最優(yōu)雙減下的小學數學教學論文（案例17篇）

總結是反思的結晶，它讓我們在前進的路上更加明確自己的目標和需求。寫作需要鍛煉，只有不斷練習才能進步。下面是一些瑜伽的基礎動作演示，供大家學習和練習。

雙減下的小學數學教學論文篇一

隨著社會經濟以及科學技術的發(fā)展，信息技術教學成為我國中小學重要的基礎課程之一。但是我們可以發(fā)現，受各地經濟發(fā)展水平等的影響，信息技術教學還存在一些問題，這主要體現在以下幾個方面：

1、受經濟發(fā)展水平的影響，信息技術教學存在一定的差異性

我國經濟發(fā)展水平呈現出一定的地區(qū)不平衡性，這帶來的直接后果是人們生活水平以及教育上的差異。在經濟交發(fā)達的地區(qū)，教育體系較為完善，信息技術教學也得到了普及;而在一些欠發(fā)達地區(qū)，信息技術教學仍未被納人中小學教學的課程體系中。

從整體上而言，中小學信息技術教學的水平是相對較低的，并且具有較大的地域差異。

2、對信息技術教學的重要性認識不足

受傳統(tǒng)教學理念的影響，在中小學教學中，教師更關注學生的語文、數學、英語等學科的學習以及其成績的提升，沒有充分地認識到信息技術教學對學生發(fā)展的重要性。在一些信息技術教學得到推廣的中小學中，對其教學的認識也呈現出了一定的片面性，信息技術教學是一個理論與實踐有機結合的過程，既要使學生理解基礎的理論知識，還要注重學生動手實踐能力的提升。一些學校在信息技術教學開展的過程中沒有理解其實質，對于理論和實踐的結合不足，從而使得教學效果無法得到保障。

3、教學設備的配置上存在無法滿足教學需求的問題

就我國中小學信息技術教學而言，受經濟發(fā)展等因素的影響，對于基教學設施的配備上還存在許多的不足，對于硬件的配置以及計算機軟件的更新等無法滿足教學的.要求，從而也就限制了信息技術教學水平的提升。

4、專業(yè)教師隊伍建設不足

在中小學信息技術教學中，師資力量的配備直接影響教學的整體質量。實踐中，仍存在一些教師兼任信息技術老師的現象，這就使的教師的專業(yè)素質相對較差，在教學中會產生一些知識講解以及操作上指導不到位等現象。在教師資源的不斷引進中，教師專業(yè)素養(yǎng)會對教學活動產生直接的影響，在很大程度上降低了教學效果。

二、中小學信息技術教學改革與完善措施

為了更好地滿足新課標的要求，提高中小學生的綜合能力，在教學中，要不優(yōu)化學科體系建設，使得課程結構更為合理，并且要注重教學的完善等，使信息技術教學能夠真正地被推廣，實現其教學目標。

1、加強教學基礎設施建設，為信息技術教學奠定基礎

中小學信息技術教學推廣中，應結合當地的實際情況，不斷地完善基礎設施建設，從硬件的配備以及軟件和系統(tǒng)的更新換代等出發(fā)為信息技術教學提供有力的基礎保障。該種基礎設施的建設，還應注重設備的管理和維護，使其能夠更好地滿足教師授課的需求，為學生的實踐聯系提供充分的資源和保證，使信息技術教學能夠有序開展實現教學的基本目標。

2、正確認識信息技術的重要作用，推動教學的完善

在信息技術高速發(fā)展的背景下，信息技術教學與語文、數學等成為一門重要的基礎課程，并且對學生綜合能力的提升有著重要作用。教師應該充分認識到其對學生素質提升以及發(fā)展的重要性，并且注重教學觀念的轉變，積極地推進中小學信息技術教學，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

3、明確信息技術教學的基本目標

教學目標對于教學活動有著積極的推動作用，對于教學內容的優(yōu)化以及教學方式改革等都會產生重要的影響。在中小學信息技術教學中，要明確其對學生綜合素質培養(yǎng)以及能力提升的重要作用，將學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標，在此基礎上推動信息技術教學的完善，保證其各項教育活動更具針對性和有效性。

4、注重學生的主體地位

在中小學信息技術教學中，應充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到教學活動中，使學生掌握基礎理論知識的同時提升其實踐能力。在教學中，教師可以綜合任務驅動法等教學方式，將學生的積極性和主動性調動起來，使其能夠更為積極地思考和解決問題，并且在此過程中鍛煉學生的探究能力和合作學習能力，實現學生綜合素質和能力的提升。此外，教師應引導學生正確利用網絡資源，保證學生學習的方向性和有效性，推動教學目標的實現。

信息技術教學對于中小學學科體系的完善以及學生綜合素質的提升有著重要的作用，在教學中學校和教師應該充分認識其重要性，從基礎設施的配置、專業(yè)教師隊伍的建設以及教學方式的完善等實現信息技術教育的推廣，并不斷地提高信息技術教學水平，以保證其教學目標的實現。

參考文獻:

[1]余兆煊.中小學信息技術教學的改進構想[j].中小學電教:下,20一0(6).

[2]張宏,陽曉艷.中小學信息技術教學實踐案例[j].中小學信息技術教育,2004(3).

雙減下的小學數學教學論文篇二

摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學生的教育。本文就針對特殊教育中小學數學教學存在的問題進行分析和闡述，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。

關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發(fā)學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。

一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣

特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現自己身上的優(yōu)點并放大，讓學生知道優(yōu)勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。

二、倡導小組合作學習，養(yǎng)成良好的學習習慣

新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發(fā)揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態(tài)，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態(tài)，發(fā)現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環(huán)節(jié)，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性

學習興趣和學習情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。

四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導

學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發(fā)現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發(fā)學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業(yè)的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。

參考文獻:

[1]教育部《.義務教育數學課程標準（版）》[m].北京：北京師范大學出版社，

[2]張方露《.小學數學教學中自閉兒童的學習探討》[j].教育界，(26)

[3]趙倩《.“特殊教育”中的小學數學教學方法初探》[j].讀寫算，(8):46

雙減下的小學數學教學論文篇三

在小學階段，數學一直是教學難點，由于數學的內容較為抽象、復雜，小學生的理解力又比較有限，因此數學成為了許多學生成績中的薄弱科目，想掌握好數學這門學科有一定的難度，如何提高成績是大家的最終目的。那么，如何優(yōu)化小學數學的教學策略，成為了我們的研究重點。

小學數學的主體內容已經不簡簡單單是數字、算數這么簡單，當代的小學數學教材中，已經增添了許多有難度的內容，比如代數的初步知識、幾何的初步知識、簡易方程、量的計量、圓周率、扇形、軸對稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學生接受好這些知識，對于教師教學是一個挑戰(zhàn)。因此，我們必須優(yōu)化教學策略，來提高數學的教學質量，增強學生的學習能力，提高分數。除此之外，對于培養(yǎng)小學生的數學思維，增強學生的學習主動性也有著深遠影響。

