2023年英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文（模板18篇）

偶爾我們需要暫停一下并思考一下我們的方向。寫一篇完美的總結(jié)，需要對自己的經(jīng)歷進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的回顧。以下是一些經(jīng)典案例，供大家思考和參考。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強等特點，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學(xué)為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。

微課;高職英語

微課是以視頻作為基本的載體，針對教學(xué)中的某個知識點進(jìn)行講授和演示，形成一個全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機、電腦等多樣化的終端來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的限制。

2.教學(xué)耗時短。微課教學(xué)是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過程時間緊湊，能夠避免學(xué)生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學(xué)效果。

3.教學(xué)過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強。在生動形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，形成一種師生互動、生生互動的教學(xué)模式。

高職英語科技文教學(xué)中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學(xué)生識記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：

1.新課的導(dǎo)入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過觀看視頻能夠加深對之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達(dá)到很好的鞏固、強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。

3.難點教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學(xué)視頻，在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點。

4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而進(jìn)一步完善英語科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運用能力和知識面。

總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學(xué)要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時等難點，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

［1］朱旻媛.微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.

［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.

［3］周勇祥.微課在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,04:119～121.

［4］孫敏.微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(理論版),2016,（01）:106～108+111.

［5］吳英健.“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[j].職教通訊,2016,（18）:53～54.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二

一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用

英語教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。

1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

在幼兒英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對英語的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語教學(xué)中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣

每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。

二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用

英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實施英語教學(xué)時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

1.禮儀

禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中包含禮儀教育，是對禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對禮儀認(rèn)識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。

2.自信

英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。

3.勇敢

在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學(xué)習(xí)英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。

三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用

幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。

四、以培養(yǎng)興趣為主，不強求成績

幼兒學(xué)英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學(xué)會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學(xué)成績，而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會理想的。“興趣是最好的老師。”當(dāng)幼兒對英語有了一定的認(rèn)識，產(chǎn)生了興趣，他們自然會在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。

總之，英語對促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三

關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式

例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：

首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四

一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標(biāo)的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結(jié)合。英語教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。

一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失

與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語教學(xué)相比，聾校英語自開設(shè)至今，聾校英語教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴(yán)重缺損，加之過去家長對聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語表達(dá)非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時。

二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)

音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學(xué)好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標(biāo)注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。

三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試

通過教研組教研討論，結(jié)合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語音標(biāo)教學(xué)模式。

1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語音標(biāo)在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學(xué)重點。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過英漢對比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結(jié)合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達(dá)方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復(fù)的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識會被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復(fù)思考，針對上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語教學(xué)實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測。為此筆者設(shè)計了手語領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑

雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應(yīng)的英語教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費大量時間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學(xué)中不斷探索。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學(xué)方法對于當(dāng)下教育的重要性，英語作為一門語言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高、對于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語；閱讀理解；應(yīng)用

閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應(yīng)用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過閱讀的練習(xí)增強他們應(yīng)用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學(xué)生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學(xué)好對于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來真正提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過論證對于學(xué)習(xí)英語等語言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說元認(rèn)知是一個人關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀

元認(rèn)知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時讓學(xué)生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會讓摸不著頭腦的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見運用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，對自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控

元認(rèn)知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進(jìn)行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進(jìn)行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。

通過應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動、積極的去學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。

[1]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語教師，2016（08）.

[2]唐靜.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[j].信息化建設(shè)，2016（01）：177.

[3]徐飄萍.高中英語閱讀中元認(rèn)知策略運用現(xiàn)狀的研究[d].華中師范大學(xué)，2016.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六

病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探索知識的意識不強。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強的教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。

2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法

2.1利用臨床實例創(chuàng)設(shè)情境

在講授破傷風(fēng)梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境

在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標(biāo)陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標(biāo)？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境

在講授免疫基礎(chǔ)知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學(xué)習(xí)的主動性。

2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。

3結(jié)語

雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七

摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用

類比法在實際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。

高中物理復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點和難點，因此運用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。

一、類比法的含義及特點

類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。

由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。

所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。

二、類比法在高中物理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義

(一)有利于降低物理知識復(fù)習(xí)的難度

進(jìn)入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識出發(fā)，在教學(xué)言語、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比，使學(xué)生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。

(二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果

高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

而究其原因，就是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認(rèn)識，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運用知識的能力。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力

類比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八

小學(xué)英語作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較難保持長期的學(xué)習(xí)熱情，知識學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析

1。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對單一、枯燥，學(xué)生很難保持長時間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實現(xiàn)了英語音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機融合，學(xué)生可以在游戲的同時進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標(biāo)知識，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個人英語能力的提高。

