最優(yōu)生本課堂的關(guān)鍵點范文（22篇）

健康的生活習慣是保持身體健康的基礎(chǔ)。在總結(jié)時要盡量做到言之有物，突出實質(zhì)性的收獲和收益。以下是小編為大家整理的各類總結(jié)范文，供大家參考和學習。

生本課堂的關(guān)鍵點篇一

生本教育是相對于師本教育而言，簡言之，就是為好學而設(shè)計的教育，即：學生怎樣學起來容易就怎樣設(shè)計教學，課堂以學生興趣為出發(fā)點。它從探索人、揭示人學習本質(zhì)的角度出發(fā)，強調(diào)了好學的重要性，重修了學生的學習地位。

通過學習考察，我的思想接受了生本教育的滌蕩，也讓我由此對學校的發(fā)展、學生的教育問題有了新的認識和規(guī)劃。在我校教師積極探索“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式的基礎(chǔ)上，如何巧妙滲透生本教育理念，推進課堂教學模式的更優(yōu)化及課外閱讀課內(nèi)化，有效推動高效教育綜合改革縱深發(fā)展，我們準備從以下幾方面著手開展工作：

一、將生本理念帶進高效課堂，讓高效課堂因尊重、信任煥發(fā)勃勃生機。

細觀高效課改，再回顧生本教育的思想和具體做法，就會發(fā)現(xiàn)兩種思想其實是相通的，都有學生課前先學、課上小組學習、全班交流的主要學習形式。它們都提出了同一個問題，即：學習活動一定是在教者的幫助下，主要依靠學生的自主學習，這體現(xiàn)的不僅僅是學習的策略，更是教育的本質(zhì)。教育殊途同歸，那么到底哪種理念支持下的教育形式最深得孩子們的心呢？唯有取其精華為我所用，才能真正為學生發(fā)展奠基。我們決定組織老師們系統(tǒng)學習生本教育相關(guān)理論知識，通過觀摩課例幫助教師進一步解決實際操作層面的問題，通過學習使老師們建立對生本的認識；開展教研組的研討、交流活動，尋找生本與高效課堂整合的最佳切入點，并在具體教學過程中嘗試；依據(jù)各學科的不同，分學科開展教育教學研討活動，重點解決語文課上的閱讀拓展、數(shù)學課上尋根溯源、英語課上的活動組織問題；導學案是開展高效課改的抓手，從導學案入手，用生本理念指導導學案的編制工作。即：為好學而設(shè)計，也就是學生喜歡怎么學我們就怎么設(shè)計導學案，用這個理念優(yōu)化導學案，優(yōu)化探究點，優(yōu)化系統(tǒng)訓練設(shè)置，減少無效內(nèi)容的簡單累積，使其的作用趨向于生本模式中的前置性作業(yè)；優(yōu)化課堂教學模式，減少即成的、機械的、無效環(huán)節(jié)，抓住高效課堂的核心：自主學習、小組交流、全班展示，在核心處做文章，使高效課堂線條清晰，環(huán)節(jié)簡單，效能增強。

二、在教材整合中尋找語文教學發(fā)展的新路子。

何謂教材?朱紹禹教授主編的《語文教育辭典》中對語文教材是這樣鑒定的:教材是一種特殊讀物,是基于一定的教育方針和學生的發(fā)展階段,經(jīng)過選擇的、編排好的,適于教學的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文學科內(nèi)容的教學用書。隨著新課標理念不斷深人,我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材有以下特點：教材內(nèi)容注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培；以培養(yǎng)語文能力為線索，注意滲透教法，指導學法，引導學生經(jīng)歷學習的過程；注意引進現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會。走進我們的語文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建設(shè)教材，對教材資源進行整合，有利于我們對“課標”理念的正確理解與付諸教學實踐。那么如何有效整合教材，提高單元時間里的教學質(zhì)量呢？我覺得生本教育給我們做了最好的范例。生本教育提出了“小立課程、大作功夫”的課程觀，所謂小立課程，指教師教給學生的基礎(chǔ)知識盡可能的精簡，騰出時間和精力讓學生進行大量相關(guān)活動，也就是大作功夫。

借鑒生本教育的做法，我們將從以下幾方面嘗試教材整合： 1．單元主題教學內(nèi)容的整合：以主題單元教學為突破口，依據(jù)學生的興趣點在每單元選擇一至兩篇主體課文進行精細化學習，其他課文在保證基礎(chǔ)知識不放松、基本內(nèi)容都了解的基礎(chǔ)上略讀即可。省出的時間可以就本單元主題適當引入教材外的其他優(yōu)秀篇目進行課內(nèi)學習，即：大作功夫。

2．課內(nèi)外學習的整合：要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會；不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

3．進行各科教材的整合，突出各科教材的本質(zhì)化、綜合化和活動化，實現(xiàn)大課程整合。遵循國家課程標準，進行各科教材的有機整合，使學生的學習不僅僅成為加法，而是做乘法，進行本質(zhì)改變的課程整合，使基礎(chǔ)課程本身具有的活動性和研究性進一步凸顯，通過活動把相同主題的各部分、各科活動整合到一起，進一步體現(xiàn)“小立課程，大作功夫”。

4．課外閱讀課內(nèi)化

一是以瘦身后的導學案為學生的語文學習路線圖，簡化課堂學習環(huán)節(jié)，重視課外知識的拓展提升，實現(xiàn)以讀引讀、以讀引說的目的。

二是建立完善健全的活動機制。如：營造“晨讀”風景線、堅持上好每周的語文閱讀賞析課，利用午間校本活動及文體活動等時間開放學校閱覽室；各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

三是通過多種途徑，廣泛宣傳。低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”十五分鐘，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘；鼓勵學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受；制定學校閱讀課程標準，分年級設(shè)立閱讀目標；分年級編寫《推薦書目》，分年級建立閱讀札記，開展豐富多彩的讀書評比活動等。

生本課堂的關(guān)鍵點篇二

鄖西縣店子鎮(zhèn)中心小學吳公義

“生本課堂”是一種新的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。其教學模式的構(gòu)建必須重視學生學習的體驗與感悟，把體驗與感悟作為學習的基礎(chǔ)。認知心理學明確指出，知識的學習過程是學生情感體驗的過程，只有讓學生參與到特定的數(shù)學活動中，在具體的情境中體驗數(shù)學結(jié)論形成的動態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構(gòu)富有個性特色的知識體系，只有學生自己構(gòu)建的知識才能得到遷移并在實際中應用。如何讓學生從學數(shù)學變?yōu)樵隗w驗中做數(shù)學，讓學生在生活中、在活動中體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，體驗到數(shù)學的魅力呢？現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談一談自己在這方面的嘗試。

