實用初中數(shù)學課堂的教學策略（通用18篇）

人類社會因對新鮮事物的渴求而不斷發(fā)展進步。在寫總結時，要全面考慮到自己的學習、工作、生活各個方面。掌握一些優(yōu)秀的總結范例可以提高我們的寫作水平。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇一

《新課標》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谝酝臄?shù)學教學中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學生應該“怎樣學”卻是一種可怕的漠視，漠視學生學習方法的研究就是漠視學生這一學習活動中的主體的存在。因為讓學生利用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式進行學習，在學習過程中讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學活動，是我在課改實驗過程中重點探究的問題。

一、分析學生差異，成立合作小組

教師根據(jù)學生的學業(yè)成績、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點和個性差異綜合考慮，將全班學生分為“好、中、差”三個層次，遵循“同組異質，組間同質”的原則，合理組建學習小組，各組相鄰兩塊桌子的學生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個這樣的同質學習小組，為課堂有效開展合作學習創(chuàng)造有利的條件。各組民主推選一位小組長負責學習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成情況，課堂組織開展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時復習和獨立完成作業(yè)。

二、精心設計教學過程，有效開展合作學習

在課堂教學中，教師根據(jù)學生在發(fā)展過程中的個體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點，優(yōu)化課堂教學結構，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用――“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。

三、實踐與反思

“學案六段式”教學模式既重視教學方式和學生的學習方式的變革，又關注學生學習的探究過程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數(shù)學課堂教學中教師行為的變化、角色的轉變和學生學習方式的變革等方面做了有益教學嘗試。當然，我們在實施“學案六段式”教學過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學要如何把握開展合作學習的時機，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導和調控課堂秩序，才能使教學“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動起來等問題，我們將在以后教學中繼續(xù)探索，不斷改進，也渴望得到更多行家和各位同仁的關心指教。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇二

傳統(tǒng)教學確實存在很多弊端，傳統(tǒng)教學是在“主觀主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經落后，?但新生教學方法也不能生搬硬套，根據(jù)學生的接受能力，學科的知識特點，學校的硬件設施等不同應該制定相應合適的教育教學方法。我在實踐中總結了幾點從不同方面通過快樂學習去提高教學質量的策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，幽默教學模式，培養(yǎng)學生的主動思維和快速思維的能力，鼓勵學習中運用聯(lián)想記憶或叫右腦記憶法，創(chuàng)造學習中成功的喜悅之情和自我榮耀感，抓住任何時間任何場所所產生的學習靈感，充分與學生相處以提升情感溝通等。

一、教師的準備工作

1.轉變思想

發(fā)展學生的知智力。同時，還要優(yōu)化教材系統(tǒng)，構建起生活教育理念觀，引導學生在生活中學習、成長、體驗等，不斷拓展學生的學習空間。讓有效教學的理念作為基礎，發(fā)揮高效教學的優(yōu)勢。

2.備課的準備

備課是否充分是教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，因為在課堂中學生是存在差異的，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學灌輸給學生。備課的重點在于教師要先掌握好教學的難、重點，不單要對教材進行備課，還應該要了解學生的個體情況，通過分析選擇相應的教學內容。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力來主動思考。

3.有效教學設計

（1）學情分析。有效的學情分析是有效教學的根本，其在要新課程標準指導下根據(jù)學

校、班級的實際情況，深入了解分析學生，掌握好學生的認識能力與學習水平，清楚學生的思維動態(tài)，找到學生的發(fā)展區(qū)，真正可以做到分析學生之難，解決學生的問題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學的基本保障，教師需要在了解課程標準的基礎上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律與順序和知識點的內在關系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學科思想與方法。

二、明確學生的目標

作為生物教師，應該要幫學生明確好立體的三維目標，因為三維目標為學生的發(fā)展指清了方向。一項學習的開始學生就要了解所需要達到的目標及所要學習的內容，通過此階段的學習明確自己要學的是什么，學到何種程度。當一個學生知道這一課所要達到的目標時會自覺往這些目標發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關問題時便會將這些問題與學習內容融合，以此產生學習的動力。例如，學習了《伴性遺傳》的教學后，很多學生就會聯(lián)想到人類間的遺傳：白化病、酒窩、色盲等。這也為學生知識的掌握提供了材料，能力發(fā)展也自然提升了。

