通過總結(jié)學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗,我們可以找到提高效率的方法,為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。總結(jié)是一個反思自己,調(diào)整方向的過程,需要我們勇于面對和糾正自己的不足之處。希望大家可以從總結(jié)范文中獲得一些啟發(fā)和提升,提升自身的寫作水平。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇一
《鄉(xiāng)下孩子》評課稿
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩,蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美,讀來令人如沐陽光,如嗅青草野花的香味,如聞童聲笑語,令人悅目賞心。聽了吳教師的課,我想談?wù)勛晕衣犕甑氖斋@。
一、語文味十足。
吳教師的語文課上出了語文味,在課堂上,她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達本事,能關(guān)注到每一位學(xué)生,在學(xué)生的回答問題方面,吳教師就比較注意孩子們的完整表達,這個訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)從低年級開始,不僅僅能夠訓(xùn)練他們的思維,還能夠培養(yǎng)條理性,說話不至于顛三倒四,久而久之,語言表達本事就能得以有效提高。當(dāng)然了,培養(yǎng)學(xué)生的語言本事必須循序漸進,更要持之以恒。語言的表達是一種創(chuàng)造性的勞動,培養(yǎng)學(xué)生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫,遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細致地引導(dǎo),扎扎實實地行動。吳教師還注重孩子語言表達的準確性,比如量詞的使用,學(xué)生在表達時引導(dǎo)他用上修飾詞,使學(xué)生表達地更具體、形象。
二、文本訓(xùn)練扎實。
吳曉靜教師善于運用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。所以在課堂上,以學(xué)生為主體,使學(xué)生敢想、敢說,讓孩子充分展開想象的翅膀,以想象帶動學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料,在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象:鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶?會編個什么樣的故事?會吹支什么樣的曲子?吳教師播放歌曲,讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶,吳教師準備了蝴蝶,激發(fā)孩子的熱情,并說一說你是如何捉到蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。
小學(xué)語文評課稿一等獎(二):
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自我就身處課堂,與學(xué)生一齊讀書,一齊品位,一齊賞析,一齊感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究
首先吳教師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,教師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,能夠使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動,全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透扎實有效
吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念,重視“過程和方法”目標的達成,并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳教師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進學(xué)生感悟課文。此外,吳教師還注重評價,讓學(xué)生也參與到評價中來,使學(xué)生在進取主動的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進入文本,研究文本,所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程,同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合,學(xué)生能夠展開想象,獲得豐富的情感體驗,到達知識本事與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點,而吳教師巧妙地運用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時,盡情地表達自我的心境,又對學(xué)習(xí)資料進行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事,同時學(xué)得簡便、主動、愉快,體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中,吳教師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨特的想象力,爭相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時,學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅僅提高了概括本事,并且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西,并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥,保護生態(tài)環(huán)境,給鳥類營造一個安全、歡樂的家園,讓我們看到吳教師在“教書”的同時,“育人”的目的也已到達了。
總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師進取引導(dǎo)的關(guān)系,能夠看出這位教師新的教學(xué)理念。
小學(xué)語文評課稿一等獎(三):
《景陽岡》評課稿
今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,感觸良多。我認為田教師在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新,首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,情景導(dǎo)入;其次出示學(xué)習(xí)目標,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,交流、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作。
我認為田教師的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點:
一、創(chuàng)造性地處理教材。新課標指出:教材作為一個“范例”,教師能夠根據(jù)教材的特點;學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗,重新組合,靈活處理?!毒瓣枌愤@一課,教材中的教學(xué)目標是:按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,這個教學(xué)目標難度不大,學(xué)生經(jīng)過讀課文,基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,教師則根據(jù)教材的特點,創(chuàng)造性地把目標定為:學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動作描述體會人物特點的閱讀方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計,實施自主、合作學(xué)習(xí),是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)過進取主動的認知活動及合作學(xué)習(xí),獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課,教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標,共鋪設(shè)了4層“臺階”:l、讀武松打虎的資料,找出描述武松的動作的字詞。2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景,體會與打虎片斷的關(guān)系,4感知武松人物形象。
三、突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點,將段落進行瑣碎的分析,而是抓住重點,讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。1.酒量驚人。2.膽量過人。3.力量超人。4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥,“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題:讓學(xué)生給武松找工作,大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點,也是教學(xué)重點。學(xué)習(xí)本部分課文時,田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,體會作者用詞的準確。這個學(xué)習(xí)、體驗的過程,充分展示了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
“新課標”明確指出,在語文教學(xué)過程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí),要加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上,教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎(chǔ),突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。
值得一提是教師的活力,激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,教師自始至終都堅持著高昂的熱情,營造了有活力的課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也很高。我想,在我們以后課堂教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動情。
小學(xué)語文評課稿一等獎(四):
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到劉教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本,體會思想感情。
1。情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。
2.誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實現(xiàn)語感積淀,促進學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進一步體會作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在劉教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達的感情,也讀出了自我的真情實感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學(xué);3.快速覽讀,概括資料;4.小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時,劉教師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學(xué)論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿一等獎(五):
今日有幸聆聽了。教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》,獲益匪淺。對于。教師的《記承天寺夜游》一課,我想作一個簡要的評析。
計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中,他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前:
(1)課前備課準備充分,導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主,心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課,引出“閑”字,并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩,既切合文中對月色的描述,又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨,高屋建瓴,實在精彩,可見。教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
(2)課堂環(huán)節(jié)完整、流暢,訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,要求讀準字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,...教師熱情鼓勵,在朗讀中初步感知文本。之后,教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法,讓學(xué)生對照注解疏通翻譯,有疑惑處圈點或舉手回答,而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”,落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,訓(xùn)練有梯度,把文言詞句理解落到實處。
(3)課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀,疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考:蘇軾為什么夜游承天寺,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀:念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感,從而到達理解文意的目的,我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來,早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦,然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,但對于理解文意卻存在問題。
(4)問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點。教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料:1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景;2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義;3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫忙,切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課,...教師的這一節(jié)課資料充實、具體,有深度、廣度,教法靈活、得當(dāng),教師熱情鼓勵、及時點撥,學(xué)生參與度廣,在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效,著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對文本重視全面細密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞?。 痹谡n堂導(dǎo)入時,讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,由情入理,逐層展開。
接下來,我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解:羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。
一.教學(xué)目標立足一個“準”字。
根據(jù)課標要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價值,謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課,我認為羅教師確定的教學(xué)目標,應(yīng)當(dāng)有如下三個:
1.誦讀課文,積累本課的文言詞語。
2.學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。
3.體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨立完成目標一;學(xué)生理解課文后,進入課文重點問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對兩個問題的探究,體會作者曠達的志趣和故國之思,從而完成目標三。
二.教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)——遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)——還原癡遇,演繹情景(展示)——辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達終點。
巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三.教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?!?/p>
1.啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點,所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,深入淺出,突破了難點,解決了問題,“得來全不費功夫”。
2.朗讀法的運用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。
四.教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實,還必須認真準備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準備了一輩子。并且總的說來,我都用終生的時間來準備的?!?/p>
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認真對待,絲毫不馬虎。
文無定法。教,亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng),前松后緊。
以上是本人的拙劣之見,如有不當(dāng)之處,敬請指正!
