精選大學(xué)生心理落差研究論文（案例19篇）

總結(jié)旅行經(jīng)歷，留下寶貴的回憶和經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

大學(xué)生心理落差研究論文篇一

摘要：積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對(duì)策，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；獨(dú)立院校

獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來(lái)，高校心理健康受到重視，獨(dú)立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀

1.獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

2.獨(dú)立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式

（1）單一性心理咨詢與治療模式

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

（2）簡(jiǎn)單化德育教育模式

由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、積極心理學(xué)視角下獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探

積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

1.結(jié)合積極心理學(xué)價(jià)值取向，整合心理健康教育目標(biāo)

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知

對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無(wú)病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

3.結(jié)合積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式

努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營(yíng)造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。

總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。

參考文獻(xiàn)：

[大學(xué)生心理健康方面教育論文]

大學(xué)生心理落差研究論文篇二

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，越來(lái)越受到大眾的關(guān)注。近年來(lái)，高職院校的招生人數(shù)逐漸增多，規(guī)模日漸壯大。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率雖然每年都在上升，但是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得他們的就業(yè)壓力依然很大。針對(duì)這個(gè)問題，面對(duì)當(dāng)前的形式，迫使我們不得不對(duì)此問題做進(jìn)一步的討論。

一、高職院校學(xué)生的就業(yè)心理分析

1.面對(duì)就業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮心理高職院校的學(xué)生，在面臨就業(yè)問題時(shí)很大一部分學(xué)生存在焦慮的心理。畢業(yè)生在求職時(shí)，既想謀得一份待遇各方面不錯(cuò)的工作，又害怕被用人單位拒絕，所以經(jīng)常在預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間猶豫徘徊，出現(xiàn)焦慮的心理。適度的焦慮可以成為人積極向上的動(dòng)力，但是過度焦慮就會(huì)阻礙人正常的心理健康發(fā)展，對(duì)人的生活產(chǎn)生不好的影響。所以，學(xué)校為這部分學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)是十分必要的。2.對(duì)待就業(yè)壓力呈現(xiàn)自信與不自信兩極分化有些學(xué)生在學(xué)校中有過擔(dān)任過學(xué)生干部或者兼職打工的經(jīng)歷，這部分學(xué)生有較好的組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以，在求職時(shí)表現(xiàn)的比較自信，也比較容易獲得更多、更好的機(jī)會(huì)。另外一部分學(xué)生，沒有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)也不愛參與校園的活動(dòng)，所以在求職時(shí)往往表現(xiàn)的不自信，也沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，是就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該關(guān)注的一類學(xué)生。3.自卑心理高職院校的一些學(xué)生，他們總是認(rèn)為學(xué)歷在求職中是一塊敲門磚，無(wú)論自己的專業(yè)能力多么出眾，但自己的學(xué)歷根本無(wú)法與本科院校的學(xué)生相比，在求職中無(wú)法占得優(yōu)勢(shì)，因此，強(qiáng)烈的自卑感就會(huì)嚴(yán)重的困擾著他們，自卑心理的產(chǎn)生導(dǎo)致一些學(xué)生在求職過程中惶恐不安、止步不前。在就業(yè)時(shí)面對(duì)用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態(tài)度去爭(zhēng)取，而是悲觀地認(rèn)為自不如人，面對(duì)挫折，缺少必要的主動(dòng)性，裹足不前，導(dǎo)致自己與許多良機(jī)失之交臂。4.創(chuàng)業(yè)意識(shí)高職院校有一部分學(xué)生，面臨著如此大的就業(yè)壓力，他們的選擇是獨(dú)自創(chuàng)業(yè)。但是，創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇并存的，所謂適者生存，為了使自己能夠在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境中取得一席之地，在校期間，他們必須要不斷的充實(shí)和鍛煉自己，使自己各方面更加的完善。這部分學(xué)生對(duì)于就業(yè)保持著積極的心態(tài)，而這種積極向上的心態(tài)對(duì)其之后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展也有著很大的幫助意義。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.學(xué)校不夠重視就業(yè)心理指導(dǎo)課程高職院校的就業(yè)心理指導(dǎo)課程，在一個(gè)學(xué)期只有一次，學(xué)時(shí)只有兩課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程中，占的比例少之又少，學(xué)校對(duì)就業(yè)心理指導(dǎo)課程不夠重視，使得這門課程只是形式上存在，實(shí)則可有可無(wú)。但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是很需要關(guān)于就業(yè)心理方面的指導(dǎo)的，在就業(yè)中面臨的焦慮、不自信等消極情緒，都需要專業(yè)的老師給予及時(shí)、細(xì)心、專業(yè)的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和以后的求職路上走得更順暢、機(jī)會(huì)更多一些。2.就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單又千篇一律這些年來(lái)，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就行形式，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，但是心理指導(dǎo)作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，卻存在著內(nèi)容過于簡(jiǎn)單又千篇一律的問題。縱觀現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的就業(yè)心理指導(dǎo)課程，大部分是從就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋上做的一些闡述，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。也就是說(shuō)，就業(yè)心理指導(dǎo)這門課形同虛設(shè)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和闡釋，對(duì)學(xué)生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題沒有系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)意見，不能從根本上解決學(xué)生的問題，對(duì)于以后就業(yè)指導(dǎo)作用微乎甚微。3.缺乏專業(yè)的就業(yè)心理指導(dǎo)隊(duì)伍由于高職院校對(duì)就業(yè)心理指導(dǎo)這門課程的重視不夠，所以負(fù)責(zé)大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)工作的老師不是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師，并且也沒有健全的就業(yè)心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就會(huì)使得學(xué)生隨著年級(jí)的上升，在面臨就業(yè)出現(xiàn)的問題就會(huì)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往得不到解決，學(xué)生在以后的求職和就業(yè)中就會(huì)出現(xiàn)更多的問題，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是非常不利的，這就需要學(xué)校引起重視，建立健全就業(yè)心理指導(dǎo)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)和培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的老師，為學(xué)生做正確的生涯規(guī)劃和心理指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，在以后的求職和就業(yè)中才能有更多的機(jī)會(huì)和獲得更好工作，才能很好的立足于社會(huì)當(dāng)中，更好的與社會(huì)環(huán)境融洽相處。4.學(xué)生就業(yè)觀念保守,落后,不務(wù)實(shí)高校規(guī)模的擴(kuò)大使得教育開始由精英逐漸走向大眾化教育，同時(shí)就業(yè)工作也由統(tǒng)一分配逐漸轉(zhuǎn)化為就業(yè)指導(dǎo)，并且與此同時(shí)根據(jù)實(shí)際工作的需要，又經(jīng)常性會(huì)進(jìn)行交換崗位，而對(duì)于畢業(yè)生而言，他們面臨的則是一個(gè)全新化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。但是很重要的'一個(gè)問題是，大多數(shù)高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻不具備具體適應(yīng)社會(huì)的要求，具體的表現(xiàn)在于：第一，有部分畢業(yè)生仍舊以為應(yīng)該由國(guó)家和學(xué)校來(lái)包分配的傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢(shì)；其二是，畢業(yè)生的就業(yè)期望值過于高，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在“三資”企業(yè)，在一些經(jīng)濟(jì)效益比較居高的大中型企業(yè)，于是不愿選擇一些農(nóng)村或者一些艱苦地區(qū)的企業(yè)進(jìn)入一些較為基層的工作崗位；其三是這些學(xué)生往往眼高手低，不具備充足的各種形式的自主就業(yè)及艱苦創(chuàng)業(yè)的思想精神和心理準(zhǔn)備。

三、改善高職院校學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.提高學(xué)校對(duì)就業(yè)心理指導(dǎo)課程的重視程度要提高學(xué)校對(duì)就業(yè)心理指導(dǎo)課程的重視，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可以從學(xué)院層面入手，在就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)中加入就業(yè)心理指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)高職院校學(xué)生在面臨就業(yè)問題出現(xiàn)的焦慮、依賴、不自信等會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致就業(yè)失敗的心理要進(jìn)行客觀的分析，并且規(guī)劃出合理的解決策略。因此，就要把就業(yè)心理指導(dǎo)納入就業(yè)指導(dǎo)課程中的重點(diǎn)。將原來(lái)只有一次的就業(yè)指導(dǎo)課程改為大一大二都開設(shè)的課程，并且將學(xué)時(shí)增加為8-12個(gè)。2.就業(yè)心理指導(dǎo)內(nèi)容上要不斷創(chuàng)新就業(yè)心理指導(dǎo)要在內(nèi)容上不斷的創(chuàng)新，除了對(duì)就業(yè)形式、就業(yè)信息和就業(yè)心理問題的一些基礎(chǔ)解釋做闡述外，還要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，多增加一些可以指導(dǎo)學(xué)生在面臨就業(yè)中所出現(xiàn)的一些情緒和心理問題的科學(xué)的意見，在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的心理健康。3.健全就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍要提高就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量，就必須要建立一支思想素質(zhì)高和專業(yè)技能素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。所謂名師出高徒，專業(yè)技能素質(zhì)高的教師，教育出的學(xué)生專業(yè)技能掌握的相對(duì)就會(huì)較好，從專業(yè)的角度給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以減少學(xué)生盲目就業(yè)的概率；思想素質(zhì)高的老師，不僅擁有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)理論，且一般都擁有好的思想品格，可以設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，可以從利于學(xué)生心理發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)就業(yè)形式進(jìn)行客觀的分析，從心理上解決學(xué)生的就業(yè)問題。4.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,更新高職教育理念第一步就要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生及教師的就業(yè)觀念。一個(gè)方面是部分高職院校需要破除教師“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想，必須要擇優(yōu)上崗，同時(shí)還要求要掛牌上崗。進(jìn)一步使得教師的責(zé)任意識(shí)得以增強(qiáng)，并且又能夠使得危機(jī)意識(shí)以及就業(yè)意識(shí)得到增強(qiáng)；除此以外，高職院校還要要求學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變自身的就業(yè)觀念，也即是只有到機(jī)關(guān)和事業(yè)單位以及一些大企業(yè)工作才是具體就業(yè)的觀念，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生價(jià)值觀念。再者就是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)有一個(gè)正確的定位，切忌好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，要能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的能力及水平，選擇出比較能夠適合自己和能夠充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位，要確定只要是能夠發(fā)揮人生價(jià)值的崗位就一定會(huì)是好的工作崗位，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，工作只有分工的差異性，而沒有高低貴賤之分，其三是，必須要教育學(xué)生切實(shí)認(rèn)清發(fā)展和現(xiàn)實(shí)待遇的具體問題，。有些工作崗位可能條件方面很艱苦，但在發(fā)展前景方面來(lái)說(shuō)卻有著很好的前景，因此對(duì)于眼前的困難來(lái)說(shuō)學(xué)生又一定要能夠吃得消，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待問題，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友善，同時(shí)還要恪守職業(yè)道德。盡可能的做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的科技型全能人才。綜上所述，針對(duì)目前我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)出現(xiàn)的問題，采取合理的措施進(jìn)行改良，從而提高我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)率是一項(xiàng)亟待解決的大事，應(yīng)該受到社會(huì)公眾的重視。

【參考文獻(xiàn)】

［3］顧韻芬.面向基層辦出特色制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃.高等職業(yè)教育，(3)

大學(xué)生心理落差研究論文篇三

大學(xué)生心理健康受到社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響，其中校園文化在學(xué)生成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的作用更加明顯，是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標(biāo)是為了讓大學(xué)生在適應(yīng)生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我，由此看來(lái)，高校校園文化建設(shè)是影響大學(xué)生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標(biāo)出發(fā)，校園文化建設(shè)要符合學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生提供健康的教育環(huán)境。

1.高校校園文化的心理健康教育的功能

校園文化能夠使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生更加自信。先進(jìn)的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難，使人們積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會(huì)化功能。校園文化再學(xué)生社會(huì)化的過程中起著重要的作用。與社會(huì)主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學(xué)生，使學(xué)生約束自己的行為，達(dá)到使學(xué)生社會(huì)化的目的。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計(jì)而建立起來(lái)的。具有陶冶情感的功能。如班級(jí)文化、社團(tuán)文化等都會(huì)激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感。

2.校園文化的特點(diǎn)

校園文化活動(dòng)在大學(xué)生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強(qiáng)群體的認(rèn)同感，在無(wú)形中影響著每個(gè)學(xué)生的行動(dòng)和思維。校園文化活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生的自我修養(yǎng)、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點(diǎn)。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑，使學(xué)生心態(tài)得到調(diào)節(jié)。

1.建設(shè)目標(biāo)不明確

校園文化建設(shè)的目標(biāo)是通過文化教育活動(dòng)，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的心理能量，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會(huì)文化，在符合社會(huì)實(shí)際的情況下，與大學(xué)生的心理健康發(fā)展步伐相一致，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)大學(xué)生在知識(shí)、情感、意識(shí)、行動(dòng)方面的能力，提高大學(xué)生對(duì)生活的幸福感和對(duì)學(xué)校的滿意度，這應(yīng)該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化。

2.校園文化建設(shè)策略不夠科學(xué)

目前看來(lái)，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作，表現(xiàn)為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導(dǎo)作用，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標(biāo)時(shí)就已經(jīng)忽略了大學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)該具備的條件，所有因素導(dǎo)致了校園文化對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生心理來(lái)制定客觀、科學(xué)的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系。

3.校園文化和建設(shè)主體不一致

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學(xué)校職能部門起主導(dǎo)作用，比如學(xué)校的宣傳欄是由學(xué)校的宣傳部門主管來(lái)決定宣傳內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生逐漸對(duì)校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象，在校園文化建設(shè)中，學(xué)生是主體，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到校園文化的建設(shè)中，使學(xué)生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化，從而達(dá)到為大學(xué)生心理健康服務(wù)的目的。

1.加強(qiáng)文化主體和建設(shè)主體的一致性

高校校園文化建設(shè)應(yīng)爭(zhēng)取大量學(xué)生的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生才是校園文化真正的主體和受益者，學(xué)校除了要為學(xué)生提供健康舒適的、適宜大學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說(shuō)，所創(chuàng)建的校園文化要被大學(xué)生所接受和認(rèn)同。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)心理健康教育的實(shí)效性

校園文化會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的影響，人們總是會(huì)受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約，更多時(shí)候，我們是文化的被動(dòng)接受者，所以，學(xué)校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發(fā)，本著為文化主體服務(wù)的態(tài)度來(lái)建設(shè)校園文化，完成教育任務(wù)。在社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，大學(xué)生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來(lái)越重要。隨著生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)問題時(shí)不能做出準(zhǔn)確的判斷和處理，這就需要校方為學(xué)生提供切實(shí)際的文化建設(shè)舉措，例如成立專業(yè)的心理咨詢室、開設(shè)相應(yīng)的心理學(xué)課程，為大學(xué)生普及心理知識(shí)，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機(jī)結(jié)合共同進(jìn)行，注重大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè)，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.加強(qiáng)物質(zhì)、精神文化建設(shè)，增強(qiáng)兩者之間一致性