邊際，就不會出現(xiàn)桌面20平方米、教室面積48平方分米、一支鉛筆長20分米、校門口到教室約5千米等毫無感覺的估計了。

二、重視讓學生在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，親歷知識形成的全過程。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。所有教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學生在“做”中構(gòu)建自己的知識體系，在體驗中獲取新知，從而體驗“做數(shù)學”的快樂。如我在教學《圓的認識》時，新知學習一開始就花了大量時間讓學生去畫圓，先是不給任何工具，點一名學生在黑板上畫圓，在畫不圓的情況下，讓學生開展小組合作學習，給每個組提供了圖釘、細繩和一支鉛筆，讓學生分組畫圓，結(jié)果有的畫得很圓，有的仍然沒畫規(guī)范，我就讓畫得較圓的組介紹自己是怎樣畫的，注意了哪幾點才畫好，又讓那些沒畫好的組說說自己哪一點沒做到或沒做好，通過一番反思，再引導學生小結(jié)，要想把圓畫得標準，得注意兩點，一是先固定一點，二是得把線拉直，水到渠成之時老師就告訴學生（如果有學生知道這些概念，也可讓學生替代老師提出）：這固定的一點就叫圓心，從圓心到圓上任意一點的線段叫半徑??這教學片斷沒有直接提出圓心、半徑等枯燥的概念讓學生去記去畫，而是先讓學生動手“做”，在“做”中真切地體驗了圓心、半徑等概念的本質(zhì)意義及作用，而概念的出現(xiàn)只是給已理解的意義賦以名稱的標簽，是學生親身研究結(jié)果的展示，他們一定不會感到陌生。在整個過程中，由于是學生親力親為，他們會有種成功的內(nèi)心體驗，亦會更加用心投入學習。由于是“做”在導之前，學生在“做”中親自體驗了諸概念的形成過程，感悟到概念的真正內(nèi)涵，從而有效地實現(xiàn)自身的知識建構(gòu)。

三、重視適時評價，讓學生體驗成功的愉悅。第斯多惠認為，教學藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。每個人都希望成功，每個人都需要成功，求知的學生更需要成功的體驗。沒有什么比強烈的成功更能激起學生對學習的興趣。成功的體驗可以給學生帶來愉悅和信心，帶來啟迪和智慧，帶來熱情和友善，帶來執(zhí)著和堅毅。因此，課堂中要關(guān)注學生的學習體驗，善于用價值的問題，去引導學生多方位的體驗，發(fā)掘其閃光點，及時給予熱情洋溢的鼓勵和真誠的贊賞，讓學生在激勵和賞識中經(jīng)歷美好的學習生活，感受學習生活的快樂。在數(shù)學學習中，教師如果對學生能及時恰當?shù)亟o予評價，并引導學生自主評價，無疑會對學生學習數(shù)學帶來樂趣。如平時在作業(yè)評價時我嘗試用了以下方法：對于錯題，我在下面畫一條線，并針對錯因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據(jù)特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。這一個個蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，把老師的關(guān)愛、期待蘊含在批語中，讓學生感到自己想法存在的價值，樹立學生的自信心，讓學生體驗到成功的歡樂，感受到學習的樂趣，使學生得到主動的發(fā)展。

總之知識的形成過程是學生情感體驗、精神震撼的過程，只有讓學生以舒坦愉悅的心境參與到特定的數(shù)學活動中，在具體的情境中體驗數(shù)學結(jié)論形成的動態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構(gòu)富有個性特色的知識體系，教育才算真正走進學生的內(nèi)心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現(xiàn)其精神建構(gòu)和個性形成。

生本課堂的關(guān)鍵點篇三

在正確把握整體教育目標的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的、具有教育意義和價值的教學內(nèi)容。要對教學內(nèi)容進行價值分析，思考其蘊涵有哪些教學的價值。在充分把握教學內(nèi)容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日?；顒又袧B透的，以此確定活動的教學側(cè)重點。

目前許多教師在選擇教學內(nèi)容中存在的主要問題是：1、活動內(nèi)容太簡單，沒有難度，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)。2、活動看似很熱鬧幼兒積極參與，對幼兒卻沒有發(fā)展價值。教師要了解幼兒的年齡特點和幼兒已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，選擇適合幼兒的教學內(nèi)容，使幼兒跳一跳能夠夠得著，使幼兒有所發(fā)展。

教學活動的目標是有效教學的核心，是教師根據(jù)教學活動的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展狀況和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某個具體的教學活動做設(shè)定的擬達成的結(jié)果，或擬引起的幼兒行為變化。所以說，目標是教學活動的出發(fā)點也是歸宿，有助于教師把握幼兒發(fā)展和教學活動的`方向，明確幼兒經(jīng)驗的提升點，還可以幫助教師有目的、有計劃的觀察幼兒，了解目標對幼兒的適宜度。因此，目標的制定必須是合理的，如果目標本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的在設(shè)置目標時存在一些問題：一是目標的設(shè)置不符合幼兒的發(fā)展需要，有的簡單，幼兒沒有興趣，或者太難，幼兒達不到，感覺吃力。二是目標的設(shè)置主體不統(tǒng)一。我們現(xiàn)在提倡以幼兒為主體，目標的表述要以幼兒的口吻表述。三是活動目標過于籠統(tǒng)和寬泛，目標要具體、明確、有較強的針對性，易評估。四是活動目標的表述不完整，或者以過程代替目標，無結(jié)果、無目的、無意義。教師在目標表述時要寫清活動實施的方式和方法，并分析和指明這種方式方法背后的目的和最后的達成結(jié)果是什么，解釋這一環(huán)節(jié)背后的價值定位。因此，在設(shè)置目標時要做到：

1、目標必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

2、目標必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。

3、目標要體現(xiàn)以幼兒為主體，目標表述要完整。

4、要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。

1、教師要有淵博的知識，賦予教育活動豐富的內(nèi)涵。教師平時要博覽群書，并做好大量的備課工作。確定好教學內(nèi)容后，教師還要通過查找相關(guān)資料，豐富自己的知識經(jīng)驗，使教學活動更加豐滿。

2、教師要有解析教材的能力，能夠深刻挖掘教材內(nèi)容，挖掘教材蘊含的教育價值，對幼兒進行情感態(tài)度、知識技能的教育。例如，我園教師潘娟霞的一節(jié)小班閱讀活動《打蒼蠅》，潘老師用充滿激情的趣味性的語言，結(jié)合幼兒以往的生活經(jīng)驗，引導幼兒通過觀察人物的表情和動作，揣摩圖片中人物的心理變化和語言，很好地調(diào)動了幼兒的積極性，使幼兒對“打蒼蠅”這一活動充滿了興趣，在笑聲中讓幼兒懂得了蒼蠅是害蟲，并知道如何用合適的方法打蒼蠅。

