學(xué)會平衡工作和生活,才能更好地享受生活的美好。"完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"小編精選了一些與各行各業(yè)相關(guān)的總結(jié)范文,希望可以給大家提供一些思路和靈感。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇一
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對比,突出人物品質(zhì),表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合,使文章生動感人,值得悉心體會。
七年級上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本,交流互動。
1.了解課文主要內(nèi)容,體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
品讀重點詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。
一、導(dǎo)入??磮D片,對話導(dǎo)入
二、默讀課文,探尋奇跡
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確:原先,這里是一個無邊無際的荒野。
然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來,這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文,走進奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句:
(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細蓋上泥土。
(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。
(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。
總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子,體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。
五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法,來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書:荒地綠洲
(對比)
(執(zhí)著、樂觀 )老人
七、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧,所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個重點。
當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時,我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子,能在解題時答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對于標(biāo)題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進入了文本的分析。
在講解文體知識前,我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的.人,稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后,都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的,說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭,在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。
有好幾處對比,一是“新舊高原的對比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。
本文雖是小說,但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說,像螞蟻一樣工作,像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人,不知道1914年的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道,和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇二
1、朗讀課文,積累讀讀寫寫的詞語;
2、把握文章的寫作順序及內(nèi)容,品評人物形象;
3、將朗讀與默讀結(jié)合,體味重點語句;
4、感受主人公植樹造林的事跡,學(xué)習(xí)他堅韌不拔、無私奉獻的精神。
教學(xué)重難點
1、重點:抓住文中各段的關(guān)鍵詞,進行歸納梳理,整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點:把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前讀熟課文,掃除字面障礙,積累詞語
2、教師ppt的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會默讀課文,圈點關(guān)鍵語句,理解文意,理清作者思路。
課時安排二課時
第一課時
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
二、預(yù)習(xí)檢查
1、作者簡介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文,用簡單的語言概括課文講述了一件什么事?
2、默讀課文,勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句,填寫課后表格。
3、根據(jù)表格,歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次,歸納段落大意,理清課文結(jié)構(gòu)
生介紹作者,教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生復(fù)述課文主要內(nèi)容
生默讀課文,圈點批準(zhǔn)關(guān)鍵信息,填寫表格,匯報交流
生歸納整理,匯報交流
四、小結(jié)
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文,找出描寫牧羊人的語句,分析牧羊人的人物形象。
第二課時
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、精讀課文,賞析品味
1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫和間接描寫),以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2、分析整理,歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用,生找出文中環(huán)境描寫的句子,并分析作用。
4、投影課文第一段,你認為文中哪段語句照應(yīng)了這句話?閱讀這些文字,談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認識。
三、小結(jié)、拓展
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄他的事跡,并寫出你的評價和感受。
3、學(xué)生展示,師點評。
四、作業(yè)
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演,其余聽寫寫在聽寫本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文,圈點批注主要信息,小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果
生快速瀏覽課文,找出相關(guān)語句并分析,表達交流
生合作交流,在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題
學(xué)生當(dāng)堂寫
展示自己的書面感受
生點評
板書設(shè)計
植樹的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應(yīng)
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇三
1、解題。
當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時,我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子,能在解題時答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對于標(biāo)題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前,我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人?!睂W(xué)生讀完后,都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的,說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭,在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比,一是“新舊高原的對比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說,但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的`事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說,像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人,不知道19的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇四
(一)單元目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)默讀。
2、勾畫關(guān)鍵語句,在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。
3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上,學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法,理清作者的思路。
(二)課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)
1、概括牧羊人的精神。
2、默讀課文,對課文進行圈點勾畫,標(biāo)出段落層次。
3、練習(xí)默讀,了解課文結(jié)構(gòu),感知課文內(nèi)容,弄懂大意。
4、結(jié)合具體描寫理解人物形象。
5、深入理解文本的主題。
6、通過課外寫作,體會故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實意義。
(三)目標(biāo)確定
1、默讀課文,對課文進行圈點勾畫,理清文章的段落層次。
2、感知課文內(nèi)容,弄懂大意。
3、理解人物形象。
4、深入理解文本的主題,思考牧羊人精神的現(xiàn)實意義。
第一課時
(一)導(dǎo)入新課(2分鐘)
1、師:同學(xué)們,今天這節(jié)課我們要一同認識一個人。這個人是——(生齊答:植樹的牧羊人。)好,那我們先來了解一下,這一位植樹的牧羊人做了什么事情?請默讀課文,勾畫出表示時間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。
2、學(xué)生默讀課文,進行圈點勾畫。
(二)理清結(jié)構(gòu)(10分鐘)
1、教師指名學(xué)生回答問題,然后歸納總結(jié),屏顯答案。
2、師:請依據(jù)ppt上的情節(jié)概括,劃分課文的段落層次。
3、教師指名學(xué)生回答問題,然后歸納總結(jié),屏顯答案。
(三)分析人物形象(15分鐘)
1、師:作者敘述了高原的變化,是為了展示牧羊人的形象。請以“他是一個 的人”的形式說說,你覺得牧羊人是一個怎樣的人。
2、教師指名學(xué)生回答問題,在回答過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生認識直接描寫和間接描寫,并提醒要結(jié)合具體的描寫。
3、教師進行歸納總結(jié)。
4、大家齊讀首尾兩端,感知牧羊人的形象。
(四)理解主題(10分鐘)
1、教師出示資料,提問:你覺得這篇課文的主題是什么?