校園文化建設(shè)要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進(jìn)文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合，就要牢固確立以學(xué)生為本的觀念。把有形的物質(zhì)文化和無(wú)形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化、美化校園環(huán)境的同時(shí)，也要注重校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)，在安置教學(xué)和生活設(shè)施的同時(shí)，創(chuàng)造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，完美詮釋人性化教育的魅力。

總的來(lái)說(shuō)，校園建設(shè)以文化為形式，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。建設(shè)要符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，契合時(shí)代發(fā)展潮流，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生在社會(huì)和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和生活態(tài)度，德智體美勞得到全面發(fā)展。通過學(xué)校的積極引導(dǎo)使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，提高校園文化對(duì)學(xué)生的綜合影響。

大學(xué)生心理落差研究論文篇四

對(duì)于情緒管理的界定，目前學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)主要有三類。第一，從適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認(rèn)為，情緒管理是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)過程，是一種以社會(huì)可以接受的方式，要求人們對(duì)自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應(yīng)，以使得人們能夠迅速而有效地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)情景；第二，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務(wù)個(gè)人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會(huì)在情緒管理以前，對(duì)社會(huì)情景與自身關(guān)系以及自身應(yīng)付能力有個(gè)自我認(rèn)識(shí)，然后決定接下來(lái)如何管理自身情緒。它是為達(dá)到個(gè)人目的服務(wù)的，與自身利益密切相關(guān)；第三，從情緒管理的特征入手來(lái)界定。例如伊扎德認(rèn)為情緒管理在意識(shí)內(nèi)外都有發(fā)生，是動(dòng)力組織系統(tǒng)，包括生理、認(rèn)知、體驗(yàn)和行為反應(yīng)。這種情況下，其功能是驅(qū)動(dòng)和組織行為，以更好地適應(yīng)環(huán)境。

綜合上述研究，三種觀點(diǎn)從不同角度、不同側(cè)面對(duì)情緒管理涵義進(jìn)行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個(gè)人對(duì)自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進(jìn)行辨別、認(rèn)識(shí)、接納、控制，對(duì)他人的情緒反映狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別與應(yīng)對(duì)的能力。推及到大學(xué)生情緒管理，就是研究大學(xué)生對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)，對(duì)他人情緒的引導(dǎo)、互動(dòng)，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力，促進(jìn)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活擁有一個(gè)健康的情緒狀態(tài)。

1.有利于提高大學(xué)生的身心健康

一個(gè)人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，更好的適應(yīng)社會(huì)，在這種狀態(tài)下，才可以發(fā)揮出個(gè)人的潛質(zhì)，追求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，情緒與一個(gè)人身心健康有著密切關(guān)系，如果人長(zhǎng)期處于負(fù)性狀態(tài)，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致人內(nèi)部紊亂，引起身體出現(xiàn)問題。有效的情緒管理可以幫助學(xué)生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學(xué)生在生活中更好地與人相處，學(xué)習(xí)、工作更有創(chuàng)造力，遇到困難更有力量。因此，大學(xué)生需要情緒管理，促進(jìn)自身處于一種積極狀態(tài)。

2.有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功

學(xué)習(xí)是一個(gè)相互作用的過程，它包括學(xué)生的自我認(rèn)知、行為動(dòng)機(jī)以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達(dá)，良好的情緒有利于學(xué)生積極的投入認(rèn)真的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目前在終身學(xué)習(xí)的背景下，促進(jìn)學(xué)生的情緒管理能力顯得更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時(shí)，他才有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，變得樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)生困難的大學(xué)生中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)習(xí)興趣恰恰是影響他們的一個(gè)瓶頸。因此，情緒管理對(duì)于大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)顯得更為重要，它有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。

3.有利于提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體和社會(huì)環(huán)境處于一種和諧狀態(tài)，人在社會(huì)上不是孤立的個(gè)體，他在與他人的關(guān)系中存在。通常積極情緒有利于個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的局面時(shí)更好的改變自己適應(yīng)環(huán)境。它有利于個(gè)體準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)表達(dá)自我的情緒，實(shí)時(shí)調(diào)整對(duì)他人情緒的察覺以及調(diào)控，以便與更多的社會(huì)取得連接。此外積極的情緒還有助于個(gè)體更好的應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強(qiáng)自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉(zhuǎn)變，使個(gè)體更好的適應(yīng)社會(huì)。因此，大學(xué)生情緒管理，能夠提高自己適應(yīng)社會(huì)能力，為以后的工作生活做更好的準(zhǔn)備。

1.豐富性

隨著年齡增長(zhǎng)，大學(xué)生的身心日漸成熟，對(duì)自我有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)，在自身性格、道德文化、社會(huì)交往等各個(gè)方面有了更高的要求。面對(duì)新出現(xiàn)的問題，通常會(huì)有各種各樣的心理體驗(yàn)，隨之而來(lái)的就是情緒變得更豐富。尤其是當(dāng)自己雨大特別緊急的情況或者是自己無(wú)法接受的事情面前，容易在情緒方面表現(xiàn)強(qiáng)烈，莽撞行事。

2.不穩(wěn)定性

隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在他們成長(zhǎng)的過程中，相應(yīng)承受的壓力也越來(lái)越大，當(dāng)壓力超越其自身承受能力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài)。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，甚至誘發(fā)各種疾病。

3.層次性

大學(xué)生的情緒發(fā)展會(huì)隨著不斷成長(zhǎng)出現(xiàn)各個(gè)節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)各有特點(diǎn)，比如，大一新生，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對(duì)學(xué)校的那種新奇感消失，對(duì)學(xué)校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應(yīng)，于是會(huì)出現(xiàn)不喜社交，目標(biāo)缺失等特點(diǎn)。大三、大四就要開始準(zhǔn)備找工作，步入社會(huì)的就業(yè)初期，在這些轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生的情緒特點(diǎn)會(huì)隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮、憤怒等等情緒特點(diǎn)。

1.學(xué)校營(yíng)造良好的培養(yǎng)氛圍

大學(xué)生，從中學(xué)到大學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境、人際關(guān)系等變化，學(xué)生容易產(chǎn)生種種情緒問題，需要學(xué)校進(jìn)行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，貫穿大學(xué)生培養(yǎng)教育的全過程，為了營(yíng)造良好的教育氛圍，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)，開設(shè)情緒管理教育。比如可以開設(shè)情緒管理教育相關(guān)教育，適應(yīng)學(xué)生的需求，提高其情緒感知能力和角色認(rèn)知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學(xué)生進(jìn)行有效的情緒管理，提高學(xué)生的身心健康。營(yíng)造有益于情緒管理的校園氛圍至關(guān)重要。

（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網(wǎng)、專題講座等學(xué)生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學(xué)或者專題講座能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學(xué)方式教學(xué)生如何更好調(diào)整負(fù)面情緒，讓學(xué)生在課程中享受學(xué)習(xí)過程，對(duì)自身情緒產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從而提高情緒管理能力。

（2）采取多元培養(yǎng)模式。學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)各方面力量參與學(xué)生情緒管理能力培養(yǎng)，比如任課老師、輔導(dǎo)員、專業(yè)心理老師、心理委員等等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，這些力量多可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不好的情緒進(jìn)行干預(yù)。輔導(dǎo)員是平時(shí)與學(xué)生接觸比較多的，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)、生活狀況有更多的了解，包括學(xué)生的性格、興趣愛好、人際關(guān)系狀況等等。因此，輔導(dǎo)員這里可以建立學(xué)生的心理狀況檔案，以這個(gè)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生多多進(jìn)行幫助，采取一對(duì)一的方式，有針對(duì)性的幫學(xué)生解決情緒困擾。如果出現(xiàn)特別嚴(yán)重的狀況，必須接受心理干預(yù)，這個(gè)時(shí)候就可以尋求專業(yè)心理老師進(jìn)行幫助。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學(xué)生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學(xué)習(xí)生涯。

（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導(dǎo)。第二課堂也是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動(dòng)，在增進(jìn)學(xué)生彼此了解同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團(tuán)體輔導(dǎo)與單獨(dú)輔導(dǎo)，這種方式就能夠更深入、更詳細(xì)的了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時(shí)緩解和釋放學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，將有同樣性質(zhì)問題的學(xué)生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認(rèn)識(shí)到不良情緒對(duì)自己產(chǎn)生的危害，對(duì)自己生活產(chǎn)生的困擾，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。

2.自身提高情緒管理能力

提高自身情緒管理能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解情緒，認(rèn)識(shí)情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無(wú)論是積極情緒或消極情緒，都要認(rèn)識(shí)其意義以及價(jià)值，由理論升華至實(shí)踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學(xué)習(xí)生活中，我們可以從以下幾點(diǎn)入手認(rèn)識(shí)情緒。

1.學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情緒：情緒表達(dá)說(shuō)出來(lái)很簡(jiǎn)單，但是真正做到不是特別容易。當(dāng)我們出現(xiàn)情緒困擾時(shí)，如何控制自己的情緒并且準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)是關(guān)鍵。在日常學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生要學(xué)會(huì)合理的情緒表達(dá)，并在平時(shí)加以練習(xí)。比如當(dāng)你等一個(gè)朋友等了很久，等他到了的時(shí)候你可以跟他說(shuō)我等你等了這么久，你如果有事應(yīng)該提前跟我說(shuō)，我等這么久很擔(dān)心你，等了多久就擔(dān)心了多久。這樣，表達(dá)出來(lái)既釋放了自己的情緒，同時(shí)也表達(dá)出了對(duì)對(duì)方的擔(dān)憂。無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，我們總會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時(shí)候我們更要學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒，遇事先站在對(duì)方的立場(chǎng)，充分感受、體諒對(duì)方，然后再表達(dá)自己的情緒。學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，這在大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系非常重要。學(xué)生要多多重視。

2.學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當(dāng)情緒出現(xiàn)失衡時(shí)，個(gè)體對(duì)內(nèi)在過程和外部行為所采取的調(diào)整，以適應(yīng)外界環(huán)境。對(duì)消極情緒而言，它是控制調(diào)整，對(duì)于積極情緒，它是加強(qiáng)和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒，都有其存在的價(jià)值，不可逃避或者抹掉。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處于不良情緒時(shí)，就是認(rèn)識(shí)情緒和調(diào)整情緒的時(shí)候了。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴、散心、運(yùn)動(dòng)，這些方式把注意力轉(zhuǎn)移?？墒沁@種方法只能治標(biāo)不治本，唯有真正認(rèn)識(shí)到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法。一個(gè)人只有完全改變心態(tài)，才能更好地調(diào)整好情緒。

3.學(xué)習(xí)如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)被消極情緒困住時(shí)，學(xué)會(huì)借助資源，讓負(fù)面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網(wǎng)絡(luò)，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對(duì)我們來(lái)說(shuō)沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動(dòng)，通常大家認(rèn)為沖動(dòng)是應(yīng)該要摒棄的，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人沖動(dòng)時(shí)，他的另一面也會(huì)爆發(fā)出來(lái)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該好好認(rèn)識(shí)到每個(gè)情緒對(duì)自己的作用，并在實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)。

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成行的階段，這時(shí)候教育是引導(dǎo)其情感優(yōu)化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領(lǐng)學(xué)生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當(dāng)消極情緒出現(xiàn)的時(shí)候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應(yīng)該形成良好的教育氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的情緒管理能力，使其能夠在面對(duì)困難時(shí)有個(gè)好的心態(tài)。同時(shí)學(xué)生個(gè)人也應(yīng)努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔(dān)當(dāng)面對(duì)各種問題。

大學(xué)生心理落差研究論文篇五

就業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程轉(zhuǎn)變，在就業(yè)過程中備受打擊，認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)中的差距是常有的，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)的過程難免會(huì)遇到不如意，下面給就業(yè)大學(xué)生一些就業(yè)心理指導(dǎo)，希望能幫助學(xué)生接受事實(shí)，調(diào)整心理，直面職場(chǎng)。

1、接受客觀現(xiàn)實(shí)，調(diào)整就業(yè)期望值。

要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實(shí)際情況和就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。調(diào)整就業(yè)期望值是要在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定自己的人生軌跡。

2、充分認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值，樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀

3、坦然面對(duì)就業(yè)挫折，提高心理承受力

面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力，畢業(yè)生的求職總會(huì)遇到許多困難、挫折甚至是委屈，如一些專業(yè)“熱門”，有些則“冷門”。面對(duì)這些問題僅抱怨是沒有用的，更重要的是調(diào)整自我心態(tài)，提高自己對(duì)各種突發(fā)事件的心理承受能力。

4、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進(jìn)人格完善

在求職時(shí)，自己或身邊的同學(xué)出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔(dān)心、害怕自己有心理障礙。

希望這些就業(yè)心理指導(dǎo)能幫助處于求職中的大學(xué)生。只有明確自己的目標(biāo)，正視自己的缺點(diǎn)，敢于面對(duì)挫折，有足夠的勇氣重新開始。相信你會(huì)在職場(chǎng)中擁有自己的一片天空。

大學(xué)生心理落差研究論文篇六

【摘要】心理健康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩項(xiàng)工作，高校輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)，有優(yōu)勢(shì)承擔(dān)心理健康教育的職能。文章從對(duì)高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性出發(fā)，對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了一定的分析，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中，并不斷提高其參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康

近年來(lái)，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時(shí)發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國(guó)高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴(kuò)招使得高校在校生數(shù)目猛增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴(kuò)招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地”；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢教師隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問題；而針對(duì)某一種心理問題組織的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長(zhǎng)，但依然受團(tuán)體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對(duì)某一個(gè)來(lái)訪者進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，對(duì)為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的必要性

以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴(kuò)充心理教師隊(duì)伍，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍無(wú)論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。

大學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個(gè)心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態(tài)分布于兩個(gè)極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?，在一定程度上緩解、分?dān)專職心理教師的壓力,從而促進(jìn)構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢(shì)

（一）溝通優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價(jià)值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長(zhǎng)背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動(dòng)性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優(yōu)勢(shì)

就工作內(nèi)容來(lái)看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的'輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無(wú)論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)地考察調(diào)研、春（秋）游、評(píng)優(yōu)，在活動(dòng)開展的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機(jī)，更深入地了解學(xué)生群體，并充分利用班級(jí)群體效應(yīng)――對(duì)同輩群體強(qiáng)烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)更有針對(duì)性地開展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)自我管理，探索如何營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取的班級(jí)環(huán)境。

（三）功能優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊?，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中

輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些劣勢(shì)或不足，其中包括經(jīng)驗(yàn)有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，處理生活危機(jī)、心理危機(jī)的能力相對(duì)欠缺，對(duì)某些大學(xué)生心理問題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化

作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強(qiáng)心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平，在原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)等，將其運(yùn)用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，對(duì)照了解學(xué)生對(duì)事物做出反應(yīng)的速度、強(qiáng)度以及靈活性等行為特征，對(duì)不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進(jìn)行小群體活動(dòng)，既有針對(duì)性，也有實(shí)效性，因人而異、因事而異。