一、現階段小學數學教學中所存在的問題

1.數學教師自身的素養(yǎng)有待提高。在很多小學，數學老師都年紀較大，他們所采取的教學模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應當前的教育形式。

2.小學生的理解力薄弱以及學習壓力重。小學階段，正處于思維能力的養(yǎng)成階段，理解力也在逐步開發(fā)，對于較難的課業(yè)接受能力不高，因此如何能很好地消化復雜的數學內容，是一個學習難點。此外，當代小學生的課業(yè)壓力越來越大，雖然每天都在宣稱減負，但實質卻并非如此。因此，我們現階段的教育，普遍所存在的問題是填鴨式教育。追趕進度、拼成績，普遍現狀是講完一課，也不管學生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數學課堂中存在的一大教學問題。

3.數學課缺乏創(chuàng)新。不可否認，數學這門學科本身就較為枯燥，對于小學生來說確實存在很多難點，一些內容還很抽象，如果我們在教學當中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學生就很難引起興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有學生產生了對數學的興趣，才能從根本上想學、愛學。因此，不斷地創(chuàng)新應該作為教學的改革重點，來開展長期的教學計劃。

二、優(yōu)化小學數學教學的重要意義

1.著名的物理學家李政道先生曾經說過：要教學生學問，首先必須從教學生學會發(fā)問開始。只有優(yōu)化教學，培養(yǎng)起小學生的學習興趣來，才能樹立他們自主提問的能力，才能幫助他們更好的掌握學問。

2.歸根結底，現階段我們最終的一個目的是提高成績。只有我們在教學中優(yōu)化了教學策略，找到適合學生的學習方法，用對方法，才能幫助學生融會貫通所學知識，進而提高成績。

3.優(yōu)化了教學策略，才能幫助小學生樹立良好的思維方式，不僅僅對于掌握好數學有至關重要的作用，對于形成好的思維能力、思考方式都有意義。

三、小學數學教學的優(yōu)化策略

1.首先，要從提高我們老師的自身素養(yǎng)做起。組織老師們多去一些教學先進地區(qū)調研、學習，尤其是年紀較大的老師們，更要跟上當前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學觀念和方法，大膽創(chuàng)新。如果從業(yè)者自身不改革，將會直接影響對學生的教學質量，只有不斷學習、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學模式，才能做好在課堂中的把控者。

2.營造一個相對輕松的課堂氛圍。在一個緊張的學習環(huán)境中，人的創(chuàng)造能力、思維能力都會下降，我們不妨把課堂變得輕松一點，讓學生來做課堂的主人。俗話說，老師提問十個問題，不如讓學生自己發(fā)問一個。我們可以把以前老師提問學生回答的傳統(tǒng)教學模式轉換一個新的形式，老師講完所學公式、內容之后，讓學生自主提問，老師來做回答。只要發(fā)現問題，才能加深記憶。這種變革不僅對于加深知識有一定作用，對于提高學生的問題意識培養(yǎng)也能起到不錯效果。

3.創(chuàng)造具體的學習情境。有研究調查稱，小學生的具象思維遠遠好于抽象思維，這也就是為什么1+1對于他們來說很復雜，而1個蘋果加1個蘋果就很簡單。因此，我們在教學當中，可以把較為抽象的內容具象化，這對于小學生的理解、學習都會變得輕松不少。

綜上所述，優(yōu)化小學數學課堂的教學策略是十分必要的，也是符合當代教育發(fā)展的大趨勢，因此我們要正視現階段小學數學教學中所存在的問題并及時修改，加以匡扶，采取高效的模式來展開教學。

雙減下的小學數學教學論文篇四

摘 要：本文從教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個方面準備，同時從教學方法、教學形式、實施機制等方面談了一些體會。

關鍵詞：窗口 生活化 實施機制

小學數學從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學中落實這一理念呢？我認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面談談我對小學數學教學生活化的一些體會。

一、數學教學內容選擇生活化

數學教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準備。一是小學數學教學生活化的理論準備。沒有小學數學教學生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學教師應具備一定的數學教學生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現數學教學生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒有充分準備，就難以把握好數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發(fā)揮。至少對數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。三是為實施數學教學生活化的生活準備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心里做準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學中選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學內容要符合時代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學生創(chuàng)新心理需求。

二、教學方法生活化

這主要是強調教學方法與生活化教學內容保持協調一致。要使教學方法生活化就必須創(chuàng)設生活化的教學情景，使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法并再量一量。在教學二年級數學下冊(6)克和千克時，從學生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生易于理解，印象深刻。

三、教學形式多樣化

四、數學教學生活化的實施機制

一是要選準內容，因為并不是所有的教學內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。如我在教學《兩位數加兩位數》時，考慮到本地山區(qū)學生的居住環(huán)境，秋季學生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導入時問學生；“星期天你在家附近的樹下撿了多少顆核桃（或板栗）？”學生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學生到黑板上進行板演，有兩位同學在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結。數學是身邊的學問，教師在設計數學課堂教學時，應注意所設計的數學問題學生是否感興趣，是否有利于數學課堂教學的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學課堂教學，使數學教學源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進行切入，這與每個教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置可更好地吸引學生的有意注意。當然使用多媒體技術、遠教ip等都能作為很好的憑借，更好地服務于教學。三是教學設計要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實現常教常新教學相長。四是要有靈活的教學機制。課堂上要注重學生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細觀察事物（生活），大膽質疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學設計宜給學生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時間與機會，使他們在創(chuàng)造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環(huán)境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。

五、數學教學生活化中要注意的事項

一要避免教學過程形式化。不能為數學教學生活化而生搬硬套。二要避免教學準備不充分、倉促上陣。易造成教學目標不明、效果不顯，挫傷學生學習熱情。三要避免教學環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學情恰當引導、適時深入，自然形成高潮。并在學習過程中逐步學會學習與反思。數學教學生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學生的現實生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。

雙減下的小學數學教學論文篇五

一、基本情況分析：

本學期三年級數學教學以學生為主體，以課程為標準，積極研究學生探索新的教學方法。大部分學生的學習習慣和行為習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業(yè)，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助,互相學習,互相團結。個別學生知識的掌握較差，有些學生現在還是不會閱讀課本，注意力不集中，理解能力較差，因此，在今后的教學中，要注意學生學習習慣的培養(yǎng)等。

二、取得的成績和經驗：

1．學生經歷從實際生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

2．學生體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

3．學生初步形成發(fā)現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

4．學生養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。

其他的經驗和總結：

1、運用恰當的教具、學具。讓學生在實踐中去獲得知識。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數學知識變成生動活潑的具體形象，以激發(fā)學生的學習數學的興趣。在數學課教學中，教具和學具的選用是否恰當，對于學生獲取知識的影響，體現的很明顯。讓學生用學具盆中的數字卡片擺出算式，比讓學生在作業(yè)本上寫出結果要方便，而且組成一個數時，更能顯示“擺”的優(yōu)越性，注重微機在課堂中的使用，用各種有趣的動畫形象來激發(fā)學生的興趣，提高活動效果。