2、教師指名學(xué)生回答問題,然后歸納總結(jié),屏顯答案。
3、女同學(xué)讀課文,男同學(xué)讀資料,加深對文章主題的理解。
(五)布置作業(yè)(3分鐘)
你要采訪的對象是不是一位“種樹”的人呢?請你修改你的提問提綱,進行實際采訪,然后為你采訪對象寫一段不少于300字的文字,記錄他的.事跡,并寫出你的評價和感受。
第二課時
(一)復(fù)習(xí)舊知(4分鐘)
2、教師指名學(xué)生回答問題。
3、師:艾力澤·布菲并不是一個真實的人物,而是作者虛構(gòu)出來表達七里香的小說人物。首先,他是一個普通人,創(chuàng)造了偉大的事業(yè),以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊,這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望,運用這種力量,經(jīng)過長期不懈的努力,就能改造惡劣的環(huán)境,為人類造福。這是作者的信念,通過艾力澤·布菲這個形象表現(xiàn)了出來。其次,牧羊人始終默默無聞,不求名利和回報,人們享受到了他的賜予,卻沒有感覺到他的存在。因此,可以說他是一個具有奉獻精神的人。
(二)小組討論(15分鐘)
1、師:現(xiàn)在進行分小組討論:我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神?
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師進行歸納總結(jié)。
(三)學(xué)生展示(20分鐘)
1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。
2、教師進行主持、糾錯。
(四)布置作業(yè)
修改自己的采訪稿,將它寫成一篇不少于400字的文章。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇五
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》,讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒,并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,提高學(xué)生體驗音樂作品的能力,強化學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺感受,培養(yǎng)學(xué)生開朗活潑的性格,從音樂中獲得感受與體驗,孤獨的牧羊人--教案。
以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心,融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學(xué)活動為一體,有機達到教學(xué)整合,提高課堂教學(xué)效果。
1、在《doremi》的音樂聲中學(xué)生進教室,師生問好
2、師:請學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段,介紹美國音樂故事片)
從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。
師:這些歌曲組成了影片的精彩部分,其中還有一首歌曲也非常好聽,它是上校家里來了幾位客人,家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇,非常的詼諧、動聽,我們一起先來欣賞一下。
3、播放《孤獨的牧羊人》:聽了歌曲之后有什么樣的感受?
1、自主學(xué)唱歌曲
師:邊聽老師彈一遍這首歌的旋律,你們仔細地觀察曲譜,并用"來"來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱,并輕聲跟唱。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲,并試著把歌詞唱出來。(播放課件)
3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲,感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲,并在"來咿奧都"處拍手。
1、小組編排表演,教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組,發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長,表演不僅僅局限于肢體語言,還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價,教師總結(jié)。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇六
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧,所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個重點。
1、解題。
當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時,我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子,能在解題時答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對于標(biāo)題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前,我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人?!睂W(xué)生讀完后,都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的,說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭,在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比,一是“新舊高原的`對比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說,但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說,像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人,不知道1914年的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇七
1. 抓住主要信息,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié)。
2. 揣摩對人物的細節(jié)描寫,分析人物形象,多角度理解文章的中心。
3. 感受人物崇高的精神品質(zhì),樹立正確、積極的人生觀。
重點:分析人物形象,從而多角度理解文章的中心。
難點:多角度理解文章的中心。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,假如你面對這樣荒涼的土地,你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地,見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。
二、檢查預(yù)習(xí)
1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939),偉大的國際主義戰(zhàn)士,加拿大共產(chǎn)黨員,著名的醫(yī)生。他生前最后一句話:“努力吧!向著偉大的路,開辟前面的事業(yè)!”
(2)背景
這個故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人,他一邊牧羊,一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好,種十萬棵樹,最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此,牧羊人沒有氣餒,沒有沮喪,依然堅持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴大,漸漸地,這個地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲,整個地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動,于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文后思考:文章主要講述了一個什么故事?
本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神,抒發(fā)了作者對植樹老人的無限敬佩之情。
四、細讀分析
1. “想真正了解一個人,要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私,不圖回報,還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個難得的好人?!?/p>
這一段在全文中起著什么作用?
總領(lǐng)全文,贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。
2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環(huán)境?
那是在1913年,我走進法國普羅旺斯地區(qū),在游人稀少的阿爾卑斯山地,做了一次旅行。這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上,風(fēng)吹得人東倒西歪??耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。
這些直接描寫牧羊人的細節(jié)內(nèi)容,從正面刻畫了牧羊人的性格,從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人,凡事一絲不茍,不愿馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個人?
這個男人不太愛說話,獨自生活的人往往這樣。不過,他顯得自信、平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
這是“我”第一次見到牧羊人時的印象,作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人,既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受,側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著羊群,然后爬到我站的地方。我以為他要來說我,嫌我一直跟著他??墒?,他沒有。這本來就是他要走的路。他還說,如果我沒事,可以和他一起去。
體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。
(2)我們沿著山路,又向上爬了大約兩百米。他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細蓋上泥土。
動作描寫,“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景,同時也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。
(3)他是在種橡樹!我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。
語言描寫,寫出了牧羊人的慷慨無私。
(4)“既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?
語言樸素簡單,仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持義務(wù)植樹信念的簡單原因,更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。
5. 再見牧羊人時,環(huán)境有什么變化?
這一帶乍看好像沒有什么變化。不過,當(dāng)我來到那個廢棄的村莊旁,向遠處望去,看到了一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。
牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹,種山毛櫸,還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊為養(yǎng)蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!
6. 體會下列語句的含義。
他還指著一片白樺林說,這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤,就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹比喻成少年,生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力,表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。
7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑,只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?
穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論,恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種精神的象征,尤其令人震撼。
8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?