三、有效教學開展的策略分析

1.近生活，激興趣

常言道良好的開始即成功了一半。有心理學者研究證實，學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導入的時候，如果可以注意從生活的實例中進行引導生物問題，就可以讓學生最大限度的投入至學習中，激發(fā)起學生學習生物的興趣。學習興趣是教育過程中經常提及的一個話題，如何提高學習興趣也是恒久不衰的研究題目。學習興趣的提高因人而異，因學科而異。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師起著十分重要的作用?？梢酝ㄟ^課前搜集一些與課堂知識相關的有趣的社會或科學實例，在知識點講解時舉例說明，學生在聽故事或新聞等的同時就自然將知識記住了，學生上課也覺得有意思了，從漸漸地喜歡這位教師到漸漸地喜歡這門學科，成績也就自然上去了。

舉例說明：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白娃娃”一下即可將學生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學生的興趣。又或者教師可借用學生熟悉且流行的俗語：“大魚吃小魚”、“樹怕剝皮、不怕傷心”、“吃什么補什么”等等來作為課堂的導入。這些俗語中有隱性的科學道理，當然也有部分是不正確的思想，但都可以用來作為新課導入，最大限度激發(fā)起學生興趣，讓學生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。

2.直觀教學

直觀是發(fā)展學生思考能力與觀察能力的力量，可讓學生同時看、聽并感覺思考，給人留

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初中數(shù)學課堂的教學策略篇三

(1)數(shù)學教學方法改革的需要

長期以來，數(shù)學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津?，F(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調一致的效果決定的?！?/p>

(2 )培養(yǎng)學生學習能力的需要

埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把使“學生理解學習過程”作為五大原則之一。

就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價學習的結果并能優(yōu)化學的方法。學法引導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握學習方法，啟發(fā)學生的思維和想象力，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。當然，每個學習方法不會相同，但大同小異，因人而異，這就要求我們每一位教師仔細觀察，認真總結經驗，具體分析問題找出問題所在，及時驗證，及時改進。

(3 )更好地體現(xiàn)學生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！泵绹睦韺W家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧?！睂＜覍W者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調了學法指導中以學生為主體的重要性。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣，“由學會,向會學”質的轉變。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇四

(一)原則

1.以學生發(fā)展為本的原則。這是最基本的原則。學生在智力、能力和學習習慣等方面存在差異，分層教學就是為了讓不同學生都有獲得感，既吃得飽又要吃得好。否則容易陷入應試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進生這樣的歧途，與教育公平背道而馳。

2.成績與自愿結合的原則。分層教學，顧名思義就是要把學生分為不同層次開展教學，為防止因為隨意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學校根據(jù)某一階段成績、學習能力、學習態(tài)度等對學生予以綜合評價，在教師建議、學生自我申報和家長確認同意后進行分班。

3.循序漸進的原則。學校認為，從分層教學本意看，九年級學生差異最明顯，分層教學在九年級各個學科很合適。但作為起步，最終只選擇在七年級的數(shù)學學科，而且只是7個班中選擇4個班。層次也只分兩層。待成熟后逐步適當推廣到其他年段和其他學科，以免難以掌控而得不償失。

4.動態(tài)管理的原則。分層不是一成不變的。學校根據(jù)一個階段后的成績，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”。成績進步的學生可以升層，反之則降層，按照班級人數(shù)5%比例進行升降;同時做好心理疏導工作。當然，這里的動態(tài)管理指的是在分層教學中，其他學科、其他時間和事務都按照原來的行政班進行管理。

(二)特點

與通常的行政班教學相比，蛟鎮(zhèn)中學分層走班教學有下列特點。

1.只在相鄰班級之間走班。相鄰的(1)(2)兩個行政班學生重組為兩個教學班，一個班上數(shù)學課時，另外一班上科學課;(4)(5)班亦然。其他課以及活動還是按照原來的行政班進行。

2.不同層次培養(yǎng)核心素養(yǎng)。分層教學的最終目的是“以人為本”，促進學生的發(fā)展，所以分層走班中的兩個班級上課內容，不只是簡單地增減一些題目的數(shù)量而已，即雖然教學難度、作業(yè)數(shù)量有差異，但對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不缺位，通過降低難度、改變教學策略等方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.備課方式的不同。采用實行分層走班教學的教師集體備課和全體數(shù)學教研組相結合的方式。

4.一個教師教不同層次的學生。分層后，每個班級的成績相對都扁平化，即一個班級內同學成績相對都好些，另一個班相對普遍差點。蛟鎮(zhèn)中學是同一位老師上相鄰兩個不同層次的班，這意味著一個老師要有兩個教學設計。