2、數學課上，強化了知識的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生；結合事例和史料對學生進行了學習目的的教育，如：數學家的故事，讓學生通過學習知道了任何一個數學家的成功后面都包含著他的辛勤汗水。培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。因此，在上學期我注意了課內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發(fā)了學生參與的興趣，學生在數學課中感到新穎有趣。并得到成功的滿足，培養(yǎng)對數學的興趣，學生樂在其中，堅定學生學好數學的信心，增強了學生的意志力，養(yǎng)成了良好的習慣。

3、挖掘數學中知識美的因素，數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種看法是錯誤的。數學知識的內在魅力，可以誘發(fā)學生熱愛數學的情感。因此，我在教學過程中充分利用數學符號、公式的抽象美，數學知識的協調美，數學語言的邏輯美，數學比例的技巧美，引導學生去探索數學知識的規(guī)律，收到了良好效果。

4、通過數學游戲培養(yǎng)興趣的目的，愛游戲是兒童的天性，絕大多數學生對數學游戲都有濃厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數學游戲中，學生在玩中學，培養(yǎng)了學生的興趣，同時發(fā)現有一部分同學很善于動腦。

5、把書本知識與實際生活相聯系，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，當學生掌握了基本知識后，把學生的實際生活與學習的知識聯系起來，提高了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生的思維能力和推理能力，使學生立足實際，面向未來，進一步實現素質教育。

三、存在的不足之處：

1、一部分學生對學習的目的不夠明確，方法不對，主要表現在：上課聽講不認真，家庭作業(yè)經常完不成；加上學生家庭的不配合，造成了學習差。還有一部分是，反映問題慢，基礎太差。

2、在教學中，不注意學生知識面的擴展，只是一味的教學課本內容，教學太死板，不夠靈活，不注意學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3、教師運用現代教育技術的能力還比較差，有待于進一步加強。

4、在上課時，有時會留下一些小問題，比如說，有個別的落后生不能作到當堂內容當堂掌握，還需要課下輔導。

5、教師的教育思想有待于進一步更新，要多掌握一些現代教育理念，并把這種理念轉化為自身的思想，切實的知道自己的教育行為。

四、今后努力的方向：

口算在日常生活中有著廣泛的應用。學生掌握這些口算可以為學習本冊的筆算打下基礎，對以后學習除法試商、簡便算法等也有重要作用。為了使學生較好的掌握這些口算，并為筆算作好準備，在教材中分別把口算提到筆算之前教學。

3、加強幾何初步知識的教學，發(fā)展學生的空間觀念

讓學生運用七巧板拼圖形，初步理解所學的圖形之間的關系，發(fā)展學生的空間觀念。

4、結合教學內容進行德育滲透。在教學中注意培養(yǎng)學生學習數學的興趣和良好的學習習慣：在教材中根據學生的年齡特征，安排形式多樣的練習和數學游戲，應用題注意選擇兒童喜聞樂見的和富有思想性、知識性的內容，適當增加有關本冊數學內容的歷史知識，這些不僅對培養(yǎng)學生學習數學的興趣有重要作用，而且有助于進行思想品德，注意引導學生想出不同的算法，并找出哪種算法簡便。

5、加強學科教學研究，認真學習教育理論，并及時應用于教學實踐，同時注意總結經驗，使自己的教學水平有所提高。

6、利用先進的電教手段，提高學生學習數學的興趣，幫助學生形象的理解比較抽象的數學知識，提高學生的數學能力。

總之，本學期我教學態(tài)度認真，任勞任怨，能認真落實學校對備、教、批、輔、各教學環(huán)節(jié)的規(guī)定，努力向課堂要質量。當然也有許多值得改進的地方和值得吸取的教訓，如：如何拓寬向經驗豐富的老師學習的渠道；如何注意平時積累自己的.教學資料；如何創(chuàng)造性地開展各項工作等等都是我要努力的方向。今后我會努力學習，積極實踐，勤于積累，爭取不斷地超越自己。

雙減下的小學數學教學論文篇六

3月30日，暨計算教學課例及講座在真龍鎮(zhèn)中心校舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優(yōu)秀教師展示以計算教學為重點的優(yōu)質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養(yǎng)就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培養(yǎng)學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養(yǎng)學生的計算能力尤為重要。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節(jié)計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。

一、以口算的基本訓練作為計算教學的突破口。

口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計算教學中，口算能力的培養(yǎng)十分重要。堅持每節(jié)課1—2分鐘的基本口算訓練?？谒愕募寄?、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規(guī)定了每節(jié)數學課必須在開始時安排1—2分鐘地口算基本訓練?？谒阈问?、方法多樣化。在教學中，凡需要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我在課堂教學中，采用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發(fā)學生的興趣。

二、理解和掌握計算法則是課堂計算教學的重點。

在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法?？茖W有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法;做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業(yè)認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求;否則，學生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養(yǎng)成不良的習慣。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業(yè)時，字跡一定要規(guī)范整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發(fā)動家長做好配合。如在家庭作業(yè)中，發(fā)現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。

三、保證課堂練習的時間。

在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節(jié)課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)(數據的特點)影響，誤認為是兩個“125×8”相除。

四、學生間互幫互助，有利于提高整體教學質量。

目前，每個班中都存在著一部分后進生，都讓教師一一輔導，對于農村教師而言，由于時間和精力有限，難以做到，所以，我選擇班內優(yōu)秀的學生與后進生結對子，一幫一地輔導，每天做3~5小題，由小老師批改，出現錯誤有小老師講解。這樣既解決后進生畏懼老師的心里，又讓小老師占在學生的角度講解，后進生容易接受，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)了小老師的自信心和自豪感。一學年過去全班的計算能力整體得到了提高。

培養(yǎng)學生的計算能力，并不是一朝一夕的事。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習插上騰飛的翅膀。

小學數學教學心得大全9

當前，教育戰(zhàn)線課程標準改革正在不斷深入地開展。對小學數學教學，中央“數學新課標”規(guī)定“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力?！薄皵祵W新課標”為我們指明了數學教改的總方向。

數學是生活中的數學。它源于生活，“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論”，又回歸生活，把這些方法和理論“廣泛應用”于生活，指導生活，豐富生活，讓人們享受生活的樂趣。小學數學應用題乃是生活中的數學的重要組成部分。但是，小學數學應用題卻一直是小學數學的難點。如何突破應用題難點呢?“四步教學法”給我們提供了一套完整的系統(tǒng)的行之有效的應用題基本教學方法，正好能突破這一難點。何謂“四步教學法”呢?就是筆者于20__年6月撰稿的《淺談小學數學應用題四步教學法》(20__年9月發(fā)表于東北師大《數學學習與研究》現有改動)中提出的小學數學應用題教學方法。即在數學應用題教學中“要緊抓四個步驟：