高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測(cè)試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對(duì)于輔導(dǎo)員老師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，尤其在補(bǔ)習(xí)心理專業(yè)理論的過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標(biāo)簽，對(duì)于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時(shí)請(qǐng)教專業(yè)人員的幫助。

總之，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國(guó)獨(dú)生子女政策帶來(lái)的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會(huì)需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。

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大學(xué)生心理落差研究論文篇七

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化，大學(xué)心理健康工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值多元化等的新變化給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻影響。當(dāng)前大學(xué)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，勢(shì)必造成大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時(shí)隨著大學(xué)生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等的興起，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著多元化價(jià)值觀.而大學(xué)生正身處于世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群，容易受到虛假信息和錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，產(chǎn)生心理問題。

2.1社會(huì)因素

而社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學(xué)生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解極少，他們理想中的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在一定差距。在社會(huì)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，大學(xué)生的理想主義多半會(huì)幻滅。經(jīng)過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會(huì)支持的大學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)高于那些社會(huì)支持較差的大學(xué)生。這是由于人的社會(huì)屬性決定的，每個(gè)人都是社會(huì)人，人與社會(huì)之間的聯(lián)系十分密切，而大學(xué)生的心理情況更是與社會(huì)支持有著密切聯(lián)系。同時(shí)大學(xué)校園文化也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學(xué)生的情操。同時(shí)還能夠幫助大學(xué)生樹立正確積極的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學(xué)生的行為，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學(xué)校園和諧人際關(guān)系的建立。

2.2家庭因素

大學(xué)生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學(xué)生心理健康的首要因素，對(duì)大學(xué)上心理健康起著決定性的作用，對(duì)大學(xué)生心理健康有著十分深遠(yuǎn)的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學(xué)校，而父母的言傳身教對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來(lái)越便捷，大學(xué)生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能心理斷乳。首先，每個(gè)家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學(xué)生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學(xué)生心理情況的差異性。而一般來(lái)說(shuō)教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅(jiān)定的自身觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅(jiān)持自身觀點(diǎn)，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯(cuò)誤的，父母也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學(xué)生心理健康水平要遠(yuǎn)高于專制型與溺愛型。因此，父母應(yīng)詳細(xì)了解孩子的想法，辨別對(duì)錯(cuò)，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康。其中父母的婚姻情況對(duì)大學(xué)生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學(xué)生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學(xué)生。同時(shí)，擁有一個(gè)或多個(gè)兄弟姐妹的大學(xué)生心理情況不如獨(dú)生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業(yè)以及對(duì)子女的期望等也在不同程度上影響著大學(xué)生心理健康。

2.3個(gè)人因素

同時(shí)個(gè)人因素也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學(xué)生在進(jìn)入高校前或多或少會(huì)收獲一些成功，同時(shí)也會(huì)受到一些贊美，因此大學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng)，進(jìn)而使得大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)偏高。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學(xué)生自我評(píng)價(jià)不同的客觀評(píng)價(jià)，就會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學(xué)生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活階段，在此期間，大學(xué)生們?cè)诳释亚?、愛情的同時(shí)，也注重對(duì)孤獨(dú)的追求。那些性格內(nèi)向、不善言談、交際能力較差的大學(xué)生，在遇到生活學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強(qiáng)的交際能力的大學(xué)生，在遇到挫折時(shí)，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學(xué)生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學(xué)生要想達(dá)到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛生活。

2.4其他因素

研究表明，運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康有直接的促進(jìn)作用，運(yùn)動(dòng)通過緩解壓力，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)心理健康。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會(huì)通過跑步的方式來(lái)減緩內(nèi)心的傷痛，因?yàn)檫@樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心。體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識(shí)品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學(xué)生社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來(lái)源，擴(kuò)展了人際圈，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會(huì)危害大學(xué)生的心理健康。當(dāng)今大學(xué)生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴(yán)重者會(huì)失去社交能力。這些問題都會(huì)直接或間接地影響身心健康。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)青年的平均水平，而其中影響大學(xué)生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個(gè)人影響因素、社會(huì)影響因素以及運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素。

大學(xué)生心理落差研究論文篇八

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體質(zhì)健康水平；主要因素

摘要：為了改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，本研究對(duì)影響提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要因素進(jìn)行分析，找出問題所在。調(diào)查結(jié)果顯示，影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)‘國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn))的重視程度不夠；大學(xué)生自身鍛煉意識(shí)太差；體育課教學(xué)仍以專項(xiàng)技術(shù)授課內(nèi)容為主，針對(duì)存在的這些問題提出了對(duì)策；有關(guān)部門要提高重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余體育鍛煉的管理，加大體育教學(xué)的改革力度。

4月，國(guó)家頒布了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)及實(shí)施辦法?！稑?biāo)準(zhǔn)》中大學(xué)生組的體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)水平有了明顯的提高，對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況提出了更高的要求。20，西安高校體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的不及格率較高，身體健康狀況較差。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本研究通過對(duì)影響提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要因素進(jìn)行分析、研究，找出問題所在，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期對(duì)做好大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作和高校體育教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

以影響提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要因素為研究對(duì)象，對(duì)西安部分高校的學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法

廣泛閱讀有關(guān)社會(huì)調(diào)查、有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》及實(shí)施辦法的法規(guī)文件以及體育教學(xué)等各方面的書籍，通過“中國(guó)期刊網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1．2．2問卷調(diào)查法

針對(duì)研究目的，對(duì)l5名工作在體育教學(xué)第一線的專家和隨機(jī)抽取的西安建筑科技大學(xué)、西安郵電學(xué)院、長(zhǎng)安大學(xué)等l3所西安高校在校500名大學(xué)生和60名體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。專家問卷回收率100％，有效回收率100％。教師問卷回收率96．7％，有效率100％。學(xué)生問卷回收率92．5％，有效率95．8％。

1．2．3訪談法

對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行訪談，對(duì)影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的有關(guān)問題和對(duì)策進(jìn)行了請(qǐng)教與探討，聽取了他們的意見和建議。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查、訪談所得的有效數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用excel軟件進(jìn)行處理。

2結(jié)果與分析

2．1主要因素的篩選

為了探明影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的主要因素，對(duì)專家進(jìn)行了問卷調(diào)查，其主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度、大學(xué)生自身意識(shí)和體育課教學(xué)三個(gè)方面。

2．2有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度

青少年的健康成長(zhǎng)歷來(lái)受到黨和國(guó)家的重視，實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》是各級(jí)教育部門義不容辭的重要責(zé)任，國(guó)家還要求各教育部門把各部門的工作細(xì)化、各負(fù)其責(zé)，通過舉辦學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，使學(xué)生和體育教師深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，除此之外，還要建立經(jīng)常性的督導(dǎo)檢查制度。

由表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，體育教師和學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的了解程度不夠理想，這說(shuō)明有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門沒有通過有效的方式使學(xué)生和體育教師了解《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的內(nèi)容和精神。

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好及以上者，方可參加三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀者，方獲體育獎(jiǎng)學(xué)分。高校學(xué)生畢業(yè)時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的成績(jī)達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理。對(duì)體育教師進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)校執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)規(guī)定的情況，見表2。

由表2調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，只有20．7％的學(xué)校部分執(zhí)行了《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)規(guī)定，79．3％的學(xué)校是沒有執(zhí)行有關(guān)的規(guī)定。學(xué)校不按照有關(guān)規(guī)定辦事，這就使學(xué)生理解為體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果無(wú)足輕重，對(duì)自己沒有影響，也就沒有了從事體育鍛煉的外在動(dòng)力。

2．3大學(xué)生自身意識(shí)

大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的重視程度和自身鍛煉的意識(shí)，是大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的決定性因素。

2．3．1大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的重視程度

大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的重視程度，是他們從事體育鍛煉的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α?/p>

由表3調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的`重視程度不夠，這表明大學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到體質(zhì)健康的重要性，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生為了應(yīng)付體質(zhì)健康測(cè)試，只是在測(cè)試前2、3個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。

2．3．2大學(xué)生從事體育鍛煉的情況

高等學(xué)校要把課外體育活動(dòng)納人學(xué)校日常教學(xué)計(jì)劃。按“高等學(xué)校大學(xué)生體育暫行規(guī)定”要求，大學(xué)生一周至少進(jìn)行兩次身體鍛煉，時(shí)間每次在30―60min。

多項(xiàng)研究表明，系統(tǒng)、科學(xué)的體育鍛煉可以明顯改善身體健康狀況。大學(xué)階段養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，對(duì)終身體育鍛煉習(xí)慣的形成起著重要的作用。表4調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生每周能鍛煉3次以上的只有14．9％，每周鍛煉不到兩次的占60．5％，由此可見，大學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間較少，主動(dòng)參加體育鍛煉的積極性不夠。

高校體育工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而體育課教學(xué)又是高校體育工作最重要的一部分，高校體育教學(xué)是提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平最主要的途徑，也是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。為了了解體育課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)體育教師進(jìn)行了調(diào)查。

由表5調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高校體育課教學(xué)還是以傳授專項(xiàng)技術(shù)為主，對(duì)身體素質(zhì)的重視程度不夠，沒有充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，對(duì)體質(zhì)健康知識(shí)傳授的較少，體育教師作為《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的主要推動(dòng)者，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，沒有對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的重要程度和科學(xué)健身知識(shí)的指導(dǎo)能力引起重視。

3對(duì)策

3．1提高有關(guān)部門對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度

為了進(jìn)一步提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后希望能引起相關(guān)部門的足夠重視，加大《標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳力度，并執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)規(guī)定，采取一定的措施使大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)了解體質(zhì)健康測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)以及重要性。特別是要引起體育教師對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的重視，要求教師在體育課授課的第一節(jié)課給學(xué)生講述體育鍛煉的益處，介紹每年大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的重要性、標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)要占體育課總成績(jī)的一定比重。

3．2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余體育鍛煉的管理

由于學(xué)生是否參加課外體育鍛煉難以掌握，而且學(xué)生自己從事課外鍛煉缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，建議對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的體育鍛煉加以監(jiān)督，可以把一個(gè)班分成若干個(gè)組，組長(zhǎng)監(jiān)督該組學(xué)生在課余時(shí)間的體育鍛煉，做好考勤，納入體育課的平時(shí)成績(jī)；體育教師要加強(qiáng)對(duì)體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課外鍛煉進(jìn)行一定的指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校和各院系定期要組織一些學(xué)生樂于參加的群體活動(dòng)。

3．3加大體育教學(xué)改革的力度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)高校體育教學(xué)提出了更高的要求，各高校應(yīng)以此為契機(jī)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，加大體育教學(xué)改革的力度，改變以前以專項(xiàng)化為主的教學(xué)模式，加大學(xué)生身體素質(zhì)和體質(zhì)健康知識(shí)的內(nèi)容安排，并要在體育課中培養(yǎng)他們?cè)谡n余時(shí)間積極參加鍛煉的思想。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要因素有：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度、大學(xué)生自身意識(shí)和體育課教學(xué)三個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和宣傳力度不夠，絕大部分學(xué)校沒有執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定；大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的重視程度不夠，參加體育鍛煉的時(shí)間較少；體育課教學(xué)仍以專項(xiàng)技術(shù)授課內(nèi)容為主，沒有充分認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)和體質(zhì)健康知識(shí)的重要性。

4．2建議

建議有關(guān)部門提高對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余體育鍛煉的管理，并且要加大教學(xué)改革的力度。

大學(xué)生心理落差研究論文篇九

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量也是逐年提高，但伴隨而來(lái)的是國(guó)民體質(zhì)的下降，其中以大學(xué)生的體質(zhì)健康問題為最。越來(lái)越多的肥胖體質(zhì)和亞健康體質(zhì)充斥在小學(xué)生之間，同時(shí)學(xué)生的近視、肺活量低、爆發(fā)力不足等現(xiàn)象也是屢見不鮮。此種現(xiàn)象的發(fā)生與大學(xué)生不良的生活習(xí)性和課外體育鍛煉的缺失有著直接關(guān)系，同時(shí)也反映了我們對(duì)學(xué)生的課外體育鍛煉的不重視。因此，我們以大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況為例，對(duì)課外體育鍛煉情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其提出了改良對(duì)策，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)生體質(zhì)健康方面提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體質(zhì)健康；課外體育鍛煉

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入了高速期，我國(guó)在其中也扮演著重要角色。這就對(duì)我國(guó)的專業(yè)人才提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)的核心階段，大學(xué)時(shí)期的教育尤為關(guān)鍵。作為人才主體的大學(xué)生，應(yīng)該嚴(yán)于律己，不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，更要保證本身的體質(zhì)健康。但縱觀全國(guó)大學(xué)，能夠做到這兩點(diǎn)的少之又少。大學(xué)生不僅對(duì)課外的體育鍛煉沒有重視，更沒有意識(shí)到身體才是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的本錢。健康的體魄是大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是全民體質(zhì)提升的縮影。因此，深入研究高校大學(xué)生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉所出現(xiàn)的問題，并針對(duì)其問題做出有效的改動(dòng)措施勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高校大學(xué)生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉的現(xiàn)狀

1、大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康和課外鍛煉的意識(shí)較低。大學(xué)生不具備這方面的意識(shí)，說(shuō)明了他們并不了解課外體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的重要性，這就直接造成了大學(xué)生對(duì)體育鍛煉的忽視，也就造成了大學(xué)生的身體素質(zhì)下降。大學(xué)階段課程安排較為稀疏，學(xué)生們的課外時(shí)間相對(duì)較多，但是由于大多數(shù)學(xué)生并沒有興趣和意識(shí)去做體育鍛煉，而將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在了其他事情上。歸根結(jié)底還是大學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康重視度不足，甚至有一部分大學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉不過是為了應(yīng)對(duì)體育考試，僅僅只是為了拿到學(xué)分而進(jìn)行的，這種錯(cuò)誤的觀念直接將鍛煉的本質(zhì)給覆蓋了，體質(zhì)健康的重要性一度得不到重視。

2、課外體育鍛煉的相關(guān)設(shè)施缺乏。隨著我國(guó)對(duì)高等教育的重視發(fā)生改變，各地高校都進(jìn)行了招生擴(kuò)張。但由于生源增加，學(xué)校硬件設(shè)施卻有所脫節(jié)。其中體育器材缺乏現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課外體育鍛煉跟不上，相應(yīng)的身體素質(zhì)也會(huì)有所下降。我們從學(xué)生們進(jìn)行課外鍛煉的場(chǎng)地進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生都樂意去學(xué)校的體育場(chǎng)館進(jìn)行課外鍛煉。但是這樣的鍛煉場(chǎng)所卻是因?yàn)閷W(xué)校建設(shè)的制約，存在一些使用上的限制，比如進(jìn)入收費(fèi)或是定期開放等。學(xué)校體育場(chǎng)所的使用限制導(dǎo)致了學(xué)生們的體育鍛煉不能跟上腳步，進(jìn)而影響了學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。