以前那種猛烈而干燥的風(fēng),變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲。
1913年我來時見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠,農(nóng)場邊上、楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。
充滿生氣,富饒,幸福,舒適
9. 1945年六月,我最后一次見到植樹的老人。那年,他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人,他靠一個人的體力與毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無私,我就從心底里,對這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民,感到無限的敬佩。
劃線句子的議論有什么作用?
謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。
樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女,孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
堅持身體力行和貫徹美好的品德,便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中,辛勤耕耘默默“種樹”的人很多,他們可能就在我們的身邊,萬千道德模范、最美普通勞動者,在各自平凡的工作崗位上,不辭辛苦,協(xié)作拼搏,共同為“中國夢”貢獻一份力量。
六、分析藝術(shù)特色
1. 抓住特點寫人物。
文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動具體地表現(xiàn)了出來?!拔覇査?,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是?!?語言描寫);“他拿出一個袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細地挑選起來?!?動作描寫)等。
2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。
課文按時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾?。首次見面的第一印象,文章不惜筆墨,對牧羊人進行了全方位的細致描繪,同時,對高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細致入微,這是伏筆,為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面,則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景,還有高原環(huán)境的巨大變化,為了推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排,主次鮮明,主題突出。
3. 敘議結(jié)合顯主題
本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶,講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事,尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種象征——“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個人慷慨無私,不圖回報,還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡”。
七、拓展延伸
楊善洲:退休后義務(wù)植樹22年。
原任云南保山地委書記的楊善洲,已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年,兩袖清風(fēng),清廉履職,忘我工作,一心為民。1988年退休后,他主動放下進省城安享晚年的機會,扎根大亮山,義務(wù)植樹造林,一干就是22個春秋,帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬畝。去世前,他把當(dāng)?shù)?0萬元個性貢獻獎全部捐出,價值3億元的林場也無償上繳給國家。
感動中國推選委員陳淮說:一個人能夠給歷史,給民族,給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!
【頒獎詞】綠了荒山,白了頭發(fā),他志在造福百姓;老驥伏櫪,意氣風(fēng)發(fā),他心向未來。清廉,自上任時起;奉獻,直到最后一天。60年里的一切作為,就是為了不辜負人民的期望。
八、達標(biāo)檢測
九、作業(yè)
搜集與植樹相關(guān)的故事或口號標(biāo)語,與同學(xué)們分享。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇八
1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。
2、通過細致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義,懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的人。
鍛煉默讀能力,快速把握文章大意及思路;理解牧羊人形象,感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義,懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的人。
制作學(xué)案、課件,準(zhǔn)備可擦式答題板(5個),準(zhǔn)備闖關(guān)獎勵的小星星(約50個)。
一、情境導(dǎo)入(3分鐘)
板書課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級闖關(guān)
闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說說文章主要寫了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線上填寫合適的詞語。)
(誰)在()(哪里)幾十年如一日的()(什么事),把荒漠變?yōu)椋ǎ?,讓住在這里的人過上了()的生活。
時間:5分鐘
第二關(guān):我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一:
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人?(在文中找出三見牧羊人的時間,據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號標(biāo)示出起止。)
時間:3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二:
三見牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來概括。)
時間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對比圖片。)
關(guān)卡任務(wù)三:
作者是怎么評價這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語或者句子回答。)
時間:2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四:
作者為什么這樣評價?——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”?(學(xué)生獨自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡潔的詞句寫在答題板上。)
時間:3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五:
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神?
(開頭第一段的句子,抓住“長期觀察”、“慷慨無私,不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)
時間:3分鐘
第三關(guān):攜手凌絕頂
任務(wù):牧羊人被評為“感動世界的好人”,請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。
時間:6分鐘
(任務(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評選出最佳作品。)
闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的'小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點什么……
(多媒體展示當(dāng)今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護我們生存的環(huán)境主動承擔(dān)一點什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻的精神。)
時間:5分鐘
四、課堂小結(jié)。(3分鐘)
五、布置作業(yè)。(1分鐘)
課外閱讀《植樹的牧羊人》原著(繪本)。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇九
法國作家讓季奧諾寫過一篇著名的小說.講的'是一個離群索居的牧羊人.通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹.證實了“孤獨者能夠找到幸福.這位牧羊人.不知道19的戰(zhàn)爭.也不知道1939年的戰(zhàn)爭.他天天和樹打交道.和樹相依為命.他用心靈的語言和樹談心.默默地交流.過的是“淡泊生活.他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光.
這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地域.他每種下一棵樹.就感到在人世間就又多了一個親人.
他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè).由于充滿了改造現(xiàn)實世界的強烈愿望和對樹的極度熱愛.這位牧羊人在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地.人與自然相互依存的關(guān)系.他深深意識到人生的價值在于為他人.為后人造福.幸福不是一種狀態(tài).而是一種心態(tài).人生充滿忙碌.但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛.但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章!