一、牢固掌握‘四種基本數量關系’，

二、學會分析方法，畫好分析思路圖，

三、一題多解，發(fā)展多向思維，

四、抓住等量關系，正確列方程解應用題。”這種教法稱“四步教學法”。

學習貴在用功，教學重在方法。只要師生遵循“四步教學法”，根據新課標精神、現代教育理念，以人為本，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，培養(yǎng)學生刻苦用功的興趣和習慣，持之以恒，由淺入深，循序漸進，就能全面突破應用題難點，促進我國課程標準改革更加深入地進行。

“四步教學法”是第一個對小學階段應用題教學全過程進行整體性研討，第一個發(fā)掘出應用題教學四大關系，再系統(tǒng)剖析這四大關系，探索出來的一流“基本”教學方法，教法“完整”“系統(tǒng)”在教學中“行之有效”，教法能發(fā)展學生思維，引導學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力和習慣，是老一輩教育工作者在教學實踐中逐步提煉出來的教育教學理論，是集體智慧的結晶。“世界華人交流協會”作了精辟的評價。來信說：“您對小學數學應用題的四大關系可謂研究到家了?！薄啊稖\談小學數學應用題四步教學法》是您多年教學得出的真諦，不但有理論價值，更具有實踐價值，對小學數學應用題教學有現實的指導意義，具有推廣價值。”

《淺談小學數學應用題四步教學法》受到教育界同仁的極大關注和支持，曾獲得“中國基礎教育學會”一等獎，“中央教科所”二等獎，“中國教育網”“中華優(yōu)秀教育論文”，“世界華人交流協會”“國際優(yōu)秀論文作品獎”。“四步教學法”得到網絡界的`大力支持，《淺談小學數學應用題四步教學法》與《再談小學數學應用題“四步教學法”》雙雙收入“維普學術論壇”，征求用戶評論，兩篇論文分別各有近六千條評論，關注近1.3萬。點擊率最高!網絡界有四十來家網站分別、刊登“四步教學法”論文、博文和有關信息。除國家圖書館珍藏外，360doc不少個人圖書館收藏供閱讀轉載。20__年7月10日進入《中華人物文化網》“人物頻道”“教育精英”欄目，關注近5000，下載20__多，評論150多條，評論投票最多近700。點擊率最高!“四步教學法”已得到我國高級數學專家和廣大數學界朋友、網友的初步肯定和認可。朋友們?yōu)檠杏懞蛡鞑?、推廣“四步教學法”做了大量的工作，在此敬表謝意。

北京巧顧網以銳敏的眼光首先發(fā)現“四步教學法”，將“四步教學法”納入課題研究，把《淺談小學數學應用題四步教學法》當作實施方案，及時發(fā)布《淺談小學數學應用題四步教學法課題研究實施方案》論文。站在新課標改革的高度，中肯地評價說：“學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。本文(指《淺談小學數學應用題四步教學法》)重視能力和素質的培養(yǎng)，以最新的課程標準和考綱為依據，以方法為主線，以思維為重點，以能力為核心，將基礎知識、考試內容和能力提高融為一體?！边@樣能做到新課標指出的幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。可見“四步教學法”是完全符合中央新課程標準的精神。

“四步教學法”遵循小學生數學自身特點和心理規(guī)律，從實際生活經驗出發(fā)，由淺入深，從簡單應用題數量關系入手，抓住數量關系本質，歸納抽象出“四種基本數量關系”，完成了人類對社會生活和生產實踐中各種錯綜復雜數量關系及其在應用題中的數量關系的深刻認識。用精辟的數學理論指導學生解答應用題。根據基本數量關系之間的區(qū)別和聯系，判斷應用題的數量關系解答應用題，準確快速!

對教學復合應用題，根據“四種基本數量關系”，用分析法、綜合法等分析應用題數量關系，層層剖析，找出應用題解題思路和解法，解題也快速準確。在這些教學活動中，能提高學生“推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力”，這正是新課標的要求之所在。

在教學復合應用題時，注重找出數量之間的對應關系，能準確快速理清解題思路。教法強調畫分析思路圖。一位專門研究教育改革的《羅必新的博客》，該博主“新視野”評價說：“四步教學法突出了思維導圖，有利于把抽象的內容具體化，利于學生接受，同時關注學生思維能力培養(yǎng)，對教學有促進作用。真誠感謝您為教育的付出!”

教法注重一題多解，強化學生發(fā)展多向思維，開闊學生觀察事物的視野，提高學生從寬視野，多角度、多方位觀察事物、分析問題、解決問題的能力。這正是訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好習慣。這也是新課標所要求的!常此訓練，能提高學生的創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學生在當代國際社會高科技迅猛發(fā)展的形勢下再創(chuàng)輝煌。這符合新課標精神，也緊跟世界教學改革大潮。

從列算式解答應用題的分析思路圖找出多種數量間的相等關系，建立不同的等量關系式，列出多個方程解答應用題。這樣訓練學生從不同角度找等量關系，用多種方法列方程靈活解答應用題的能力，而且發(fā)展了學生的多向思維，訓練了創(chuàng)新思維的能力，使學生順利地完成初學列方程過渡，為初中進一步學習列方程解應用題打下堅實的基礎。修改后的教法以“四種基本數量關系”引導學生找等量關系，用多種方法正確列方程解應用題，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和能力，能指導列方程解應用題全過程(包括初中列方程解應用題)。

《水邊仙鶴的博客》博主水邊仙鶴說得好：應用此教法，“通過教師的智慧，教師辛勤，去糟粕，留精華，推陳出新，環(huán)環(huán)相扣，引學入勝，達到使學生學而不忘，學而致用，用的靈活，融會貫通的教學目的，教師才可教出水平，教出精彩，教出人才，教出祖國的未來?！庇终f：“您的四步教學法應該是很好的方法，即基礎、分析、解題、總結，我想通過這樣一種方法且反復循環(huán)教學，學生們一定會收獲頗多。”

實施這套教學方法能訓練學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生多角度觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題，從而發(fā)展學生創(chuàng)新思維。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點。在推行新課標改革的今天，如果遵循“四步教學法”，根據新課標精神和現代教育理念，以學生為主題，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，應用現代化的教學藝術、課堂藝術，那就如虎添翼，將使大面積應用題教學水平上一個新的臺階，進一步促進新課標改革的更加深入地進行。

一位在特校工作的老師的《心雨心愿的博客手寫我心》，博主“心雨心愿”一直支持研討和推廣“四步教學法”，曾鼓勵說：“‘四步教學法’，凝聚了您三十余年的心血，是您在教學生涯中，總結出的解答應用題的成功經驗，是您對教育教學執(zhí)著追求而取得的卓越成就。實施‘四步教學法’，可以訓練學生思維，開發(fā)學生智力，提高學生觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點，您為教育教學作出了偉大貢獻，向您學習致敬!祝您幸福!”