2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展

新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。

小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實例分析

1?！疤}卜蹲”

游戲在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應(yīng)用于小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂需求的同時，強化學(xué)生對于音標(biāo)知識的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實的英語音標(biāo)基礎(chǔ)?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學(xué)生）進(jìn)行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)而言，教師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點優(yōu)勢：

（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進(jìn)行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。

（2）強化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中教師直接使用音標(biāo)作為游戲代號，學(xué)生進(jìn)行游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對于音標(biāo)的認(rèn)識和理解程度也會隨之加深。

（3）突顯音標(biāo)發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認(rèn)識和感受。

2。“拼讀練習(xí)”

游戲在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評分標(biāo)準(zhǔn)開展游戲?！捌醋x練習(xí)”游戲重點突出了對于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進(jìn)學(xué)生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九

隱形教學(xué)與顯性教學(xué)是教師在教授語言時采取的兩種不同的教學(xué)方法,而隱性教學(xué)在幼兒英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于顯性教學(xué),這是由幼兒的`心理特點,智力水平和認(rèn)識發(fā)展水平所決定的,筆者在實踐基礎(chǔ)上,就如何提高隱性教學(xué)在幼兒英語課堂中應(yīng)用的有效性進(jìn)行了探討,從注重英語的整體性教學(xué),強調(diào)語言的可理解性輸入,加強英語真實自然語境的創(chuàng)設(shè)和建立有效的師生互動關(guān)系等方面做了具體闡述,希望對我國的幼兒英語教學(xué)有一定的借鑒作用.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十

故事

教學(xué)

什么是故事教學(xué)法故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，利用對故事的講解，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。幼兒英語故事教學(xué)是指通過讓幼兒接觸有完整意義的英語故事語言素材，在聽力理解的過程中逐步自覺地意識到某一英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，然后通過游戲、表演等師生互動形式共同建構(gòu)這一特定的語言形式及其意義的過程。

幼兒英語故事教學(xué)的意義一能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)研究表明，愛聽故事，愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。

能夠提供良好的語言輸入，幫助幼兒提高對語言的理解力和應(yīng)用力。幼兒園英語故事教學(xué)活動是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計組織的英語教學(xué)活動。在實施幼兒園英語故事教學(xué)活動的過程中，教師利用故事材料，用聽故事、講故事、表演故事等方式來完成英語語言教學(xué)目標(biāo)，將英語語言內(nèi)容如詞匯、句型、簡單的語法項目等，隱含于故事活動之中，通過參與聽故事、講故事、表演故事等讓幼兒學(xué)會組織英語語言材料，提高其英語語言表達(dá)能力。

能夠發(fā)展幼兒的思維，幫助幼兒掌握知識、培養(yǎng)多方面的能力。隨著幼兒自我認(rèn)知能力的逐步增強，他們通過閱讀或聆聽故事能更好地理解別人的思想、情感，發(fā)展對人與人之間的各種社會關(guān)系的認(rèn)知，并培養(yǎng)他們的人際交往能力。

幼兒英語故事的特點一)題材廣泛、主題單一。幼兒英語故事的題材范圍比較廣。幼兒的日常生活經(jīng)歷、探險、童話故事、寓言故事、動物故事、自然知識等等都可以作為故事的題材。幼兒年齡小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于聽覺，所以幼兒英語故事往往內(nèi)容淺顯、篇幅短小、主題單一，幼兒能夠比較迅速地理解故事的主題。

主題。幼兒英語故事的結(jié)構(gòu)也比較緊湊，對事件的敘述，大都是開門見山，直接入題;線索單純，層次分明，易于表演。

以敘事為主、語言口語化，重點詞句反復(fù)強調(diào)。幼兒英語故事一般以敘述為主要表達(dá)方式，語言以生活口語為主，多使用短句，并且句型重復(fù)性強，使得故事通俗易懂，明白曉暢，這些特點適合較低年齡階段幼兒的接受水平。

如何選擇幼兒英語故事一)選擇故事時應(yīng)考慮故事的可讀、可聽、可看性。教師在選擇幼兒英語故事時應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、篇幅短小、邏—87—輯清晰、情節(jié)生動、有趣味性的故事。選擇的故事還應(yīng)該易于配合圖片、體態(tài)語言等手段直觀地展示給幼兒，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事。教學(xué)主題是教師選擇故事的一個重要依據(jù)。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大知識面。

選擇的故事應(yīng)符合兒童的年齡層次和學(xué)習(xí)特點。選擇故事時要充分考慮到兒童的年齡和語言學(xué)習(xí)的水平。

對于低齡兒童應(yīng)該選擇詞語、句子重復(fù)率高，故事人物較少、情節(jié)簡單的故事。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，故事的整體難易程度要控制在略高于幼兒現(xiàn)有水平的語言輸入范圍內(nèi)。