每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，都是圍繞實現(xiàn)教學目標設(shè)計的，切忌走形式。要簡明扼要，詳略得當，突出重難點。例如，有的教師在活動導入時，為了增加趣味性，調(diào)動幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實用一兩句簡潔的話語就可以直接導入活動。也有的教師為了達到動靜交替的效果，提高活動的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學活動無關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動的意義。還有些教師在活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么等，其實活動結(jié)束后并沒有或不可能兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，實際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。成功的教學結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。

選擇有效的方法手段，這是有效教學的關(guān)鍵。一是選擇合適的教學方法。教學方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。二是合理運用教具、材料。要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據(jù)活動的需要，合適的就是最好的。三是教具、材料何時呈現(xiàn)、如何呈現(xiàn)、幼兒座位安排等等，都是活動前老師要考慮的細節(jié)問題。不能一味追求教學方法的多樣化、新穎化而忽視了教學價值，教學方法要為教學服務(wù)，用最合適的方法達到教育幼兒的目的。

總之，教師要在教學活動中不斷積累教學經(jīng)驗，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，具備深厚的教學功底，形成良好的隨機應變能力及課堂調(diào)控能力，靈活調(diào)控教學活動，靈活應對教學活動中的突發(fā)事件，隨即生成新的教學活動，保證教學活動的有效性。我們要不斷學習轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷總結(jié)反思，善于從教學活動的實際出發(fā)，真正提高課堂教學的有效性，在科學的理論指導下，設(shè)計有效的課堂教學，使師生在有效的教學活動中得到發(fā)展，獲得最佳的教學效果。

生本課堂的關(guān)鍵點篇四

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。

生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務(wù)的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設(shè)的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

形成生本課堂教學形態(tài)

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導生本課堂的建構(gòu),生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領(lǐng)導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼薄Ｃ课唤處熞獙W會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

發(fā)展性評價指標

“生本課堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3、是否使課堂教學保持有效的互動

4、是否關(guān)注學生的情感體驗

程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3、是否使課堂教學保持有效的互動

4、是否關(guān)注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。

生本課堂發(fā)展歷程

中小學個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題、中小學個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學法，是以學生的發(fā)展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生本課堂”的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學方法”，形成了獨特的[生本課程]導學理論和“生本課堂”教學形態(tài)。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導學館已經(jīng)為推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻。

生本課堂的關(guān)鍵點篇五

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。

生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務(wù)的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設(shè)的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

形成生本課堂教學形態(tài)

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導生本課堂的建構(gòu),生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領(lǐng)導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

發(fā)展性評價指標

“生本課堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3、是否使課堂教學保持有效的互動

4、是否關(guān)注學生的情感體驗

程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3、是否使課堂教學保持有效的互動

4、是否關(guān)注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調(diào)控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學習興趣和需要。

生本課堂發(fā)展歷程

中小學個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題、中小學個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學法，是以學生的發(fā)展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生本課堂”的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學方法”，形成了獨特的[生本課程]導學理論和“生本課堂”教學形態(tài)。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導學館已經(jīng)為推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻。

生本課堂的關(guān)鍵點篇六

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關(guān)系，要體現(xiàn)學為中心的特點，要建構(gòu)“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領(lǐng)會“學本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設(shè)要以“學為中心，以學定教，教為學服務(wù)”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統(tǒng)課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構(gòu)建“學本課堂”的基本要求

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標?！皩W本”首先是以學生的知識掌握為本?！皩W本”還要更關(guān)注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關(guān)注學生的心理發(fā)展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環(huán)節(jié)，是“先學”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學習任務(wù)，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務(wù)完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎(chǔ)積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學習新知

這一環(huán)節(jié)是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節(jié)奏，進行適當?shù)囊I(lǐng)，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內(nèi)化為能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結(jié)果不斷認可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

生本課堂的關(guān)鍵點篇七

近期通過學習立標課和獲獎?wù)n，感受頗深。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環(huán)節(jié)的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學生來講，所以在學生

展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學生就表現(xiàn)的很好，他在展示過程中反復朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

二、學生角色的轉(zhuǎn)變

和傳統(tǒng)教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關(guān)的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養(yǎng)了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一

定能夠成為學習真正的主人。

生本課堂的關(guān)鍵點篇八

石家莊市第四十中學 馮宇

【摘 要】思品教學的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治教師自身教學的問題，改變現(xiàn)狀已迫在眉睫。那么思品課堂如何由“師本”走向“生本”，從而提高課堂的實效性?本文做了粗略的探討。

【關(guān)鍵詞】思品教學 師本 生本 生成

當前,新一輪課程改革正在不斷推廣和深入。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:教學應堅持以人為本的原則,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,從而形成積極主動的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生自主學習的能力。郭思樂教授也提出了生本教育的理念。生本教育是指以“學生為本”的教育體系，它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學生聽為主的教學模式，是完全依靠學生、高度重視學生，并能充分體現(xiàn)學生自主性和充分調(diào)動學生積極性的，能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個全新的教學思想、教學理念、教學模式，更適合我們現(xiàn)代教育的需要，更適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。那么如何讓思品課堂盡快的由“師本”走向“生本”，從而提高課堂的實效性呢？本人在課改的學習中有這樣的體會：

一、“師本課堂”低效的思考：

程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。

2、傳統(tǒng)思品課教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的思品教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文的內(nèi)容和含義，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

3、“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)思品課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)思品教學中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了思品課教學的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應用，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

高效課堂策略：

課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。

二、“生本課堂”高效的探索：

生本教育是指以“學生為本”的教育體系。它徹底打破了以往的教師講、學生聽為主的教學模式，是完全依靠學生、高度重視學生，并能充分體現(xiàn)學生自主性和充分調(diào)動學生積極性的，能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。那么，怎樣才能達到這樣的理念，使思品課堂和諧、高效產(chǎn)生內(nèi)在美呢？這是一個值得深思的問題。除了要用好課堂上的一切資源、不斷提高教師自身素質(zhì)，我以為，講究一些有效課堂策略，是一種見效快、費時少的好辦法。以下就策略談?wù)勛约旱哪w淺認識和體會。

1、好開頭——“課前3分鐘”。良好的開始是成功的一半。課堂伊始，良好的氣氛會形成一種具有感染性的催人向上的教育情境。使學生受到感染和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。于是我們在思品課堂上開設(shè)了“課前3分鐘”，按小組順序，派1名學生向大家介紹自己聽說的新鮮資訊，并請同學評論。準備的內(nèi)容既可以是政治色彩很強的中美外交，也可以是國外有趣的西紅柿大戰(zhàn)。短暫的3分鐘，卻營造了寬松和諧的氣氛，使學生求知欲旺盛、思想活躍、精神飽滿、心情舒暢，從而敢想、敢說、敢問，樂于吐露真言，發(fā)表見解。在此活動中，學生搜集、整理材料的能力、責任意識、語言表達能力等也不斷增強。