5.評價方式不同。因為分層教學的班級是少數(shù)學科少數(shù)班級進行探索，所以對教師、學生的考核評價方式也是單獨的。學校用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待成績，即在把分層后的行政班與其他行政班進行比較的同時，更重視本班學生的縱向比較，以及學科在全市評估中所處的地位;不僅重視認知評價，同時重視學生學習興趣、信心、習慣、方法、態(tài)度和思維能力等的評價;既有教師、家長的評價，還有學生的評價;不僅關注結果，更加重視過程;既關注教師個體的評價，更注重團隊的評價。

二、策略與做法

為推進“動態(tài)分層走班”教改項目，學校多次到分層走班實施得更早、較好的紹興柯橋學習;召開學生、家長、教師等多個層面的會議，對分層走班教學進行解讀、宣傳、動員;成立了以校長為組長的領導小組和相關班級的班主任及數(shù)學、科學任課教師組成的導師組，落實責任，指導和保障學校教改工作的順利實施。學年開始，推廣到了九年級數(shù)學。

1.班級名稱。分層走班的班級稱為教學班，原班級稱為行政班。

2.班級分類。(1)(2)兩個行政班在上數(shù)學課的時候走動，成為新的教學班ab班;(4)(5)班亦然。a班上數(shù)學課的時候，b班上科學課。其余學科上課和班級活動等仍然按照原行政班模式。

3.分類依據(jù)。成績較好的一個為“a”層叫做“善學班”，成績中等及以下的一個為“b層”叫做“勤學班”。分層的依據(jù)。a層：知識基礎和智力水平較好，學習比較自覺，有上進心，成績中等及以上;b層：知識基礎及智力水平一般，學習積極性不強，成績中等以下。

4.分類程序。以期中考試成績?yōu)橹饕罁?jù)進行分層，實施分層走班的學生須填寫《蛟鎮(zhèn)中學分層走班確認表》，并經學生本人、家長、班主任、任課教師簽字確認，教務處備案。

5.師資配備。原行政班的數(shù)學、科學教師仍擔任分層后教學班的教學，即一位教師上兩個層次的課，但是a、b兩個班的教學備課資料、作業(yè)、評價、課后輔導要“分層”。

6.日常管理。教學班內，設一名班長負責班務，數(shù)學和科學學科各設兩個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面的學生作業(yè)、與任課老師的信息交流等工作;任課老師是教學班的班主任，負責教學班的管理工作;學生的其他時間的日常組織管理工作仍然由行政班班主任負責。

7.及時微調。教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期末考試后、下一學期期初和下一學期期中，根據(jù)成績及任課老師的意見，學生本人提出申請，家長簽名，學校教務處審核同意，實行“微調”升層或降層。升層的學生發(fā)給“發(fā)展優(yōu)”榮譽證書，降層的學生做好心理疏導等工作。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇五

1.導入新課內容時對相關的概念、定義、定理、性質等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉入例題教學，對解題講得津津有味，對知識的產生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學生記住結論會用定理就行了，交流得知這樣做怕耽誤時間完不成教學任務，怕練習時間不夠等“怕”字當頭。這樣的教學不能體現(xiàn)數(shù)學課程的發(fā)展性，不利于學生的長遠發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學效果，在一些關鍵的地方一帶而過，即使學生在教師的幫助下，即刻對某個知識有了質的飛躍，卻往往在應深入思考的地方而沒有為學生留下足夠的思考時間與思維空間，使許多有探索價值，反映數(shù)學方法、數(shù)學思想的知識一帶而過，忽視或放棄了對培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要地方。

如在公式法解一元二次方程的教學時，教師在推導公式后急于讓學生套公式解方程，對公式推導過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時的分類討論思想，未能進行認真分析、引導、滲透，這顯然是只注重結論的不當做法，而學生也普遍是機械模仿。

2.課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學生不明白到底學了些什么數(shù)學內容。甚至聽課的教師也無法確定教學目標及教學重點，如在人教版函數(shù)圖象的教學中，以水位變化導入新課，教師創(chuàng)設的情景中，從植樹造林，到保護環(huán)境，花了很多時間進行了情感教育，在分析水位變化與時間的對應關系上，因時間的關系而草草結束，在反饋練習中，學生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。

筆者以為這節(jié)課是不成功的，不應該讓“情感教育”、“現(xiàn)實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運用數(shù)學知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學教學內容較難創(chuàng)設情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設的情境卻沒能起到應有的作用。

3.追求活躍的課堂氣氛，學生回答的整齊響亮，但仔細分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學，為的是不冷場。對學生的回答教師的評價不能多元化，多是“對”或“錯”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來，竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。