幼兒英語故事的種類一)按照英語語言教學(xué)目標(biāo)來分類，幼兒英語故事可以分為字詞故事、句型故事、一般故事三大類字詞故事是進(jìn)入英語故事教學(xué)的第一步，其焦點放在讓幼兒學(xué)會表達(dá)簡單的句子或單詞上。字詞故事通常有重復(fù)的片語，在每一重復(fù)的過程中，都會換上一個新單詞。

句型故事在內(nèi)容上比字詞故事更豐富，在簡單的語言句型架構(gòu)中，帶入一個問題、陸續(xù)發(fā)生的事件，然后問題得以解決，從而幫助幼兒發(fā)展連貫的語言敘述能力。在句型故事中，每段敘述所用的句子可能較多，但卻重復(fù)性很強。一般故事的遣詞用字較為自由、更有彈性，其焦點并不完全放在學(xué)習(xí)語言上，而是同時包含了更深的教育意義，有利于發(fā)揮幼兒的想象力。

按照主題內(nèi)容來分類，幼兒園階段常用的英語故事主要包括生活故事、童話故事、動物故事三大類生活故事是直接源于現(xiàn)實生活的故事，大都取材現(xiàn)實幼兒生活或與幼兒生活有關(guān)的社會內(nèi)容，旨在對幼兒進(jìn)行某種教育和引導(dǎo)，使他們從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、美德或看到自己的缺點不足，從而加以克服。

童話是文學(xué)中比較特殊的藝術(shù)形式。童話故事題材源自于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，通過幻想，用假想或擬人等藝術(shù)表現(xiàn)形式讓動、植、礦物等等披上了人類的外衣，非常符合幼兒的心理需求。

動物故事是以動物為主人公的故事，其篇幅短小，在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用比較多，也深受幼兒的喜愛。

根據(jù)幼兒英語故事表現(xiàn)形式的不同可以分成三種類型單口故事。單口故事指由一個人獨立完成講述或者表演的英語故事。對話。對話指由兩個或兩個以上的人，在一定的情境下共同完成的語言項目。兒童劇。兒童劇指以兒童為主要受眾的動畫片、電影、電視劇、廣播劇、舞臺劇等。幼兒英語故事教學(xué)的步驟一)準(zhǔn)備活動。選擇好故事后，在實施故事教學(xué)活動之前，教師要做好文字準(zhǔn)備、語音準(zhǔn)備以及相關(guān)教具等的準(zhǔn)備活動。

于幼兒了解故事背景知識，減少學(xué)習(xí)障礙。

整體感知故事內(nèi)容。做好準(zhǔn)備工作后，教師開始講述故事。第一次講述故事時，教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，讓幼兒初步理解故事內(nèi)容，接觸語言知識。為了幫助幼兒理解故事，教師可以利用語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使孩子對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導(dǎo)孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。

學(xué)習(xí)故事、掃除語言障礙。這一步驟的目的是讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、掌握語言知識。

教師要采用多種教學(xué)方式幫助幼兒解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。

設(shè)計各種活動讓幼兒理解故事、掌握語言點。故事的延伸與擴展。在幼兒熟悉并能夠表演故事之后，教師還應(yīng)該將故事活動加以延伸與擴展，以加深幼兒對故事的理解以及通過英語語言的運用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

實施幼兒英語故事教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題一)正確面對干擾。教師在故事教學(xué)過程中會面對各種突發(fā)的問題和干擾，可以通過提問，或走近不專心聽故事的兒童等方式幫助幼兒集中注意力，而不應(yīng)該中斷故事，以免影響其他幼兒的情緒。

注意自己的語速、聲音和節(jié)奏。教師在講故事時應(yīng)該注意用正確的語音、語調(diào)、語速、音量要適中，并應(yīng)該根據(jù)故事角色的需要進(jìn)行有戲劇化效果的聲音模仿。充分運用面部表情和肢體語言輔助故事教學(xué)。注意保持和幼兒的眼神交流，了解幼兒對故事的理解程度。在英語故事教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則，依據(jù)幼兒年齡特征和心理、生理特點把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語。故事中動人的情節(jié)吸引了幼兒，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣點結(jié)合起來，讓幼兒因教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮，從而最終學(xué)會使用英語。

情境教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用

愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用

淺談云教學(xué)平臺在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

“輸出理論”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用心得體會

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一

摘要：情境教學(xué)是一種符合實踐特點的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勗诨A(chǔ)會計教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會計；理論依據(jù)；應(yīng)用策略