小學(xué)語文評課稿一等獎(六):
《鄉(xiāng)下人家》評課稿
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時,充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,給我的總體感覺是:神清氣爽。
下頭我就這節(jié)課,代表我們四年級組,進行一個簡單的評析,不到之處,還請黃教師和大家多多指正。
我們認為,黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),以學(xué)生語言的積累與運用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”,加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”:教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。
1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標題,不做甩手掌柜,泛泛而談,而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法,讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的,黃教師畝產(chǎn)豐收,獲取了比別人更大教學(xué)效益,凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念,為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,所以十分注意教學(xué)的層次性,盡量做到由淺入深,循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時,他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性:先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話,進行豐實的情感體驗。
心理學(xué)研究證明:人在簡便、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上,沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子,你也能夠有不一樣的感受”一句話,一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心,有了勇氣而變得想說,敢說、愿說,消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來,學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮,正是由于黃教師的鼓勵,在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,學(xué)生們也是個個興趣盎然,收效很好。
在本課教學(xué)中,黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來,虛假地?zé)崃移饋?,也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑;而是回歸文本,借助文本對話的過程,有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來,受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果,教學(xué)效果是真實的,沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過程中,黃教師沒有越俎代庖,而是十分尊重學(xué)生主體性,師生之間始終是平等的對話,充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時,充分相信學(xué)生的本事,放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面,并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,進行了一次師生無拘無束、平等的對話,教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與、樂于交流、懂得傾聽,勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成,我們都能夠看到,無論是品析好詞佳句也好,還是為畫面取小標題方面,同學(xué)都做得很到位,表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。
在聽黃教師的課,總感覺很簡便,他那親切的笑容,自然的教態(tài),都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得,黃教師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€的提議,供黃教師參考:
1、新課標強調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議:黃教師能不能加強朗讀指導(dǎo),比如配樂朗讀等,把讀貫穿于整個教學(xué)過程中,這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。
3、在本課中,黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景,并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較,讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣??墒侵皇且还P帶過,要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較,帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯,從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語文評課稿一等獎(七):
《尊嚴》評課稿
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時,在一次逃難中,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,用自我的言行維護了個人的尊嚴,贏得了別人的尊重和賞識,從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強,自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。
1、線索清晰,重點突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴”展開,經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索,圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題,讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句,寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計,既指向文章資料,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點,教學(xué)時間保證重點,教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點,教學(xué)效果落實重點。
2、情境的創(chuàng)設(shè),拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,這個過程,主要是主體進取參與,加強體驗的過程。教學(xué)中,王教師更多的是讓學(xué)生主動感受,注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場景,生動畫面,以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例:如果此時,你就是一個逃難的人,你會怎樣做?如果這個年輕人就站在你的面前,你想對他說什么?學(xué)生在感受的同時,思維的火花被點燃,紛紛進入了主角,并毫無保留地坦露心聲,師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,平時由于自我所教的學(xué)科非語文,也不太了解語文課到底是怎樣上的,可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1、這節(jié)課的層次清晰,層層遞進,經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設(shè)計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后,讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng)作,這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意,讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語文評課稿一等獎(八):
《山中訪友》評課稿
一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。
xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵,在簡便愉悅的音樂聲中,導(dǎo)入課題,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。又如課堂練筆部分,學(xué)生仿佛不是在寫作,而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽,活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
進取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生不再是被動地理解知識,而是進取主動地參與學(xué)習(xí),參與交流。比如:林娟教師問:作者訪問了哪些朋友?學(xué)生進行美點文追蹤,他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動,當(dāng)學(xué)生遇到疑難時,xx教師總是適時地加以點拔與評價,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),感受新的理念帶給我們的歡樂。比如:當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段,xx教師讓組與組競賽,還適時點拔:“還是組長親自出馬,”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”?不是缺少美,而是缺美的眼睛等,我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會如何交朋友,學(xué)會珍惜身邊每一位朋友,為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。
《山中訪友》評課稿
走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨,好清爽!心里的感覺好清爽!
不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心境,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?你把滾滾水送向遠方,你弓著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,唯有你堅持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林,每一株樹都是我的知己,向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,靜靜地,以樹的眼睛看周圍的樹,我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手掌變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最終長出樹籽,被鳥兒銜向遠山遠水。
你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是要我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容。你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?喂,云雀弟弟,嘰嘰喳喳說些什么?我明白你們是些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道的,都是飛行中看到的好風(fēng)景!
小學(xué)語文評課稿一等獎(九):
聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點。下頭,我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強的情感色彩,整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話的含義,而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文,交流體會、認識,并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經(jīng)過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復(fù)地讀,充分地讀,在誦讀中加深內(nèi)心體驗,塑造人物形象,林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點詞語引導(dǎo)品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時,劉教師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味,讓學(xué)生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動,注重了詞句的積累和感悟,扎扎實實地進行了語言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里,緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子,經(jīng)過反復(fù)研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例,積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語,值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設(shè)計:先復(fù)習(xí)文中成語,(名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次)理解后運用到練習(xí)當(dāng)中,到達積累。我想經(jīng)過這樣的練習(xí)學(xué)生對這些詞的印象會十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書中“友誼”兩字,幫忙學(xué)生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動,林教師安排了小練筆,引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時機十分適合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過描述黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時候,才能真實感悟,具體寫出自我的內(nèi)心感受,把夸獎的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些,能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫話成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
小學(xué)語文評課稿一等獎(十):
今日,我們聽了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位教師的課談一談我們的看法。
第一節(jié):黃小偉《將相和》
亮點一:在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題,比解決一個問題更重要”,黃教師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點二:黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外,黃教師上課很認真,相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度,必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。
下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。
1、課堂評價語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認為,評價語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實際的,如:真棒,你真聰明,十分不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,教師還一向追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的,并且這時下頭的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說:“真沒有了呀?那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?!蹦軌驒z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
第二節(jié):李丫梅《我為你驕傲》
亮點一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營造活躍的課堂氣氛。
亮點二:興趣是最好的教師,低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語,也做了聽音找詞語的游戲,這個方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的進取性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課不成熟的看法:
從教育學(xué)的理論看,強調(diào)學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用,畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀律,很多學(xué)生都是伏臺的,個別學(xué)生交頭接耳,教師也沒有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié):莫美媚《魚游到了紙上》
亮點一:莫教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰,能將識字教學(xué)落到實處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字,并且個別重點指導(dǎo)書寫,貼合學(xué)段要求。
亮點二:莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格,善于激勵學(xué)生,充
至于不足,我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點親和力。如果多一點親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法,僅供大家分享與探討,多謝大家。
篇六:小學(xué)語文聽評課體會
聽評課體會
下湖小學(xué)牟靜5月24日,南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語文課。教課結(jié)束后,中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。
下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會:
幾位領(lǐng)導(dǎo)對我的課給出了寶貴的評價,其中既有優(yōu)點又有不足,我覺得今后我應(yīng)當(dāng):
一.發(fā)揮長處,樹立信心。
安主任在評價我的課時,表揚我課堂評價語言運用的很到位。時主任也說我的粉筆字很漂亮,說我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚就是我教育教學(xué)過程中的動力。在以后的教學(xué)過程中,我會在這些方面更加用心,爭取讓它們變成我課堂的閃光點。
二.改正缺點,彌補不足。
學(xué)生的進取性;最終,由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠,上課過程中一只手拿教案,今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。
除此之外還有幾點體會異常深刻:
一。認真?zhèn)湔n。
要上好一堂語文課,任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng),還有就是必須認真?zhèn)湔n。我校房校長在評課時提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗,讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等各種學(xué)習(xí)方式,使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。對此,還有這樣一種說法,“手中有教材,心中有學(xué)生乃備課的第一境界;手中無教材,心中有學(xué)生乃第二境界;手中無教材,心中無學(xué)生乃第三境界?!币氲竭_教學(xué)的最高境界,必須在上課之前做足功課,廣泛查閱資料,研讀學(xué)生心理,為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。二。注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
葉圣陶先生以往說過:吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會在不知不覺之間,資料與理解化為自我的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,必須到達這種境界才會終身受益。也就是說,在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,深化語文的課堂功效。所以在今后的語文教學(xué)過程中,我要更加注重朗讀的重要性,經(jīng)過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識,感悟人生百態(tài)。
三。親切的評價語言。
正確、貼切的評價語言有利于師生之間的溝通,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評價語言不僅僅要有,并且要貼切、自然、有針對性。在以后的課堂上,我要試著讓自我的評價語言更加貼切、自然,讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,讓課堂氣氛更加更活躍。
這次中心初中組織聽我們青年教師講課,足見領(lǐng)導(dǎo)們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動中,我要充分利用每一個學(xué)習(xí)機會,不斷提高自身的語文素養(yǎng),吃透教材,吃透學(xué)生,爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量。
小學(xué)語文評課稿一等獎(十一):
《小露珠》評課稿
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動聽,周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實在,吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后,我決定從幾個教學(xué)細節(jié)入手,來談?wù)勎业目捶āJ裁词墙虒W(xué)細節(jié)?我認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個細小的片段。教學(xué)細節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中,從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,教學(xué)風(fēng)格的一種表達,教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻,針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié),提出一些個人見解。
