)模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學(xué)員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學(xué)員和培訓(xùn)老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。

三、企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新策略

由于企業(yè)管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓(xùn)，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學(xué)員產(chǎn)生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學(xué)能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，但是在互動教學(xué)方面不知道緊密結(jié)合時代進行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:

(一)充分利用網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)新和優(yōu)化互動式教學(xué)模式

存在著差異，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多注重外在性，而互動式教學(xué)模式則能夠?qū)蕜t、規(guī)范、知識和學(xué)員的內(nèi)心世界進行了緊密的聯(lián)系。

(二)主體之間積極互動實施體驗教學(xué)

企業(yè)管理互動式教學(xué)模式充分證明，在參與這個教學(xué)的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學(xué)模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學(xué)，此時培訓(xùn)老師進行教學(xué)的主要平臺為課堂。而且在理論教學(xué)時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學(xué)的精髓，注重實效性的提升，讓企業(yè)管理教學(xué)模式主體的認知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學(xué)層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學(xué)模式主體的自我踐行，互動式教學(xué)模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學(xué)員主體之間的互動式。學(xué)習(xí)企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學(xué)過程中，人與人之間的管理關(guān)系可以當成主體間的關(guān)系，此時不能簡單地等同于師生和學(xué)員之間的關(guān)系，而是要將其當成管理主體之間的關(guān)系。

(三)促進講師和學(xué)員合作信任基礎(chǔ)的形成并進行合理的互動式教學(xué)

企業(yè)管理互動式教學(xué)模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進行互動式教學(xué)時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學(xué)員進行主動性的學(xué)習(xí)，并構(gòu)建相應(yīng)的管理知識和獲得相應(yīng)的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學(xué)的原則和方法則是基于學(xué)員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關(guān)系實效性較強，企業(yè)管理教學(xué)模式則是將互動式教學(xué)思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學(xué)模式中，并讓學(xué)員能夠如沐春風地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學(xué)模式，進而產(chǎn)生相應(yīng)的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓(xùn)老師和學(xué)員充分構(gòu)建了信任基礎(chǔ)，并進行科學(xué)合理的互動式教學(xué)，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學(xué)的優(yōu)勢，并提升教育的效果。

四、結(jié)語

總而言之，企業(yè)管理互動式教學(xué)模式的核心就在于互動，而形成互動的關(guān)鍵就在于學(xué)員和講師之間、學(xué)員之間的相互信任，而且能夠基于教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)互動情境，培訓(xùn)老師在其中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，積極地開展多元化的互動式教學(xué)，包括從理論教學(xué)和實踐教學(xué)這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)員在企業(yè)管理學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進而達到最佳的文秘站:教學(xué)效果。

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