3、課外體育鍛煉的發(fā)展氛圍不夠濃郁。因?yàn)閷W(xué)校體育設(shè)施的缺乏，對(duì)大學(xué)生課外體育鍛煉的積極性有著很大打擊，學(xué)生的課外鍛煉補(bǔ)e有效開展。同時(shí)，學(xué)校的體育文化和體質(zhì)健康文化建設(shè)不完全，并沒有在學(xué)校形成良好的強(qiáng)身健體氛圍，學(xué)生缺乏正確的風(fēng)氣感染，導(dǎo)致的課外體育鍛煉的落寞。

4、較大的學(xué)習(xí)壓力影響大學(xué)生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉。在調(diào)查中，較大的學(xué)習(xí)壓力在學(xué)生不能夠良好進(jìn)行體育鍛煉中占據(jù)著原因第一位。學(xué)校本就是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)的將學(xué)習(xí)排在首位，體育鍛煉自然會(huì)相對(duì)薄弱，學(xué)生的體質(zhì)健康也會(huì)在這種較大的學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)惡化現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素而放棄體育鍛煉等無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)的事務(wù)在大學(xué)生眼中可謂是在正常不過了，因此學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的影響最為巨大。

5、不良生活規(guī)律的影響。當(dāng)代大學(xué)生生活習(xí)性雜亂無(wú)章，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也嚴(yán)重影響到了學(xué)生的體質(zhì)健康。因?yàn)閷W(xué)生生活壓力較小，熬夜、抽煙、酗酒、網(wǎng)游等等活動(dòng)充斥的大學(xué)生活，學(xué)生為身體做出的體育鍛煉時(shí)間相對(duì)很少。在我們調(diào)查中得出，所調(diào)查的高校學(xué)生的熬夜現(xiàn)象達(dá)到了90%，單單這一項(xiàng)就能夠直接影響的學(xué)生的體育鍛煉，進(jìn)而影響到身體素質(zhì)。

二、強(qiáng)化高校大學(xué)生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉的措施

1、促進(jìn)課外體育認(rèn)識(shí)度。為學(xué)生樹立正確的體育鍛煉觀念，強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康意識(shí)，不僅僅只是思想層面上的指導(dǎo)，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)。學(xué)校以及相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮“中央七號(hào)文件”的精神，結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求、《全民健身計(jì)劃綱要》的基本計(jì)劃和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行實(shí)際的體育鍛煉實(shí)施，為學(xué)生健體正確科學(xué)的體育觀念，為學(xué)生制定合適的鍛煉計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)一步保證學(xué)生的體質(zhì)健康。

2、完善體育鍛煉設(shè)施。體育設(shè)施使學(xué)生課外體育鍛煉的基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)方面的投資力度。根據(jù)學(xué)生的不同興趣，建立相關(guān)的體育項(xiàng)目場(chǎng)館，充分滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，并且要保證體育場(chǎng)館的`開放，應(yīng)該采取定期或長(zhǎng)期開放的形式，保證學(xué)生的課外體育鍛煉時(shí)間。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)體育場(chǎng)館的規(guī)范管理，使得體育施舍的利用率最大化，為學(xué)生的體質(zhì)健康提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障。

3、建立學(xué)校體育文化。建立起完善的學(xué)校體育文化體系，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康有著直接的促進(jìn)作用。首先，學(xué)校應(yīng)該大力宣傳課外體育鍛煉的重要性，幫助學(xué)生形成體育鍛煉意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到體質(zhì)健康的基礎(chǔ)作用；其次，積極開展“陽(yáng)光體育”計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，保證體魄健碩有活力，并對(duì)此計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范和制度安排，保證其能夠真實(shí)實(shí)施；最后，定期舉辦體育競(jìng)賽，通過各個(gè)項(xiàng)目的比拼，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的習(xí)慣。從多方面保證學(xué)生的體能素質(zhì)發(fā)展。

4、創(chuàng)新教學(xué)改革，減輕學(xué)習(xí)壓力。我們可以考慮將學(xué)生體質(zhì)健康也作為考核指標(biāo)之一，這樣學(xué)生可以將精力轉(zhuǎn)移至體育鍛煉上，在進(jìn)行體質(zhì)鍛煉的同時(shí)減輕學(xué)習(xí)上的壓力。另外，學(xué)?？梢越o予體質(zhì)健康方面一些政策，例如在體育競(jìng)賽中發(fā)放獎(jiǎng)品等，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練。

5、加強(qiáng)學(xué)生的生活管理。學(xué)生的體質(zhì)健康離不開正常的作息時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行一些合理干預(yù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、體質(zhì)鍛煉能夠有條不紊的進(jìn)行，并要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?？偠灾?，高校中的課外體育鍛煉對(duì)于大學(xué)生的體質(zhì)健康有著不容忽視的作用。通過文章對(duì)這之中的問題探究和策略分析，相信學(xué)校及其教師都能夠有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。我們相信，通過我們積極的整改，大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[2]衛(wèi)國(guó)凱.山西省民辦高職院校大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試開展現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究[d].徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué),.

[3]侯良.大學(xué)生體質(zhì)健康信念和體育鍛煉行為意向?qū)w育鍛煉等級(jí)的影響及策略研究[d].濟(jì)南:山東體育學(xué)院,2017.

大學(xué)生心理落差研究論文篇十

摘要:近些年大學(xué)生心理健康問題有所增加，體質(zhì)狀況有所下降，該文通過查閱總結(jié)近幾年有關(guān)大學(xué)生心理健康與大學(xué)生體質(zhì)關(guān)系的文章，研究發(fā)現(xiàn)：大多是單方面研究大學(xué)生體質(zhì)狀況或者是心理健康現(xiàn)狀，表明大學(xué)生體質(zhì)下降和心理健康存在問題；有關(guān)體質(zhì)的研究，基本上以體質(zhì)測(cè)試成績(jī)來(lái)決定體質(zhì)狀況；研究體質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系文章，研究多數(shù)是先研究體質(zhì)狀況，再研究每個(gè)體質(zhì)等級(jí)里學(xué)生的心理健康狀況，表明學(xué)生體質(zhì)狀況與心理健康聯(lián)系密切。針對(duì)不足并提出建議。

關(guān)鍵詞:心理健康體質(zhì)研究綜述

1背景分析

自20世紀(jì)80、90年代,大學(xué)生的心理問題使得一些學(xué)生在上學(xué)期間休學(xué)、退學(xué)、走上犯罪道路甚至自殺等[1];最近幾年,社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,貧富差距加大,獨(dú)生子女越來(lái)越多,高校不斷的擴(kuò)招。當(dāng)代大學(xué)生處在大變革的社會(huì)環(huán)境中,他們通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑參入到社會(huì)中,致使心理健康受到社會(huì)各種消極的因素影響。有一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)名大學(xué)生的心理調(diào)查報(bào)告,其中20.23％的人顯示有一定的心理障礙。偏執(zhí)、抑郁、焦慮、孤僻、沖動(dòng)、嫉妒、猜疑、自卑等現(xiàn)象已使得大學(xué)生們的心靈受到傷害,也影響到他們的生活習(xí)慣、生活樂趣、學(xué)習(xí)效率、身體健康等[2]。由于學(xué)習(xí)因素、宿舍矛盾、戀愛問題、經(jīng)濟(jì)狀況、人際溝通、就業(yè)壓力等各方面影響產(chǎn)生心理問題甚至精神問題,現(xiàn)在是日益增多。所以說(shuō),全國(guó)各個(gè)高校要重視并加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)心智健全的建設(shè)性人才。國(guó)家教育部和國(guó)家體育總局在6月共同頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,于新學(xué)年開始在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面推廣實(shí)施,并自起,在全國(guó)逐步開始實(shí)施體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)的工作。通過近幾年上報(bào)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看,高校學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試分?jǐn)?shù)下降,有多項(xiàng)不合格,整體狀況有下降的趨勢(shì)。而高校大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新生力量,是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主體,高校大學(xué)生體質(zhì)狀況的變化會(huì)影響到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力?？陀^的分析高校大學(xué)生體質(zhì)下降的原因及影響因素,提出科學(xué)的改進(jìn)措施與建議,讓大學(xué)生擁有“健康第一位”的思想意識(shí),養(yǎng)成天天參加鍛煉的好習(xí)慣,帶動(dòng)身邊的家人朋友共同提高國(guó)民身體素質(zhì)。每位學(xué)生的體質(zhì)狀況與心理狀況兩者之間是否有關(guān)聯(lián),體質(zhì)良好的學(xué)生是否有健全的心理,兩者是否是正相關(guān)的;另外,是否還有其他的影響因素。通過查閱以往的研究資料,觀察這幾年關(guān)于大學(xué)生心理健康和體質(zhì)狀況的研究,提出筆者的建議。

2研究現(xiàn)狀

(1)在心理健康研究方面,國(guó)外有關(guān)學(xué)生心理健康的研究集中在焦慮、抑郁等大量心理問題上,僅是揭示學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)和流行率,以及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。國(guó)內(nèi)的研究大部分是對(duì)大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心情、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、人間交往等發(fā)現(xiàn)心理健康問題,指出高校要開設(shè)心理健康教育課程,加強(qiáng)心理健康教育的研究是有必要的。還有部分是研究體育運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)心理健康的.積極意義,提出建議與對(duì)策。,段軍鋼運(yùn)用心理癥狀自評(píng)量表scl-90和維爾維克指數(shù)來(lái)測(cè)量青海省部分高校大學(xué)生的心理與身體形態(tài)及素質(zhì)狀況,研究心理健康與身體素質(zhì)之間的關(guān)系,不同的心理健康狀況對(duì)身體素質(zhì)的影響。建議在體育教學(xué)中采用一些娛樂性的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生要區(qū)別對(duì)待,引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)等。20,李志剛,王向晨用體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和卡特爾16種人格因素問卷來(lái)衡量評(píng)估部分大學(xué)生體質(zhì)和心理健康的狀況,研究指出:研究對(duì)象大一、大二學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)與心理健康水平呈正相關(guān),體測(cè)成績(jī)高的學(xué)生心理健康狀況要好于體測(cè)成績(jī)低的。年,王虹采用專家訪談法、心理與體質(zhì)測(cè)量法等研究方法,來(lái)調(diào)查分析河南理工大學(xué)級(jí)不同體質(zhì)學(xué)生的心理健康狀況,探討大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的相關(guān)關(guān)系。建議:高校要重視對(duì)體質(zhì)成績(jī)差的大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。并指出《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)體系應(yīng)進(jìn)一步完善,以更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。孫立海采用體質(zhì)測(cè)試法和心理scl-90量表來(lái)研究不同班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況與體質(zhì)狀況的相互關(guān)系,得出:學(xué)生的體質(zhì)好壞與心理障礙程度有一定的關(guān)系。,韓曄運(yùn)用《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》和青少年主觀幸福感問卷、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷以及自尊量表,對(duì)433名大學(xué)生做了體質(zhì)和心理狀況的測(cè)試并進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明:大學(xué)生的身體速度靈敏性與個(gè)人的自尊水平正相關(guān),身體柔韌和力量性與學(xué)業(yè)滿意度呈正相關(guān)關(guān)系,大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)高能預(yù)測(cè)心理健康狀況好。20,鄭小真、夏菲菲運(yùn)用心理問卷測(cè)試、體質(zhì)指標(biāo)測(cè)試等研究方法,抽取一部分麗水學(xué)院的大學(xué)生做調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,來(lái)研究學(xué)生體質(zhì)與心理健康相關(guān)狀況,尋找影響他們體質(zhì)與心理健康的相關(guān)因素,針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與提高心理健康水平提出參考建議。,蔡燦龍、陳秋斌通過采用問卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)閩南地區(qū)高校部分學(xué)生進(jìn)行scl-90的測(cè)量與因子分析來(lái)了解閩南地區(qū)高校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。在掌握與分析數(shù)據(jù)、材料的基礎(chǔ)上,又提出了加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育對(duì)策與建議。,張偉,陳華衛(wèi)運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查等研究方法,對(duì)江蘇地區(qū)高校學(xué)生體質(zhì)健康水平和心理癥狀發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)生隨年齡遞增,身體素質(zhì)水平、體育鍛煉程度呈先增后減趨勢(shì);蘇中、蘇南、蘇北地區(qū)間學(xué)生體質(zhì)水平有較大差異;并且不同年級(jí)大學(xué)生的心理健康程度也有差異。,劉根平采用upi診斷量表和卡特爾16種人格因素問卷對(duì)江西省部分高校大學(xué)生的心理特征進(jìn)行調(diào)查并研究分析,并根據(jù)體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定研究對(duì)象的體質(zhì)狀況,綜合分析江西省大學(xué)生心理健康與體質(zhì)狀況之間的關(guān)聯(lián),發(fā)揮高校體育課及活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)改善大學(xué)生的心理健康水平,完善體育教學(xué)的功能。

(2)根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)近些年對(duì)大學(xué)生體質(zhì)狀況的研究不少,主要是圍繞大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)得出體質(zhì)下降,分析研究體育課和體育鍛煉狀況,提供一些建議。,張傳義、劉兆厚、呂琦采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、資料分析對(duì)比法,對(duì)國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校一年級(jí)學(xué)生的形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并把這些大學(xué)生們各項(xiàng)數(shù)據(jù)分別與全國(guó)同年齡組、日本東京農(nóng)大學(xué)生的平均值進(jìn)行了比較研究。得出的結(jié)論是:國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校一年級(jí)學(xué)生的身高、體重高于國(guó)內(nèi)同年齡組大學(xué)生;與日本京農(nóng)大學(xué)生相比,國(guó)內(nèi)農(nóng)大學(xué)生體質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)互有高低優(yōu)勢(shì)等。建議加強(qiáng)國(guó)內(nèi)農(nóng)大學(xué)生體育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐等。20,路靜通過對(duì)河南省4所高校大學(xué)生體質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,并把河南省當(dāng)代大學(xué)生體質(zhì)狀與全國(guó)同齡學(xué)生的指標(biāo)進(jìn)行比較研究,以便于為新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面提供科學(xué)的依據(jù),同時(shí)能有效的為教學(xué)與科研服務(wù)?！?0,蔡陵江對(duì)廈門理工大學(xué)本科不同專業(yè)的部分女生的體格、體能測(cè)試成績(jī)進(jìn)行追蹤分析研究,結(jié)果表明:除個(gè)別體質(zhì)健康指標(biāo)有所提高外,其他內(nèi)容與全國(guó)平均水平相比均呈下降趨勢(shì),此校女生的體質(zhì)發(fā)展水平不容樂觀,反映出目前廈門理工大學(xué)體育教學(xué)普遍存在的問題,并對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)提出對(duì)策?！?孟慶光抽取內(nèi)陸與港澳臺(tái)男、女生各200名大學(xué)生作為研究對(duì)象,依據(jù)《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試與評(píng)分辦法,采用文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,經(jīng)測(cè)試統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn):港澳臺(tái)籍學(xué)生正常體重人數(shù)比例優(yōu)于內(nèi)陸生,同時(shí)肥胖比例略高;內(nèi)陸學(xué)生的總成績(jī)與耐力項(xiàng)目成績(jī)要高于港澳臺(tái)籍學(xué)生,并且差異顯著。20,田常軍針對(duì)陜西省6所民辦高校陽(yáng)光體育開展的現(xiàn)狀,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法,問卷調(diào)查法,心理量表測(cè)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,分析這幾所民辦學(xué)校的大學(xué)生參與陽(yáng)光體育行為方式,得出了大學(xué)生心理健康與體質(zhì)的相關(guān)關(guān)系,為民辦高校如何開展陽(yáng)光體育來(lái)提高心理水平和增強(qiáng)體質(zhì)提出建議依據(jù)。