細節(jié)一:初讀有必要
字教學(xué),沒有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉,象這類比賽課,學(xué)生不可能過早的接觸課文,所以還是應(yīng)當(dāng)先進行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點。如果讀的充分了,后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些。
我最近也在反思,我們的學(xué)生在學(xué)過課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課,往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后,就進行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現(xiàn),幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了,甚至只是走了這個過場。古人云:讀書百遍,其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),既然此處是需要的,我們就必須這么做。
我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法,他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的,是靈活可變的。
1、自讀感知,是學(xué)生第一次接觸課文時,讓學(xué)生整體感知課文,了解了課文的大致資料,并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙,是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等,進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)練讀,使學(xué)生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎樣樣,好讓教師對癥下藥,使學(xué)生有新的提高。
細節(jié)二:適時才見效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動物們說的話時,四位教師都抓住了“閃亮,透明,圓潤”這三個詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,爬,落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當(dāng)小露珠,找到小動物對話的情境,吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式,極大激發(fā)了學(xué)生的進取性,但學(xué)生卻沒有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,讀懂,再加上動物的聲音和動作,會更精彩一些,學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。
細節(jié)三:背出了實在
葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累,在教學(xué)生詞新詞時,她就教的很詳細,并且用了多種方法,從不一樣角度進行學(xué)習(xí),比如:說說雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié),這個填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時間,鞏固了剛學(xué)的資料,積累了重點詞語,加深了對課文的理解,真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,實實在在做學(xué)問的真諦。
細節(jié)四:評出了精彩
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠?!憋w到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時評價:晶瑩剔透說得多好,“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評價恰如其分,有真針對性,異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,后面站起來說的學(xué)生也就異常的注意起來,說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。
細節(jié)五:abb惹的禍
在四位教師的教學(xué)中,“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法(陰平、本音、輕聲)教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語,都比較茫然,不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀,老是懷疑?!靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調(diào),但單獨使用的時候能夠讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢?根據(jù)呂淑湘先生講,這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣,就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化,沒有什么規(guī)律可循。因為,有很多的這類形容詞不能變調(diào),還應(yīng)照讀本音。
abb式的變調(diào)與不變調(diào),分辨起來有些難度,我供給以下一些分辨辦法供大家參考。
二是有些abb式后面的bb意義比較實,書面性較強,詞典也注為原調(diào),則不要讀為變調(diào)形式。如:金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是bb本是陰平,不存在變調(diào),則照原調(diào)讀就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪,成功的細節(jié)給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié),積少成多,聚沙成塔,建立“細節(jié)優(yōu)勢”,突破“細節(jié)難點”,共享教學(xué)智慧,讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語文評課稿一等獎(十二):
《小草的生命》評課稿
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語言優(yōu)美,形象生動,繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點,以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,深入到文本的語言之中,真正讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,運用語言。師生在課文的重點,難點之處進行探索,交流互動,利用課文這個“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實現(xiàn)“例”的增值??v觀整節(jié)課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個地方:
1、以學(xué)生為主體,努力促進學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)理念新。
胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的終身發(fā)展,語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵,進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點,教學(xué)目標定位準。
3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律,訓(xùn)練過程實。
教學(xué)過程中,胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動情的渲染,靈活的方法,機智的點撥,恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進,步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤。
4、以語言訓(xùn)練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。
圍繞教學(xué)目標,胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,摳詞摳句,潛心會文,認真思考,把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較,動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗,激發(fā)起對小草精神的贊頌,升華了情感美。
5、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)方法活。
練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅,進一步體會小草堅強,樂觀,進取向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專業(yè)知識全面、厚實,學(xué)科視野寬,教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時調(diào)控,引領(lǐng)和評價本事強,教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。
提幾點需要改善的地方:
1、課堂顯得過滿,指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個男生表現(xiàn)很進取,發(fā)言未經(jīng)認真準備,教師的評價使他有受挫之感。
3、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時多了點。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇二
1、教材分析
《觀潮》是一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象,寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山感情。在這篇課文中,作者運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描寫,逼真的再現(xiàn)了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。
2、說重點
本單元的重點訓(xùn)練是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“抓住主要內(nèi)容”的能力,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點,了解敘述的順序,抓住主要內(nèi)容。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯,抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學(xué)重點。
3、教學(xué)目標
依照教學(xué)大綱要求,和本課的教材特點,我制定了三點教學(xué)目標。
(1)理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
(3)學(xué)會生字新詞;通過語感訓(xùn)練,能有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
4、說教具:在本課教學(xué)中,我采用了錄音機、投影片、錄像等教學(xué)教具,目的是充分用電化教學(xué)手段,幫助學(xué)生入情入境,理解課文內(nèi)容,縮短教學(xué)時間提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、說教法
教學(xué)中采用情境教學(xué)法,運用多媒體教學(xué)手段,把學(xué)生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學(xué)生身臨其境,情寓其中,從而感受到大自然的偉大力量。
三、說學(xué)法
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“邊聽邊看,邊讀邊思”的方法來學(xué)生,即引導(dǎo)學(xué)生在觀看錄像時要用心看,仔細聽,在閱讀文章時要一邊讀、一邊想,并能做到聯(lián)系上下文,讀后想前,邊讀邊想,學(xué)生采用聽、看、讀、思、品的方法學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)情
我班學(xué)生雖沒去錢塘江,也沒觀賞到千軍萬馬奔騰的潮水,但他們思維活躍,善于發(fā)表個人觀點,敢于創(chuàng)新、想像豐富,而且對新鮮事物充滿了好奇心,所以我在教學(xué)中,根據(jù)他們的特點,采用了多種生動的教學(xué)方法和電教化教學(xué)手段進行教學(xué),從而達到的教學(xué)效果。
五、說教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《觀潮》一文,首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來寫的?(結(jié)合學(xué)生的回答板書:潮來前、潮來時、潮來后。)
(二)逐段分析課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
學(xué)生齊讀第一自然段后,我緊接著提問:錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀?(依據(jù)學(xué)生的回答板書:天下奇觀)
“天下奇觀”四個字說明了什么?從哪里知道?(我這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象,教給學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法。)
2、學(xué)習(xí)第二自然段
在學(xué)生經(jīng)過合作交流,他們對“天下奇觀”的體會后,我隨后用充滿激情的語氣說道:“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”,那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過,你們見過嗎?想不想去看看?”好,那我們就做好準備。(接下來我以快速的動作放好投影片,用語言渲染氣氛。)學(xué)生興趣勃勃地,迫不及待地觀看錄像。
農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日,這一天早上,我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn),據(jù)說這里是觀潮的地方。我們隨著觀潮的人群,登上了海塘大堤。這時潮來了沒有?我們看到了什么?隨著錄像的播放,我用生動語言向?qū)W生介紹,并提出問題,讓他們思考。
自由朗讀第二自然段。提問:說說你知道了什么?(依照學(xué)生回答教師板書:江面很平靜……)
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段
(1)同學(xué)們,潮來時究竟是怎樣的景象呢?現(xiàn)在讓我們隨著錄象細細觀賞一番,不過要邊看邊聽邊想,你看到了什么?聽到了什么?此時此刻你又想到了什么?看完后小組討論。
(2)這種驚心動魄的場面,作者抓住了潮水的哪些特點描寫的?(板書:聲音、形狀)潮來時是先聽到的?還是先看到的?為什么?聲音是怎樣變化的?請用“”在課文中劃出有關(guān)詞句。(依照檢查學(xué)習(xí)情況,相應(yīng)板書:“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”)
(3)江潮由遠及近滾滾而來,它的形狀又是怎樣變化的?是怎樣描寫的?學(xué)生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關(guān)詞句。學(xué)生自由組合檢查,老師根據(jù)學(xué)生的匯報并相應(yīng)板書:“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。
(4)指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急,語調(diào)由平靜到高昂,讀出潮由遠到近,由小到大的聲勢來。并引導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實感通過讀表達出來。
4、學(xué)習(xí)第五自然段
大潮奔騰而去,這時的江面又是什么情景呢?學(xué)生帶著問題自由讀第五自然段。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)讀、劃、議,明白潮過之后江面才恢復(fù)平靜,江水漲了兩丈來高。
(板書:恢復(fù)平靜)
5、總結(jié)全文
剛才我們一起去觀看了錢塘江漲潮,那種驚心動魄、奇異壯觀的景象,真不愧為天下奇觀。
6、布置作業(yè)(略)
六、說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版,是一種直觀的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影,反映課堂教學(xué)的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來后設(shè)計的。
附板書設(shè)計:
觀潮
天下奇觀
潮來前: 江面很平靜
聲音:悶雷滾動——越來越大——山崩地裂
潮來時
形狀:一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬
潮來后: 恢復(fù)平靜
小學(xué)語文說課稿一等獎篇三
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時,充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,給我的總體感覺是:神清氣爽。
下頭我就這節(jié)課,代表我們四年級組,進行一個簡單的評析,不到之處,還請黃教師和大家多多指正。
我們認為,黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),以學(xué)生語言的積累與運用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”,加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,把語文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”:教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。
1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標題,不做甩手掌柜,泛泛而談,而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法,讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的,黃教師畝產(chǎn)豐收,獲取了比別人更大教學(xué)效益,凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念,為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,所以十分注意教學(xué)的層次性,盡量做到由淺入深,循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時,他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性:先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話,進行豐實的情感體驗。
心理學(xué)研究證明:人在簡便、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上,沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子,你也能夠有不一樣的感受”一句話,一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心,有了勇氣而變得想說,敢說、愿說,消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來,學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮,正是由于黃教師的鼓勵,在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,學(xué)生們也是個個興趣盎然,收效很好。
在本課教學(xué)中,黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來,虛假地?zé)崃移饋?,也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑;而是回歸文本,借助文本對話的過程,有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來,受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果,教學(xué)效果是真實的,沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過程中,黃教師沒有越俎代庖,而是十分尊重學(xué)生主體性,師生之間始終是平等的對話,充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時,充分相信學(xué)生的本事,放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面,并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,進行了一次師生無拘無束、平等的對話,教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與、樂于交流、懂得傾聽,勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成,我們都能夠看到,無論是品析好詞佳句也好,還是為畫面取小標題方面,同學(xué)都做得很到位,表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。
在聽黃教師的課,總感覺很簡便,他那親切的笑容,自然的教態(tài),都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得,黃教師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€的提議,供黃教師參考:
1、新課標強調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議:黃教師能不能加強朗讀指導(dǎo),比如配樂朗讀等,把讀貫穿于整個教學(xué)過程中,這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。
3、在本課中,黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景,并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較,讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣??墒侵皇且还P帶過,要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較,帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯,從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇四
尊敬的各位評委老師:
你們好!