系發(fā)生激烈碰撞。

那么如何讓我們的提問更有效呢？“三十六計，攻心為上”，提問也是如此。問題不求多，但要抓住目標中的根本，爭取只用一兩個問題的探究就達到整節(jié)課的教學目的。只有問題得當，才能抓住學生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學習的熱情，閃爍出智慧的火花。那么究竟什么是思品課堂的根部問題呢？不是“是什么”，而是“為什么”和“怎么做”。

如在講《男生女生》一課時，涉及到的知識目標、能力目標很多，于是我就設(shè)計了兩個根部問題。一是贊美男生、贊美女生。（男女生分別贊美對方，如女生說我贊美男生堅強。）二是根據(jù)剛才大家的贊美，你有什么收獲和發(fā)現(xiàn)，并用生活的事例證明，以組為單位展示。一節(jié)課就兩個問題，沒有了以往的灌輸，但是學生激情澎湃，他們在互相贊美中快樂，體驗、發(fā)現(xiàn)、收獲，順理成章的感悟到男女生各自的優(yōu)點以及男女生正常交往的必要性。設(shè)置好課堂的根部問題，讓學生在參與中感知，在感知中辨別，在辨別中提升，在提升中成功，在成功中尋找快樂、在快樂中更加成功。

3、好情景——生活中的情景。教學生活化，是新課程改革的核心理念。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。教育“回歸生活”，“生活即教育”，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)生活教育價值。從這個意義上講，我們可以得出這樣的結(jié)論：“學習即生活”、“課堂即生活”、“考試即生活”。因為，我們的一切能力孕育和培養(yǎng)的沃土就是生活，讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，以未來的視角引領(lǐng)生活，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，在自我否定中追求超越，從而走出抽象、虛擬的理論界域，回歸具體、真實的生活情境。

如在講《豐富多樣的情緒》這一課時，我就結(jié)合當天的實際情況（下雪、數(shù)學測試），創(chuàng)設(shè)了下列情景：

2、如果長期處于這樣的情緒狀態(tài)，續(xù)寫會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？

深印在了同學的腦子里。

4、好開放——注重課堂的生成。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”生成性是新課程課堂教學的亮點。它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。課程本身并不是一個靜止的、完全預設(shè)的、不能變更的教育要素，而是需要我們在具體的教學情境中運用教學機智，動態(tài)地生成課程價值。一堂優(yōu)秀的思想品德課必然是將高水平的預設(shè)和精彩的生成融為一體的課，必然是靈感火花閃現(xiàn)、不同觀點涌流、多種聲音爭鳴、智慧潛能結(jié)晶的課。

課的精彩。

生成體現(xiàn)教育智慧，生成彰顯生命活力。課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，生成給教育者提出了更高的要求，要求我們要不斷修煉內(nèi)功，提升素質(zhì)，豐富經(jīng)驗，把握機會。

實踐證明，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的,只要我們在思想品德課的教學中努力的將課堂還給學生，搭建學生自主學習合作探究的平臺,留出學生道德踐行的空間,我們的學生就能實現(xiàn)新的自我超越,我們的思品課堂就會由“師本”走向“生本”，思想品德課教學的實效性也必會大大提高。

生本課堂的關(guān)鍵點篇九

“生本教育就是一種生命本能的教育”。就是以學生為本，充分體現(xiàn)學生的主體。在教學中建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣和成功的體驗。有把課堂真正還給學生，在充分發(fā)揮學生主體的前提下，創(chuàng)設(shè)豐富的主體活動，教師在這些活動中加以激勵、指導、引領(lǐng)，才能使學生在和諧的課堂教學氣氛中快樂地去學、去做，以達到增強體質(zhì)，提高運動能力的效果。

關(guān)鍵詞：生本教育 體育教學 運用

一、問題的提出：

新的課程標準對我們每一個體育教師而言，不論是從自身素質(zhì)還是在課堂教學上，都提出了更高、更嚴的要求，但同時也給了我們更自由、廣闊的空間。生本理念要貫徹到體育教學設(shè)計之中，在設(shè)計體育教學時既要考慮如何落實高中體育教學新課程標準，又要考慮學生所在年級的年齡特點，體質(zhì)體能特點。要設(shè)計設(shè)學生喜歡的運動項目，學生容易接受的運動強度；在設(shè)計每一節(jié)課時，針對學生的注意力特點和興趣特點，重點運動項目和一般運動項目相互搭配，體能運功項目與技能性運動項目搭配，競技性項目和游戲性項目相互搭配，集體練習與分組練習相結(jié)合。以便激發(fā)學生運動興趣，促進學生自主學習，主動鍛煉的意識。

據(jù)了解，學生不喜歡上體育課的原因有多方面的，每天體育課不是跑就是跳，單調(diào)的、重復性的跑跳使他們厭倦，再就是教材問題、教師問題、教學條件問題，學生本來的快樂體育漸漸變成一種負擔課。因此，要想讓學生都自覺主動、快樂的上體育課，就要由師本教育轉(zhuǎn)換到生本教育的教學模式，把為教師的好教而設(shè)計的體育教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的體育教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。另一方面，體育教學就是學生在老師的組織指導下采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。體育教師要努力提高自己的思想素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及教學理念讓學生真正主動喜歡上體育課。

二、運用生本教育理念 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

1、體育教師要加強學習生本理念的教育理論，轉(zhuǎn)變教師觀念。在體育教學中，體育老師要用巧妙的語言和自身的感染力，把學生的積極性調(diào)動起來，不要讓學生見到老師就感覺沒有興趣。必須充分發(fā)揮學生的學習的主動性、參與活動的積極性，發(fā)展體育特長生的優(yōu)勢。其次，要對學生的一些不良行為進行嚴格糾正，揚長而補短。老師一定要做到，放開學生的手腳，調(diào)理好學生的心理，讓學生在他自己的發(fā)展空間里，展示、造就、鍛煉自己。老師在學生面前，要有自己的魅力，真誠的對待每一位學生，用自身去感染和影響學生。學生在不斷提高自己的體育能力，掌握體育技術(shù)、體育知識的基礎(chǔ)上，會逐步對老師產(chǎn)生好感，親切感。教師的思想理念轉(zhuǎn)變是實施生本教育的前提，體育教師作為體育課堂教學的主要實施者、引導者，必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念迎接新的挑戰(zhàn)。

2、教師要努力提高自己的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，在學生中塑造自己的良好形象，讓學生從內(nèi)心感到，自己的老師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師必須熱愛學生，關(guān)心學生、了解和理解學生，和學生交朋友。生本教育快樂體育強調(diào)體育教學中師生之間，建立和諧、民主的師生關(guān)系，提高課堂教學的效率。