一位新浪網友高度地評價“四步教學法”說：“‘四步教學法’不僅是一套完整的系統(tǒng)的行之有效的應用題基本教法，而且是一套在當今高科技迅猛發(fā)展的信息時代教學小學數學應用題的最佳良方!”

“縱觀世界教育科研界，迄今為止，李老師是第一位全面研討出如此完整的教法。讓世人矚目!更讓人欣賞的是這套教法，特別重視學生的思路引導，思維訓練，尤其注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣和能力，這完全是一套能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最佳教學方法!”

“教法首先抓住應用題數量關系本質，發(fā)掘出“四種基本數量關系”。這是對人類的一大貢獻。完成了人類對生活和生產實踐中的錯綜復雜的數量關系及其滲透到應用題中的數量關系的根本性認識!李老師還剖析了數量關系之間區(qū)別和聯系，研究深刻。根據數量關系之間的區(qū)別和聯系，判斷應用題數量關系準確快速，這是一大突破!”

“李老師對復合應用題教學乃至列方程解應用題，至始至終，一直抓住學生的思路引導，邏輯思維和多向思維訓練，創(chuàng)新思維習慣的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教法時時注意培養(yǎng)學生的思維和能力，處處留心抓住培養(yǎng)學生思維和能力的契機。簡直無可挑剔!李老師總結的“四步教學法”十大優(yōu)點，真真切切，一點不假!”

“李老師是老三屆，不枉共產黨和人民的培養(yǎng)，對教育事業(yè)刻苦研究，研討出如此重大的新興成果，國家最高科研機構和最高教育機構應當引起極大的重視，及時評估，全面推行!還要推向世界，促進世界教科的發(fā)展，再一次以鐵證，說明中華民族是富于創(chuàng)新精神的!一個極普通的山區(qū)教師，竟能發(fā)掘出如此巨大的科研成果，實屬罕見!”

“四步教學法”不但是一流的基本教學方法，而且是一套在當今高科技迅猛發(fā)展的信息時代能培養(yǎng)創(chuàng)造性(型)人才的最佳教學方法!具有很高的理論價值、實踐價值和推廣價值，實施這套一流的“四步教學法”不但符合當前課程標準改革的總方向，還能促進課程標準改革更加深入地進行。因此，全面推行“四步教學法”是當務急!

雙減下的小學數學教學論文篇七

1.一開學學校就組織了選調教師示范課、骨干教師示范課、黨員示范課、行政調研課、推門課等一系列的促進教師專業(yè)發(fā)展的課，還有教師的考核課，通過一課一評，及時的給出整改的意見，以及針對性的有效策略。在聽評課的過程中受益很深。如在準備講課時不是看哪里有名師的教案，或者上網下載優(yōu)秀的教案，把教案背會上課，而是對于年輕教師的我，第一步先看教參要看這一個單元的教學目標，教學重難點，教學建議等，第二步看本科時在本單元中的具體教學目標，教學重難點，教學建議等。最后根據自己對本單元本課時知識的理解結合學生的已有的認知選擇適合自己的教學建議。

2.積極參加學校組織的雙周一下午的數學教研活動，師徒結對活動，集體備課活動，聽取師傅的教誨。

3.認真學習有效教學流程，并根據有效教學流程進行上課，雖然還沒有嚴格的按照有效教學流程的步驟一步一步的有效的落到實處。但是通過學習自己已經在原來的教學方法方式上有了很大的改變，如教態(tài)有了很大的改變，有了一點兒信心，教學語言有了進一步的提升，重難點的把握較準確了，最起碼知道這節(jié)課要讓學生知道什么，適當的開始找一些方法策略等等，我相信在學校的指導下，會做的越來越好。

4.積極的兄弟學校學習，如到東方實驗小學學習主題式教研同課異構等。雖然不是聽了他們的研究成果就能熟練地應用了，但是也用了一定的影響，教學不是清閑的，只有不斷的學習再學習，才能一點兒的進步。

三、存在的不足：

1.雖然學校組織了大量的聽課評課活動，也參與了大量的聽課，但是在自己寫一個閃光點，二個問題，三個策略時還不能嚴格的按照學校的要求書寫。評課時只是參加了關于數學的評課，沒有參加其他學科的評課。

2.養(yǎng)成的良好習慣不能一直的堅持，如課前三分鐘是我們組在數學教學時養(yǎng)成的一個良好的習慣，但是到放假時就不能很好的堅持。學生的練習量不夠。不靈活。

3.在業(yè)務學習方面，雖然讀了關于教育有關的書籍，如《給教師的建議》，也訂閱了《小學數學》，但是我感覺關于學科專業(yè)的書籍讀的太少了，導致很多時候在把握重難點時不能夠很好的把握，更是不能夠很好的把握知識點之間的聯系。

4.不能夠合理的安排時間，總感覺沒有時間做，但是聽別人一說，感覺時間原來也是可以有的。只是沒有好好的把握安排罷了。

5.不能夠及時的堅持每天檢查學生的家庭作業(yè)，不能激發(fā)學生的學科學習興趣。

6.講課的水平雖然有所提高，但是還存在很大的問題，一個好的方法策略不能夠堅持的用。

四、今后的打算：

1.從基本做起，加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，把教參的學習放到首位，進一步把握知識點和考點，要多聽課，多學習優(yōu)秀教師先進的教學方法和教學理念。要把握好學校安排的每一次學習的機會，同時加強學科業(yè)務方面的學習，如《小學數學》等專業(yè)的業(yè)務知識。

2.繼續(xù)堅持一些好的教學方法，如課前三分鐘，關鍵在于堅持。

3.繼續(xù)加強同年級組之間的合作，取長補短，各盡所能，使資源最大化的利用。

4.注重學生家庭作業(yè)的督查以及書寫的培養(yǎng)。

5.積極參加學校的各項活動。

6.教案的書寫，要在如何學，使學生如何學上下工夫，最起碼要把握好重難點，要在教參的幫助下最終形成教案，而不是根據某位名師的教案書寫。當然要向名師學習，但要選擇符合自己的方法策略，符合學生的已有認知。

總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數學，使學生們各方面能力都得到提高。既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。

雙減下的小學數學教學論文篇八

《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。

一、追求生活素材，激發(fā)學生的學習興趣

生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發(fā)現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發(fā)起學習數學的興趣。

如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養(yǎng)了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發(fā)出他們學習數學的興趣。

二、多開展實踐性的活動，創(chuàng)設出學習的氛圍

數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區(qū)中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區(qū)別。

如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創(chuàng)設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創(chuàng)設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。

三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題

數學的課程標準站在促進人的發(fā)展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養(yǎng)。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。

如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養(yǎng)學生的數學意識。

雙減下的小學數學教學論文篇九

作為老師，教書育人，為人師表，對于自己的個人研修計劃也需要很重視。特制定以下計劃：

一、指導思想

遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發(fā)展，全面提高個人素養(yǎng)，努力服務于教研教學工作而努力。