基礎(chǔ)會計是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：

一、基礎(chǔ)會計中情境教學(xué)的理論依據(jù)

1.思維科學(xué)相似原理

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。

3.直觀教學(xué)原理

“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的，他從教學(xué)實踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運用于教學(xué)中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.寓教于樂原理

情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中既符合學(xué)科的特點，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學(xué)情境。在這個情境中學(xué)生既接近實際生活，又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實施情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學(xué)科，會計專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)符合實際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。為了讓學(xué)生感受會計工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α?，?dāng)學(xué)生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實踐案例中學(xué)習(xí)會計人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會計核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計的特點和學(xué)生認(rèn)知的特點去設(shè)計符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是教學(xué)的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會計的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問題，讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時，學(xué)生對基礎(chǔ)會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會計憑證時，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當(dāng)問題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

對于剛接觸基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說，去企業(yè)進(jìn)行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。

作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］周美容.淺談基礎(chǔ)會計情境教學(xué)法［j］.武漢科技學(xué)院學(xué)報，2008（01）.

［2］譚若寧.情境教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用［j］.科技風(fēng)，2012（03）.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二

摘要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來,社會對人才的要求越來越高,英語作為一種國際性語言,能否熟練的運用已經(jīng)成為提升社會競爭力的重要因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展,社會將給高職畢業(yè)生提供更多的外企就業(yè)機會,因此具有較高的英語閱讀能力是應(yīng)對快速發(fā)展的信息時代人才培養(yǎng)的基本需求,通過對高職院校的學(xué)生進(jìn)行英語技能訓(xùn)練是提高高職人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職英語的教學(xué)目標(biāo),提出提高高職英語教學(xué)水平,著重訓(xùn)練高職學(xué)生的英語閱讀水平和語言應(yīng)用水平。通過以學(xué)生為中心,設(shè)立課堂內(nèi)容、制定教學(xué)課件,闡述建構(gòu)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,從實際應(yīng)用上提高高職英語語言技能的訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力,就顯得尤為重要。本文就根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的思想教育如何提高高職英語教學(xué)方法展開討論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語教學(xué);教學(xué)課程改革;全面發(fā)展;

在傳統(tǒng)教育課堂中,學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需要專業(yè)導(dǎo)師大費精力的培養(yǎng),效果卻不盡如人意。而互聯(lián)網(wǎng)+模式卻能讓學(xué)生在課堂上發(fā)生很快的轉(zhuǎn)變,成為一個積極主動、有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)者。探究在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語課堂教學(xué)改革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中,提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1.互聯(lián)網(wǎng)+理念下對英語課堂滲透的重要性

高職英語教學(xué)是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程,作為高等教育改革的先行者和基奠者。高職英語課堂質(zhì)量對其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以高職英語課程已經(jīng)成為新時代高職生,在學(xué)好專業(yè)知識,提升國際化視野和自身競爭力的關(guān)鍵,所以將英語學(xué)習(xí)進(jìn)行改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生在課下時間通過視頻學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)新的課程,實現(xiàn)信息傳遞,學(xué)生根據(jù)在線自主完成在線測試,對新知識進(jìn)行內(nèi)化,正好符合互聯(lián)網(wǎng)+對學(xué)習(xí)者自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,解決學(xué)習(xí)問題的標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)中要求學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)如自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等,這些能力的培養(yǎng)順應(yīng)了改革趨勢,又實現(xiàn)了教育改革的目標(biāo),提高了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.在高職英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢

2.1不受時間、地點限制,接受先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展,各種短視頻的出現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)時間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時間和地點的限制的優(yōu)勢,成功的躋身于高職教學(xué)課程中去。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+資源也在網(wǎng)上傳播,學(xué)生獲取知識的途徑變得越來越多,這就極大的方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中,可以通過網(wǎng)上先進(jìn)的資源,提高自身的教學(xué)素質(zhì),把互聯(lián)網(wǎng)+資源融入到日常的教學(xué)過程中去,教學(xué)內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況,讓學(xué)生能夠足不出戶體驗到最新型的英語課程,形成教學(xué)與國際相接軌趨勢,為社會培養(yǎng)實用性的復(fù)合人才。在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技,發(fā)展英語教學(xué)的`新模式,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。

2.2改變以往的教學(xué)模式

在高職英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+,能夠明顯的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)過程中,學(xué)生遇到一些新穎的教學(xué)內(nèi)容,在心理接受上難免會產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以,教師在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)+,通過這種新型的教學(xué)手法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識回顧以往的知識,讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情趣,引發(fā)對英語課程的興趣,融恰課堂氛圍,為課程的開展提供動力。所以在信息課程教學(xué)中,合理的運用互聯(lián)網(wǎng)+資源幫助學(xué)生對于知識的理解和把握是非常有必要的。這對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說,可以在課下時間利用互聯(lián)網(wǎng)+程資源對課上一些難以理解的知識進(jìn)行消化,真正的做到幫助每一個學(xué)生,讓大部分學(xué)生能夠跟上教師的教課節(jié)奏,做到不拋棄、不放棄。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