三、體育教學中滲透生本教育，有助于提高課堂質(zhì)量

1、體育課要成為快樂體育體育課，教學內(nèi)容不能枯燥無味。內(nèi)容設(shè)計不好，不能調(diào)動學生的積極性，學生的興趣提不起來，無精打采，老師出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，那就失去上體育課的目的，為了實現(xiàn)體育課的生本，內(nèi)容必須豐富多彩。對體育課內(nèi)容進行，巧妙地設(shè)計，精心編排，讓學生對課堂產(chǎn)生強大的吸引力。把單一的內(nèi)容進行多樣化樣設(shè)計，比如：體育課的開始部分，我們把老一套的教學模式（跑圈）加以改革，變?yōu)殛犘闻埽缟咝信?、螺旋形跑、?”字形跑連接起來，再穿插上一些游戲、舞蹈等，讓學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課。體育課就是讓每一個學生，在每一節(jié)體育課上，都能快快樂樂的鍛煉身體，并能在快樂中掌握技術(shù)、擁有體育技能。每一節(jié)體育課的內(nèi)容，都能讓學生感到有吸引力、有創(chuàng)新。在這種教學氣氛下，學生得到了快樂。鍛煉了身體，掌握了知識，這樣的課才是生本教育下的高質(zhì)量課堂。

2、在教學實踐中貫徹生本理念。體育教學中，生本教育是通過先學后教、以學定教來體現(xiàn)學生的主體地位。如我在《投擲實心球》教學中，體育課開始的時候，我只是向?qū)W生強調(diào)安全教育和簡要說明投擲的方向、地點。教學中不規(guī)定投擲的方法，也不做投擲的動作示范和技術(shù)講解，讓學生自由地去練習。嘗試放手，學生在練習過程中慢慢的運動起來，有模仿別人投擲的，有邊想邊投擲的，有比一比誰投擲得遠的，有單手投擲的、有背轉(zhuǎn)身雙手投擲的、有雙手從下往上拋投的……運動的氣氛很濃，學生們玩得很高興，很投入，而且練習的方法很有創(chuàng)造性。練習一陣時間后，學生中就有請我投擲一次給他看的，有請我教他們投擲的，有問我怎樣才能投擲得更遠的等等。在這樣的學習氣氛中，學生不但玩得開心，而且還學到了投擲的知識。以學生為主體，盡量放手，鼓勵學生進行小組交流，開發(fā)思維，自由發(fā)表獨特的見解和提出自己不同的做法，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作的能力。在課堂里我只是為學生指明學習的方向，點到為止，給學生自主選擇和創(chuàng)造的空間。讓學生通過在自主學習不斷地提高，豐富自身的知識、掌握技能，促進身體素質(zhì)的發(fā)展。

3、在評價中要體現(xiàn)生本教育的理念。過去之所以有一部分學生不喜歡上體育課，其中有一個重要的原因，就是用統(tǒng)一的目標要求來對待千差萬別的學生。一部分體育尖子無須做出什么努力，就可輕而易舉的實現(xiàn)目標，而失去學習的動力和興趣；而另一部分體育稍弱的學生，卻無論做出什么樣努力也無法實現(xiàn)目標，屢受挫折而喪失學習信心。因此，幫助學生適合自己學習水平的學習目標，承認學生與學生之間存在差異，始終牢記評價的目的是促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展，是使學生更加喜愛體育運動，評價多以激勵為主，因為評價的過程就是學生自我認識的過程，要使每一位學生都能看到自己的進步和提高。生本理念下的體育教學就是要一切為了學生，為了學生的一切，我們要以學生為本，以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神與實踐能力，使每一個學生都在各自原有的基礎(chǔ)上學有所得，學有所成，充分體驗在體育學習中成功的樂趣，使身心和個性得到和諧的發(fā)展，那么我們的體育教學才會生機勃勃、春意昂然。

三、作為一個生本教育的實踐者，我們應該準備什么呢？

1、認真?zhèn)湔n。課前認真鉆研教材，研究新課標的教法，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計好符合每位學生發(fā)展。特別是比較有差異的學生，對他們提出的要求是他們能達到的目標，只要是學生在學習有新收獲，有新的提高，有新的發(fā)展，使學生樂于參加活動。從而激發(fā)學生的參與學習興趣。

2、關(guān)注所有學生在學習中的參與度。在課堂上，盡量做到讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師點撥階段，我能做到有熱情，精神飽滿。在學生分小組練習討論的時候，時常走到不愛展示自己的學生身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢展示自己。盡量在每一堂課上，都把學習的主動權(quán)交到學生手里，保持每個學生學習的積極性與主動性。

3、教師的教學內(nèi)容及方法要靈活多樣。生本教育理念是在教學方法中要先學后教，要求教師要根據(jù)學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被過去的教學模式所牽制，不去因?qū)W生的實際學習情況而隨機應變，那么我們的教育教學又回到傳統(tǒng)的教學，又在牽著學生走，最終導致的結(jié)果便是又打擊了學生學習的積極性。在實施體育教學的實踐中，我們應該根據(jù)學生學習的實際情況，適時調(diào)整自己的教學計劃，體育課中要安排多些時間、多些空間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

以上是自己生本教育理念下，粗談了一下在體育教學中的做法與想法。在嘗試半年多中，總結(jié)在體育教學中通過滲透生本教育，我覺得在激發(fā)學生的興趣方面，與學生的溝通方面，學生的合作學習方面都有了很大的改進。當然感覺自己跟生本教育還差得太遠，所以我還要繼續(xù)充電，深入學習生本教育的內(nèi)涵與實質(zhì)，更好的撐握運用生本理論，把生本教育做的準確到位，讓自己成為一與時俱進的合格的教育者。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十

“課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應以教師的

教學

下面是我在課堂教學中的一些體會：

一、教師要精心組織教學設(shè)計，使學生真正的主動參與。

生本高效倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。同時，教師要放權(quán)給學生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給了學生時間和權(quán)利，讓他們充分進行思考，充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。使學生興奮起來，參與的積極性高起來，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動、興奮地參與學習過程中，個體能得到了發(fā)展。

二、以學習單為載體，讓學生先展開學習，進行思考。

教師先在課堂上確定學習目標，引導學生充分調(diào)動手腦進行學習探索和嘗試。教師在這個過程中始終扮演觀察者的角色，通過觀察學生在自主探索過程中暴露出來的問題和凸顯的學習興趣點、興奮點進行有效引導。

以學習單為載體，讓學生先展開學習，進行思考，提出問題。將學生預習過程中的問題梳理分類，將有效的提問展示并交流。學生中提的最多的問題也是最值得思考的問題，答案從學生中來，經(jīng)驗從學生中習得，體現(xiàn)了生本。

三、

課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關(guān)注的教學環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學生主導元素，有利于形成學生學習、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實踐中，教師可以調(diào)整評價順序，先安排同學互相評價，再安排學生自我評價，把教師評價作為一個