二、教研目標

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。

三、教研措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

2、認真制定學科教學計劃，平時要做到：用心備課、上課要有激情、及時撰寫課后反思、精心設計作業(yè)、耐心輔導學生。

3、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，配合教導處做好每一周一次的教研組活動。

4、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

5、積極主動地上好研討課，認真開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。

6、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足，本學期聽課絕不少于20節(jié)。

7、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

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雙減下的小學數學教學論文篇十

心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習心理狀態(tài)，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。

一、創(chuàng)設愉悅情境，進行心情教育

在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。

1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發(fā)學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發(fā)學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發(fā)現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心迅速形成，智力活動異常活躍。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態(tài)下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣。總之，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。

2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發(fā)現，1+2+3=6，又回到6本身。

二、預設客觀情境，進行自評教育

20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。

1.在發(fā)問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發(fā)問，因為學生的發(fā)問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發(fā)問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發(fā)問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態(tài)進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發(fā)問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的?！庇袀€別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發(fā)問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。

2.在創(chuàng)新后自評。創(chuàng)造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，更要鼓勵學生創(chuàng)造性地學。創(chuàng)造教育指出：要促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創(chuàng)的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態(tài)，有利于學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、巧設障礙情境，進行挫折教育

教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態(tài)，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。

1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發(fā)現規(guī)律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。

2.迎戰(zhàn)挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環(huán)境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰(zhàn)挫敗，增強他們的自信心?？傊?，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。

雙減下的小學數學教學論文篇十一

孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發(fā)了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養(yǎng)了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。

二、創(chuàng)造生活情境，使學生了解數學

生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā)，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創(chuàng)造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發(fā)，去創(chuàng)造有趣而且生動的學習環(huán)境，讓學生學會在生活環(huán)境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。

三、創(chuàng)設故事情境，給學生想象的空間

低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發(fā)起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發(fā)學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。

四、創(chuàng)造活動環(huán)境，培養(yǎng)想象力

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發(fā)展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。

五、總結

總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創(chuàng)造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環(huán)境良好、合理的創(chuàng)造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創(chuàng)新意識跟綜合能力不斷加強。

雙減下的小學數學教學論文篇十二

在小學數學的教學過程中，為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下，逐步提升學生發(fā)現數學問題的能力和意識，老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來，從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時，老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀，然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例，模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等，此外，還要對銀行中的利率進行記錄，當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時老師可以對學生說：“記住這些問題，然后對課本中的內容進行預習，有不懂的問題記下來，明天我們進行學習?！边@樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來，并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養(yǎng)成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣，并發(fā)現其中存在的各種數學問題，對于學生提出問題能力的培養(yǎng)有著非常明顯的效果。

二、創(chuàng)設優(yōu)秀的課堂問題情境，不斷提升學生提出問題的能力

在小學數學教學過程中，一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果，是學生積極地去尋找問題的答案，還可以在尋找答案的過程中不斷發(fā)現新的問題，從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力，那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中，老師可以創(chuàng)設這樣的問題情境，比方說“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來進行問題的提出和解決?！边@時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣，學生提出的問題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問題。這時有的同學提出，可不可以利用判斷題的形式進行出題？在得到老師的許可后，這位同學就說：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊，各種問題又不斷的涌現出來。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變?yōu)閼妙}。通過這一過程，學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法，提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。

三、讓學生在教學參與中大膽的提出問題

在現實的生活中，很多的科學家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發(fā)現。比方說瓦特由于對蒸汽頂開水壺蓋現象的思考，最終發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創(chuàng)立了高級神經活動學說。由此可以看出，好奇是學生進行探索發(fā)現最重要的動力，而發(fā)現和提出問題則是學生思維由一般到創(chuàng)新轉變的重要環(huán)節(jié)。因此在小學數學教學過程匯總，老師應該充分利用各種方式來對學生的.好奇心理進行激發(fā)。比方說有這樣一個彩票問題，某體育場推出了一種體育彩票，每張彩票價值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬元20、一等獎10萬元20、二等獎1萬元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元20xx、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。（2）若本次獎金總額是發(fā)行額的42%，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創(chuàng)新思維的火花?？傊?，課程改革的實踐使我們認識到，問題意識就是以學生的發(fā)展為中心，就是不斷地發(fā)現問題、提出問題、解決問題，問題意識有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能夠促進創(chuàng)新型國家目標的實現。當然，培養(yǎng)學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業(yè)，也是一項長期、精細又很神圣的任務。

雙減下的小學數學教學論文篇十三

智能教學（intelligenttutoring，簡稱為it）依托人工智能（ai）技術，在不依賴教師的前提下，學生通過教學系統(tǒng)獲得知識、掌握相關技能的智能化教學應用。智能教學通過網絡技術，可以將知識庫不斷更新，能夠提供更具針對性的教學策略，大幅降低學生學習壓力，能夠提高學生學習效率。作為前言科學技術在教育領域的具體應用，智能教學系統(tǒng)在功能上逐漸完善，其中題庫、學情診斷、視頻輔導等核心功能在個性化應用方面已經有了長足的進步，學生一定程度上可以脫離教師進行自主學習。隨著云計算大數據zhongguonongcunjiaoyu等技術的應用，一些智能教學系統(tǒng)實現了學生學習情況動態(tài)存儲、個性化學習推送、數據分析、針對性的強化練習等功能，涵蓋了傳統(tǒng)教學應用的全過程，下文結合小學數學這一具體學科，探討基于網絡的智能教學體系應用過程。