互聯(lián)網(wǎng)+資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多,教師和學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點擊量來判斷,一些點擊量較高的課程,一般在教學(xué)內(nèi)容和制作上較為精良,能夠切實地滿足學(xué)生的需求,也可以根據(jù)在課程下方的評論區(qū)來了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣。互聯(lián)網(wǎng)+資源內(nèi)容在很大方面受到個人喜好的影響,所以教師可以通過網(wǎng)上觀看引導(dǎo)學(xué)生對課程選擇,或者是通過自己的理解對網(wǎng)上的視頻進(jìn)行更正提高,讓內(nèi)容跟教學(xué)課程相一致?；ヂ?lián)網(wǎng)課程在時間和空間上不受限制,就增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。

3.在互聯(lián)網(wǎng)+模式下發(fā)展高職英語教學(xué)模式

3.1利用在線資源,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷的發(fā)展下,教師開始利用慕課(mooc),微課等教育平臺,將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用,這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。隨后出現(xiàn)了將視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過將基礎(chǔ)知識自測供學(xué)生課前自習(xí),課堂通過各種活動將知識進(jìn)行內(nèi)化。隨著移動設(shè)備的不斷完善,學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),教師可以提倡學(xué)生將微視頻逐漸變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時間教授和課外練習(xí)時間的空間交換,其更主要通過在課堂上合理的教學(xué)活動,將知識的輸入變成高職英語和課外學(xué)習(xí)的輔助獨立自主完成,把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場所。

3.2培養(yǎng)學(xué)生交流能力,將知識系統(tǒng)化輸出

英語學(xué)習(xí)過程通常是一個由輸入到輸出的過程,“輸出驅(qū)動--輸入促成”是語言學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。學(xué)生在完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)時,認(rèn)真的學(xué)習(xí)輸入才能按照要求完成輸出,從而使得教育技術(shù)的發(fā)展成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的可能。所以,培養(yǎng)學(xué)生的對外輸出交流能力是互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)的重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。英語的交流能力是否成功取決于多種因素,首先,語言學(xué)習(xí)存在文化上的差異,學(xué)生個體不同也是不可忽視的因素,一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上語法基礎(chǔ)雖然良好,并且具備一定的詞匯量,但是在交流時卻讓對方感到困惑和不解。這一現(xiàn)象主要是因為文化的不同,從而在表達(dá)上達(dá)不到預(yù)期效果。所以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)一個好的外語交流者,首先是利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)語言環(huán)境文化知識,調(diào)整自己的觀點,讓自身學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的水平。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)建英語場景,讓學(xué)生對角色或者場景設(shè)定,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的語言內(nèi)容,讓自己站在不同的文化背景立場上去體會另一種文化價值,從而更好的鍛煉學(xué)生的文化交流能力,培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國際競爭的佼佼者。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)的重要準(zhǔn)則,在網(wǎng)絡(luò)英語課堂的影響下,教師著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力,為了達(dá)成這一目標(biāo),團(tuán)隊協(xié)作就會發(fā)揮重要作用。不僅僅是在英語課堂,包括在其他方面,盡可能的多加一些集體性合作的教學(xué)內(nèi)容也是非常必要的。高職英語課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。首先,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃以及學(xué)生特點等方面安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。例如,可以安排兩個人或者小組之間的合作,分配學(xué)習(xí)任務(wù),成員之間相互協(xié)調(diào)完成的辦法,讓學(xué)習(xí)過程變成一個積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過程,學(xué)生一方面可以分享集體的智慧,將不同的思維發(fā)生碰撞激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,與此同時,輕松愉快的學(xué)習(xí)過程也給學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

3.4實施一體化教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式,采取一體化教學(xué)模式。在專業(yè)英語課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間相互支撐,明確學(xué)生的基本能力,人際交流。把英語基礎(chǔ)知識和個人能力通過課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一,將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力,通過各級細(xì)化的方式表達(dá)出來,讓翻轉(zhuǎn)課堂英語教育更具有方向性和系統(tǒng)性,在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力上更具有針對性。高職英語課堂教學(xué)在教學(xué)過程中,應(yīng)該將各學(xué)科的進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào),而不是將英語課堂作為一個獨立的個體存在。教師在教學(xué)應(yīng)該運用各個學(xué)科的長處,融入到高職英語課堂教學(xué)中去,積極整合學(xué)生多方面的能力,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識。讓學(xué)生能夠更好地把握學(xué)科之間的差異,做到綜合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。一體化的英語教學(xué)模式,不僅利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),在英語學(xué)科在各方面的延伸上也提供了良好的空間,充分發(fā)揮了英語學(xué)科的廣泛性,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高注入新的教學(xué)題材。