4.教師在課堂上常有以少講代精講，以不講代少講，注重了少，而偏廢了精，原本教師一句話即可點明的問題非要與學生“兜圈子”，讓學生不斷猜。課后與上課的教師交流時表示，如果教師講出來會有“灌輸”之嫌，這種現(xiàn)象在課后小結中更為常見，在小結時教師要學生自己歸納總結，學生基本上能說出本節(jié)的內容，但對本節(jié)課滲透的數(shù)學思想方法，及與以前知識的內在聯(lián)系等之類內容卻難以說出，而教師不歸納總結。常會與學生“兜圈子”、“引導”學生自己歸納總結。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇六

一、 以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣

不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應當作為首要任務。

（一）、重視文化教育

我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄-國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。

（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學

師生互動是指老師和同學二者產生的一切的相互影響和作用。而語文教學的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。

二、重視學生的基礎知識和基礎能力

語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。

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初中數(shù)學課堂的教學策略篇七

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由于教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學課堂有效教學策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學的現(xiàn)代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學。

二、課題研究目標和內容

1、課題研究目標：

（1）、探索和研究初中數(shù)學課堂有效教學策略；

（2）、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣；

（3）、促進初中數(shù)學課堂教學的高效，提高初中數(shù)學教學質量。

2、課題研究內容

本課題研究將采用“問題—評價”教學模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據(jù)學校的教學實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據(jù)。

（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式設計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經驗總結法。邊研究，邊總結，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預期目標。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數(shù)學課堂有效教學策略的研究

策略一、把課堂還給學生

我學習洋思課堂的教學模式：“先學后教，當堂演練”

先學：關鍵環(huán)節(jié)——導讀

后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略二、實現(xiàn)課堂教學學生“三權”。

1、開拓視野，給學生觀察權

數(shù)學課堂教學中應注重提高學生的數(shù)學思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發(fā)學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學生“探究權”

（1）、開展探究式的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)學生的科研探索精神；數(shù)學實驗，就是根據(jù)實際數(shù)學問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數(shù)學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學，增強學生對數(shù)學學習的興趣。

3、耐心傾聽，給學生“發(fā)言權”

新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數(shù)學”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實現(xiàn)真正地師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會;提供讓學生合作交流的平臺。

策略三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

1、培養(yǎng)預習習慣，盡量縮小學習前的差距。

我們學校目前的狀況是大班教學，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預習，可以比較好地改變這種狀況。在布置預習時，任務要明確，要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。

2、注重過程教學，關注不同學生的情感體驗

數(shù)學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈。除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程。在關注思維過程時我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習。

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初中數(shù)學課堂的教學策略篇八

課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學生，做到精心設計問點。

1.抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，那么教學就成功了一半。例如在“圓的認識”教學中，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀?”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，讓學生的思維逐步接近了圓的本質。改變了學生被動接受的狀況，激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。

2.抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學習二元一次方程組的解法時，消元是教學的難點，為此老師設計了問題串(1)怎樣解一元一次方程;(2)你能用含x的代數(shù)式表示y嗎?”從而使學生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點。

3.抓住知識的遷移性提問

許多數(shù)學知識在內容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學生回顧舊知識的基礎上過度到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內容中去。例如：在講“分式的通分”這一內容時，可先讓學生回憶如何進行分數(shù)的通分?分數(shù)通分的依據(jù)是什么?分數(shù)通分的關鍵是什么?然后進行遷移性提問：什么是分式的通分?分式通分的依據(jù)是什么?分式通分的關鍵是什么?這樣提問能充分利用學生已有知識水平，幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結構，牢固掌握知識。

二、課堂提問要掌握好提問的技能

1.把握提問時機

教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向學生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時首先就問“：在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，凸現(xiàn)出學生在課堂教學中主體地位。同時，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學內容變得妙趣橫生。

2.選擇恰當?shù)奶釂栒Z氣

課堂提問要根據(jù)學生的具體情況，在時間、內容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結結巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時給予點撥。

3.必要的候答

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生會提出更多的問題，學生的評論會顯的更自信，學生的成就感也會明顯增強。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。

4.及時反饋評價

三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，我們應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等學生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問的機會。對偶爾回答不好的學生，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除學困生對提問的畏懼心理有很好的效果。數(shù)學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生積極主動地學習。這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學課堂才是精彩的課堂。

作者:李巖菊單位:山西省聞喜縣河底中心校

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初中數(shù)學課堂的教學策略篇九

數(shù)學新教材的最大特點是體現(xiàn)素質教育的'要求,以數(shù)學源于生活又用于生活為主線,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力,培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識,使其養(yǎng)成良好的學習習慣.《數(shù)學課程標準》明確指出:義務教育階段的數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十