3研究的不足

(1)觀察以往的有關(guān)研究,大多是單方面研究大學(xué)生體質(zhì)狀況或者是心理健康現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)下降和心理健康存在問題。還有一部分是從體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響方面研究,缺少體質(zhì)狀況分析。

(2)有關(guān)體質(zhì)的研究,基本上以體質(zhì)測(cè)試成績(jī)來(lái)決定體質(zhì)狀況,沒有從學(xué)生的遺傳因素、營(yíng)養(yǎng)健康現(xiàn)狀、健康認(rèn)知及健康行為現(xiàn)狀、休閑活動(dòng)現(xiàn)狀等方面綜合考慮研究。(3)研究體質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)系文章,研究多數(shù)是先研究體質(zhì)狀況,再研究每個(gè)體質(zhì)等級(jí)里學(xué)生的心理健康狀況,找出兩者的聯(lián)系,學(xué)生體質(zhì)狀況與心理健康聯(lián)系密切,體質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生心理健康狀況良好。

4建議

(1)在研究大學(xué)生體質(zhì)水平時(shí),首先要考慮學(xué)生遺產(chǎn)因素的影響,有的學(xué)生有天生性疾病,參加體育活動(dòng)少,體質(zhì)水平肯定差。其次還應(yīng)該研究學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)條件、健康認(rèn)知及健康行為現(xiàn)狀、課外體育鍛煉現(xiàn)狀、休閑活動(dòng)現(xiàn)狀以及生活環(huán)境等來(lái)綜合研究體質(zhì)狀況,研究效果會(huì)更好。(2)在研究了大學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)兩者密切關(guān)系之后,要從健康認(rèn)知及健康行為、課外體育鍛煉、休閑活動(dòng)等方面為高校大學(xué)生體質(zhì)和心理健康教育提出對(duì)策與建議,使體育教學(xué)和心理健康教育有機(jī)結(jié)合,提高大學(xué)生身心健康水平,真正的培養(yǎng)出身心健康的大學(xué)生,為社會(huì)持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

大學(xué)生心理落差研究論文篇十一

[摘要]現(xiàn)在貧困大學(xué)生問題已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同關(guān)注。對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)為主的健康教育具有重要意義。在加強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康教育、堅(jiān)持做好物質(zhì)資助的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合貧困生的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的實(shí)際，把思想政治工作、經(jīng)濟(jì)救助與心理救助有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有提高貧困生自身自助能力，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能從根本上解決一些貧困大學(xué)生存在的心理問題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)貧困生；心理健康；自助能力

近幾年隨著我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，在千軍萬(wàn)馬上大學(xué)的熱潮中，高校出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體――貧困生，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)貧困生(以下簡(jiǎn)稱貧困生)。所謂貧困生，是指國(guó)家招收的普通高校本?？茖W(xué)生在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生?，F(xiàn)在貧困大學(xué)生問題已經(jīng)不再是一個(gè)家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同關(guān)注。近年來(lái)，由于貧困生的心理問題而引發(fā)的一系列社會(huì)問題日益突出，而且有逐年上升的趨勢(shì)。我國(guó)高校貧困生問題已經(jīng)成為一個(gè)家長(zhǎng)揪心、學(xué)校擔(dān)心、社會(huì)憂心的不可輕視的問題，了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。

一、對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育的重要意義

1．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育是我國(guó)普通高等學(xué)校大力開展心理健康教育的需要。教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作當(dāng)作進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措抓緊抓好。

2．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育有助于進(jìn)一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，國(guó)家不斷健全助學(xué)體系，推出包括獎(jiǎng)學(xué)金(含國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金)、助學(xué)金、困難生補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、社會(huì)無(wú)償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生的壓力，而由此引發(fā)的關(guān)于貧困生隱私、依賴社會(huì)和受資助產(chǎn)生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育。

3．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育有助于進(jìn)一步改善社會(huì)的人口素質(zhì)。大學(xué)生是國(guó)家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要力量，但一部分貧困生由于各種壓力產(chǎn)生的心理問題如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，就會(huì)影響到其綜合能力和整體素質(zhì)的提高。高校中的貧困生終究要走上社會(huì)，良好的心理素質(zhì)是前提條件。

4．對(duì)高校貧困生進(jìn)行心理健康教育關(guān)系到高校的穩(wěn)定和和諧社會(huì)發(fā)展的大局。當(dāng)前我國(guó)提出要建設(shè)和諧社會(huì)，高校要建設(shè)和諧校園，一個(gè)不容忽視的問題，是如何促進(jìn)貧困大學(xué)生群體與學(xué)校、社會(huì)的融合和諧。這就要求我們動(dòng)員全社會(huì)的'力量，在幫助貧困大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面困難的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，為他們?nèi)婧椭C發(fā)展創(chuàng)造條件。通過扶助一個(gè)貧困生，往往能帶動(dòng)一個(gè)貧困家庭、家族，其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效果是較大的。

二、高校貧困生心理問題的具體表現(xiàn)

1．因?qū)W習(xí)壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。貧困大學(xué)生把取得大學(xué)學(xué)歷作為日后提高就業(yè)水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們?cè)谇髮W(xué)過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現(xiàn)實(shí)生活中，貧困生為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，在拼命學(xué)習(xí)以期獲得獎(jiǎng)學(xué)金的同時(shí)又不斷尋求勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，使貧困生身心俱疲，長(zhǎng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力更大。

2．自卑、敏感、不穩(wěn)定心理。面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)實(shí)，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式。具體表現(xiàn)為很少與同學(xué)交流，不常參加集體活動(dòng)，消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強(qiáng)烈的自尊要求，內(nèi)心極為敏感。因此，對(duì)涉及自己的事情容易引起強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。

3．因人際交往困難而產(chǎn)生的抑郁、孤僻心理。貧困生由于經(jīng)濟(jì)匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導(dǎo)致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情；如果因“寒酸”形象遇到歧視或冷遇，強(qiáng)烈的自尊心也可能使他們產(chǎn)生對(duì)社會(huì)文化的敵對(duì)態(tài)度和強(qiáng)迫癥狀，造成抑郁孤僻心理。

4．虛榮、嫉妒心理。少數(shù)貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費(fèi)。由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來(lái)的錢大肆擺闊，而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強(qiáng)且心胸狹窄，與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對(duì)他人產(chǎn)生嫉妒情緒。

5．行騙、犯罪心理。個(gè)別貧困大學(xué)生在個(gè)性心理方面，表現(xiàn)為自私自利、占有欲強(qiáng)、自我素質(zhì)低、自制力差、法制觀念淡薄，經(jīng)受不住貧窮的磨難或者對(duì)社會(huì)及富裕的人抱有抵觸、敵對(duì)、報(bào)復(fù)心理。他們無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，在校內(nèi)外從事行騙或者進(jìn)行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數(shù)極少，但對(duì)社會(huì)影響很壞。

三、導(dǎo)致高校貧困生異常心理的原因分析

1．來(lái)自弱勢(shì)群體身份的壓力。貧困生來(lái)自貧困家庭，其作為社會(huì)上所定義的弱勢(shì)群體的身份會(huì)直接給貧困生帶來(lái)諸多壓力。社會(huì)上部分人群對(duì)貧困家庭的偏見或者人們無(wú)處不在的同情都會(huì)給貧困生帶來(lái)壓力。

2．社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化和社會(huì)亞文化的沖擊。在中學(xué)時(shí)代幾乎以成績(jī)作為對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貧困大學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)使成績(jī)優(yōu)異就能獲得社會(huì)尊重和重視，而在大學(xué)時(shí)代評(píng)價(jià)體系的多元化使貧困大學(xué)生失去成績(jī)優(yōu)勢(shì)，又因?yàn)榧彝ソ逃Y源的匱乏而缺乏其他評(píng)價(jià)所需資源。另外。大學(xué)生中不時(shí)泛起的各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。社會(huì)貧富差距在校園中的反映以及社會(huì)“一切向錢看”的亞文化的沖擊，都給貧困大學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力。3．來(lái)自擇業(yè)、就業(yè)的壓力。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，大學(xué)生為了保證高質(zhì)量就業(yè)，在大學(xué)期間通過各種途徑如考證、培訓(xùn)、考研等來(lái)增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而這些均建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，貧困生如果要獲得同樣的機(jī)會(huì)必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時(shí)，他們面對(duì)高薪酬的渴望而自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對(duì)缺乏與社會(huì)高薪酬對(duì)應(yīng)相對(duì)綜合素質(zhì)較高的矛盾，目前，就業(yè)市場(chǎng)中存在的不正之風(fēng)，都使貧困大學(xué)生產(chǎn)生一系列的負(fù)性情緒，影響到他們的心理健康。

4．來(lái)自公開資助方式的壓力。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注貧困生的問題，并通過各種方式對(duì)貧困生進(jìn)行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當(dāng)，善意的舉動(dòng)也會(huì)造成貧困生的心理失衡。由于我國(guó)的慈善事業(yè)尚不發(fā)達(dá)，機(jī)制尚不健全，再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟(jì)上得到了救助，自尊心卻受到嚴(yán)重傷害，甚至導(dǎo)致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。

5．來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力。貧困大學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，那里普遍存在著文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后、學(xué)習(xí)起點(diǎn)低(特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課)等客觀情況。進(jìn)人大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的投入比其他學(xué)生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學(xué)習(xí)獲取高額獎(jiǎng)學(xué)金以改變自身經(jīng)濟(jì)困境。這使他們經(jīng)常處在一種想勤工助學(xué)又怕耽誤學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)又需要勤工助學(xué)的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗(yàn)。

6．來(lái)自人際交往的壓力。貧困大學(xué)生和其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的交往需要，但由于整日為學(xué)習(xí)、生活奔波，而且缺乏擴(kuò)大交往的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，使貧困生在人際關(guān)系上趨于封閉，并產(chǎn)生了種種心理障礙。有的貧困生不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不愿積極主動(dòng)地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，影響了心理健康。另外，與普通學(xué)生在生活習(xí)慣、言行舉止甚至藝術(shù)修養(yǎng)上的差異，也常使貧困大學(xué)生相形見絀而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理暗示。

四、貧困生心理健康教育應(yīng)采取的措施

1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經(jīng)濟(jì)救助逐步轉(zhuǎn)向“輸血”與“造血”相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)救助與能力提高相結(jié)合，形成清晰的貧困生工作思路。堅(jiān)持以人為本，著眼學(xué)生的全面發(fā)展；堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以提高能力為重點(diǎn)；堅(jiān)持關(guān)愛與激勵(lì)相結(jié)合，以激發(fā)貧困生內(nèi)在動(dòng)力為重點(diǎn)；堅(jiān)持以學(xué)校為主體，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，著力構(gòu)建貧困生資助和能力建設(shè)體系；堅(jiān)持解困與人才培養(yǎng)相結(jié)合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，心理無(wú)障礙，使他們成為具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2．形成科學(xué)規(guī)范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，建立起學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)助學(xué)幫困網(wǎng)絡(luò)，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，每年根據(jù)學(xué)生的變化，及時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)。為學(xué)校黨委、行政對(duì)貧困生工作決策及學(xué)校貧困生各項(xiàng)工作的開展提供較為翔實(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)；為學(xué)校勤工助學(xué)崗位人員的選拔、貧困生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、助學(xué)金發(fā)放等提供方便；健全貧困生工作的獎(jiǎng)勵(lì)資助體系和貧困生工作的考核評(píng)價(jià)體系，建立較為完善的貧困生獎(jiǎng)勵(lì)資助體系。此外，合理安排、優(yōu)先安排經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在校園和社區(qū)參加勤工助學(xué)公益勞動(dòng)，既獲得報(bào)酬、彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)困難，又得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓貧困生在服務(wù)于他人、服務(wù)于社會(huì)的過程中，達(dá)到自我服務(wù)、自我教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，保持人格尊嚴(yán)。

3．加強(qiáng)典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導(dǎo)向。榜樣的力量是無(wú)窮的，在對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)注意充分運(yùn)用貧困生中依靠自身努力，頑強(qiáng)拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表，抓典型、樹榜樣，增強(qiáng)貧困生發(fā)奮成才的自信心，以他們健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，在自立自強(qiáng)自助奉獻(xiàn)方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。

4．營(yíng)造良好校園環(huán)境，大力拓展高校的育人途徑。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，特別是對(duì)服務(wù)于貧困生的社團(tuán)，應(yīng)予以更多的關(guān)注和支持，使貧困生在社團(tuán)活動(dòng)中感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗(yàn)到社會(huì)的支持。培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，最大限度地消除經(jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的消極影響；注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍的管理工作，倡導(dǎo)同學(xué)之間形成相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納、共同成長(zhǎng)的理念，為貧困生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；大力提倡勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的校園氛圍。

5．做好心理健康教育工作。構(gòu)建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛(wèi)生宣傳普及活動(dòng)，讓廣大學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握維護(hù)和增進(jìn)心理健康的基本方法，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理輔導(dǎo)，針對(duì)貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對(duì)貧困問題有正確的認(rèn)知，并進(jìn)行必要的行為指導(dǎo)。在加強(qiáng)貧困生心理健康教育方面，在堅(jiān)持做好物質(zhì)資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合。只有提高貧困生自身自助能力，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。

總之，貧困給大學(xué)生帶來(lái)的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發(fā)展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優(yōu)秀青年的健康成長(zhǎng)問題，是我們國(guó)家寶貴的人力資源的健康發(fā)展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強(qiáng)高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養(yǎng)的問題，更是在強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧社會(huì)、強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想道德教育的今天，探索如何發(fā)揮高校育人功能，如何形成和諧成長(zhǎng)氛圍的問題。注重對(duì)高校助困育人工作的研究已經(jīng)成為社會(huì)和高?？滩蝗菥彽氖虑?。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十二

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人和造就社會(huì)主義建設(shè)者的重要基地，是培養(yǎng)人才的搖籃，而高校的學(xué)生干部又是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。學(xué)生干部是聯(lián)系學(xué)校、老師、同學(xué)之間的橋梁和紐帶，是校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的帶頭人，是學(xué)校教育管理工作中的主力軍。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和高等教育的改革與不斷深化，高校擴(kuò)招后，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了很大變化，學(xué)生教育管理環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致了高校教育、管理等工作的難度。因此，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一支過硬的學(xué)生干部隊(duì)伍，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，更有利于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，幫助管理者做好學(xué)生教育與管理服務(wù)工作，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