我今天說的課題是_,(板書課題)下面我從四個方面說這堂課的設(shè)計:
一、教材分析:
這篇課文選自人教版語文第_冊_課《_》,主要講了一件什么事,然后說下本課的特色(篇幅短小等)根據(jù)課程標準的要求,我對教材的理解以及_年級學(xué)生的特點,我將教學(xué)目標確定為以下幾點:1、_;2、_;3、_,根據(jù)本單元的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點,并結(jié)合學(xué)生實際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點是_。難點是_。
二、說教法:
為了達到以上教學(xué)目標,我采用以下幾種教法:
1.情景設(shè)置法--激發(fā)感情,引起興趣。
2.提問法--逐步引導(dǎo),逐漸深入。
3.點撥法--展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關(guān)鍵處,進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說,點撥法是開啟學(xué)生智慧,點燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語文教學(xué)”少慢差費"現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教是為了不教,在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法
1勾畫圈點法--勤動筆墨,積極讀書。
2討論法--積極參與,總結(jié)規(guī)律,
3自主探究法--學(xué)生實踐,鞏固提高。
4懸念法--帶著問題,鞏固提高。
其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的'良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。(學(xué)法一樣要說明的,也是2個即可)
四、教學(xué)程序:
鑒于教學(xué)目標,教法學(xué)法的確定,下面我重點來說說教學(xué)過程:
(一)激趣揭題
說說你是怎樣導(dǎo)入的,和為什么這樣導(dǎo)入
(二)初讀課文,整體感知
(三)精讀感悟說課是說第一課時的,三個環(huán)節(jié)就好!
這三個過程要詳細點,內(nèi)容也是因課文的不同而定的,我也不好說什么,大概就是先說你在這一環(huán)節(jié)要怎樣做,然后說為什么這樣做,理論不要說太多,還有說怎樣做的時候不要用教學(xué)生的語氣,應(yīng)該是講解的語氣吧!但是導(dǎo)入部分的導(dǎo)語之類要用真正上課時的語氣。
講到這一般時間就差不多了,如果還有時間就布置下作業(yè)。
講完之后也可以說一句我的說課就到這,謝謝各位老師!
(最后別忘了擦黑板哦)
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小學(xué)語文說課稿一等獎篇五
首先我說說教材。根據(jù)新課程標準、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際,我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標:理解重點詞句,了解爬山虎的腳的特點。
本事目標:學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
情感目標:激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
經(jīng)過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的
課件、彩色筆、畫紙
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點,以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時,教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問:你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
(1)畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對課文的理解。
(2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,推薦代表上臺表演,其他學(xué)生評價,好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法
(四)拓展文本,延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇六
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自我就身處課堂,與學(xué)生一齊讀書,一齊品位,一齊賞析,一齊感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
首先吳教師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,教師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,能夠使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動,全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念,重視“過程和方法”目標的達成,并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳教師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進學(xué)生感悟課文。此外,吳教師還注重評價,讓學(xué)生也參與到評價中來,使學(xué)生在進取主動的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進入文本,研究文本,所以是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程,同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合,學(xué)生能夠展開想象,獲得豐富的情感體驗,到達知識本事與情感的綜合。
理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點,而吳教師巧妙地運用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時,盡情地表達自我的心境,又對學(xué)習(xí)資料進行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事,同時學(xué)得簡便、主動、愉快,體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。
在這堂課中,吳教師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生供給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨特的想象力,爭相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時,學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅僅提高了概括本事,并且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西,并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥,保護生態(tài)環(huán)境,給鳥類營造一個安全、歡樂的家園,讓我們看到吳教師在“教書”的同時,“育人”的目的也已到達了。
總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師進取引導(dǎo)的關(guān)系,能夠看出這位教師新的教學(xué)理念.
小學(xué)語文說課稿一等獎篇七
一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。
xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題,讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵,在簡便愉悅的音樂聲中,導(dǎo)入課題,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。又如課堂練筆部分,學(xué)生仿佛不是在寫作,而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽,活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
進取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生不再是被動地理解知識,而是進取主動地參與學(xué)習(xí),參與交流。比如:林娟教師問:作者訪問了哪些朋友?學(xué)生進行美點文追蹤,他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動,當(dāng)學(xué)生遇到疑難時,xx教師總是適時地加以點拔與評價,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),感受新的理念帶給我們的歡樂。比如:當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段,xx教師讓組與組競賽,還適時點拔:“還是組長親自出馬,”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”?不是缺少美,而是缺美的眼睛等,我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會如何交朋友,學(xué)會珍惜身邊每一位朋友,為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。
走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨,好清爽!心里的感覺好清爽!
不騎車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心境,哼幾段小曲,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?你把滾滾水送向遠方,你弓著腰,俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅,泡沫聚散,歲月是一去不返的逝川,唯有你堅持著,你那從不改變的姿態(tài),讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林,每一株樹都是我的知己,向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字,有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,靜靜地,以樹的眼睛看周圍的樹,我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進泥土和巖層,呼吸地層深處的元氣,我的頭發(fā)長成樹冠,我的手掌變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最終長出樹籽,被鳥兒銜向遠山遠水。
你好,山泉姐姐!你捧一面明鏡照我,是要照出我的混濁嗎?你好,溪流妹妹!你吟著一首小詩,是要我與你唱和嗎?你好,白云大嫂!月亮的好女兒,天空的好護士,你潔白的身影,讓憔悴的天空返老還童,露出湛藍的笑容。你好,瀑布大哥!雄渾的男高音,純粹的歌唱家,不拉贊助,不收門票,天生的金嗓子,從古唱到今。懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?喂,云雀弟弟,嘰嘰喳喳說些什么?我明白你們是些純潔少年,從來不說是非,你們津津樂道的,都是飛行中看到的好風(fēng)景!