摘要：文言文教學在語文教學中占有重要的地位，在教學中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養(yǎng)學生閱讀文言文的良好能力，結合教學實際，就此探討文言文教學策略的見解。

關鍵詞：文言文；教學現(xiàn)狀；教學策略

文言文教學在語文教學中占有重要的地位，隨年級的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養(yǎng)學生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化遺產，提升人文素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準》明確提出，語文教學“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成”。然而就目前而言，因為大多語文教師的教學方法陳舊，制約著文言文教學的改革和發(fā)展，文言文教學成為語文教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，鑒于此，探討文言文教學策略顯得尤為迫切和有必要性。

一、文言文教學中存在的常見問題

現(xiàn)今社會，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學生所重視。

文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學生無從體驗文言文之美，難以激發(fā)學生的學習興趣。

受應試教育影響，教學中多注重工具性而忽視人文性和藝術性，往往將美文華章處理成若干習題訓練，對文章的情感和審美體驗淡化，達不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學生被動接受，學習興趣低下，其弊端是難以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學方法，調動學生的學習興趣，以提升文言文的教學效率。

二、新課標下文言文教學的策略探討

1.要注重誦讀和識記教學，培養(yǎng)語感，體悟魅力

文言文大多凝練概括，富有韻律美?！皶x百遍，其義自見。”教學中，指導學生誦讀是打開學生學習之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復練習，以抑揚頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學生感受到讀的魅力，產生強烈的誦讀欲望。繼而教師在音調、節(jié)奏、重音、語氣感情上進行指導，疏通文義，讓學生在形式多樣（如個別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達到“讀中悟、悟中讀”的預期效果。教學時，教師要引導學生對常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現(xiàn)象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識比較、歸納總結，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識庫”，促使學生對知識的識記條理化、系統(tǒng)化，提高學生學習文言文的能力。

2.要采用靈活多樣的教學方法

翻譯講解是文言文教學的主要方式，可給學生結合實例介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的基本操作要領方法?！耙涣簟?，指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補”，把古漢語的單音詞補充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達；“六調整”，指調整句式。再讓學生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對課文的理解。在教學中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機制。如，讓每個組的'成員按次序挨個翻譯“接龍”，若有一人出錯則該小組出局，此法可讓學生為了整組利益而重視準備工作，達到一定的學習效果。（2）根據(jù)課文內容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學生會在興趣盎然中理解課文。（3）學生可對教師挑錯比賽。教師故意對一些重點詞句翻譯出錯，讓學生挑錯，哪組找出的最多最準為勝，學生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養(yǎng)學生課前預習的習慣。

3.注重知識遷移與積累，領略文章的思想內涵

在準確理解文言字詞的基礎上，文言文教學必須重視學生知識的遷移與積累。由課內知識向課文知識遷移，由文言詞義向現(xiàn)代漢語遷移，看學生能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質兼美，具有很高的文學價值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結構、語言、意境之美等，都會使學生從中受到熏陶，對他們的人生觀、價值觀和審美情趣的形成以及語言表達技巧形成一定的影響。因此，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生走近作者，與文本對話，讓學生認識文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。

教學文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學生對思想內容的理解和感悟。如，教學《記承天寺夜游》時，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達出作者那種難以言表的復雜微妙的感情。了解了作者的態(tài)度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點?！对狸枠怯洝泛汀蹲砦掏び洝肺捏w相同，兩位作者同時受貶，但前者表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發(fā)積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學《孫權勸學》時，可引導學生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。通過對比，可以讓學生更好地理解“后天的學習和接受教育對成才的重要作用”。

總之，初中文言文課堂的教學策略還有很多，但關鍵在于激發(fā)學生的興趣與求知欲，讓學生成為學習的主人，才能提高文言文的課堂教學效率，從而培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。

參考文獻：

牛傳福。文言文教學應加強誦讀指導［j］。語文教學與研究：綜合天地，2011（11）。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十一

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，構建高效課堂已經成為各個學科教育工作者的工作目標。構建有效性強的初中歷史課堂，是歷史教師的工作追求。文章主要討論了構建高效的初中歷史課堂教學策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

在初中歷史教學過程中應用全新的教學思想，改變滿堂灌的教學模式，有助于初中學生歷史學習效率的提高。從教學理念、教學內容以及教學過程等方面加大創(chuàng)新力度，是構建高效歷史課堂的關鍵。