一、當(dāng)前高校學(xué)生干部隊(duì)伍存在的問題

1.多元化與功利思想影響嚴(yán)重。我國(guó)的封建社會(huì)鑄就了人們牢固的“官本位思想”，很多人追求“當(dāng)官”，只要有一官半職，就擁有了某種權(quán)力。而大學(xué)生無(wú)形中也受到了這樣的影響，有的學(xué)生干部認(rèn)為只要當(dāng)了干部就相當(dāng)于“當(dāng)官”，就認(rèn)為高人一等，處處擺架子，大事做不來(lái)，小事又不愿意做；有的學(xué)生擔(dān)任干部的動(dòng)機(jī)是為今后入黨、就業(yè)增加籌碼；有的學(xué)生干部是為了個(gè)人利益，認(rèn)為借此可以提高操行分、獲得獎(jiǎng)學(xué)金或“三好”“優(yōu)干”的評(píng)比；有的學(xué)生干部在工作中講條件、講報(bào)酬、生怕自己吃“虧”；還有的學(xué)生干部在工作開展中避重就輕，從簡(jiǎn)就便。所有這些現(xiàn)象，都不同程度反映了高校學(xué)生干部?jī)r(jià)值取向多元化、實(shí)效化和功利化的特點(diǎn)。

2.團(tuán)隊(duì)精神不足，協(xié)作力差。目前高校學(xué)生中獨(dú)生子女較多，社會(huì)不良環(huán)境與家庭的寵溺讓很多學(xué)生干部以自我為中心，只關(guān)注個(gè)人的利益和前途，對(duì)周圍的世界漠不關(guān)心。強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，看重個(gè)人名利，淡薄集體意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，缺乏責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神，工作中只想做主角，不愿意當(dāng)配角，協(xié)調(diào)能力較差。

3.抗挫力弱，心理問題不斷。學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的先進(jìn)分子，他們對(duì)自己的要求一般比其他學(xué)生要高。但是，很多時(shí)候“魚和熊掌不能兼得”，一方面作為學(xué)生干部，要兼顧好學(xué)習(xí)和工作，但往往學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間存在沖突，有的把精力投入到了工作中，卻冷落了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作沒有協(xié)調(diào)好，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；另一方面作為管理者，在學(xué)生工作中，有許多問題要反復(fù)向同學(xué)們說(shuō)明情況、講明原因，卻得不到大家的理解，甚至發(fā)生誤會(huì)，感到委屈或自尊心受到傷害；有的則是工作中遇到困難挫折，覺得工作壓力大，自己能力低，表現(xiàn)出自卑、不自信。因此，一些學(xué)生干部抗挫力較差，存在較多心理問題。

4.原則是非觀念淡漠。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想發(fā)生變化，很多學(xué)生干部的道德觀念也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，是非觀念淡薄，對(duì)社會(huì)中的不良現(xiàn)象、不文明行為持漠然態(tài)度，缺乏社會(huì)責(zé)任感、正義感和使命感。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生干部在學(xué)生中搞“大團(tuán)結(jié)”，工作中做“老好人”，缺乏對(duì)黨、學(xué)校和同學(xué)的責(zé)任感；有些學(xué)生干部則拉幫結(jié)派，結(jié)兄拜弟，對(duì)不良作風(fēng)不予制止，卻代之以義氣，原則性不強(qiáng)，缺乏起碼的是非觀念；有個(gè)別的帶頭打群架或參加違法亂紀(jì)活動(dòng)等，在學(xué)生中失去威信、信任和擁戴，失去榜樣的作用。

二、提升干部素質(zhì)與能力的策略

高校學(xué)生工作是高校育人工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也讓高校教育工作者面臨新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗蠊芾碚弑仨氻槕?yīng)高等教育的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新工作理念，改變工作思維。而團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能在一定程度上起到很好的調(diào)節(jié)作用，它作為全新的一種教育方法，立足于“全人發(fā)展”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生干部良好的思想政治素質(zhì)、提升心理品質(zhì)、提高組織協(xié)調(diào)管理能力。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢，是相對(duì)一對(duì)一的個(gè)體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下提供心理受助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它主要有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是多功能性?？舍槍?duì)不同團(tuán)體開展不同目標(biāo)的輔導(dǎo)活動(dòng)，操作簡(jiǎn)單，形式多樣，效果卻顯著。二是感染力強(qiáng)。團(tuán)體活動(dòng)主要是通過交互作用的方式進(jìn)行，團(tuán)體成員間可以真誠(chéng)地互動(dòng)交流、溝通，在各種情境中容易引起思想上的共鳴，感情的真實(shí)坦露，彼此間相互感染。三是成本低，效率高。團(tuán)體輔導(dǎo)不需要一對(duì)一地個(gè)體輔導(dǎo)，在整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和所關(guān)注或存在的問題解決學(xué)生所存在的共性問題，這樣大大提高了心理輔導(dǎo)的效率，節(jié)時(shí)省力。

2.開展不同目標(biāo)的心理訓(xùn)練。為了提高學(xué)生干部的心理品質(zhì)與素質(zhì)，提升他們的管理能力與水平，可以從自信心的培養(yǎng)、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和管理能力等方面，建立輔導(dǎo)目標(biāo)開展心理訓(xùn)練，從而提升學(xué)生干部的素質(zhì)與能力：

第一，自信心訓(xùn)練。自信是心理健康和健全人格的重要特征。馬斯洛（maslow）認(rèn)為健康的個(gè)體能接受自己和自己的本性，也能夠接受與理想自我的不符之處。一個(gè)人能做到真正悅納自己，是自尊的表現(xiàn)，也是自我意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)成熟的體現(xiàn)。自信心欠缺的人，解決問題缺乏內(nèi)動(dòng)力，可能會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，有的可能出現(xiàn)軀體化傾向、神經(jīng)癥或?qū)е滦睦碚系K。因此，可以開展自信心心理訓(xùn)練，主要目標(biāo)是通過改善學(xué)生干部自信的認(rèn)知及個(gè)人評(píng)價(jià)，提高其個(gè)人評(píng)價(jià)水平，培養(yǎng)自信、提高自尊，最終實(shí)現(xiàn)心理水平的提高和改善。

第二，人際交往能力的訓(xùn)練。人際交往技能是社會(huì)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，通過交往技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生干部理解、寬容、謙虛、真誠(chéng)的待人態(tài)度和文明、大方、熱情友好的行為舉止，從而提高他們對(duì)人際關(guān)系的感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理能力。訓(xùn)練內(nèi)容分為六個(gè)單元。（1）人際認(rèn)知、溝通無(wú)極限。通過暖身活動(dòng)，讓團(tuán)員相互認(rèn)識(shí)、融洽氣氛、增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。（2）團(tuán)體形成與接納。通過“按摩陣線”等增進(jìn)情感，建立相互信任與接納的團(tuán)體氛圍，讓每個(gè)人體會(huì)被人關(guān)注的感覺，提高自信心。（3）自我探索。通過“上下求索”等引導(dǎo)成員敞開自我、在參與活動(dòng)中逐步了解與認(rèn)識(shí)自己。（4）信任之旅。通過“盲人旅行”讓團(tuán)員感受和理解自助與他助同等重要，感受信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。（5）團(tuán)體協(xié)助，引入人際交往的情景。通過“角色扮演”得到行為鍛煉，辨別能力的提高。（6）解決問題。通過“頭腦風(fēng)暴”等增強(qiáng)思維的批判性，隊(duì)員間集思廣益互助解難，增強(qiáng)成員的自信心。

第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的訓(xùn)練。所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的'能力。學(xué)生干部不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。訓(xùn)練內(nèi)容分為五個(gè)單元。第一，人際認(rèn)知。第二，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。第三，體會(huì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的力量。第四，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義。第五，感受團(tuán)隊(duì)精神。通過這一系列活動(dòng)，幫助團(tuán)員感受團(tuán)隊(duì)的溫暖與力量，并積極投身其中。

第四，自我管理能力的訓(xùn)練。所謂自我管理能力，是指為了實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，大學(xué)生依靠主觀能動(dòng)性，按照社會(huì)目標(biāo)和要求，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、道德、行為開展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列活動(dòng)。訓(xùn)練內(nèi)容分為五個(gè)單元。（1）客觀自我評(píng)價(jià)。通過“自畫像”“生命線”學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)，懂得自我探索。（2）關(guān)注自我體驗(yàn)。通過“人生之旅”學(xué)習(xí)情緒的管理。（3）增強(qiáng)自我控制，通過“腦力風(fēng)暴”等學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間管理，對(duì)壓力管理的理解和體會(huì)。（4）完善自我意識(shí)，通過“假如明天來(lái)臨”了解自然價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。（5）成功的人生。通過“啟航”了解個(gè)體差異，分析差異形成原因和差異管理要素，并樹立信心，展望美好明天。

三、心理訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)

1.項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)注意科學(xué)性。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)是要考慮有針對(duì)性、科學(xué)性，體現(xiàn)團(tuán)員們面臨的共性問題。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，要進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，認(rèn)真把握他們的思想、人格類型、智能、家庭狀況、在校表現(xiàn)、老師評(píng)語(yǔ)、過去記錄、是否志愿參加團(tuán)體和心理動(dòng)態(tài)等。了解成員背景資料，有助于活動(dòng)的設(shè)計(jì)與過程的掌握，有助于輔導(dǎo)目標(biāo)的科學(xué)性。

2.項(xiàng)目實(shí)施注意實(shí)效性。在項(xiàng)目實(shí)施之前后，都要進(jìn)行謹(jǐn)慎的分析、精心的準(zhǔn)備。實(shí)施前，特別要對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行認(rèn)真篩選，盡管團(tuán)體輔導(dǎo)有很多優(yōu)越性，但不是所有的人都適合。輔導(dǎo)團(tuán)體可分為發(fā)展性團(tuán)體和治療性團(tuán)體，所以要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，這樣才有利于針對(duì)團(tuán)員的實(shí)際問題而解決問題，有助于他們的成長(zhǎng)。同時(shí)作為指導(dǎo)師，要建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系和團(tuán)體基調(diào)，良好的輔導(dǎo)關(guān)系能夠促使團(tuán)體滋生凝聚力，使團(tuán)員在指導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，積極投入到活動(dòng)中。因此，指導(dǎo)師不僅要積極與團(tuán)員建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，更要對(duì)整個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)全盤掌控，特別是掌握?qǐng)F(tuán)體氣氛的變化，了解團(tuán)員的情緒變化，從而達(dá)到輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。

3.項(xiàng)目效果注重辯證性。團(tuán)體輔導(dǎo)雖然在很多方面效果顯著，但也要正確對(duì)待團(tuán)體的有效性與有限性的辯證關(guān)系。任何心理咨詢或輔導(dǎo)都有它的基本目標(biāo)和對(duì)象，也有一定的針對(duì)性和有效性。如果最后團(tuán)體輔導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也應(yīng)該屬于正?，F(xiàn)象。因?yàn)榛顒?dòng)的開展本身就有很多因素在里面，除了與設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)本身的水平有關(guān)以外，和團(tuán)體輔導(dǎo)本身的特點(diǎn)也有關(guān)，比如場(chǎng)地、領(lǐng)導(dǎo)的支持力度、外界的干擾等。

4.團(tuán)體輔導(dǎo)注重專業(yè)性。團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢的一種獨(dú)特方式，可貫穿大學(xué)生思想教育的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對(duì)不同對(duì)象與不同的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。另外，高校應(yīng)著手提高心理咨詢教師的水平，有計(jì)劃、有組織地加強(qiáng)對(duì)專、兼職教師進(jìn)行長(zhǎng)、短期培訓(xùn)，提高心理咨詢師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)技能和科研能力，尤其在組織管理、人員定編與設(shè)備建設(shè)問題的落實(shí)上要加大力度。總之，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種全新教育方式和育人方法，它比傳統(tǒng)的說(shuō)教式的思想政治教育更加生動(dòng)，更易被學(xué)生接受。

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大學(xué)生心理落差研究論文篇十三

摘要：為了解大學(xué)生性心理健康水平，通過自編大學(xué)生性心理健康水平量表，隨機(jī)調(diào)查了180名大學(xué)生的性心理健康水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生顯著高于女生；在不同年級(jí)間有顯著差異(p=0．008)，四年級(jí)大學(xué)生性心理健康水平顯著高于一年級(jí)大學(xué)生；在接受過和沒有接受過性教育的同學(xué)間沒有顯著差異(p=0．532)，證明現(xiàn)行性健康教育過于形式化、表面化，未能發(fā)揮其真正作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性心理健康；性觀念；性行為

性心理是人格的重要構(gòu)成部分，性心理健康也是心理健康的重要標(biāo)志。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，性健康表現(xiàn)為“通過豐富和提高人格、人際交往和愛情的方式，達(dá)到性行為在肉體、感情、理智和社會(huì)諸方面的圓滿和協(xié)調(diào)”。大學(xué)生在性成熟的過程中，性意識(shí)也在相應(yīng)地發(fā)展，如果得不到良好的教育，就會(huì)產(chǎn)生一系列的性心理問題。隨著社會(huì)開放程度的加深及西方“性解放”思想的侵入，當(dāng)代大學(xué)生的性心理又有了很大程度的變化。作為大學(xué)生，他們的性生理發(fā)育已完全成熟，但是由于缺少系統(tǒng)的性教育，其性心理發(fā)育尚未成熟，這種矛盾的產(chǎn)生使得大學(xué)生出現(xiàn)了很多性心理方面的困惑，影響了正常的學(xué)習(xí)與生活，因此，努力提高大學(xué)生的性心理健康水平已是迫在眉睫。編制出一套有效的量表以測(cè)量大學(xué)生的性心理健康水平，即是本研究目的之所在。

在國(guó)際上，關(guān)于大學(xué)生的性健康標(biāo)準(zhǔn)有達(dá)拉斯?羅杰斯標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)內(nèi)，對(duì)這方面的研究只在某些學(xué)術(shù)刊物上零星可見，研究過于表面化，且皆屬質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，尚未有一套權(quán)威的量表以測(cè)查大學(xué)生的'性心理健康水平。本次研究將編制出《大學(xué)生性心理健康水平量表》并做調(diào)查研究，為大學(xué)生性心理健康研究提供參考。

一、大學(xué)生性心理健康水平量表編制

(一)理論依據(jù)

關(guān)于大學(xué)生性健康的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)拉斯?羅杰斯提出以下六點(diǎn)：(1)具有良好的性知識(shí)。(2)對(duì)于性沒有由于恐懼和無(wú)知所造成的不當(dāng)態(tài)度。(3)性行為符合人道。(4)在性方面能夠做到“自我實(shí)現(xiàn)”。(5)能負(fù)責(zé)地做出有關(guān)性方面的決定。(6)能較好地獲得有關(guān)性方面的信息交流。我國(guó)專家對(duì)大學(xué)生性健康的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有：(1)有正常的性需要和性欲望。(2)有科學(xué)的性知識(shí)。(3)有良好的性道德。(4)有正當(dāng)?shù)男孕袨椤?/p>