小學(xué)語文說課稿一等獎篇八
《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時,在一次逃難中,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,用自我的言行維護了個人的尊嚴,贏得了別人的尊重和賞識,從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強,自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。
1、線索清晰,重點突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴”展開,經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?!笔钦n文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索,圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題,讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句,寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計,既指向文章資料,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形颍采w的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點,教學(xué)時間保證重點,教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點,教學(xué)效果落實重點。
2、情境的創(chuàng)設(shè),拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,這個過程,主要是主體進取參與,加強體驗的過程。教學(xué)中,王教師更多的是讓學(xué)生主動感受,注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場景,生動畫面,以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例:如果此時,你就是一個逃難的人,你會怎樣做?如果這個年輕人就站在你的面前,你想對他說什么?學(xué)生在感受的同時,思維的火花被點燃,紛紛進入了主角,并毫無保留地坦露心聲,師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,平時由于自我所教的學(xué)科非語文,也不太了解語文課到底是怎樣上的,可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1、這節(jié)課的層次清晰,層層遞進,經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設(shè)計較多。在學(xué)生理解尊嚴的含義后,讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴的格言創(chuàng)作,這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。
4、作業(yè)布置有新意,讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇九
今日有幸聆聽了...教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》,獲益匪淺。對于...教師的《記承天寺夜游》一課,我想作一個簡要的評析。
計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中,他的優(yōu)點就一一顯此刻我們面前:
(1)課前備課準備充分,導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主,心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課,引出“閑”字,并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩,既切合文中對月色的描述,又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨,高屋建瓴,實在精彩,可見...教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
(2)課堂環(huán)節(jié)完整、流暢,訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,要求讀準字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,...教師熱情鼓勵,在朗讀中初步感知文本。之后,教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法,讓學(xué)生對照注解疏通翻譯,有疑惑處圈點或舉手回答,而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”,落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,訓(xùn)練有梯度,把文言詞句理解落到實處。
(3)課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀,疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考:蘇軾為什么夜游承天寺,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀:念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感,從而到達理解文意的目的,我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來,早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦,然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,但對于理解文意卻存在問題。
(4)問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點...教師主要設(shè)計下頭幾個問題并及時靈活引入材料:1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景;2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時引入竹柏象征義;3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫忙,切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課,...教師的這一節(jié)課資料充實、具體,有深度、廣度,教法靈活、得當(dāng),教師熱情鼓勵、及時點撥,學(xué)生參與度廣,在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效,著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對文本重視全面細密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞??!”在課堂導(dǎo)入時,讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,由情入理,逐層展開。
接下來,我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解:羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。
一.教學(xué)目標立足一個“準”字。
根據(jù)課標要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價值,謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課,我認為羅教師確定的教學(xué)目標,應(yīng)當(dāng)有如下三個:
1.誦讀課文,積累本課的文言詞語。
2.學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。
3.體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨立完成目標一;學(xué)生理解課文后,進入課文重點問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對兩個問題的探究,體會作者曠達的志趣和故國之思,從而完成目標三。
二.教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)——遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)——還原癡遇,演繹情景(展示)——辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達終點。
巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三.教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟,不悱不發(fā)?!?/p>
1.啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點,所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,深入淺出,突破了難點,解決了問題,“得來全不費功夫”。
2.朗讀法的運用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。
四.教學(xué)有效要強調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實,還必須認真準備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準備了一輩子。并且總的說來,我都用終生的時間來準備的?!?/p>
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認真對待,絲毫不馬虎。
文無定法。教,亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng),前松后緊。
以上是本人的拙劣之見,如有不當(dāng)之處,敬請指正!
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十
今日,我們聽了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位教師的課談一談我們的看法。
第一節(jié):黃小偉《將相和》
亮點一:在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題,比解決一個問題更重要”,黃教師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
亮點二:黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標第三學(xué)段對閱讀的要求。另外,黃教師上課很認真,相信他這種認真教學(xué)的態(tài)度,必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。
下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。
1、課堂評價語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認為,評價語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實際的,如:真棒,你真聰明,十分不錯等。
2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,教師還一向追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的,并且這時下頭的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說:“真沒有了呀?那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”能夠檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自我認為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
第二節(jié):李丫梅《我為你驕傲》
亮點一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營造活躍的課堂氣氛。
亮點二:興趣是最好的教師,低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語,也做了聽音找詞語的游戲,這個方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的'進取性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課不成熟的看法:
從教育學(xué)的理論看,強調(diào)學(xué)生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用,畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀律,很多學(xué)生都是伏臺的,個別學(xué)生交頭接耳,教師也沒有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié):莫美媚《魚游到了紙上》
亮點一:莫教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰,能將識字教學(xué)落到實處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字,并且個別重點指導(dǎo)書寫,貼合學(xué)段要求。
亮點二:莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格,善于激勵學(xué)生,充
至于不足,我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點親和力。如果多一點親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法,僅供大家分享與探討,多謝大家。
篇六:小學(xué)語文聽評課體會
聽評課體會
下湖小學(xué)牟靜5月24日,南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語文課。教課結(jié)束后,中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。
下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會:
幾位領(lǐng)導(dǎo)對我的課給出了寶貴的評價,其中既有優(yōu)點又有不足,我覺得今后我應(yīng)當(dāng):
一.發(fā)揮長處,樹立信心。
安主任在評價我的課時,表揚我課堂評價語言運用的很到位。時主任也說我的粉筆字很漂亮,說我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚就是我教育教學(xué)過程中的動力。在以后的教學(xué)過程中,我會在這些方面更加用心,爭取讓它們變成我課堂的閃光點。
二.改正缺點,彌補不足。
學(xué)生的進取性;最終,由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠,上課過程中一只手拿教案,今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。
除此之外還有幾點體會異常深刻:
一.認真?zhèn)湔n。
要上好一堂語文課,任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng),還有就是必須認真?zhèn)湔n。我校房校長在評課時提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗,讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等各種學(xué)習(xí)方式,使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。對此,還有這樣一種說法,“手中有教材,心中有學(xué)生乃備課的第一境界;手中無教材,心中有學(xué)生乃第二境界;手中無教材,心中無學(xué)生乃第三境界?!币氲竭_教學(xué)的最高境界,必須在上課之前做足功課,廣泛查閱資料,研讀學(xué)生心理,為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。二.注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
葉圣陶先生以往說過:吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會在不知不覺之間,資料與理解化為自我的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,必須到達這種境界才會終身受益。也就是說,在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,深化語文的課堂功效。所以在今后的語文教學(xué)過程中,我要更加注重朗讀的重要性,經(jīng)過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識,感悟人生百態(tài)。
三.親切的評價語言。
正確、貼切的評價語言有利于師生之間的溝通,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評價語言不僅僅要有,并且要貼切、自然、有針對性。在以后的課堂上,我要試著讓自我的評價語言更加貼切、自然,讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,讓課堂氣氛更加更活躍。
這次中心初中組織聽我們青年教師講課,足見領(lǐng)導(dǎo)們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動中,我要充分利用每一個學(xué)習(xí)機會,不斷提高自身的語文素養(yǎng),吃透教材,吃透學(xué)生,爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻自我的一份力量。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十一
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動聽,周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實在,吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進行比較欣賞之后,我決定從幾個教學(xué)細節(jié)入手,來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細節(jié)?我認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個細小的片段。教學(xué)細節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中,從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,教學(xué)風(fēng)格的一種表達,教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻,針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié),提出一些個人見解。
細節(jié)一:初讀有必要
字教學(xué),沒有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉,象這類比賽課,學(xué)生不可能過早的接觸課文,所以還是應(yīng)當(dāng)先進行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點。如果讀的充分了,后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會更少一些。
我最近也在反思,我們的學(xué)生在學(xué)過課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課,往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后,就進行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現(xiàn),幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了,甚至只是走了這個過場。古人云:讀書百遍,其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),既然此處是需要的,我們就必須這么做。
我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法,他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的,是靈活可變的。
1、自讀感知,是學(xué)生第一次接觸課文時,讓學(xué)生整體感知課文,了解了課文的大致資料,并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙,是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等,進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)練讀,使學(xué)生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎樣樣,好讓教師對癥下藥,使學(xué)生有新的提高。
細節(jié)二:適時才見效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動物們說的話時,四位教師都抓住了“閃亮,透明,圓潤”這三個詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,爬,落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當(dāng)小露珠,找到小動物對話的情境,吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式,極大激發(fā)了學(xué)生的進取性,但學(xué)生卻沒有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,讀懂,再加上動物的聲音和動作,會更精彩一些,學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r候才能見成效。
細節(jié)三:背出了實在
葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累,在教學(xué)生詞新詞時,她就教的很詳細,并且用了多種方法,從不一樣角度進行學(xué)習(xí),比如:說說雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié),這個填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時間,鞏固了剛學(xué)的資料,積累了重點詞語,加深了對課文的理解,真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,實實在在做學(xué)問的真諦。
細節(jié)四:評出了精彩
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠?!憋w到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時評價:晶瑩剔透說得多好,“飛”字有用的很恰當(dāng)。教師的評價恰如其分,有真針對性,異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,后面站起來說的學(xué)生也就異常的注意起來,說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。
細節(jié)五:abb惹的禍
在四位教師的教學(xué)中,“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法(陰平、本音、輕聲)教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語,都比較茫然,不清楚這種形式的詞語應(yīng)當(dāng)怎樣讀,老是懷疑。“笑盈盈”一般情景下都讀陰平調(diào),但單獨使用的時候能夠讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢?根據(jù)呂淑湘先生講,這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣,就不是規(guī)律。那里聲調(diào)的變化,沒有什么規(guī)律可循。因為,有很多的這類形容詞不能變調(diào),還應(yīng)照讀本音。
abb式的變調(diào)與不變調(diào),分辨起來有些難度,我供給以下一些分辨辦法供大家參考。
二是有些abb式后面的bb意義比較實,書面性較強,詞典也注為原調(diào),則不要讀為變調(diào)形式。如:金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是bb本是陰平,不存在變調(diào),則照原調(diào)讀就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪,成功的細節(jié)給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié),積少成多,聚沙成塔,建立“細節(jié)優(yōu)勢”,突破“細節(jié)難點”,共享教學(xué)智慧,讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十二
尊敬的各位評委:
大家好!