二、基于網絡的小學數學智能教學體系應用

（一）教學任務設定。教學任務設定即學生根據所處的年級、教材以及教學章節(jié)設定教學目標，教學任務設定僅僅需要簡單的設置即可完成，智能教學系統(tǒng)會根據學生的選擇，從題庫中抽取相應內容的題目，教學視頻也會根據教學任務進行變化，至于學習進度、個性化推送以及學情診斷等實時數據則會根據學生的學習情況進行自動更新。教學任務的設定是智能教學后續(xù)工作開展的基礎，該階段力求準確，操作過程也相對簡單，另外，為了實現教學進度的備份、個性化教學追蹤等功能，一些智能教學系統(tǒng)通過綁定用戶賬號方式進行學生個體追蹤。（二）理論教學應用。有了教學目標和教學任務，智能教學系統(tǒng)會根據學時安排進行課程推送，對應于傳統(tǒng)理論教學的講授部分，智能教學系統(tǒng)的理論教學應用通常以教學視頻（或微課）的形式進行具體實施，學生通過觀看相應的視頻內容掌握基本知識內容，相比較而言，該階段的內容學習與傳統(tǒng)教學過程基本一致，同時由于脫離了現場教學氣氛，學生的學習效果往往不足傳統(tǒng)講授過程，互動性也相對較差。但學習強度以及學習時間的把握由學生進行自主控制，學習過程更具靈活性，另外由于智能教學視頻都是已經錄制好的，學生可以反復進行觀看，強化記憶效果，具有傳統(tǒng)教學過程不具備的再現教學優(yōu)勢。（三）鞏固練習指導。完成理論教學學習，隨之而來的就是鞏固練習，學生通過智能教學系統(tǒng)的題庫模塊，可以獲得相應的練習題目進行知識內容的實時鞏固，該階段對應于傳統(tǒng)教學中的隨堂練習及課后作業(yè)練習，智能教學系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學的部分在鞏固練習階段具有十分重要應用，智能教學系統(tǒng)在題目的搭配選擇上更具科學性和針對性，另外智能教學系統(tǒng)是以學生個體為服務對象的，而傳統(tǒng)教學過程面對班級為主的學生群體，教學的適用性和定制化教學優(yōu)勢十分明顯，智能教學系統(tǒng)可分析學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行知識內容的強化練習，極具針對性，另外練習題目的答疑、判錯等操作都可實時完成，學生學習效率更高。（四）實施教學總結。個性化的教學總結也是智能教學體系應用過程中的特色功能，教學總結是依據學生的學習數據進行動態(tài)總結的，更具全面性，大數據技術的應用也集中體現在該階段，除了基本的學習用時、教學目標的達成性等數據，智能教學系統(tǒng)還可以根據學生的學習強度、鞏固練習階段的數據，對學習過程進行優(yōu)化設置，以更好的服務于學生極具個性化的教學需求，實現教育領域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些數據排名，在智能系統(tǒng)中的實現都是極其簡單的，學生可以獲得學習效率、學習質量、學習進度的全系統(tǒng)排名，比較自身差距，不斷進行提升學習，整個學習過程更具透明化。

三、需要注意的問題

智能教學體系在小學數學中的應用是現代科學技術與教育領域深度融合的結果，極具推廣意義，但是智能教學體系同樣會存在一些教學問題是需要注意的，主要表現在以下兩個方面。一方面，即智能系統(tǒng)的應用問題，智能教學系統(tǒng)需要學生具備一定的計算機應用水平，相比較而言，而小學生往往是不具備的，需要家長或教師進行相關操作才能完成，不過隨著ai技術的發(fā)展，基于人臉識別、神經網絡系統(tǒng)、語音系統(tǒng)等技術的操作技術不斷成熟，未來這種操作難題會得到逐步解決，但目前而言，仍是在小學階段開展智能教學應用的突出問題；另一方面，小學生處于身心發(fā)育的關鍵期，好動、自律性差都是常見的年齡特征，而智能化的教學體系相較于傳統(tǒng)教學過程不具有管束功能，需要學生具備一定的自學能力，這也是導致教學有效性無法得到保障的重要因素，建議學校采取智能教學體系與傳統(tǒng)教學應用相結合方式進行展開，彌補學生自主學習能力薄弱的身心發(fā)育缺陷。

總之，智能教學體系在小學數學中的應用，應充分發(fā)揮其智能的優(yōu)勢，同時也應看到其應用的不足之處，通過加強傳統(tǒng)教學管理、教師輔助學習等方式進行有效的補充，最終實現智能教學體系的合理應用?？傊诰W絡的小學數學智能教學應用根絕一般教學過程可分為教學目標設定、理論教學實施、鞏固練習以及教學總結等環(huán)節(jié)，本文結合小學數學，分析和探討了智能教學體系的實際應用過程，并給出了在實施智能教學需要注意的一些問題，為更好的應用智能教學系統(tǒng)給出參考。

雙減下的小學數學教學論文篇十四

【摘要】在我國教學體系中，農村教學是核心組成部分，因此，需要在教學改革背景下加速優(yōu)化自身的教學，從而更好地為學生個性化發(fā)展服務。此次研究圍繞小學數學教學，提出了構建精簡課堂厚實數學教學的舉措，希望以此提升農村小學數學教學效率。

【關鍵詞】構建;精簡課堂;厚實;小學數學教學

自我國新課程改革的不斷深入，數學是主要學科，大部分先進且成功的教育教學理念均得以在課堂教學過程中展現出來，使課堂教學產生了很大的改變。針對其各方面的不足，將困難化為容易，將復雜變?yōu)楹唵?，尋找效果佳的課堂教學方法已經變成了很多教師的目標。因此，下面就以農村小學數學為例，對如何構建精簡課堂展開了分析論述。

一、小學數學課堂教學內容簡潔

一般而言，小學數學課堂教學內容需要圍繞教學宗旨，數學教師應當按照該課時教學任務明確好數學教學的重難點，盡可能把小學數學教學內容簡潔化。但是這并不意味著教學內容簡單，而是說將數學知識點簡化，同時對數學教學的重難點，數學教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學化學教師對于數學知識點的講解應當是點到即止，不可在小學生已經理解與運用以后，還在不斷重復，安排小學生重復性做題。為預防以上情況的產生，小學數學教師每教學一個數學知識點后需要即刻開展夯實練習。如此不但能夠幫助小學生鞏固新的數學知識，查看學生對于新知識點的掌握情況，決定是不是可以進入到新知識點的教學，而且還可以通過習題進行過渡，引出新的數學知識點內容。舉例言之，小學數學教師教學蘇教版中有關長方形的周長這一節(jié)內容時，第一步應當讓小學生回想長方形的基本概念，同時畫出幾組圖形，使小學生區(qū)分哪一些為長方形，且說出不是該圖形的理由。課堂開展過程中，一部分學生將平行四邊形看成了長方形，為強化小學生對長方形的認識，教師安排學生牢記長方形評判的標準，且對照課后練習進行訓練。事實上，長方形概念很容易掌握，因此，學生并未用太多時間就可以正確判定了，所以教師就可以開展下一個教學環(huán)節(jié)，即為學生闡釋周長的概念。在該堂課中對概念的理解是與周長計算的同時開展教學的。教師通過不斷地計算練習，學生更容易理解問題，也可以學會運用。

二、小學數學課堂教學語言簡練

在小學數學課堂教學過程中，教師已經明確好教學目標之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因為課堂教學時間是非常有限的，小學生的注意力與精力均是有限的。所以，小學數學教學語言必須要簡練且深刻，要有針對性與選擇性，要圍繞課堂的教學重點開展有效的數學教學，將精華部分奉獻給小學生。如此才可以發(fā)揮出小學數學教師的主導性作用，進而將數學教材的教學價值充分發(fā)揮出來。在小學數學課堂教學過程中，提出問題的語言應當有明確的導向、語言過渡應當自然暢順、語言評價要坦誠，每一個語句均需要給小學生以清晰之感。比如，教學蘇教版中可能性這一知識點的時候，假設教師提問學生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結果是怎樣的？很多學生均會選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應當各為2次，因此，第4次扔游戲幣應當是正面向上的。在小學數學教學過程中，教師安排學生進行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數學語言進行評價，簡練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨立的隨機事件，其結果均是不能確定的。每個小學數學課堂教學環(huán)節(jié)均承擔著不一樣的學習任務，采用著不一樣的學習方式。所以，數學教師需要實時指導小學生概括各個階段的數學學習內容與方式，通過簡練的教學語言幫小學生進行知識點的