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十
述視點可分為全知性視點和限制性視點。全知視點是指敘述者是一個全知全能的上帝,無所不在地敘述出影片中任何一個人物所知或所未知的一切。敘述者有絕對的自由,在敘事的時空中自由地行走。限制性視點指敘述者在故事中只知道部分內(nèi)容,有時候敘述者所知的等同故事中的一個人物,敘述者象鬼魂附體一樣附在故事中的某個人物上。限制性視點主要有第一人稱視點,第三人稱視點和客觀視點。第一人稱視點在小說中常用“我”的形式出現(xiàn),在電影中,畫外音經(jīng)常是第一人稱視點的外在形式。當(dāng)畫面出現(xiàn)一個人物時,敘述者用畫外音說“我”。敘述者這時想把聲音上的“我”和畫面上的“我”等同起來。
本片在敘事方面一個突出的特征就是采用局外人“我”的第一人稱視點,來講述種樹人的故事,通過“我”的耳聞目睹,所思所想,對種樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價?!拔摇痹诒酒袃H僅只是個旅人,一個過客,在人生的不同階段,因緣際會目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。在影片中,“我”作為一個見證人,使種樹人的事跡具有極強的.紀(jì)實性。由此,種樹人的故事才顯得真實可性,才產(chǎn)生了打動人心的力量。另外,“我”由于不是和種樹人朝夕相處,因此,對種樹人的生活實際上了解的并不是非常全面,但是這個地方滄海桑田的巨變卻令我震撼,因此,種樹人的生活就具有神秘感和神圣感。
外在造型上樸實穩(wěn)重,留著小胡須?!拔摇背醮我姷綍r,他用自制的罐子打水。因為一直過著孤獨的生活,他幾乎從不說話,但一舉手一投足都充滿了自信。他燒飯給“我”吃,讓我喝熱氣騰騰的湯。他不抽煙,養(yǎng)的狗也很安靜。
由于兒子和妻子都因為惡劣的生存環(huán)境而早逝,他從種樹中緩解了痛苦和孤獨,找到了幸福和滿足。兩次世界大戰(zhàn)是人類歷史上兩次災(zāi)難性的事情,但這些都沒有影響到牧羊人的種樹熱情,他堅持在荒蕪的土地上不斷的種樹,絲毫沒有顧及戰(zhàn)爭的影響。他的身體漸漸地變得虛弱,但他從未因此而露出迷茫的神情。
也正象他所說的那樣:“如果是神讓我活下去,那我就種更多的樹,雖然現(xiàn)在只有一萬棵樹,這些樹就象大海里的一滴水那么少,但是我還是會繼續(xù)種下去”。對于老人來說,種樹依然是讓他樂此不疲的事情,也是他生活本真,他找到了幸福生活的真諦。隨著時間的流逝,老人逐漸衰弱下去,也許他把心中的痛苦與煩惱都變成了動力,用自己的熱情在絕境中取得勝利,這樣孤獨的老人,恐怕到他死的時候連自己的語言都忘記的這樣一個老人,用堅韌和樂觀征服了大自然,征服每一個觀眾。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十一
“我”在19,人跡罕至的阿爾卑斯山地上,遇到一位沉默又自信的神秘牧羊人。牧羊人一直一個人種著樹。19,”我”重返荒原,那兒已有了一片樹林。在1945年,荒原儼然成了生機盎然的熱鬧村莊。
這是一個關(guān)于奇跡的故事。讓人讀著讀著,不覺莞爾。但文中一句話,引發(fā)人深深思索:在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時,“我”正處于一個極端困迫的處境,已走了五個小時卻滴水未沾,牧羊人為“我”帶來了驚喜,“我”內(nèi)心重燃希望之火。
牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰(zhàn)爭期間仍堅持種著樹,這片曾只有干涸泉眼的土地上,出現(xiàn)了泉水——而樹林,分為三塊,最大的一塊,有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程,而這11公里是樹林!要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里?而它卻為一雙手所造就,那么,這雙手一定是毅力、堅持、執(zhí)著的化身。
牧羊人是不毛之地上的創(chuàng)造之水!有了希望,才能執(zhí)著;有了執(zhí)著,才能創(chuàng)造;有了創(chuàng)造,才能出現(xiàn)生命。這是我想到的第一個感受。其次,這個故事也至關(guān)人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處,將自然打造得更加平凡而至美。
我想起《青山不老》。里面一個住所簡陋的瘦小老頭,帶著一群老漢在晉西北無比惡劣的環(huán)境下治理山溝。,綠化了八條溝,造了3700畝林網(wǎng)。他不愿享清福,只要一輩子種樹,實現(xiàn)自己的價值。他那無私奉獻的精神,使他真正與山川共存,日月同輝了。
環(huán)境需要人類去守護,去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢?是從人民的勇氣、幸福而出發(fā)。于是,在不懈努力下,牧羊人創(chuàng)造了沃土和人民的舒適生活;老人攢錢買了電視機給鄉(xiāng)親,也用樹林擋住了狂風(fēng),守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴啊!他們做到了上天才能做到的事!