互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)課堂作為信息時代全新的教學(xué)模式,通過與微課等教學(xué)模式相結(jié)合,給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向。互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué),是英語教學(xué)信息化的邁進(jìn),為英語學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)平臺,為學(xué)科以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它都具有自身的延續(xù)性和慣性,所以盡可能的在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)上研究使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,在其所能觸及的范圍教學(xué)方法模式上進(jìn)行調(diào)整和改革,讓互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠在各學(xué)科中能夠相互滲透。此外,互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念順應(yīng)了我國教育信息化的改革浪潮,為當(dāng)下教育步入信息化注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]曹歡.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語教學(xué)模式創(chuàng)新[j].課程教育研究.(36):97

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三

【摘要】教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】類比法;靜電場;質(zhì)點平動;剛體轉(zhuǎn)動

一切物質(zhì)都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。

而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內(nèi)的運動等等。

隨著社會的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。

一、類比法

類比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認(rèn)識事物的思維方法。

它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說去說明新事物;用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?/p>

類比法不是簡單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。

其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們某些相同或相似的性質(zhì)進(jìn)行對比，從異中求同，或同中見異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。

因此類比法是實現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認(rèn)識世界和改造世界的活動中具有重大意義。

在研究問題時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些新問題有一種似曾相識的感覺。

這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。

許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。

二、類比法的簡單應(yīng)用舉例

1.靜電場類比重力場

運用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

由于靜電場力和重力做功都與路徑無關(guān)均屬于保守力，所以二者對應(yīng)的場也有很多相似之處。

單純從靜電場角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質(zhì)時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。

2.庫侖定律類比萬有引力定律

任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達(dá)式為f=gmm/r?;1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉嶒瀸﹄姾砷g的相互作用力進(jìn)行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達(dá)式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。

3.點電荷類比質(zhì)點

物體的運動是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質(zhì)點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。

如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質(zhì)量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點;點電荷概念的引入可以類比質(zhì)點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當(dāng)帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認(rèn)為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。

4.剛體轉(zhuǎn)動類比質(zhì)點平動

為研究問題方便在《力學(xué)》中引入了兩個抽象的物理模型――質(zhì)點和剛體，由于質(zhì)點和剛體分別研究的是平動和轉(zhuǎn)動問題，因此，看似沒有緊密聯(lián)系，但二者的運動規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進(jìn)行應(yīng)用學(xué)生接收效果會更好。

平動和轉(zhuǎn)動運動規(guī)律對比一覽表(詳見表2)。

通過以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉(zhuǎn)動問題時類比質(zhì)點平動的運動規(guī)律，就可以準(zhǔn)確快速處理相關(guān)問題，起到事半功倍的效果。

5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量

磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應(yīng)場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應(yīng)場在該點的強弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數(shù)和電場線條數(shù)。

三、運用類比法教學(xué)，建立樹形網(wǎng)絡(luò)知識圖

在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時聯(lián)系舊知識，建立新舊知識網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網(wǎng)絡(luò)及時進(jìn)行梳理，使知識條理化。

隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學(xué)生的知識和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。

四、結(jié)語

以上幾個例子是類比法在教學(xué)中的簡單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。

因此教學(xué)要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程守誅，江之永.普通物理學(xué)[m].高等教育出版社，.

[2]丁俊華.物理(工)[m].遼寧大學(xué)出版社，.

[3]夏兆陽.大學(xué)物理教程[m].高等教育出版社，.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四

1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣

對于知識的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時，也能讓幼兒開動腦筋思考問題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而解決問題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識學(xué)習(xí)中變得更加主動。

2．情景再現(xiàn)，擴展幼兒的思維

游戲是幼兒最感興趣的活動之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達(dá)到綜合運用知識解決問題的目的。實踐的知識遠(yuǎn)比理論知識更容易接受，對于幼兒來說，其思維沒有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對于眼前看到的一切事物都會充滿好奇心，樂于探究。所以，在進(jìn)行課堂講解的同時，要努力為幼兒營造生動活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。

1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛碚f更能吸引其注意力

數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對方法，效果也是顯而易見的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強對數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問題，這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時，老師可以組織單雙腳跳的活動，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂，又樹立了自信心。