(二)概念界定

綜合東西方學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，大學(xué)生的性心理要達(dá)到健康的水平，應(yīng)該具有如下一些特征：

(1)對(duì)性知識(shí)有足夠的和正確的了解，其中包括對(duì)人類生殖系統(tǒng)的了解、對(duì)人類性行為的了解和對(duì)艾滋病的正確認(rèn)識(shí)。

(2)性心理及性行為符合倫理道德，被社會(huì)所接受。

(3)與異性交往自然，無(wú)不適應(yīng)感。

(4)性生理狀態(tài)良好，有正常的性需要和性行為，無(wú)生理障礙。

(5)性心理狀態(tài)良好，無(wú)心理障礙。

(三)量表編制與預(yù)測(cè)

根據(jù)對(duì)性心理健康水平的界定，將大學(xué)生性心理健康水平分為五個(gè)維度：性知識(shí)；性倫理道德；異性交往狀況；性生理狀態(tài)；性心理障礙。每個(gè)維度設(shè)置5個(gè)問題，共計(jì)25道題，采用0，1，2計(jì)分，滿分5o分，分?jǐn)?shù)高則說(shuō)明性心理健康水平較高，反之則性心理健康水平較低。在編制出初始問卷后，我們隨機(jī)選取190位大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，收回有效問卷180份，其中男生88人，女生92人，將結(jié)果錄人spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

(四)量表的信度與效度

1．項(xiàng)目分析

將原始問卷25個(gè)題目做項(xiàng)目分析。按照分?jǐn)?shù)做高低分組，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，剔除了未達(dá)到顯著水平的第7、8、15、16題，保留剩余2l道題目。

2．信度分析

在量表調(diào)查時(shí)，由于調(diào)查內(nèi)容的敏感性，主試強(qiáng)調(diào)了量表的匿名性質(zhì)，承諾將對(duì)被試的答案完全保密，盡量使被試說(shuō)出自己完全真實(shí)的情況和想法，求得量表克龍巴赫系數(shù)=0．81，信度達(dá)到了預(yù)期的要求。

3．效度分析

對(duì)量表內(nèi)容效度的檢驗(yàn)是請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷，考察了各個(gè)維度的題目數(shù)量和分?jǐn)?shù)的比例以及題目形式對(duì)內(nèi)容的適當(dāng)性，對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性做出的總的評(píng)價(jià)是：本量表基本測(cè)出了所要測(cè)量的內(nèi)容，效度較高。

二、調(diào)查結(jié)果

運(yùn)用已編制的《大學(xué)生性心理健康水平量表》對(duì)隨機(jī)選取的200名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)180份有效問卷輸入spss做統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

(一)性心理健康水平得分分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試在性心理健康水平上的得分總體呈負(fù)偏態(tài)(見圖1)，即大部分學(xué)生性心理健康水平居于中等偏上，少部分學(xué)生的性心理健康水平居于中等偏下，但這部分人群也正是需要我們特別關(guān)注的群體，要加強(qiáng)對(duì)他們的性健康教育，防止他們出現(xiàn)嚴(yán)重的性心理障礙甚至走向性犯罪的道路。

(二)差異比較

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生性心理健康水平顯著高于女生，分析原因，可能是由于受中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)長(zhǎng)期的男尊女卑思想的影響，女性對(duì)性話題更加不敢觸及，由此導(dǎo)致對(duì)性知識(shí)的缺乏和對(duì)性倫理道德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，影響了性心理的健康發(fā)展；另外，在不同年級(jí)間差異顯著(p=0．008)，四年級(jí)大學(xué)生性心理健康水平顯著高于一年級(jí)大學(xué)生，這是由于四年級(jí)大學(xué)生相對(duì)于一年級(jí)大學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，性知識(shí)儲(chǔ)備更加完善，性倫理道德觀念受到更多的熏陶；在接受過性教育和沒有接受過性教育的大學(xué)生之間，其性心理健康水平?jīng)]有顯著差異(p=0．532)。

三、討論

長(zhǎng)期以來(lái)，由于封建傳統(tǒng)思想的束縛，人們總是把性列人研究討論的禁區(qū)，長(zhǎng)輩與晚輩之間、男性與女性之間、教師與學(xué)生之間，似乎都不可以談到性話題，稍稍觸及便大驚失色，諱莫如深，甚至還有人認(rèn)為公開談?wù)撔栽掝}是社會(huì)墮落的表現(xiàn)，這就使得性在青少年中成了極為神秘的事物，但是強(qiáng)烈的好奇心又會(huì)使得他們極力想知道其中的秘密，想方設(shè)法從一些歪門邪道獲取性信息，導(dǎo)致性知識(shí)偏差和性心理困惑的產(chǎn)生，影響了他們的性、理健康水平，因此，廣大青少年迫切需要科學(xué)的性教育。

性健康教育是健康教育的一個(gè)重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類性生理成熟年齡有不斷提前的趨勢(shì)，但性心理成熟往往滯后于性生理成熟，如果缺乏對(duì)性知識(shí)的了解，對(duì)性倫理道德判斷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，就會(huì)導(dǎo)致性心理和性生理的矛盾沖突，從而產(chǎn)生性生理和性心理障礙，影響大學(xué)生的身心健康，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的性健康教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)工作也是家庭、社會(huì)、學(xué)校以及我們自身都應(yīng)該努力做到的。

家庭方面，父母是青少年性教育的啟蒙者，這就要求父母一定要改變?cè)械年惻f落后的觀念，自己對(duì)性抱有正確的認(rèn)識(shí)，不再談“性”色變，同時(shí)要了解豐富的性知識(shí)，用科學(xué)的態(tài)度回答子女提出的性困惑問題，而不是一味地避免和封鎖信息，要讓青少年了解科學(xué)的性知識(shí)，樹立正確的性觀念，防止不正當(dāng)性行為和性犯罪的發(fā)生，這樣才能使我們的下一代健康地成長(zhǎng)。

社會(huì)方面，一是要加強(qiáng)法制宣傳，凈化大眾傳播媒體，對(duì)影視傳播和網(wǎng)絡(luò)信息傳播嚴(yán)格加以控制，防止不良信息侵人，為大學(xué)生陛心理的健康發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。我們國(guó)家于去年開始的對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)的大力整頓，凈化了網(wǎng)絡(luò)空間，大大減少了網(wǎng)絡(luò)不良信息的泛濫，起到了很好的效果；二是要在社會(huì)中廣泛開展科學(xué)的性知識(shí)宣傳，用批判的眼光看待西方“性解放”思想的侵入，讓廣大青少年走近性知識(shí)，了解性知識(shí)，用科學(xué)的眼光對(duì)待性，樹立正確的性觀念。

學(xué)校方面，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校性健康教育。從本次調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，在接受過和沒有接受過性教育的學(xué)生之間，他們的性心理健康水平?jīng)]有顯著差異，這就說(shuō)明，我們對(duì)青少年的性健康教育還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的性教育并沒有深層次地影響到他們的性心理健康水平及正確的性觀念的樹立。我們的很多老師在講課的時(shí)候自己都羞于啟口，或者自己對(duì)很多知識(shí)都一知半解，又怎么能給學(xué)生灌輸科學(xué)的性知識(shí)呢?因此，對(duì)專業(yè)的性健康教育老師的培養(yǎng)是我們加強(qiáng)學(xué)校性教育質(zhì)量的首要保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校除開設(shè)專門的性教育課程外，還可以定期舉辦性健康教育講座，設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)消除大學(xué)生存在的性生理和性心理的困惑。同時(shí)，在大學(xué)生中積極開展男女共同參與的健康的文體活動(dòng)，擴(kuò)大男女同學(xué)問正常交往的范圍，建立一個(gè)自然而和諧的兩性交流環(huán)境。

大學(xué)生自身方面，要在性生理和性心理的發(fā)展過程中對(duì)性知識(shí)有足夠的了解，增強(qiáng)自我心理適應(yīng)和承受能力以及自我約束能力，自覺地抵制淫穢的、不健康的影視和讀物等，防止性犯罪行為。同時(shí)，要積極主動(dòng)地與異性交往，踴躍參加各種社會(huì)活動(dòng)和文體活動(dòng)，形成正確的性觀念，提高性心理健康水平。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十四

在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，經(jīng)常會(huì)有人才需求方難招賢才和求職方難找到合適崗位的抱怨。這反映了畢業(yè)生職場(chǎng)即戰(zhàn)能力較為低下，與企業(yè)的期望存在“學(xué)用落差”現(xiàn)象，高等教育的人才培養(yǎng)模式存在亟待解決的問題。老師“照本宣科”強(qiáng)調(diào)理論講解，較少引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象和解決企業(yè)實(shí)際問題；大學(xué)生主要以應(yīng)試為導(dǎo)向，沉溺手機(jī)，考試依靠“師生情”，沒興趣提升未來(lái)工作的即戰(zhàn)能力。雖有許多文獻(xiàn)都指出提升職場(chǎng)即戰(zhàn)能力的重要性，但鮮有就其影響因素和培養(yǎng)方式做研究分析。本研究試圖填補(bǔ)這一缺口，基于“教學(xué)相長(zhǎng)”的邏輯，從“教與學(xué)”相結(jié)合的視角出發(fā)，在調(diào)查和分析大學(xué)生職場(chǎng)即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)提升對(duì)策。

2職場(chǎng)即戰(zhàn)能力的定義與構(gòu)成

對(duì)于職場(chǎng)即戰(zhàn)能力不同學(xué)者給出了不同的定義。大前研一在《即戰(zhàn)力：如何成為世界通用的.人才》一書中提到，即戰(zhàn)能力是指無(wú)論何時(shí)何地，即便身處困境或進(jìn)入全新的工作環(huán)境，能迅速做出正確的專業(yè)決策和即刻就能投入工作的戰(zhàn)斗力。本文所探討的職場(chǎng)即戰(zhàn)能力即大學(xué)生在踏入社會(huì)前所學(xué)習(xí)鍛煉到的一種職業(yè)能力，不需要經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)培訓(xùn)，一踏上工作崗位便能快速投入工作、適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境和要求而勝任工作任務(wù)。

專家學(xué)者對(duì)職場(chǎng)即戰(zhàn)能力進(jìn)行了分類，大前研一認(rèn)為職場(chǎng)即戰(zhàn)能力包括語(yǔ)言能力、財(cái)務(wù)能力和問題解決能力。jackson具體指出大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)前所需具備的工作能力和技巧應(yīng)包括：?jiǎn)栴}解決能力、專門技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、人際技巧、危機(jī)處理、適應(yīng)性等16項(xiàng)。綜合整理專家學(xué)者對(duì)職場(chǎng)即戰(zhàn)能力的各類描述，本文羅列共30個(gè)題項(xiàng)設(shè)計(jì)問卷，提取評(píng)分前十八名的能力素質(zhì)特征項(xiàng)作進(jìn)一步調(diào)研與分析。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十五

單方面的茶文化教學(xué)會(huì)顯得十分單調(diào)乏味,所以,在教學(xué)方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應(yīng)用上,要將這一知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生,能夠在豐富學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)將茶文化理念的應(yīng)用呈現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí),也能夠?qū)Σ栉幕木駜?nèi)涵有更好的理解。對(duì)于大學(xué)生現(xiàn)存的心理問題,要進(jìn)行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行控制,運(yùn)用多種教學(xué)方法將茶文化與教育完美的結(jié)合,以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.2采取有效結(jié)合方式,深化健康教育

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生茶文化相關(guān)知識(shí)的優(yōu)化教育了,所以,一定要采用多種教學(xué)方法相互結(jié)合的方法來(lái)加強(qiáng)茶文化的優(yōu)化教育,可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,積極開展茶葉專題教學(xué),將茶文化融入到學(xué)生自身知識(shí)體系之中?？梢栽诮虒W(xué)過程中運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論,在討論中不斷加深學(xué)生對(duì)茶文化知識(shí)的理解,進(jìn)而主動(dòng)地探索茶文化知識(shí)。

3.3運(yùn)用討論式方式,進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

大學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法,只有形成自己的學(xué)習(xí)方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對(duì)任何事物都能夠有自己的見解和意見,所以,高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行茶文化與心理健康教育時(shí),就要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生自身日常生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,并且組成小組進(jìn)行集中的討論,教師在此過程中加以引導(dǎo),不斷幫助學(xué)生加深對(duì)茶文化的理解。

3.4提升茶文化修養(yǎng),舒緩壓力、情緒

盡管茶文化理念一直都被應(yīng)用教學(xué)中,但事實(shí)上茶文化是始終貫穿于學(xué)生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系,在學(xué)生的日常生活中也起著非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學(xué)生提升自身心理素質(zhì),在品茶和飲茶的過程中,能夠促使學(xué)生在主觀上體會(huì)“靜”“和”的精神思想,進(jìn)而幫助學(xué)生平復(fù)心緒。除了課堂教學(xué),學(xué)校也可以開展相關(guān)的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,比如社團(tuán)就是一個(gè)很好的能夠增進(jìn)大家對(duì)茶文化的交流的組織,茶文化社團(tuán)活動(dòng),不僅能夠提升學(xué)生自身的交際能力,還能夠幫助學(xué)生在討論的過程中獲得許多新的知識(shí),使學(xué)生在知識(shí)層面得到滿足后,心理層面上也能夠有所觸動(dòng)。

4結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合茶文化思想內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生心理干預(yù)問題進(jìn)行研究,是我國(guó)大學(xué)生心理教育的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生綜合能力發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要手段。本文從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了研究,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]閆琳.茶文化對(duì)大學(xué)生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,,40(07):439.

大學(xué)生心理落差研究論文篇十六

論文關(guān)鍵詞:葷慶學(xué)院廣東省高校男大學(xué)生體質(zhì)健康比較研究

論文摘要:運(yùn)用文故資料調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和比較分析等研究方法，對(duì)帶慶學(xué)院男生與廣東省高校男生體質(zhì)健康狀況的平均水平進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示:帶慶學(xué)院男生身高和體重的平均水平高于廣東省高校男生平均水平;立定跳遠(yuǎn)和肺活童指標(biāo)的平均水平也高于廣東省高校男生;握力指標(biāo)的平均水平低于廣東省的平均水平.研究結(jié)果表明帶慶學(xué)院男生在廣東省男大學(xué)生這一特定群體中，身高、體重、肺通氣功能、胸廊發(fā)育狀況、呼吸肌力和下肢力圣都比較好，但上肢握力較弱.這也從另一側(cè)面反映出帶慶學(xué)院男生身體發(fā)展不夠全面，應(yīng)引起我們重視.

目前，我國(guó)高校大學(xué)生某些身體素質(zhì)指標(biāo)和體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這已成為高等教育中的突出問題和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題.筆者根據(jù)我國(guó)實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從身體形體、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等部分指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)肇慶學(xué)院男生體質(zhì)健康水平，通過對(duì)肇慶學(xué)院男生體質(zhì)健康水平與廣東省高校男生體質(zhì)健康水平的比較研究，從中找出問題，提出對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用.