心得感悟
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十二
文本解讀的切口,最能顯現(xiàn)老師的個性與功力。《植樹的牧羊人》是一篇長達三千字的小說。 “長文短教”的設(shè)計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值,巧妙抓住結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過程的一個詞——“奇跡”,用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容,帶動全篇課文的閱讀品析,從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字,先讓學(xué)生圈點勾畫,引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化,老人特征,行文思路,抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡(luò)與布局,以點帶面,讓學(xué)生透過文字見證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,閱讀相關(guān)文段,體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方,完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定,堅持信仰等等,從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢一轉(zhuǎn):“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡,除了老人的精神以外,除了細膩的描寫以外,除了高原的變化以外,你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法?”最后這個教學(xué)活動,肖老師在立足文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何精心構(gòu)思故事,如何運用手法巧妙包裝故事,讓學(xué)生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到:“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維:把這一課的教學(xué)內(nèi)容一一地羅列在紙上,以‘最需要’原則進行取舍,做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合,尋找最好的教學(xué)點,以點帶篇,牽一發(fā)而動全身,最后引導(dǎo)學(xué)生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會?!蔽蚁?,這堂課的三個教學(xué)活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學(xué)眼光和對文字高度敏感力,也是他這一教學(xué)思維的最好力證。
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng)設(shè)。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設(shè)計方面,肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿,角度新穎,讓學(xué)生讀出了感動,讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。
其一,在這堂課中,肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容,讓學(xué)生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀,抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀,引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的詞句,擴大了教學(xué)容量,豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會到課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點突出,時間儉省,形式別致。
其二,一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后,老師讓其同桌進行評說,老師指出高原在變化,第一次見到高原的文字應(yīng)讀出頹廢、失望甚至絕望的心情,讀慢些,第二次高原變化應(yīng)讀出驚喜,第三次應(yīng)讀出驚訝震撼的語氣。
然后全班同學(xué)根據(jù)老師這一指導(dǎo)再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié),有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊,下面進行語言品析活動就很順利。
再如以下片斷:
生(齊讀):一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師:速度還要放慢。
生:一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
師:很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹,預(yù)備起——
生(齊讀):1910年種的橡樹,已經(jīng)長得比我都高,真讓人不敢相信。
師:已經(jīng)長得——
生:比我都高。
師:再來讀。已經(jīng)長得——
生(更大聲,有力量):比我都高。
師:真讓人——
生(有力量):不敢相信。
師:很好。再來。我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了——
生(驚喜的語氣):溪水。
師:這太對了??吹搅耸裁??
生(驚喜的語氣):溪水。
師:這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個,預(yù)備起——
生(齊讀):我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來讓學(xué)生感受語言,習(xí)得語言。這個教學(xué)片斷強化了學(xué)生對文字的敏感力,并將教學(xué)活動引入文本深處。學(xué)生通過這個朗讀片斷,就學(xué)會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時,就能夠注意文字的語氣從而把握作品。
第三處設(shè)計巧妙的是結(jié)合板書,讓學(xué)生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡?!毙だ蠋熅痛诵〗Y(jié):“這個人這么多優(yōu)點加起來,就成了上帝,就成了奇跡。所以同學(xué)們,任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構(gòu)成?!边@個教學(xué)環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀,深化學(xué)生對牧羊人精神品質(zhì)的理解。
第四處設(shè)計巧妙在課堂結(jié)束前,全班齊讀前一課《紀(jì)念白求恩》的最后一句話:“一個人能力有大小,但只要有這點精神,就是一個高尚的人,一個純粹的人,一個有道德的人,一個脫離了低級趣味的人,一個有益于人民的人?!蓖ㄟ^這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質(zhì),我以為,是非常有力量并且深入人心的。此刻結(jié)束全文,讓聽課老師也感動肅穆。
把教材用好,是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求,就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預(yù)習(xí)提示二的要求,先要求學(xué)生默讀第三次見面的文段,讓學(xué)生做好圈點勾畫。一般老師要求學(xué)生圈點勾畫前,會先指導(dǎo)學(xué)生按哪些方面內(nèi)容去進行圈點勾畫,但肖老師卻不急不緩地先問學(xué)生勾畫了哪些重點詞句,再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化,老人特征,行文思路,抒情議論”四方面內(nèi)容進行的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序的不一樣,效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會了畫句子,沒有思維。后者則讓學(xué)生還原自己勾畫這些句子的理由,思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說:“小說教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西,但小說教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī),而且具有很強的遷移性,學(xué)會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是“授之以漁”,對學(xué)生的發(fā)展具有長遠的影響?!备鶕?jù)這一闡述,我以為,肖老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘,是值得的。提煉規(guī)律,以點帶面,簡化教學(xué)頭緒,這樣的教學(xué)活動才能真正教給學(xué)生一把叩開文本的鑰匙。
一言以蔽之,這堂課從學(xué)生聽寫詞語、概說課文開始,一步步走向文本深處,學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融,從而建構(gòu)知識,獲得智慧,提升能力,最終實現(xiàn)了高品位的教學(xué)價值。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo):
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》,讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒,并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,提高學(xué)生體驗音樂作品的能力,強化學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺感受,培養(yǎng)學(xué)生開朗活潑的性格,從音樂中獲得感受與體驗,孤獨的牧羊人--教案。
教學(xué)重難點:
以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心,融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學(xué)活動為一體,有機達到教學(xué)整合,提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、在《doremi》的音樂聲中學(xué)生進教室,師生問好
2、師:請學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段,介紹美國音樂故事片)
從影片的.故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。
師:這些歌曲組成了影片的精彩部分,其中還有一首歌曲也非常好聽,它是上校家里來了幾位客人,家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇,非常的詼諧、動聽,我們一起先來欣賞一下,教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》:聽了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗
1、自主學(xué)唱歌曲
師:邊聽老師彈一遍這首歌的旋律,你們仔細地觀察曲譜,并用“來”來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲范唱,并輕聲跟唱。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲,并試著把歌詞唱出來。(播放課件)
3、歌曲中最有特點的是哪一句?(“來咿奧都”)“來咿奧都”是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲,感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲,并在“來咿奧都”處拍手。
三、創(chuàng)造與表演
1、小組編排表演,教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組,發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長,表演不僅僅局限于肢體語言,還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價,教師總結(jié)。
四、小結(jié)下課
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十四
反復(fù)咀嚼短篇中的句句箴言,我漸漸領(lǐng)悟了道出核心的一句話——護林官對作者說:“牧羊人懂得什么是真正的幸福?!?/p>
什么是幸福呢?