總結(jié)

四、關(guān)注“動態(tài)生成”?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關(guān)注“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。以后我要不斷追求課堂教學的動態(tài)生成，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

生本課堂心得體會

生本課堂教育教案模板

生本教學計劃

生本教學設(shè)計

生本課堂教學心得體會

生本課堂的關(guān)鍵點篇十一

做“智慧教師”打造優(yōu)質(zhì)“生本·課堂”

——把課堂還給孩子

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”-------發(fā)人深省的“錢學森之問”，深深地拷問著中國教育的現(xiàn)狀，觸動著每一位教育工作者的神經(jīng)。

為了促進每個學生主動地、健康地、生動活潑地成長，為了尊重每個學生的個體差異性，本著把課堂還給孩子的原則，打造生本課堂是我們的迫切需求。

在我們的教育中，每一個學生都是重要的，要創(chuàng)造適合每一個學生的教育。今天的教要立足于學生明天的發(fā)展。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。然而這種轉(zhuǎn)變需要的是一段漫長的過程，是一段師生不斷磨合的過程。

其實在教學的初期“課堂是老師的天下，師為主、生為輔的觀念深植”我的思想。一直以來，都是老師講什么，學生聽什么，我已經(jīng)習慣了這種模式，說要把課堂還給學生，說實話，我還真是不放心。因為平時我講的知識即使是耳提面命的，他們卻聽的一知半解，這樣在課堂上“放手”，我的'心里有些七上八下。

為此我做了很多準備，看了很多資料。生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

看到這里我決定放手一搏，給孩子們一次“展翅”的機會。

我選擇了一節(jié)新授課——7的乘法口訣。在這之前學生們已經(jīng)學習了1—6的乘法口訣，對于課堂上的每個步驟他們都很熟悉。所以我決定“冒一次風險”讓他們試一試。課程一開始，我就宣布了自己的身份“今天我不是馮老師，我是一名助理，我要請同學們上臺為大家講課，任何一個人都可以，只要你覺得自己行，就請大膽的走上臺來試一試。今天要講的課程是7的乘法口訣?！?/p>

起初學生們還有些丈二和尚摸不著頭腦。后來在我不斷的鼓勵下，有的學生已經(jīng)躍躍欲試了，我先點了陳燕同學為大家做示范。陳燕是我們班的優(yōu)等生，不但思路清晰，而且她的語言表達能力較好。陳燕一走上臺，我就說“陳老師好”，她還不好意思了一下，不過在我的引導下，她很快進入了狀態(tài)。她指揮著我先在黑板上寫一個7，然后提問：1個7可以寫幾個乘法算式。并且在我的提醒下，還點名讓同學回答問題，臺下的學生也對這位陳老師充滿了好奇，配合的非常積極，場面異常熱烈。

好的開始是成功的一半，陳老師無疑給這節(jié)課開了一個好頭。下面的課程里，課堂上涌現(xiàn)出了李老師、裴老師、曹老師、馬老師···許許多多的老師。他們大膽的走上講臺，指揮著我寫板書，引導同學們從乘法算式中總結(jié)乘法口訣，甚至有一個孩子還模仿著我上課時候的樣子說“孩子們，你們表現(xiàn)真棒?！蹦侨诵」泶蟮哪?，讓我忍俊不禁。

下課之后，學生們拉著我手說“老師，數(shù)學課真有意思?！?/p>

學生們的話無疑給了我前進的動力。這是我第一次體會到“生本課堂”的魅力。原來每個學生都是一塊未經(jīng)雕琢的美玉，原來每個學生都是一個未經(jīng)開發(fā)的寶藏，只要找對了學習的方法，每個學生都有無窮的潛能。

雖然已經(jīng)過去一段時間了，7的乘法口訣，孩子們記的始終很牢固?？礃幼樱@看似“玩玩鬧鬧”的一節(jié)課，卻收到了意想不到的教育成果。讓每一個孩子都在這個課堂上找到了自己的位置，他們有的是表演者，有的甘于做傾聽者，最重要的是這樣的課堂充分的尊重了他們的個體差異，讓他們能夠順應自己的天性自由的成長。

生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十二

夏官營學區(qū)自20xx年開始進行課堂教學改革已有五個年頭了。回顧課改歷程，取得了一定的成績。20xx年12月10日，按照學區(qū)的安排，我參加了五年級語文“生本高效課堂”成果展示評比活動，聆聽了高雪花、魏長翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學思想，學生動起來了，課堂活起來了，教師從主宰課堂的地位中退下來了。但是我覺得我們的老師們對生本高效課堂的理論層面的理解以及實際操作層面都還欠火候?？偟膩碚f，我覺得還存在以下不足。

“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。 “生本教育”要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，參與意識差，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學習時，總有一部分學生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。

四位老師的課堂上都對學生進行了分組，并且都有小組合作學習的環(huán)節(jié)，但從小組合作學習的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來，小組的1號、2號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步。但是，小組的4號同學，甚至是五號同學，仍然是被動的接受新的教學內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距?？傮w來看，小組合作學習時效性不夠。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應首先關(guān)注學生的學習，強調(diào)教學內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導主動、合作、探究的學習方式；第三使學生學會學習，形成正確的價值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以課堂教學評價的策略應該是課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，從而提高學習的興趣，使其積極主動地投入學習。四位老師在課堂上，對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學生錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由，有的時候也沒有問一些補充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已、情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國教育的主題，讓孩子感受語言文字中所反映的愛國情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學，她們雖然努力引導學生美美地讀，讀出自己的獨特感受，但因為缺乏方法上的指導，訓練并未到位。有人說“語言是存在的家”、“情動而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界是相互作用的，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗，對提高學生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。

總之，隨著學區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求。“思想是行動的先導，理論是實踐的指南”，生本高效，僅僅是一個開始，需要我們用行動不斷踐行著。愿你我心里點燃生本高效的明燈，幸福地走在語文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！

生本課堂的關(guān)鍵點篇十三

9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。此后通過集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，也和其他老師一起開始學著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。

“教育的本質(zhì)——狹義上的學校教育，即（在教師幫助下的）達到學生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力、學會學習的方法的能力。

通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師：你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功；成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十四

通過生本課堂的學習學習，使自己想到了很多——在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!