1更新教學理念，構建高效初中歷史課堂

新課程改革步伐的加快，讓以學生為中心的教育理念成為每一位教師的教學指導思想。引導學生在歷史課堂中自由與快樂的學習，才能提高學生的學習有效性。傳統(tǒng)的教學理念中，歷史知識才是教學的中心，學生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學理念已經不能滿足歷史教學現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當代歷史教育工作者應當建立全新的教學理念，更新個人教學行為。第一，教師要更新個人教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心，學生處于被動地位，教師在課堂中反復講解歷史知識，學生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學效率較低。要促進高效歷史課堂的構建，教師要全面更新個人教學思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學模式。在教學實踐中充分突出學生的主體地位，努力改變個人教學方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的歷史學習熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學生自主解決問題，激發(fā)學生的歷史學習興趣。第二，教師要更新個人學生觀。初中學生處于身心發(fā)展的重要時期，學生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學生，與學生民主對話，共同探究出有助于學生歷史學習能力提高的方法。第三，教師要更新學生的學習觀念。大部分初中學生不喜歡歷史學科，認為歷史屬于過去，現(xiàn)在學習歷史知識沒有絲毫意義。學習歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學習時間與精力。教師要引導學生從過去陳舊的學習理念中走出來，引導學生建立正確的歷史學習觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學生的歷史學習主動性，才能讓學生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優(yōu)秀的人才。

2更新教學內容，構建高效初中歷史課堂

初中學生對歷史學習沒有興趣，是認為歷史學科的`內容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學內容，突出教學內容的生活特性，才能激發(fā)學生的求知欲望。初中學生雖然年紀不大，但具有必要的生活經驗，也有較強的認知能力。課堂教學與生活聯(lián)系越密切，學生的學習積極性會越強，教學效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學內容，分析課本知識點，找到歷史知識與學生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學內容完全來自于生活。教學內容與社會生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學的切入點。教師要認識到分析教材內容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學活動的趣味性。比如在講解有關于《兩漢經濟的發(fā)展》知識之時，教師可以結合兩漢經濟發(fā)展的特點與當代經濟的特點，將歷史知識與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。像絲織和冶煉技術的提高，是兩漢經濟發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術與現(xiàn)代的絲織技術進行對比，用原始的冶煉技術吸引學生的注意力，讓學生認識到現(xiàn)代冶煉技術的先進之處。用生活化的教學內容組織歷史教學，有助于學生產生民族自豪感，也能夠激發(fā)學生學習與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學內容的創(chuàng)造者與引入者，還要開發(fā)學生的潛能，讓學生從歷史學習內容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會到現(xiàn)代生活的先進，促進學生幸福感的提升。

3更新教學過程，構建高效初中歷史課堂

創(chuàng)新教學過程，提高教學過程的趣味性，能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生找到歷史學習的動力。在歷史教學活動中，教師要嘗試多樣化的教學方法，讓歷史教學過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學課堂活動之一，初中學生好動、愛玩，這是學生的天性，也是提高課堂教學趣味性的切入點。在歷史課堂中設計一些與歷史學習任務相關的游戲，能夠激發(fā)學生的參與意識，促進學生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學效果。比如在講解有關于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。讓學生搜集有關于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學生分享有關于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學過程的趣味性。鼓勵學生結合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡化歷史學習內容，促進學生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設計游行標語與口號的游戲。讓學生發(fā)揮想象力，調用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質的游戲，能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生進步。

4小結

綜上所述，在初中歷史教學過程中應用全新的教學理念與教學方法，不僅可以改變教師的教學行為，還能夠改變初中學生的歷史學習態(tài)度。講究課堂教學的技術，關注課堂教學的效率，才能培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的歷史學習能力。引導學生的學習思維，構建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質教育改革的步伐，為學生提供更好的成長園地。

參考文獻

［1］柳玉祥．在初中歷史課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣［j］．西部素質教育．2016（20）

［2］高艷．新課程理念下的初中歷史課堂教學初探［j］．讀與寫（教育教學刊）．2016（08）

［3］魯?shù)挛模踔袣v史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析［j］．教育教學論壇．2014（17）

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十二

初中學生處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們更擅長直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領處于發(fā)展階段，教師要結合學生的思維特征，通過一些開啟學生思維閘門、優(yōu)化學生思維品質的問題，不斷引領學生思維走向縱深。如在教學“有理數(shù)的乘方”時，我在課堂上讓學生準備好細繩、剪刀，我首先給學生演示用剪刀剪細繩：第一次，將繩子對折，找到中點將其剪斷，繩子成為2根;第二次再將2根細繩一起對折，再次找出中點并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數(shù)與細繩的根數(shù)記錄下來。此時，我提出下列問題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細繩?2.通過剛才的實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律?如果總共剪n次，可以得到多少根細繩?怎么寫出表達式?通過這樣的情境創(chuàng)設，伴隨著提問，不僅引導學生感悟了乘方的含義，更深化了對乘方知識的理解，促進他們深入思考乘方的數(shù)學內涵。