牧羊人的故事告訴我:
一個人或者少數(shù)人的幸福是很難維持的,想獲得長久的幸福,要為更多的人考慮。要愛護環(huán)境、珍惜我們的資源。
一個人類共有的和諧空間,是我們每個人幸福的保障。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十五
作為一名老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《植樹的牧羊人》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文,從不同方面詮釋了人生的意義和價值,彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,在課本上勾畫關(guān)鍵語句,在整體把握文意的基礎(chǔ)上,理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀,在分析文本時主要采用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗,因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從文本中獲得自己對人生的有益啟示,引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價值取向。
七年級的學(xué)生剛剛進入中學(xué)階段,正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期,學(xué)習(xí)本單元,有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲,因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗。
摘要:養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定速度,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理解、分析內(nèi)容。
解讀:默讀是七年級學(xué)生閱讀的一種方法,要在平時的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng),《植樹的牧羊人》一文篇幅較長,適合學(xué)生默讀,讓學(xué)生在默讀中走入文本,理解、分析內(nèi)容。
摘要:欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
解讀:《植樹的牧羊人》的故事很震撼,語言雖然樸實,但很有沖擊力,能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗從中讀出自己的感受,從中獲得自己對人生的思考。
1.通過默讀課文,運用圈點勾畫,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié)。
2.通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
3.思考牧羊人植樹行為的意義,樹立正確積極的人生觀。
重點:通過默讀課文,運用圈點勾畫,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié)。
難點:通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
學(xué)案、課件
(一)情境導(dǎo)入
畫家,用他的畫筆在長長的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山綠水,而他遠離浮躁,回歸自然,孤獨的行走在茫茫荒漠中,用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰?他做出了怎樣的壯舉?今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。
板書課題及作者。
(二)預(yù)習(xí)與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重難點。
2、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生字詞積累。
棟 ( ) 戳( ) 慷( )慨
廢墟( ) 坍( )塌 琢( )磨( )
刨( )根問底 微薄( ) 薄( )荷
3、重點詞語詞義掌握。
慷慨: 不毛之地:
刨根問底:
4、作者及其作品簡介
讓?喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心,還有一條街名叫讓?喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。
(三)初次默讀,整體感知
1.請同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求:不出聲,不動唇,不指讀,不回顧,每分鐘進入視野的文字不少于400字,一氣呵成讀完全文,默讀的同時要勾畫關(guān)鍵,可參看老師課件提示的信息勾畫,并試著概括課文內(nèi)容,訓(xùn)練用時6分鐘。
2. 考考你的記憶力,搶答
課文的主人公是________________。
姓名:_______________
家庭住址:__________________
家庭情況:_______________
職業(yè):___________
愛好:_______
3. 請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。
參考句式:課文講述了一個 (主要人物),用了( )年時間,在 (地點) (事件的經(jīng)過),最終 (事件的結(jié)果)的故事。
設(shè)計意圖:初次默讀,讓學(xué)生對故事內(nèi)容有整體的認識和把握。
(四)再次默讀,理清情節(jié)
過濾性默讀,請勾畫出在“我”的三次探訪中,牧羊人的活動和環(huán)境的語句,通過完成下面表格,體會故事情節(jié)的進展。
默讀要求:用( )標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出牧羊人活動的文字。
層次內(nèi)容
環(huán)境
牧羊人的活動
一訪牧羊人
二訪牧羊人
三訪牧羊人
設(shè)計意圖:過濾性默讀課文,讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息,從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
(五)品讀人物,寫法探究
1.精讀文中描寫牧羊人的段落,請用“從文中的________________,可以看出,他是一個___________的人”的句式,說說你對牧羊人的認識。(要求:運用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法,在文中劃出相關(guān)語句。)學(xué)生獨立思考后回答,老師把簡潔的詞句進行板書。
設(shè)計意圖:走入文本,從文本中分析牧羊人的形象,避免學(xué)生脫離文本的過度解讀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運用正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2. 這樣一位值得尊敬的老人,作者是通過哪些描寫方法塑造的?(外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫)選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè):
(1)房頂很嚴(yán)實,一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,狩獵之槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細,幾乎看不出來。(細節(jié)描寫)
(2)牧羊人拿出了一個袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。(動作描寫)
(3)我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。(動作描寫)
3.細節(jié)描寫,是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。
設(shè)計意圖:通過重點揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
(六)拓展延伸
品讀《語文主題學(xué)習(xí)》以下句子
1.我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉,只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來,作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127
答案預(yù)設(shè):動作描寫,一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14
答案預(yù)設(shè):語言描寫,將母親的自立自強、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3.老遠,我便看見了,看見了她---我的母親。在風(fēng)中,她無助地倚在墻邊,凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼,布滿青筋和黑斑的枯竹似的手,還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》p11
答案預(yù)設(shè):外貌描寫,傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。
4.那個街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子,低矮、陰暗、天棚傾斜,仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女,一人坐在一臺破舊的縫紉機旁,一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團,空間氈絨彌漫。在最里面的角落,有一個瘦小的身軀背對著我,像800度的近視眼寫字一樣,頭低垂向縫紉機,正在做活。
-----梁曉聲《母親,我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》p19
答案預(yù)設(shè):環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣,足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。
設(shè)計意圖:通過賞析細節(jié)描寫的片段,讓學(xué)生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格;能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象;能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
(七)學(xué)以致用
本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神,那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢?(所有的偉大都是來源于生活中的平凡,父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人)請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡,將他們的精神傳遞。
(八)小組討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神?
(九)汲取精華,砥礪人生
古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱,有的人已經(jīng)離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華,他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界,帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章,愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”,腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設(shè)的更加美好!