2．生活處處皆學(xué)問，對于幼兒來說，生活也是他們獲取知識的來源

數(shù)學(xué)知識在生活中得到廣泛的運用，它即來源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強課堂知識掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強對幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活的問題。例如在時間概念的理解上，老師可以這樣問幼兒：“小朋友們，你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會說：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后，就可以問小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時間到底可以做些什么呢？小朋友們來試一試好不好?。俊痹谟變簯?yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實際情況，限制一分鐘的時間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個幼兒寫的個數(shù)進(jìn)行比較，讓他們對時間概念有清晰的了解。

數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對于幼兒來說，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因為這種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動思考的能力，對幼兒以后的學(xué)習(xí)也會有很大的積極作用。所以對于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營造具有學(xué)習(xí)與娛樂氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅實的基礎(chǔ)。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五

伴隨著知識化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識儲備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運用反思就是老師和學(xué)生互動，共同探討的教學(xué).而反思就是一個能夠增強學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.

一、老師在反思教學(xué)中的要求

1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力

名師出高徒，老師對學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗，對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點，缺乏對數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.

反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會了教學(xué)，對老師實施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

學(xué)習(xí)經(jīng)驗是每一個人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到經(jīng)驗本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課其實就是把教學(xué)當(dāng)成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動，這種依據(jù)經(jīng)驗教學(xué)的活動把教學(xué)當(dāng)做了一個程序，參照已有的練習(xí)使之自動化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動的老師，就是典型的經(jīng)驗型，他們在授課的過程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因為老師和學(xué)生之間在對知識、經(jīng)驗活動、閱歷等方面存在很大的差異.

二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個反映. 對學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們在課下進(jìn)行反思活動交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會得到提高，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.

數(shù)學(xué)解題后反思，就是對數(shù)學(xué)問題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用，會產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來，有利于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

2.要求做好課堂簡要摘記

現(xiàn)在，教學(xué)活動中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個目標(biāo)，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動中更好的協(xié)作，進(jìn)行問題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗.

3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法

教學(xué)活動基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識開始，例如，在日?；顒舆^程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.

老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學(xué)生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學(xué)生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時引導(dǎo)學(xué)生反思時，對那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六

1.1教師要對合作學(xué)習(xí)的課程資源

進(jìn)行研究，對合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行設(shè)計在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不能再是課程的復(fù)制者，而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標(biāo)、定義、學(xué)習(xí)步驟，舉出實例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應(yīng)該進(jìn)入課堂，為合作學(xué)習(xí)的實施提供外部支持。準(zhǔn)備好課程資源后，教師要設(shè)計好具體的合作學(xué)習(xí)的問題，如果教師設(shè)計的問題缺乏整體性，過于分散，將導(dǎo)致學(xué)生在整個課堂中都在合作，但每個問題合作的時間都很短，學(xué)生沒有深入的合作，如果教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計的問題太難，又會導(dǎo)致合作時間過長，這些都會從整體上影響合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2教師要明確的說明每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和溝通目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)不能拋開傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上教師的講授主要為后面的合作學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。教師要清楚的告訴學(xué)生他的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？在完成過程中的要求是什么，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。這將幫助學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中教師對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)說得越清晰，合作學(xué)習(xí)就越能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3教師要仔細(xì)觀察，指導(dǎo)及時

教師作為指導(dǎo)者，其指導(dǎo)必須是及時的、必要的、有效的，必須充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把握好時機。教師應(yīng)花很多時間來巡視學(xué)生，預(yù)先設(shè)定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學(xué)生理解和回答問題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個預(yù)先設(shè)計好的觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行反思評價。在巡視過程中，教師要有必要的干預(yù)，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人際交往技巧。學(xué)生也很看重教師所糾正的內(nèi)容，因為這調(diào)控意味著教師在這過程中是連續(xù)不斷地檢查。

1.4在課堂上，教師要進(jìn)行有效的管理，尤其要對課堂教學(xué)中過大的噪音進(jìn)行控制

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時會有一些教師無法預(yù)料的情況發(fā)生，這種學(xué)習(xí)方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應(yīng)具備必要的心理準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，教師要形成正確的理念，即教師要意識到課堂管理是為了建立一個有效的學(xué)習(xí)氛圍，而不是加強對學(xué)生不良行為的控制，是為了形成學(xué)生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準(zhǔn)備，即應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時教室中所發(fā)出的各種聲響，當(dāng)然，作為學(xué)生的管理者，也應(yīng)該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學(xué)習(xí)的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學(xué)生分清兩種不同的聲響，一種是我們在小組活動中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個教室之中的，它只能在學(xué)生面向全班發(fā)言時應(yīng)用。