一年級的孩子活潑、可愛?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。

課堂上的精彩也曾經(jīng)有過。記得在學習《要下雨了》一課時，我采用的就是請學生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學之間相互解答問題的方法進行的。別說，效果還真是不錯。特別是當韓雨恒站起來說:“老師，我想回答xx剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又借助表揚他的機會讓其他的同學知道了，在回答問題時一定要完整，而且還應注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個問題。

我們教學就是為了讓學生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十五

生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆印⒆鲂〗Y(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

雖然經(jīng)過一年的'打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學工作中不斷地探索學習，并積極地向其他老師學習好的經(jīng)驗，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本課堂的關(guān)鍵點篇十六

人們常說，學習英語就是學習一門技能，需要不斷地積累和實踐。作為英語專業(yè)的學生，我曾經(jīng)在大學期間參加了一門生本英語課程，通過課堂學習和實踐，我深刻體會到了英語學習的重要性以及生本英語課堂的獨特魅力。下面我將從五個方面分享我在生本英語課堂中的心得體會。

首先，生本英語課堂注重培養(yǎng)學生的聽說能力。在課堂上，老師經(jīng)常給我們播放英語錄音或者進行對話練習，讓我們通過大量的聽力練習來提高聽力理解能力。同時，老師鼓勵我們多參與課堂討論和活動，積極發(fā)言，鍛煉口語表達能力。通過這一系列的聽說練習，我逐漸掌握了一些基本的交際技巧，提高了英語溝通能力。

其次，生本英語課堂注重培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力。課堂上，老師經(jīng)常給我們分發(fā)一些英文文章，讓我們進行閱讀理解和寫作練習。通過閱讀不同題材的文章，我了解了不同類型的英語表達方式，同時也擴充了我的詞匯量。在寫作練習中，我慢慢明白了寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和表達技巧，提高了寫作表達能力。通過閱讀和寫作的雙重訓練，我逐漸培養(yǎng)了自己獨立思考和寫作的能力。

第三，生本英語課堂注重培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。在課堂上，老師經(jīng)常給我們介紹西方國家的文化背景和習俗，在交流活動中，我們也經(jīng)常和外籍教師或者國際學生進行交流。通過與外國教師和學生的互動，我了解了不同文化背景下的思維方式和交際方式，提高了我與不同文化背景人士進行有效溝通的能力。

第四，生本英語課堂注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在課堂上，老師將我們按照不同的小組組織起來，讓我們進行小組活動。在這些活動中，我們需要協(xié)同合作，共同完成任務(wù)。通過這些團隊合作的活動，我學會了傾聽他人的觀點，表達自己的意見，在團隊中充分發(fā)揮個人的特長，共同實現(xiàn)團隊目標。

最后，生本英語課堂注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂上，老師鼓勵我們有針對性地挑選適合自己的學習材料，進行個人學習。同時，我們也需要獨立完成一些課外作業(yè)，豐富自己的英語學習。通過這種自主學習的方式，我逐漸培養(yǎng)了自己的學習興趣和學習能力，通過自主學習，我可以在英語學習中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。

總之，生本英語課堂給予我們廣泛的英語學習和實踐機會，不僅幫助我們提高聽說讀寫的能力，還培養(yǎng)了我們的跨文化交流和團隊合作能力。通過課堂學習和實踐，我深刻體會到了英語學習的重要性以及生本英語課堂的獨特魅力。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)不斷努力，不斷提高英語水平，將英語作為一項有用的工具和能力來支持自己的發(fā)展。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十七

3月28日，我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我初步感受了生本課。此后通過集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，對生本課堂進一步進行了解在這里我簡單談一下自己的學習體會。

學習的第一感受就是，生本課堂老師的角色得到翻天覆地的變化，學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，要求教師有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力、學會學習的方法的能力。

學習中真正感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的'日常教學中，有些方法也曾經(jīng)用過，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習的方法，導致自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是孩子呢？就拿我們班來說吧，聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了，不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，學生只是按口令坐好，心并沒在課堂上，用無辜的眼神望著你，讓我不能再說什么。

通過本次學習，使自己想到了很多，在生本數(shù)學課堂則是小小的科學殿堂，站在臺上講述解題方式的不是老師，是學生，同樣一道題，每個孩子的思考都是不一樣的，站在講臺上的孩子熱烈地交流自己的成果，把自己的思路像同學講述，有時會獲得掌聲，有時會獲得質(zhì)疑，使得全班同學都沉浸在數(shù)學奇妙的世界中去，我們教學就是為了讓學生能夠?qū)W到更多的知識，但前提是讓學生的學習，在樂學的過程中進行，因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十八

前幾天，學校領(lǐng)導組織南下廣州進行生本考察學習，在考察中，我學習到了關(guān)于生本教育的一些知識，也有許多感受。

我想不論是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，從容而富有激情的工作和生活。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發(fā)言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，課堂效率低?！霸u研”，正是體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學習結(jié)果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。我們接觸新課程已經(jīng)很多年了，在新課程理念的引領(lǐng)下我們在課堂教學實踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。一是教師的教服務(wù)于學生的學的觀念落實不到位，學變成了服從和接受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節(jié)目標迅速達成經(jīng)常給孩子吃“壓縮餅干”。結(jié)果造成學生的創(chuàng)造力喪失和對學習冷漠。三、忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分數(shù)與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會大大提高。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應該在此基礎(chǔ)上進行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認識三：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎(chǔ)上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

雖然有幸經(jīng)歷了一次生本教育的考察學習，但因為學習時間較短，理論水平不夠，接觸的還不多，有些認識如有不當之處，但在今后的生活中、教學中，我覺得我們應該改一改以往的教學作風，無論是對自己的孩子還是對我的學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。

生本課堂的關(guān)鍵點篇十九

做“智慧教師” 打造優(yōu)質(zhì)“生本·課堂”

——把課堂還給孩子

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”-------發(fā)人深省的“錢學森之問”，深深地拷問著中國教育的現(xiàn)狀，觸動著每一位教育工作者的神經(jīng)。

為了促進每個學生主動地、健康地、生動活潑地成長，為了尊重每個學生的個體差異性，本著把課堂還給孩子的原則，打造生本課堂是我們的迫切需求。

在我們的教育中，每一個學生都是重要的，要創(chuàng)造適合每一個學生的教育。今天的教要立足于學生明天的發(fā)展。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。然而這種轉(zhuǎn)變需要的是一段漫長的過程，是一段師生不斷磨合的過程。

其實在

教學

為此我做了很多準備，看了很多資料。生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

看到這里我決定放手一搏，給孩子們一次“展翅”的機會。

我選擇了一節(jié)新授課——7的乘法口訣。在這之前學生們已經(jīng)學習了1—6的乘法口訣，對于課堂上的每個步驟他們都很熟悉。所以我決定“冒一次風險”讓他們試一試。課程一開始，我就宣布了自己的身份“今天我不是馮老師，我是一名助理，我要請同學們上臺為大家講課，任何一個人都可以，只要你覺得自己行，就請大膽的走上臺來試一試。今天要講的課程是7的乘法口訣?！?/p>