二、提問要面向全體，更要考慮個體的差異

在設計課堂提問時，我們切忌走極端，要么泛泛提問，讓學生泛而廣之地回答;要么緊盯著幾個優(yōu)秀學生，忽視其他班級個體。精彩高效的課堂提問，必然是能觸發(fā)每一個個體的思維意識，促進他們深入地思考問題，教師在提問時，即使是面對個別學生，也要力求讓全班同學都能進入思考的境地，真正使課堂提問成為一種有效調節(jié)課堂的手段。如在讓小剛同學回答時，教師可以說：“現(xiàn)在小剛同學先回答，其他同學看他回答有沒有不妥當?shù)牡胤剑缓笤僬f說你的看法?！边@就無形中照顧了其他同學，使正在回答的以及旁聽的同學都進入到對問題思考的狀態(tài)中，積極思維，開動腦筋。在課堂上要盡量避免學生齊答的現(xiàn)象，因為齊答雖然表面上氣氛熱烈，但必然存在部分同學不經大腦思考，人云亦云的現(xiàn)象，猶如南郭先生一樣，隨聲附和。此外，教師在設計提問時，還要考慮個體的差異性，要契合學生學習實際，設計貼近學生思維水平的問題，讓他們通過“跳一跳”，就能摘到“桃子”，從而既不傷害學生的自信心，也讓他們感受思維的價值，體會思維成功的快樂，尤其是對那些基礎較好，思維能力較強的學生，教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問題，引導他們感受深層思維帶來的樂趣。

三、提問要吸引學生注意，讓學生耳目一新

課堂提問，應采取靈活多樣的方式，切忌一成不變，讓學生感覺缺乏新意。這就要求教師在課前要通過精心預設，選取新穎別致，能讓學生耳目一新的問題，讓學生產生濃厚的興趣，進而開啟思維，積極思考。例如，在學習“全等三角形”的知識時，我出示如下問題：小明在打掃衛(wèi)生時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了(出示圖)，現(xiàn)在需要劃同樣大小的一塊玻璃，他應該怎么辦?這樣一個與學生生活密切相關的問題，學生耳目一新，在對實際問題的思考中，產生了對全等三角形判定條件的探究欲望。

四、提問要瞄準時機，把握好火候

課堂提問的時機，對課堂提問尤為重要。時機選擇得當，學生思維正處于對疑惑的渴求階段，教師拋出問題，效果明顯，事半功倍。當然，不同時期的提問在教學中的作用也不同。新課伊始，當學生注意力分散時及時提問，可以鎖定學生的注意力;授課過程中，當學生思維遭遇障礙，產生偏差，或思維偏離方向，此時的及時提問，可以幫助學生糾正方向，掃除思維障礙，引導學生正確思維;在課堂接近尾聲時，此時上課時間已經較長，學生容易產生麻痹和倦怠心理，教師展示問題，能夠讓學生重振精神，集中注意力。從教學的整體來看，課堂提問可謂貫穿始終，無論是教學的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當展示問題，通過反問或追問，采用靈活多樣的方式，不斷集中學生的注意力，讓學生的思維在數(shù)學課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

五、提問要循循善誘，因勢利導

學生是獨立的個體，他們具有主觀能動性，雖然教師在課前經過精心預設，但課堂中各種預設之外的生成是千變萬化的。學生在回答中往往會出現(xiàn)超出我們預設之外的結果，如答非所問，或直接回答不出等。因而我們在提問時不僅要全身心投入，靈活運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，妥善解決課堂問題，還需要多疏導、多啟發(fā)、多鋪墊，從而將學生引入正確的思維軌道上來。如教學完全平方公式時，學生把公式中(a+b)2展開式中的2ab這一項漏掉了，此時，我沒有直接指出學生的錯誤，而是給學生足夠的時間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，再次讓學生發(fā)現(xiàn)完全平方式的特征，從而加深他們對公式的認識，發(fā)現(xiàn)其內在的規(guī)律?？傊?，數(shù)學課堂是思維的世界，問題猶如點燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學課離不開精彩的提問，教師在平時的教學中，只有不斷優(yōu)化提問的策略，提高課堂提問的藝術，才能真正讓課堂提問發(fā)揮其應有的功效，讓學生的思維真正因提問而不斷閃耀出迷人的光彩。