總結

三、小學數學課堂教學中開展扎實有效的練習

小學數學課堂教學過程中，扎實有效地練習就是設計出具備針對性與層次性、實行用與可靠性的從屬于新知主要內容的訓練，同時以簡潔且生動的形式展現出來。練習是在學生理解的基礎之上對所學數學知識的高層次的重新認知，也就是對新知識的鞏固，還是知識的擴展，因而，練習設計應當做到扎實且簡潔。數學教學中練習的設計應當以少勝多，緊抓具備代表性的問題進行練習，重點在于可以讓小學生舉一反三，融會貫通，通過少量的練習增加對數學知識的理解與方式的掌握，提升數學學習能力，進而充分展現出知識與方式等的統(tǒng)一性。打個比方，小學數學教師在教學蘇教版中有關除數是一位數的除法這一內容的過程中，當小學生掌握好計算方式以后，教師可通過設計出這樣一種練習：幾名數學教師帶領39名小學生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個人，假設安排學生當設計者，設計出一個租船方法，同時計算出應該付多少租金。經過方案設計，不但可以讓小學生掌握計算方式，提升計算方面的能力，還能夠幫助小學生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。由單獨計算到班級匯報，小學生可以發(fā)現租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養(yǎng)了小學生分析問題的能力，還能使其理解處理問題對策的最優(yōu)化，從而培養(yǎng)其擇優(yōu)方面的能力。

四、結束語

小學數學課堂教學的目的不僅僅在于提高小學生的數學成績，還在于培養(yǎng)小學生的數學學習能力，任何小學數學課堂教學均是為了培養(yǎng)小學生的數學能力而進行的。開展精簡的數學教學，并非是簡單的數學教學，而是去除無關的教學內容，取其精華部分，從而提高小學數學教學效率。

參考文獻：

[1]殷娟.例談數學簡約課堂的構建[j].小學教學參考,20xx(26):53.

雙減下的小學數學教學論文篇十五

一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢?我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

雙減下的小學數學教學論文篇十六

《分數的意義》這節(jié)課是一節(jié)比較有難度的課。老師需要花大量時間講授概念，按照常規(guī)的教法，整節(jié)課會顯得沉悶，學生的主動性無法激發(fā)。經過深思熟慮，我決定大膽創(chuàng)新，把機會留給學生，以學習共同體的形式，合作交流，讓學生自己感受分數的意義，自己找出單位“1”，自己尋求分數單位，取得了良好的教學效果。

互動與交融

學習共同體，既有獨立學習，又相互學習。第一環(huán)節(jié)，每個人從材料堆中選擇一種材料，分一分、畫一畫，學生有獨立思維的過程，也有互相交流的學習。當一個人感受到有困難時，他會自主地尋求幫助，這時學習共同體自然的形成。在巡視學生操作過程中，我觀察到共同體在悄悄滋長，同學們互相幫助，自然又和諧。

激發(fā)與提升

從例子中總結出規(guī)律是數學的一般方法。學會概括、總結、提升，才能提高學生的數學思維概括能力。通過列舉6種不同的平均分，我鼓勵學生用自己的語言進行概括。當我發(fā)現學生面露難色時，我知道這時候需要小組交流，同伴之間的相互輕言細語可以減輕任務的難度，大家的爭辯也能拓展各自的思維，經過全班這個大的學習共同體的努力，我們順利地總結出分數的意義，學會用單位“1”表示平均分的物體。這樣的學習，提高了效率，解決光由老師講授的尷尬，也提高小組合作的能力。

歷史與現代

這節(jié)課還有一個亮點就是穿插介紹分數的歷史。知史才能明今，了解分數的發(fā)展史，可以激發(fā)學生對數學的熱愛，感受文明的傳承，數學發(fā)展的不易。我和學生們說：“我們都是站在巨人肩膀上學習的?！毙⌒〉姆謹?，需要多少古人的智慧與汗水，相信很多學生看完這段介紹后，心里會波瀾肆起，在他們幼稚的心靈里，埋下熱愛數學的種子。

傳承與幸福

上一節(jié)好課不易，上一節(jié)讓學生銘記在心的課更不容易。數學課堂，不僅僅是傳授數學知識，更是在傳授數學文化，教會學生數學的思維，理性的思考，完整的表達，溫和的交流，認真地傾聽，我們需要教的太多太多，我們需要努力的地方還有很多，最后我想用一句話總結一下：樸素最美關注人性做真教育，幸福至上享受童心當好老師。

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雙減下的小學數學教學論文篇十七

（一）小學生的特點小學的數學教學具有很大的年齡特征，低年級學生具有較強的形象思維，對于形象性的知識比較感興趣，而對于抽象性的知識特別是那些枯燥的知識提不起興趣。要解決這一難題，必須根據學生的生理、心理年齡特點，采用多種手段激發(fā)學生的學習數字興趣，而數字化技術就是有效手段之一。

（二）數字化技術自身的特點數字化技術極大地縮短了人們之間的時間和空間距離，延伸了德育工作的時間和空間，并且能為學生提供絢麗多彩的圖片，悅耳動聽的'音樂，及活潑生動的動畫或視頻材料，使學生身臨其境，這些效果是傳統(tǒng)的德育方法無法比擬的。

二、在小學數學教學中實施數字化德育的效用

（一）利用數字化技術，將德育趣味、生動化小學生具有好奇、喜新，形象思維占優(yōu)勢，學習目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差等特點，因此為了吸引學生的注意力，需要結合課堂引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學習興趣。這樣的故事情節(jié)如果單是語言描述，有時略顯枯燥，利用數字化技術將這些故事更形象生動地表現出來，學生更感興趣，更易接受。

（二）利用數字化技術，將數學德育從校內延伸到校外對于中高年級的學生，還可利用學校的數字青少年宮在校園網上建立班級網頁，一方面發(fā)揮集體協作精神，另一方面增強集體意識。在這班級網頁上內容也是豐富多彩，形式靈活多樣，如有學習園地、知識窗等，數學教師或其他各科教師可將本學科相關的德育材料上傳至班級網，既豐富學生的知識面，又能培養(yǎng)學生主動學習的本領，將德育滲透于無形。同時，建立聊天室，在聊天室內，學生可針對數學問題提出困惑，學生之間可互相切磋討論，發(fā)揚互幫互助精神。教師亦可參與其中，增加師生之間的關系。

三、結語

總之，數字化德育要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，揚長避短，注重創(chuàng)新，真正發(fā)揮數字化德育的功能，培養(yǎng)出服務于21世紀的社會主義現代化建設人才。

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