起初學生們還有些丈二和尚摸不著頭腦。后來在我不斷的鼓勵下，有的學生已經(jīng)躍躍欲試了，我先點了陳燕同學為大家做示范。陳燕是我們班的優(yōu)等生，不但思路清晰，而且她的語言表達能力較好。陳燕一走上臺，我就說“陳老師好”，她還不好意思了一下，不過在我的引導下，她很快進入了狀態(tài)。她指揮著我先在黑板上寫一個7，然后提問：1個7可以寫幾個乘法算式。并且在我的提醒下，還點名讓同學回答問題，臺下的學生也對這位陳老師充滿了好奇，配合的非常積極，場面異常熱烈。

好的開始是成功的一半，陳老師無疑給這節(jié)課開了一個好頭。下面的課程里，課堂上涌現(xiàn)出了李老師、裴老師、曹老師、馬老師···許許多多的老師。他們大膽的走上講臺，指揮著我寫板書，引導同學們從乘法算式中

總結(jié)

下課之后，學生們拉著我手說“老師，數(shù)學課真有意思。”

學生們的話無疑給了我前進的動力。這是我第一次體會到“生本課堂”的魅力。原來每個學生都是一塊未經(jīng)雕琢的美玉，原來每個學生都是一個未經(jīng)開發(fā)的寶藏，只要找對了學習的方法，每個學生都有無窮的潛能。

雖然已經(jīng)過去一段時間了，7的乘法口訣，孩子們記的始終很牢固?？礃幼樱@看似“玩玩鬧鬧”的一節(jié)課，卻收到了意想不到的教育成果。讓每一個孩子都在這個課堂上找到了自己的位置，他們有的是表演者，有的甘于做傾聽者，最重要的是這樣的課堂充分的尊重了他們的個體差異，讓他們能夠順應自己的天性自由的成長。

生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

生本課堂的關(guān)鍵點篇二十

王琴

（湖北房縣七河中學）

摘要：作為人文教學的歷史學科，應走在生本改革的前沿，尊重學生，改變傳統(tǒng)觀念和教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

關(guān)鍵詞：改變；改革；興趣

華南師范大學郭思樂教授創(chuàng)立的生本教育，核心思想是“一切為了學生”。我校從2012年9月以來學習生本教育，推崇“139”教育模式并取得一定成效。我積極配合學校的改革，認真學習生本教育理念，現(xiàn)就我在教學中的點滴談?wù)効捶?，不當之處，望批評指正。

一、改變傳統(tǒng)觀念

在“師本”教育觀念指導下，教師在教學中處主導地位，“填鴨式”“滿堂灌”等落后的教學形式充斥整個課堂。而生本教育必須改變傳統(tǒng)觀念，改變過去應試教育模式，樹立“以學生為主體”的教學理念，充分把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，提高課堂效率。

二、改革教學方法

1.以生為本，精心設(shè)問

生本課堂關(guān)鍵在于教師引導設(shè)問，提出問題。通過問題緊扣教材，既通俗易懂，引導學生的思維活動向縱深發(fā)展，又能取得在探求方向、思維深度方面的突破，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

2.分組探討，共同提高

在生本課堂上討論至關(guān)重要，討論時教師要善于啟發(fā)和誘思，要因勢利導緊扣主題，將討論引向縱深。學生通過激烈討論，暢所欲言，彼此交流，學習興趣濃厚，既鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的'主觀能動性，注重雙基，鞏固訓練。

3.鞏固記憶，強化基礎(chǔ)

法國作家伏爾泰說：“如果沒有記憶，就無法有創(chuàng)造和聯(lián)想?！绷己玫挠洃浛梢允箤W習得心應手，運用自如，從而大大提高學習效率。一節(jié)課，即使老師講得天花亂墜，如果不加強學生的記憶和鞏固，那么這一節(jié)課也是失敗的。因此，每節(jié)課我都會用十分鐘時間，讓學生把重點內(nèi)容強化記憶。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”歷史課枯燥無味，特別是歷史課一般都在下午第一節(jié)，這時候的學生大都無精打采，何談上課激情。為了充分調(diào)動學生學習興趣，我采用激趣導入、講故事、播放幻燈片等手段，既調(diào)動學生學習興趣，也做到了面向全體學生，使課堂充滿活力。

通過以上具體做法，本人在教學中取得了可喜的成績，當然如何真正將生本教育長期堅持下去，靈活地運用到歷史教學中，是一項長期的工作。只要我們真正領(lǐng)會了生本教育的真諦，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學習的主動權(quán)完全交還給學生，不僅解放了自己，教得輕松，學生也樂有所學！

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生本課堂的關(guān)鍵點篇二十一

縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學校，確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學習，而且在此之前，王金星校長早已打了頭陣，收獲頗多?；貋碇?，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告，分別形成我們“學案導學”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學模式。

根據(jù)這些教學模式我校開展了一系列教學教研活動，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學習的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后，同學科的老師都會積極評課，提出熱切而誠懇的寶貴意見，對講課的老師來講真的是受益匪淺，真可謂“長江后浪推前浪，一浪又比一浪高。”年輕骨干教師的學習熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學案中的不足。學案教學設(shè)計成型之后，在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授，全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗再進行修改，這樣一個教學計劃，學案才算定稿。以后再根據(jù)教學中的實際經(jīng)驗加以完善，使學案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進一步”的精神。

通過這一系列的學習，全體教師教學水平都有很大的提高?？墒?，我們不能因為取得一點點的成績而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認識到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學生有良好的預習習慣，這是根本中的根本。可是針對目前我校生源的實際情況，學生并沒有預習習慣，更無從談及良好的預習習慣。生本教育要求真正放開學生手腳，不要再用條條框框去束縛他們。可是我做了幾次試驗，通過導學案的預習讓學生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗；或者說更簡單一點，我給學生設(shè)計幾個簡單有趣的實驗，讓他們課前完成。目的就是引起他們對學習本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因?？墒墙Y(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學生做！我在反復思考是我設(shè)計的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因為，我課上做演示實驗的時候，或者小組做分組實驗的時候，學生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會帶來一系列的問題：學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，那么課上就要勻出時間去處理學生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計者一部分一樣，學生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學任務(wù)，或者剛剛結(jié)束教學任務(wù)，又沒時間處理處理習題。但是不可否定的是學生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計設(shè)計出的實驗方案以及經(jīng)過自己實際操作所完成的實驗，經(jīng)過精心討論所得出的實驗結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學生了解到了團結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學面前表達自己的觀點，想法！學生對物理課的學習有了愈來愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。

所以，在以后的生本教學中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學生在物理課上這股學習物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學習中，使他們養(yǎng)成良好的預習習慣。我相信只要學生有了良好的預習習慣，一些列的問題就會迎刃而解，尤其是提高學習效率的問題。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”相信生本教育在不久的將來，會在桓臺田莊中學這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！

生本課堂的關(guān)鍵點篇二十二

生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學工作中不斷地探索學習，并積極地向其他老師學習好的經(jīng)驗，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

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