1.5教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時間和頻率

在合作學(xué)習(xí)的實施中，教師要把握處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的時間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學(xué)習(xí)的時間是短暫的，簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了，學(xué)生的討論不夠深入，不能保證每個學(xué)生的適度參與；二是合作學(xué)習(xí)時間太長，會影響教學(xué)進(jìn)程，而且有些學(xué)生在小組中無所事事，從而影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。此外，在實際教學(xué)過程中，教師可能在多個地方找到合作學(xué)習(xí)的切入點，但由于教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的能力也有限，合作學(xué)習(xí)如果過于頻繁反而會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的深度、廣度也得不到提高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更不到提高。

總之，教師在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生在認(rèn)知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七

[摘要]專業(yè)英語教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學(xué)模式新的教學(xué)模式，提出了一套切實有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語；教學(xué)模式；教學(xué)方法

隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學(xué)普遍流于形式，學(xué)校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教學(xué)值得深入研究和思考。

一、高職專業(yè)英語教學(xué)的特點與現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式陳舊

目前，專業(yè)英語課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學(xué)法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學(xué)生知識被動地接受知識，造成學(xué)生知識面窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展空間。

2、師資參差不齊

目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔(dān)任雙重任務(wù)，既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學(xué)教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準(zhǔn)，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學(xué)生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學(xué)無法達(dá)到大綱的要求。

3、學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)主動性不高

高職院校很多同學(xué)的英語水平較差，學(xué)生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學(xué)在經(jīng)過一年半的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，通過了英語應(yīng)用能力的測試之后，對于英語學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習(xí)慣性地被動聽課，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式構(gòu)建的思考

1、探索專業(yè)英語教學(xué)新模式，確保專業(yè)英語教學(xué)有效性

探索新的教學(xué)模式，采用“三位一體”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強化訓(xùn)練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學(xué)生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)英語學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語水平。另一方面，需要探索新的教學(xué)評價體系。評價體系是教學(xué)的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學(xué)生的英語水平，忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生其他各個方面的表現(xiàn)，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學(xué)的改革步伐。

2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學(xué)實效性

高職院校大部分學(xué)生英語水平較差，在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學(xué)的實效性。

專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語，是承擔(dān)英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學(xué)側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：

（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。

（2）教學(xué)側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達(dá)和閱讀專業(yè)英語文章。

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當(dāng)引進(jìn)人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔(dān)任此課；另一方面，可采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。

3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學(xué)新方法，增強專業(yè)英語教學(xué)針對性

學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動思考性學(xué)習(xí)，運用“深入淺出”的教學(xué)思想，使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂，有針對性的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。

（1）建立知識對接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期，此時，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的信心。

（2）建立知識模塊，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達(dá)特點也有所不同。教學(xué)時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一知識模塊的理論知識的表達(dá)特點和常用的表達(dá)方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學(xué)生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學(xué)生利用課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語英語能力的提升。

（3）豐富教學(xué)形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學(xué)，課堂的強化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生稱為課堂的主角，使學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索性學(xué)習(xí)。

（4）完善考評機制，促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語技能水平，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的主動性，推動了課程的改革深化。

高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進(jìn)的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學(xué)的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2003.324.

英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八

一、計算機的主要特點及應(yīng)用范圍

作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計算機的應(yīng)用功能得到了進(jìn)一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預(yù)定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學(xué)習(xí)等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進(jìn)了其他產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，證券公司運用計算機進(jìn)行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進(jìn)行商務(wù)洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進(jìn)程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進(jìn)人類文明的進(jìn)步，更促進(jìn)了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進(jìn)。

二、計算機的應(yīng)用發(fā)展趨勢

1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務(wù)類型確定主體計算行為，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標(biāo)實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預(yù)先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進(jìn)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當(dāng)今計算機的一個主要應(yīng)用趨勢，是現(xiàn)代化科學(xué)管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應(yīng)用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應(yīng)用的主導(dǎo)方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應(yīng)用產(chǎn)業(yè)。2、科學(xué)化計算?？茖W(xué)化計算是計算機最早應(yīng)用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計算問題，在現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學(xué)計算問題。例如衛(wèi)星導(dǎo)航、天氣預(yù)測、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)建模都需要依靠計算機來承擔(dān)其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應(yīng)用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，分析，并按預(yù)定目標(biāo)對控制對象進(jìn)行自動化管理，過程控制技術(shù)的應(yīng)用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準(zhǔn)確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應(yīng)用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。

三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征

計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應(yīng)用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預(yù)設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務(wù)器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進(jìn)了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應(yīng)用能力。

結(jié)語：

互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進(jìn)了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務(wù)和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進(jìn)了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。

參考文獻(xiàn)

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