(十)板書設(shè)計
慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、
無私奉獻、一心一意、不圖回報
創(chuàng)造 奇跡
無
私
大
愛
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十六
1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。
2、通過細致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義,懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的人。
鍛煉默讀能力,快速把握文章大意及思路;理解牧羊人形象,感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義,懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻的人。
制作學(xué)案、課件,準(zhǔn)備可擦式答題板(5個),準(zhǔn)備闖關(guān)獎勵的小星星(約50個)。
板書課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。
闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)
關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說說文章主要寫了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線上填寫合適的詞語。)
(誰)在( )(哪里)幾十年如一日的( )(什么事),把荒漠變?yōu)椋? ),讓住在這里的人過上了( )的生活。
時間:5分鐘
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人?(在文中找出三見牧羊人的時間,據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號標(biāo)示出起止。)
時間:3分鐘
三見牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來概括。)
時間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對比圖片。)
作者是怎么評價這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語或者句子回答。)
時間:2分鐘
作者為什么這樣評價?——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”?(學(xué)生獨自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡潔的詞句寫在答題板上。)
時間:3分鐘
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神?
(開頭第一段的句子,抓住“長期觀察”、“慷慨無私,不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)
時間:3分鐘
任務(wù):牧羊人被評為“感動世界的好人”,請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。
時間:6分鐘
(任務(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評選出最佳作品。)
闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。
(多媒體展示當(dāng)今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護我們生存的環(huán)境主動承擔(dān)一點什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻的精神。)
時間:5分鐘
(3分鐘)
(1分鐘)
課外閱讀《植樹的牧羊人》原著(繪本)。
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十七
熟讀課文,了解牧羊人的故事。摘取關(guān)鍵詞,評價牧羊人形象。體會文章精巧的構(gòu)思,了解對比手法的作用以及議論的作用。
學(xué)習(xí)牧羊人的優(yōu)秀品質(zhì),挖掘語文教材中的環(huán)保因素,提高學(xué)生的環(huán)保意識,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)牧羊人的優(yōu)秀品質(zhì),挖掘語文教材中的環(huán)保因素,提高學(xué)生的環(huán)保意識,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,引出種樹之題
在法國高高的阿爾卑斯山,有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼,可是早就干涸了;只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。今天借助這個課堂,與大家分享這個故事《植樹的牧羊人》,來看看這被譽為童話版《圣經(jīng)》的短文會帶給我們怎樣的感動。讓我們翻開課文。(ppt)
二、梳理文意型默讀,知曉種樹之事
師:這篇文章比較長,我們可以采用默讀的方法閱讀這篇文章。有關(guān)默讀的知識,誰還記得? 于漪說:“不出聲地讀書是閱讀的最高境界,寧靜方能致遠。”葉圣陶也說:“ 默讀才有時間咀嚼,才能辨出真滋味來?!保╬pt)
師:閱讀目標(biāo)不同,默讀的類型也不一樣。第一遍默讀這篇文章,希望同學(xué)們能夠了解文章的主要內(nèi)容,完成任務(wù)一。哪位同學(xué)來將這一次的默讀要求大聲的告訴同學(xué)們?(ppt)
這篇文章大概有2800多字,按照要求你們應(yīng)該在7分鐘左右默讀完全文。
明確:課文講述了一個牧羊人,為了讓荒地重獲生命,用35年時間,在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地(地點),一直種樹,最終讓荒地變成沃土(結(jié)果)的故事。(ppt展示全班齊讀。)
三、思考型默讀,發(fā)現(xiàn)種樹之變
師:種樹前,這里荒蕪一片,種樹后,這里生機勃勃,到底有什么在悄然發(fā)生變化?第二遍默讀課文,完成任務(wù)二。
(一)思考默讀,找到前后變化的地方。(ppt)
師:還是請一個同學(xué)來提醒大家這次默讀的要求。下面請你們用這樣的方式帶著任務(wù)第二次默讀課文。
學(xué)生小組合作,展開小組研討成果。預(yù)設(shè):泉水(這真是一種奇妙的變化)、樹林(不得不說,牧羊人成功了,他創(chuàng)造了奇跡)、風(fēng)(如此細微處也能找到,很細心)、村子(好一個宜人的環(huán)境)、土地(環(huán)境的變化也是土地的變化)
(二)對比閱讀,給相應(yīng)的圖片擬小標(biāo)題。
師:缺失發(fā)生了極大的變化。35年前,這片土地上的人們究竟過著怎樣的生活?課文講述地并不多,讓我們齊讀以下文字,走進那段日子。對比閱讀ppt和20自然段,出示圖片。(ppt)
四、重點突破型默讀,了解種樹之人
師:男女們是健康的,孩子們是歡樂的,聚會是熱鬧的,日子是舒適的,這種幸福生活的給予者牧羊人究竟是怎樣的一個人呢?第三遍默讀,完成任務(wù)三。
(一)牧羊人的現(xiàn)在。按照例句品讀牧羊人。(ppt)
(二)牧羊人的過去。
例:第16段“他認為谷底比較濕潤,就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔、像筆直站立的少年一樣?!比魧⑦@里的比喻“像筆直站立的少年”換成“站崗的士兵”,你們覺得好嗎?(親人的生命在小樹身上得到了延續(xù)。承載著牧羊人的哀思與對未來的希望。)
師:還有什么比收獲希望更幸福的事呢?