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

肇慶學(xué)院普通專業(yè)全日制0508級(jí)(19歲至22歲)漢族男大學(xué)生(共4368人)和廣東省(19歲至22歲)高校漢族男大學(xué)生體質(zhì)健康平均水平.

1.2研究方法

1)文獻(xiàn)資料調(diào)研法.查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文研究打下理論基礎(chǔ).

2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.采用教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司監(jiān)制的(學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)智能服務(wù)系統(tǒng)》計(jì)算機(jī)軟件和深圳體育科學(xué)研究所的《體育統(tǒng)計(jì)軟件》進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理.

3)比較分析法.運(yùn)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)肇慶學(xué)院男生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與廣東省大學(xué)男生體質(zhì)健康平均水平進(jìn)行比較研究，并對(duì)兩個(gè)群體學(xué)生的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn).

2結(jié)果與分析

2.1身高和體重比較分析

身高和體重是反映學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育水平和營(yíng)養(yǎng)狀況的重要指標(biāo)之一，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的身體勻稱度、生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)狀況水平具有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生重要影響，能間接反映學(xué)生的身體狀況flt.由表1可見，肇慶學(xué)院男生身高和體重平均水平都高于廣東省高校男生，經(jīng)“檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義.這反映出了肇慶學(xué)院男生的身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.這除了客觀因素的影響外，還與肇慶學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉的一系列政策措施及濃厚的校園體育文化有關(guān).

2.2肺活量比較分析

肺活量是反映心肺系統(tǒng)機(jī)能和體質(zhì)健康狀況的重要指標(biāo)之一從表1中可看出，肇慶學(xué)院男生肺活量指標(biāo)的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義，基本反映出肇慶學(xué)院男生在廣東省大學(xué)生群體中，肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量較好.這與肇慶學(xué)院良好的校園環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)開展經(jīng)常性體育鍛煉的一系列政策措施密不可分.學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)增強(qiáng)，自覺參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性大大提高，鍛煉效果也明顯。

2.3身體素質(zhì)比較分析

1)握力.握力不僅能反映人體上肢的力量，也能間接反映出上肢的爆發(fā)力，與人體的全身力量高度相關(guān).由表1可見，肇慶學(xué)院男生握力指標(biāo)平均水平低于廣東省高校男生2.59，經(jīng)u檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義.

2)立定跳遠(yuǎn).立定跳遠(yuǎn)是反映人體下肢力量和全身爆發(fā)力的重要指標(biāo)之一從表1中可以看出，肇慶學(xué)院男生立定跳遠(yuǎn)的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義.握力和立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目反映出了肇慶學(xué)院男生下肢力量強(qiáng)而上肢力量弱的現(xiàn)狀，從另一側(cè)面也反映出學(xué)生在開展體育鍛煉時(shí)忽視了身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，應(yīng)引起我們高度重視.

3結(jié)論與建議

1）肇慶學(xué)院男生身高和體重指標(biāo)的`平均水平高于廣東省高校男生，反映出在廣東省大學(xué)男生的群體中其身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.

2)肇慶學(xué)院男生肺活量指標(biāo)的平均水平高于廣東省高校男生，基本反映了肇慶學(xué)院男生肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量比較好.

3)肇慶學(xué)院男生握力指標(biāo)的平均水平低于廣東省高校男生，說(shuō)明肇慶學(xué)院男生上肢力量較弱.在立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，肇慶學(xué)院男生平均水平高于廣東省高校男生，反映了肇慶學(xué)院男生下肢力量較強(qiáng).從兩項(xiàng)目比較也可以看出，肇慶學(xué)院男生存在下肢力量較強(qiáng)而上肢力量較弱，身體素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題.

4)身高和體重雖然與先天的遺傳因素及地域等客觀因素有直接關(guān)系，但科學(xué)的體育鍛煉和合理的營(yíng)養(yǎng)對(duì)身高和體重的影響，其重要性也是不言而喻的.因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生掌握改善體形的科學(xué)方法，有針對(duì)性地參加體育鍛煉和養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣，使身體得到全面發(fā)展.

5)大眾媒體要大力宣傳科學(xué)的健康理念，中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和文明、健康的生活方式，通過體檢和體質(zhì)監(jiān)測(cè)等措施，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)失衡的監(jiān)測(cè).加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體素質(zhì)下降的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心和意志品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，正確引導(dǎo)學(xué)生自覺參加體育鍛煉.

6)家庭、社會(huì)、學(xué)校一體化.既要有短期的對(duì)策，也要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性規(guī)劃.家庭和社會(huì)應(yīng)提供一定條件，以保證學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間和強(qiáng)度;進(jìn)一步改革學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，使學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育鍛煉變?yōu)樽杂X行為，并建立激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉的評(píng)價(jià)體系.

7)進(jìn)一步改善學(xué)校體育場(chǎng)館，提供足夠的體育設(shè)施，增加體育場(chǎng)館和器材的投人，特別配置一些適合各類學(xué)生特點(diǎn)的鍛煉場(chǎng)地.

8)加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平.

大學(xué)生心理落差研究論文篇十七

視覺藝術(shù)教育最初以技術(shù)手段的形式進(jìn)入高等教育體系，造成傳統(tǒng)學(xué)科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發(fā)展，隨著科技的進(jìn)步及近年來(lái)政府對(duì)視覺文化的扶持，高等院校擴(kuò)招藝術(shù)類考生多多，再加之師資與學(xué)科建設(shè)的乏力，造成高等視覺藝術(shù)教育出現(xiàn)學(xué)科的單一性、教學(xué)觀念的滯后性等問題。

新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，使視覺藝術(shù)作為一個(gè)交互系統(tǒng)，被重新定義;究其本質(zhì)，只有在新媒體環(huán)境的大力支撐下，視覺藝術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)信息的傳播、融合與實(shí)時(shí)交流。

在當(dāng)今科技環(huán)境下，高等視覺藝術(shù)教育就不能只局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教育學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的出現(xiàn)為應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補(bǔ)，為當(dāng)今視覺藝術(shù)教育的傳播與推廣提供了新的機(jī)遇，高等視覺藝術(shù)教育對(duì)內(nèi)要構(gòu)建合理的學(xué)科系統(tǒng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新、審美能力，對(duì)外需整合企業(yè)與社會(huì)的資源，從而將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的新臺(tái)階。

一、視覺藝術(shù)教育是一個(gè)整合的概念

(一)傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的整合

傳統(tǒng)藝術(shù)包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)史、文藝評(píng)論等專業(yè)，應(yīng)用學(xué)科有圖形設(shè)計(jì)、插圖藝術(shù)、電腦藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、影視表演、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)。其中專業(yè)學(xué)院開創(chuàng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的輝煌時(shí)期，例如中央美院、北京電影學(xué)院等高校，綜合性大學(xué)囊括了傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。早在包豪斯時(shí)期，就提出技術(shù)與藝術(shù)并重的觀念，高等視覺藝術(shù)教育經(jīng)歷了純藝術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合到注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)這三個(gè)階段。為了適應(yīng)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等視覺藝術(shù)教育要發(fā)展，勢(shì)必要整合傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，使應(yīng)用型人才既具有藝術(shù)的底蘊(yùn)，也具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。

(二)新舊媒體的交叉與融合

傳統(tǒng)媒體下的視覺傳播內(nèi)容以二維形態(tài)為主，視覺藝術(shù)教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調(diào)查等，新媒體除了具有傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)外，還具有交互、即時(shí)延展和融合的新特性。高等視覺藝術(shù)教育在新媒體環(huán)境下，授課形式不再單一，師生交流實(shí)現(xiàn)即時(shí)性，與社會(huì)的融合更為便捷。

二、高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展依賴于新媒體

(一)高等視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

1.視覺藝術(shù)教育的時(shí)代性不強(qiáng)。視覺藝術(shù)是時(shí)尚的藝術(shù)，是走在時(shí)代前端的藝術(shù)，一定要有敏銳的時(shí)代眼光才能創(chuàng)作出具有時(shí)代精神的藝術(shù)作品。而高校的視覺藝術(shù)教育觀念更新明顯滯后，專業(yè)教師缺乏先進(jìn)的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設(shè)置與安排方面落后。

2.視覺藝術(shù)教育的互動(dòng)性缺乏。視覺藝術(shù)是一個(gè)包容性很強(qiáng)的整體，高校的專業(yè)設(shè)置受社會(huì)應(yīng)用型人才需求的影響，專業(yè)分割較細(xì)致，除了大專業(yè)的劃分外，在本專業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，還會(huì)再細(xì)化。如此，便造成視覺藝術(shù)的互動(dòng)出現(xiàn)裂縫，不僅是學(xué)科間、甚至專業(yè)內(nèi)部都出現(xiàn)無(wú)法交流的情況，從而影響了視覺藝術(shù)的整體發(fā)展。

3.視覺藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法達(dá)標(biāo)。由于高校有嚴(yán)格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要考慮人數(shù)與安全等問題，造成實(shí)踐難、接觸實(shí)際課題難的情況。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)與擇業(yè)的脫節(jié)。視覺藝術(shù)教育以大類招生為主，專業(yè)分流的不合理，容易引起就業(yè)的集中。另外，教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)內(nèi)容滯后等因素，造成學(xué)生學(xué)業(yè)完成卻面臨難以就業(yè)的問題。

(二)新興媒體的優(yōu)勢(shì)

1.交互性。數(shù)字媒體為信息的實(shí)時(shí)交互提供了可能。高等視覺藝術(shù)教育的授課除了傳統(tǒng)的授課模式外，還有ppt輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻交流等。

2.即時(shí)延展性。借助新媒體實(shí)現(xiàn)即時(shí)、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實(shí)現(xiàn)了信息的延展。

3.融合性。新媒體融合了傳統(tǒng)媒體的特性，實(shí)現(xiàn)視覺藝術(shù)學(xué)科的整合、專業(yè)的交流，藝術(shù)形式的推廣。

三、新媒體下高等視覺藝術(shù)教育發(fā)展的途徑

(一)完善師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平

高校視覺藝術(shù)教師應(yīng)定期參加專業(yè)培訓(xùn)，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、假期培訓(xùn)班等，利用新媒體的交互特性掌握專業(yè)的新動(dòng)向，提升專業(yè)知識(shí)。參觀大型藝術(shù)展覽，國(guó)際雙年展等。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為專業(yè)帶頭人，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)注入新的活力。

(二)學(xué)科的'交叉、滲透與融合

高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展明顯體現(xiàn)出高度細(xì)分與高度綜合的時(shí)代特性。將新媒體應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，并納入課程教學(xué)，把數(shù)碼技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新材料與新工藝等手段與專業(yè)結(jié)合，已成為視覺藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。如設(shè)計(jì)與新材料的結(jié)合，繪畫形式與聲光電的結(jié)合。中央美術(shù)學(xué)院的材料構(gòu)造課程，就是學(xué)科交叉與融合的產(chǎn)物。

(三)視覺藝術(shù)教育的專業(yè)特性決定，實(shí)訓(xùn)課程的重要性

藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐來(lái)服務(wù)，為人來(lái)服務(wù)。高校視覺藝術(shù)教育，可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)校企合作、學(xué)校與企業(yè)的課題合作。新媒體與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際模擬的形式解決了新訓(xùn)場(chǎng)地的問題。在新媒體的環(huán)境下，高?？梢粤私馄髽I(yè)與社會(huì)的動(dòng)向，便于視覺藝術(shù)教育走出校門，將教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成特色藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。

(四)提倡創(chuàng)新、避免量化

網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，為高校視覺藝術(shù)教育帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生弊端，例如學(xué)生的創(chuàng)意多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，造成作品的千篇一律，缺乏創(chuàng)新。視覺藝術(shù)教育的發(fā)展是在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

高校視覺藝術(shù)教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的藝術(shù)想法，鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)、新媒體去實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新。發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的交互性與融合性特點(diǎn)，在新媒體的技術(shù)支持下，將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)新的發(fā)展空間。

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大學(xué)生心理落差研究論文篇十八

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對(duì)于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。現(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對(duì)于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實(shí)際作用。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

目前我國(guó)高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期，他們開始丟掉少年時(shí)的無(wú)知，對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì)燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國(guó)20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計(jì)表來(lái)看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可回避的社會(huì)問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(zhǎng)，而且關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會(huì)對(duì)高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。

（2）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對(duì)于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì)意義上的未成年人。面對(duì)新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問題。

（3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們?cè)谛砸庾R(shí)成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會(huì)格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國(guó)家的高度重視，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)心理健康教育開展了一系列的活動(dòng)。例如：

（1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。

（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及程度和人格測(cè)試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。

（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對(duì)一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識(shí)的老師消除顧慮，把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

（4）近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國(guó)家的高度重視，也取得了一定的成績(jī)，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實(shí)施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義

思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。

1.有利于建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。

第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級(jí)的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì)。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

面對(duì)高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

3.有利于擴(kuò)充心理健康教育的隊(duì)伍。

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員可能存在理論知識(shí)不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢(shì)是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長(zhǎng)，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

目前高校輔導(dǎo)員都會(huì)定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識(shí)考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識(shí)展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級(jí)別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對(duì)于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要?？梢姡咝］o導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對(duì)性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對(duì)于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對(duì)熟悉，從心理共性的角度分析，他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對(duì)不同的專業(yè)和年級(jí)突出心理干預(yù)的針對(duì)性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們?cè)敢夂洼o導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭(zhēng)取更多的時(shí)間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì)甚至是簡(jiǎn)單的對(duì)話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的'人性化和靈活性特征。

4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對(duì)挫折無(wú)所適從等。在開展工作時(shí)，輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響構(gòu)成對(duì)孩子最直接最深刻的教育。

四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。

作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。

2.開展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。

高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會(huì)等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級(jí)成長(zhǎng)的不同時(shí)期來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的主題班會(huì)，并針對(duì)學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過程進(jìn)行分享，這對(duì)于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實(shí)踐則是高級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。

4.建立積極有效的制度保障。

目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個(gè)別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個(gè)單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國(guó)家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái)，有關(guān)部門和社會(huì)對(duì)于最近一段時(shí)間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對(duì)于大學(xué)生的心理問題在新的形勢(shì)下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對(duì)于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

大學(xué)生心理落差研究論文篇十九

摘要：積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對(duì)策，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；獨(dú)立院校

獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來(lái)，高校心理健康受到重視，獨(dú)立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀

1.獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

2.獨(dú)立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式

（1）單一性心理咨詢與治療模式

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

（2）簡(jiǎn)單化德育教育模式

由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、積極心理學(xué)視角下獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探

積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

1.結(jié)合積極心理學(xué)價(jià)值取向，整合心理健康教育目標(biāo)

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知

對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無(wú)病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

3.結(jié)合積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式

努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營(yíng)造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。

總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。

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