今天我說課的題目是四年級體育《彎道跑》。下面我從教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面加以闡述。
一、說教學(xué)目標
本課我確定的教學(xué)目標為:
1、使學(xué)生理解彎道跑的技術(shù)原理,明確跑的目的是發(fā)展速度,為中長跑奠定基礎(chǔ);
2、通過彎道跑練習(xí),使學(xué)生掌握跑的要領(lǐng),部分學(xué)生能達到動作定型;
3、培養(yǎng)學(xué)生不怕艱苦的拼搏精神,提高自我鍛淋力,為終身體育打好基礎(chǔ)。
我確定教學(xué)目標的依據(jù)有三點:
一是基于對新課標的理解。新課標強調(diào)堅持健康第一的原則,將增進學(xué)生的健康貫穿于教學(xué)的始終。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,也要強調(diào)學(xué)生的主體地位,以充分發(fā)揮的積極性,提高每一位學(xué)生的運動能力。
二是基于對教材的認識。彎道跑是水平二的教學(xué)內(nèi)容,屬于田徑教學(xué)范疇。本課內(nèi)容是學(xué)生已在初步學(xué)習(xí)耐久跑的基礎(chǔ)上實施教學(xué)的,它是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)田徑中各類跑的教材作基礎(chǔ)。
三是基于對學(xué)情的分析。四年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期,活潑好動,對事物充滿好奇且善于模仿,喜歡新穎的,多人或集體參與的活動,有較強的表現(xiàn)欲望,但注意力不太穩(wěn)定。其身體基本活動能力多是模仿或自發(fā)形成的,對技術(shù)要領(lǐng)還未形成較正確的理解。
依據(jù)教學(xué)目標以及教材內(nèi)容確定本課的`教學(xué)重點為:彎道跑身體動作的變化。
依據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)情確定本課的教學(xué)難點為:彎道跑時克服身體向內(nèi)傾斜,擺臂動作。
二、說教法
依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,首先我采用嘗試教學(xué)法進行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極能動地去學(xué)習(xí);其次采用了講解示范法,以精煉的語言講解和正確的示范,使學(xué)生獲得正確的動作概念和模仿正確的技術(shù);最后我采用了對比練習(xí)法,以容易出現(xiàn)的錯誤動作和正確動作進行對比,使學(xué)生加深正確動作的印象,從而達到教學(xué)目的,充分突出和突破教學(xué)的重,難點。
三、說學(xué)法
根據(jù)四年級學(xué)生想象思維較弱,直觀模仿能力較強,愿意在教師的帶領(lǐng)下參加集體活動的特點。學(xué)生通過嘗試練習(xí),觀察模仿,重復(fù)練習(xí)以及教師的指導(dǎo),既滿足了學(xué)生好玩,好動的心理和生理需求,又使其初步掌握了彎道跑的基本技術(shù)。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課我主要通過三個部分來完成教學(xué):
1、課堂常規(guī)和快速熱身操為準備活動部分。
3、以喊數(shù)抱團游戲和簡單的放松肢體動作逐步使學(xué)生身心恢復(fù)到相對安靜的狀態(tài)。教師對這節(jié)課進行總結(jié)后宣布下課。
我的說課完畢,謝謝各位評委老師!
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十三
一、說教材:
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事,歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色,做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實,語言樸實,形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥,又暗含中心;布衣元帥樸實無華,是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中,是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代,我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學(xué),滲透一種做人的道理:無論你將來干什么,都要保持本色。
根據(jù)新課程標準的理念和年段教學(xué)目標,我認為教學(xué)重點應(yīng)在把握文中的表達方式,用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學(xué)目標、重難點說明
根據(jù)教材編寫意圖,結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮,我確定了以下教學(xué)目標:
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個故事的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會本課6個生字,能借助文本外資源,結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文,能結(jié)合小標題概括三個小故事的主要內(nèi)容,了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情,有感情地朗讀課文,能詳細復(fù)述其中一個小故事。
本課的教學(xué)重點:
講讀三個小故事,能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點:借助具體的語言材料,,理解“布衣”一詞的意思,領(lǐng)悟課文中心。
三、說教法和學(xué)法
基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標》理念,同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗,最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”,進行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
四、教學(xué)過程設(shè)計
根據(jù)以上分析,本課我安排了2課時的內(nèi)容。第一課時理解課文內(nèi)容,理解“布衣”的含義,從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質(zhì)。第二課時了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會課文的中心思想,能詳細地復(fù)述故事內(nèi)容。
(我感覺領(lǐng)會中心思想是不是已經(jīng)淡化和過期的東西呢?如果是這樣,那是不是?……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的,也要用新課程的理念,重新整合,是不是?)
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設(shè)計了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對題目質(zhì)疑。出示課題,齊讀課題:今天,我來學(xué)習(xí)《布衣元帥》??戳诉@個課題,你有什么疑問?六年級的同學(xué),在上新課之前,早就預(yù)習(xí)了課文,那么在上導(dǎo)入新課時,教師先把握住學(xué)生知道什么?學(xué)生想知道什么?尤為重要。這是以學(xué)定教,而不是因教‘而教,真正的把學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)的主要地位,教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教,從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā),能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)生一般會有這樣的問題:既是元帥,為何又說“布衣”呢?
(課堂是個特殊的環(huán)境,學(xué)生有問題,才能激發(fā)他們閱讀的興趣)
在這個環(huán)節(jié)中,我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣,然后借助工具書查找“布衣”的解釋,知道布衣的另一個意思“老百姓,平民”,從文中的“親切”、“和藹”等詞,感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹,理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”,通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng);元帥府,肯定車馬盈門,哨兵不少”,感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功,而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料,并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用,它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù),幫學(xué)生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”,一布衣“一身藍布舊衣”,說話親切,和藹,布衣與元帥,風(fēng)馬牛不及的兩個不同身份,集及一個人身上,這是怎樣的一位布衣元帥呢?是成了一個更大的疑團?隨著對課文的再次閱讀,學(xué)生心中的疑團越滾越大。是呀?你心中會冒出些什么問題呢?這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主,探究的學(xué)習(xí)方式,這里,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提供學(xué)生探究的平臺。
學(xué)生可能會說:戰(zhàn)功赫赫的元帥,為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所?威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車馬盈門,哨兵不少,可為什么卻是住在一條小胡同里,而且還有一扇脫了油漆的大門?為什么摁響門鈴,來開門的就是大名鼎鼎的元帥?…等等等等,學(xué)生也許會有許多的為什么,我想正因為這樣,才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進入文本。新課程標準中強調(diào)的語文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展,這里學(xué)生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知,反思,理解,這是一種思考的過程,是對課文內(nèi)容的一種整合和對比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀,大家說得不錯,元帥,多大的官職,元帥,給國家立了那么多的汗馬功勞,享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利,要做一個平民百姓呢?”這里我順勢利導(dǎo),將班上的學(xué)生擬作為元帥本人,讓學(xué)生替元帥說出自己心中的想法,一來是對學(xué)生的口語交際能力進行了訓(xùn)練,二來又讓學(xué)生通過對課文的研讀,真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中,相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上,他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字,就是他一生品質(zhì)的寫照”,是呀,孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因,那就是“人民的公仆”,他的一生就是為人民服務(wù)的呀!