(三)牧羊人的偉大。
師:看35年后,荒村重獲生機,歡聲笑語在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩,人們圍繞在牧羊人的身邊……此時牧羊人的臉上會有怎樣的神情,他的內(nèi)心會有怎樣的感慨呢?請同學(xué)們展開豐富的想象,生動細致描述一下牧羊人當(dāng)時的神態(tài)和心理。
師:漫漫孤獨歲月,執(zhí)著一生種樹,播撒愛與希望,這很偉大;憑一己之力,創(chuàng)造奇跡,給人們帶來幸福,這很偉大;做他人不敢做之事,行他人不敢行之先,這更偉大。
五、鏈接作者,探尋種樹之義
課件展示補充作者資料,探尋種樹故事的意義。(ppt)師:這樣植樹的牧羊人又豈止是這位艾力澤·布菲老人呢?大師們?nèi)绱擞眯?,傾注了全部心血去創(chuàng)作,僅僅是為了向我們講述一個牧羊人35年種樹的故事? 同學(xué)們,今天你們讀了這個故事,有什么收獲呢? 師生齊讀:看來你們也被深深震撼啦!老師在讀完這個故事后,也被深深打動,不禁寫下了下面的文字,在此愿與同學(xué)們共勉。(ppt)
六、板書設(shè)計,感受種樹之美
對生命渴盼
絕望、凄楚——————————平和、寧靜
種植幸福與希望
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十八
這是一個關(guān)于奇跡的故事。讓人讀著讀著,不覺莞爾。但文中一句話,引發(fā)人深深思索:在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。那時,“我”正處于一個極端困迫的處境,已走了五個小時卻滴水未沾,牧羊人為“我”帶來了驚喜,“我”內(nèi)心重燃希望之火。
牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在戰(zhàn)爭期間仍堅持種著樹,這片曾只有干涸泉眼的土地上,出現(xiàn)了泉水――而樹林,分為三塊,最大的一塊,有11公里寬。那仿佛是我無法到達的一段路程,而這11公里是樹林!要多少棵樹才能達到遮天蔽日的11公里?而它卻為一雙手所造就,那么,這雙手一定是毅力、堅持、執(zhí)著的化身。
牧羊人是不毛之地上的創(chuàng)造之水!有了希望,才能執(zhí)著;有了執(zhí)著,才能創(chuàng)造;有了創(chuàng)造,才能出現(xiàn)生命。這是我想到的第一個感受。其次,這個故事也至關(guān)人與自然。這泉水般的牧羊人與自然和諧共處,將自然打造得更加平凡而至美。
環(huán)境需要人類去守護,去努力。而這兩位老人以生命化為青山的根本原因是什么呢?是從人民的勇氣、幸福而出發(fā)。于是,在不懈努力下,牧羊人創(chuàng)造了沃土和人民的舒適生活;老人攢錢買了電視機給鄉(xiāng)親,也用樹林擋住了狂風(fēng),守住了珍貴的黃土。他們這毫不利己、專門利人的精神是多么可貴??!他們做到了上天才能做到的事!
植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十九
在這部作品里,我看到了一個人的力量有多偉大,也看到了一個人的力量有多渺小。
僅僅憑這一個人的努力,就可以把一片不毛之地變成森林,可是也只能把這一片地方變成森林。如果來一群人砍伐,這片森林照樣會在很短的時間內(nèi)消失。但如果每個人都去種樹,那這世界將會變成什么樣子呢?再想想看,其實只要一萬個人中能有一個這樣的人,就已經(jīng)足夠好了。
森林逐年減少,珍稀物種瀕臨滅絕,草原沙漠化,全球變暖等等,這些問題是不是真的這么難治理呢?我不是專業(yè)人士,但是再來看看這位仁兄的故事,似乎一個人就可以改變很多事情。人們除了每年植樹節(jié)去種樹作秀之外,也許可以下決心做一些更多的事情來改變現(xiàn)狀。
我很想把這部作品推薦給朋友們和每一個認識的人去看,這部短片告訴我們――只要每個人減少一點污染環(huán)境的行為,合起來就可以為環(huán)保事業(yè)做出無法想象的貢獻!
再來看看現(xiàn)在某些人的“惡劣行徑”,現(xiàn)在大家都在呼吁要環(huán)保,有些人喊得更響亮,但實際行為卻和嘴里說的大相徑庭。要讓他去種幾棵樹,覺得太渺?。皇掷镆袀€空塑料瓶之類的,就隨手一丟了事。還是那句老話――勿以惡小而為之,勿以善小而不為。
法國作家讓季奧諾寫過一篇著名的小說。講的是一個離群索居的牧羊人。通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹。證實了“孤獨者能夠找到幸福 。 這位牧羊人。不知道1914年的戰(zhàn)爭。也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道。和樹相依為命。他用心靈的語言和樹談心。默默地交流。過的是“淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法——愛讓生活多份陽光 。
這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的.地域。他每種下一棵樹。就感到在人世間就又多了一個親人。他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè) 。由于充滿了改造現(xiàn)實世界的強烈愿望和對樹的極度熱愛。這位牧羊人在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地。人與自然相互依存的關(guān)系。他深深意識到人生的價值在于為他人。為后人造福。 幸福不是一種狀態(tài)。而是一種心態(tài)。人生充滿忙碌。但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛。但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章!
愛是人生之源。一個人的心中倘若沒有愛的泉水。那也就不會有人生的綠蔭。有了愛??v然是滿眼陰云。遍地荊棘。你都會對這個世界充滿無限的迷戀和神往。愛造就人成為獨一無二的動物。物質(zhì)的貧缺只會導(dǎo)致人生的艱難。而愛的匱缺則會使人生空虛和靈魂孤獨。 令人心痛的是。在這個越來越崇拜物質(zhì)的年代。一些人變得急功近利和急于求成。物質(zhì)左右著他們的心靈。其心靈世界猶如干涸的沙漠。心不乏則身不累。
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