四、升華情感,走進了這位“布衣元帥”的生活,了解了徐帥的為人,你想說什么?
隨后,學(xué)生再讀故事內(nèi)容,感受徐帥的“樸實無華的本色”,感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習(xí)寫法,課堂練筆??梢詫懮磉叺耐瑢W(xué)、老師、親人,用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案,它是一聚焦鏡,體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程,體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書設(shè)計上,以重要詞句為點,首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示,元帥戰(zhàn)功赫赫,在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下,我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”,在元帥下方則對應(yīng)的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”,最后在板書的正下方,寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的,“以學(xué)定教”,要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,最想知道什么,最想了解什么,在組織教學(xué)。對于課堂環(huán)節(jié)的處理,要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點,如“布衣”與“元帥”的對比,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十四
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一、教材分析
《白楊》是人教版小學(xué)語文教科書第十冊的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格,來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設(shè)者。這組課文的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生認識祖國的西部,激發(fā)學(xué)生熱愛西部、建設(shè)西部的豪情。因此,教材選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生認識西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設(shè)者們克服困難扎根西部的奉獻精神,并對學(xué)生進行奉獻精神的啟蒙教育;二是學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達方法。根據(jù)這些,我擬定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重難點。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)理解含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
(2)學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達方法。
2、過程與方法
通過引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,來體會課文表達的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會并學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神。
三、教學(xué)重點
通過對重點語句的理解,體會邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點
理解爸爸借白楊表白心跡的有關(guān)句子,學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達方法。
五、課前準備
收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。
六、教學(xué)流程
1、談話引入新課
(1)學(xué)生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料。
(2)談話引入:在茫茫的戈壁灘上,自然條件非常惡劣,卻茁長地生長著許多白楊樹。這節(jié)課,就讓我們一起去看看。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過對收集到的資料的交流,讓學(xué)生對新疆和戈壁有個大概的了解,為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
2、初讀課文,整體感知
(1)讀課文,想想課文主要講了一件什么事。(爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談?wù)摪讞畹氖?。?/p>
(2)找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談?wù)摪讞顦涞木唧w內(nèi)容,分別作上不同的記號。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過初讀課文,對課文的內(nèi)容有初步的認識,為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
3、研讀課文,體會白楊樹的品質(zhì)
(1)從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環(huán)境狀況?(沒有山,沒有水,也沒有人煙;渾黃一體。)你能用一個詞語形容戈壁的自然環(huán)境嗎?(惡劣)
(2)在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里,白楊樹的生長情況怎樣呢?課件出示爸爸介紹白楊樹那段話,學(xué)生齊讀。
(3)想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點?(板書:枝干挺直;哪兒需要,就在哪兒生長;堅強)
(4)戈壁灘上為什么需要白楊樹?(守護著鐵路不被風(fēng)沙毀壞)假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結(jié)果呢?(鐵路將會很快就被風(fēng)沙掩蓋)
(5)這就是白楊樹最可貴的品質(zhì),哪兒需要它,它就在哪兒扎根,茁壯成長。
(6)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。
這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對戈壁惡劣自然環(huán)境的認識,結(jié)合爸爸介紹白楊樹的話,理解白楊樹的特點,為后面理解邊疆建設(shè)者的類似品質(zhì)做好鋪墊。
4、品讀課文,體會邊疆建設(shè)者的奉獻精神
(1)這篇文章只是寫了白楊嗎?從哪句話可以看出還寫了其他內(nèi)容?(爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。)
(2)從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心?(望著白楊樹出神、介紹白楊樹時臉色嚴肅,望著白楊樹再次陷入沉思。)
(3)課件出示課文的最后一句話,想想這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?(他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆)
(4)你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)?(板書:扎根邊疆,建設(shè)邊疆,教育子女。)
這個環(huán)節(jié)由樹到人,主要目的是讓學(xué)生認識到邊疆建設(shè)者們和白楊樹一樣的品質(zhì),體會到課文表達的思想感情。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作方法
(1)這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人?(具有白楊樹品質(zhì)的邊疆建設(shè)者)
(2)課文直接寫人了嗎?(沒有)那是怎樣寫人的?(通過寫白楊樹,從而贊美具有白楊樹品質(zhì)的人)
(3)總結(jié):課文的這種寫作方法叫借物喻人。(板書:借物喻人)
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會并學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫作方法。
6、課堂練習(xí)
(1)用“哪兒。。。哪兒。。?!薄安还?。。。不管。。。總是。。?!睂憥拙湓?,夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。
(2)練習(xí)背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過練習(xí),加深對文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習(xí)中進行語言文字的訓(xùn)練。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十五
教材簡介:
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗,觀看屋子外面的世界,并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想,表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂,文筆生動而流暢,情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學(xué)目標確定為:
教學(xué)目標:
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導(dǎo)學(xué)生認識“藉、霸”兩個生字;會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字;理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。
3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。
教學(xué)重難點:
重點:通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,喚起學(xué)生與課文的共鳴。
難點:理解8、9自然段中難懂的句子,進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。
說教法:
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?;诖?,我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點,采用品詞品讀法,引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語,品味詞語的準確、生動,并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,積累好詞,培養(yǎng)語感。
2、根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了“想象描述法”,憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進行寫作訓(xùn)練。
說學(xué)法:
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,通過朗讀課文,品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑,訓(xùn)練語言表達、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語言,體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
教學(xué)準備:
生字詞卡;教學(xué)掛圖;寫有難懂句子的小黑板。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,設(shè)疑激趣
1、今天,我們學(xué)習(xí)第二26課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)
2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(預(yù)設(shè):學(xué)生可能會問“什么是天窗?)
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗?”這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學(xué)生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)
5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1、同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。
2、指名學(xué)生分自然段讀課文,檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、出示生字詞,指名學(xué)生認讀。
4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5、齊讀全文。
三、細讀課文,深入體會
學(xué)生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里,告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。
進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?!斌w會孩子當(dāng)時的無奈。
在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3、感情朗讀自己感觸最深的段落。
四、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十六
《自然之道》是一個令人深思,很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開,通過我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜?shù)氖吕?,告訴我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規(guī)律,通過“我們”的內(nèi)疚、后悔來警醒世人做事不可莽撞,應(yīng)遵循自然界的一切規(guī)律。
由此,我想到了我們的課堂是否也應(yīng)該遵循“自然之道”?根據(jù)我自己的理解,課堂的“自然之道”應(yīng)該以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生,一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對這樣一個文本,我們到底如何去解讀?如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計呢?彭華麗老師的'課對學(xué)生的學(xué)段目標把握非常的準確,在她這堂課中體現(xiàn)出來的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒:
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,進而提高學(xué)習(xí)能力——即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
老師先讓學(xué)生讀,讀完便問:你為什么這樣讀?學(xué)生說出自己的理解后再讀,老師又及時告訴大家:對,這樣就是“若無其事”。
于永正老師曾說:“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、說、寫、思等方面訓(xùn)練。本節(jié)課所謂“語文問題”,就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗、碰撞與變化,以及兩者之間的對比,進而體會“自然之道”的內(nèi)涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語文的基本方式出發(fā):逐一對學(xué)生進行了語文能力的訓(xùn)練。例如:第3自然段的教學(xué),就是通過抓關(guān)鍵詞,通過角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理,繼而體會幼龜?shù)摹靶⌒囊硪砗臀kU”,進而進行了讀的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說:所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中,你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時,也會發(fā)現(xiàn)一個新的自己。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十七
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第九冊第六單元的習(xí)作指導(dǎo),這次習(xí)作主要是圍繞父母的愛這個主題進行的,其目的是讓學(xué)生運用本單元學(xué)習(xí)的寫作方法,來體現(xiàn)父母的愛,以小見大,對學(xué)生進行感恩的教育。
1.明確寫作范圍,開闊寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉寫作方法。
2.激發(fā)學(xué)生興趣,找尋來自父母的不同的愛,在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>
3.升華學(xué)生情感,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新,完成習(xí)作。
本節(jié)課我采用了談話法,小組合作學(xué)習(xí),歌曲升華情感的方法,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1、導(dǎo)入:
同學(xué)們,老師想問大家一個問題,給予你生命的人是誰?那
么父母都為我們做了些什么呢?父母為我們奉獻了一切,而他們自己卻默默承受著生活的艱辛,這怎能不叫人贊嘆呢?下面就讓我們在閆維文的一首《母親》中體會母愛,升華親情吧!我想每一個做兒女的人,聽了這首歌都會有所憶,有所思,有所想,心中都會激起對父母的無限感激之情。今天就讓我們以“父母的愛”為話題,進行一次習(xí)作。
2、習(xí)作內(nèi)容要求
小黑板出示習(xí)作內(nèi)容及要求。指生讀
問:怎樣寫才能表達真情實感,體現(xiàn)父母的愛呢?(板書:真情實感)
從本組四篇課文提煉寫作方法
我們也可以運用這些描寫來寫這次習(xí)作,老師這有一些精彩的片段,想欣賞嗎?生欣賞片段
過渡:在我們的生活中,處處都充溢著濃濃的父母愛,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是嚴格的要求,是熱情的鼓勵。下面我們就以小組為單位講一講生活中父母對你的愛,也可以借助機會,與父母說說心里話,還可以給父母提建議。(要求:說父母愛的同學(xué)要講清楚父母對你愛的一件事;說心里話的同學(xué)希望你敞開心扉,提建議的同學(xué)要把意思表達明白,語句要連貫。)
小組說,派代表發(fā)言(其他同學(xué)給評價)
過渡:聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言,老師知道同學(xué)們把父母對你的愛銘記在心里,并且知恩圖報,誰言寸草心,報得三春暉。把你們剛才所說得寫下來就是一篇篇佳作,寫好這次習(xí)作不僅激勵著你,而且感動他人。
同學(xué)們有沒有信心寫好?
總結(jié)全課:這節(jié)課你有什么收獲?
師總結(jié):這節(jié)課,同學(xué)們的收獲很大,老師真為你們感
最后讓我們在崔京浩的一首《父親》中結(jié)束這節(jié)課吧!
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十八
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺?!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚教師運用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的'美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)第四段時,教師讓學(xué)生扮演文中的主角,與學(xué)生展開對話。
姚教師結(jié)合課文特點,以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱?!?;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,體會語言美,進而讀出其中的韻味。同時,恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是,課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),有一些細節(jié),我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽?!边@一部分時,讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。
小學(xué)語文說課稿一等獎篇十九
一、直入課題,巧設(shè)情境:
1、直入課題,板書課題。
2、聽風(fēng),出示風(fēng)娃娃圖片,和風(fēng)娃娃打招呼
(富于特色的情境
教學(xué)
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)興趣和能力。所以,在課始,我就用聲音,圖片,言語創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境,使學(xué)生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候,這節(jié)課也就有了一個良好的首先。)二、復(fù)習(xí)檢查、認讀字詞:
1、自由讀文,要求:讀準字音,讀通句子,把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點:給極和吸組詞,區(qū)分字形;再讀駛和示,區(qū)別音近字;箏,輕聲。
3、開火車讀12個詞。
(通過指名認,開火車認這兩種方式快速地檢查同學(xué)們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的,重點的字,進行強調(diào)。如:給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形,給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音,還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學(xué)生們的識記。)
三、
圖文結(jié)合,深入研讀1、導(dǎo)語:風(fēng)娃娃們,看來你們已經(jīng)長大了,聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么?
(在深入學(xué)文的開始,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:風(fēng)娃娃們,看來你們已經(jīng)長大了,聽聽風(fēng)媽媽會對你們說什么?風(fēng)媽媽的出現(xiàn),讓學(xué)生們獲得了更真實的角色體驗,風(fēng)媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容,由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)中。)
2、重點學(xué)習(xí)第二自然段。
(在這節(jié)課的教法設(shè)計當(dāng)中,第二段是重點指導(dǎo),重點學(xué)習(xí)的段落。我設(shè)計了幾個層次的朗讀,來幫助學(xué)生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,通過演示實驗來幫助學(xué)生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子,這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求,就是:"結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。"然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動作讀句子,最后用"高興"和"高興極了"做對比使學(xué)生準確體會風(fēng)娃娃的心情,每一次讀文前,不管是指名讀,還是齊讀,都給學(xué)生提出明確的讀的目標,帶著要求讀,帶著問題讀,帶著感情讀,這樣才能讀出效果。將這一段學(xué)精,讀透,能保證學(xué)生們下面的自學(xué)順利的進行。)
3、半扶半放學(xué)習(xí)第三自然段。
(第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu),句子排列,感情變化。所以,這一段的學(xué)習(xí)就相對簡單,處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦,及需要人幫助的心理,以此襯托風(fēng)娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上,學(xué)生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。)
4、提讀第四自然段。疑問:只要有力氣就行了,是這樣的嗎?
(第四自然段是研學(xué)風(fēng)娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉(zhuǎn)折點,風(fēng)娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后,設(shè)計了一個用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓(xùn)練,目的是將知識能力目標滲透在學(xué)文中。)
5、自學(xué)5、6、7、8四個自然段。
(有了前面兩個自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),后四個自然段就放手讓學(xué)生自已學(xué)。自讀自想,自已動筆圈畫,考慮黑板上的板書,以提高
總結(jié)
歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內(nèi)的其它同學(xué),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這一部分的學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中,使用了一個省略號,這是課文的留白部分,是最適合學(xué)生發(fā)揮想象的時機,我讓學(xué)生再看看圖,圖上除了大風(fēng)刮走了風(fēng)箏,刮跑了衣服,刮斷了小樹,還造成了哪些破壞,圖上沒畫出來的,你能想象到嗎?想象是孩子們的天性,有想象才會有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生看圖觀察能力,圖文結(jié)合能力,思維創(chuàng)造能力都有訓(xùn)練。)四、啟發(fā)思考,突破難點:
1、同學(xué)們,你們能不能告訴風(fēng)娃娃,為什么它想幫人們做好事,可人們卻還要責(zé)怪它呢?(做事情光有好的愿望不行,還要看是不是對別人有用。)
(本課的難點是:明白"辦事變光有好的愿望不可,還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學(xué)文和自學(xué)所知,同學(xué)們應(yīng)該可以順遂地幫風(fēng)娃娃辦理題目。再用"生活中,你像風(fēng)娃娃那樣常資助人嗎?產(chǎn)生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎?"這樣一個題目把學(xué)生們帶回到現(xiàn)實生活當(dāng)中,使同學(xué)們跳出課文,回歸自已。通過老師的言語引導(dǎo)和學(xué)生們的團體交換,使同學(xué)們越發(fā)明了地認識風(fēng),認識課文所蘊涵的原理,并將其應(yīng)用到自已的生活現(xiàn)實中。我想語文的學(xué)習(xí)有了生活的源泉,才會有生命和活力。課堂是用風(fēng)媽媽的話開始,又用風(fēng)娃娃的話竣事,這在情境的建立上是完備的,能起到首尾照應(yīng)的作用。)
五、拓展延伸牢固積聚:
1、總結(jié)課文。
2、讀憑據(jù)這篇課文改編的"三字經(jīng)"
風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做功德,大家夸。大風(fēng)車,轉(zhuǎn)得歡,秧苗長,樂哈哈,吹風(fēng)帆,幫大忙,呼啦啦,呼啦啦。風(fēng)娃娃,風(fēng)娃娃,做壞事,求全譴責(zé)他。大鷂子,翻跟頭,吹衣服,折小樹,出蠻勁,盡肇事,呼啦啦,呼啦啦。
六、作業(yè):明確原理的風(fēng)娃娃又會做哪些功德呢?
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