作者:劉莉單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十三

教育心理學指出，提問，是一種引發(fā)學生有意注意的有效手段，也是一種提升學生學習情感的有效方法.初中生雖然經過一定階段的錘煉實踐，形成了一定的學習經驗和探知技能，但易受環(huán)境條件和內在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學習注意力不夠持久，學習能動性不夠顯著.教師應將提問作為增強學生注意力，提升學生能動性的有效手段進行運用，在提問內容的設置上，要體現(xiàn)生動性、趣味性，將數(shù)學學科的生活應用特點、趣味生動特性、形象直觀特征，通過數(shù)學語言這一載體，進行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學美”的同時，積極情感受到促發(fā)，保持主動學、愿意學的內生情感.如在“平行四邊形的初步認識”教學中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強初中生對這一概念的感性認識，開展提問，提出：“請同學們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點?”學生根據(jù)提問，在腦中“搜索”與提問內容相符合的事物，此時初中生的注意力有效增強，參與積極性顯著提升，教師在學生回答問題基礎上，運用投影儀展示相關平行四邊形物體，并向學生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎?”從而將學生引入到深層次思考分析實踐活動.

二、提問內容要具有針對性，利于學生掌握教材要義

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師在提問活動實施過程中，對所提的問題不能精心準備、認真研究，隨意性較大，導致所提出的問題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內容要義，展示教者教學意圖.而教育學認為，教材是教學活動的“綱”，是一切教學活動的“根本”，提問是建立在教材內容要義基礎之上的實踐活動，所提問題必須緊扣教材知識要點和學習難點.這就要求，教師在提問內容的設置上，不能不經思考，隨手拈來，而應該根據(jù)教材內容知識點、教學活動的重點、學習認知的難點等方面，認真研析、充分準備，設置出針對性、概括性的提問內容，使初中生能夠通過“提問”這一“載體”，掌握教材要義內涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學中，教師通過研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學的重點是：“梯形中位線性質及不規(guī)則的多邊形面積的計算”，教學難點是：“梯形中位線定理的證明”，此時，為了促進初中生對“梯形中位線”知識點內容深層含義的認知和掌握，教師針對性地向學生提出：“什么叫梯形中位線?梯形有幾條中位線?”“梯形中位線有什么性質?梯形中位線定理的特點是什么?”“怎樣計算梯形面積?怎樣計算任意多邊形面積?”等問題，初中生在完成教師提問要求活動中，對這一知識點的深刻內涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學知識素養(yǎng).

三、提問內容要具有啟示性，利于學生深入探究思考

常言道：一石激起千層浪.教師是教學活動的重要組織者和推動者，在教與學的活動進程中擔負著點撥、釋義、解惑的引導和指導“重任”.教師在其指引過程中，運用提問手段開展教學，其目的就是為了引入學生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學生作為課堂教學活動的重要參與者，學生參與程度決定了課堂教學效果的深度.初中數(shù)學教師要將提問作為提升學生能動參與的重要手段，有意而問、有的設問，讓學生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學活動，積極主動思考探析，深入實踐探索辨析，實現(xiàn)教與學之間效能的提升和進步.

作者:沈玉曄單位:江蘇省濱?？h濱淮初級中學

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十四

：在應試教育背景影響下的小學數(shù)學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創(chuàng)新教學的方式優(yōu)化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發(fā)，提高學生的綜合素質。

：小學數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化策略

優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態(tài)。

教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數(shù)學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數(shù)學的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現(xiàn)代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數(shù)學的學習態(tài)度，從根本上提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

教學目標作為評估教學質量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學活動的發(fā)展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數(shù)學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學數(shù)學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發(fā)揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學生學習知識和能力發(fā)展的教學目標，協(xié)調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。

課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現(xiàn)方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據(jù)教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發(fā)學生對數(shù)學產生學習興趣；要求啟發(fā)性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發(fā)學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏；要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學的效率，體現(xiàn)不出時代教育的特點以及教師的教學風格。

教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現(xiàn)的。以往的小學數(shù)學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數(shù)學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數(shù)學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數(shù)學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數(shù)學教學，繼而有效提升數(shù)學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發(fā)展，多媒體教學在教育教學領域中的`全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數(shù)學教學中也應合理的運用現(xiàn)代信息技術進行教學。在數(shù)學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學知識生動形象直觀的展現(xiàn)在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數(shù)學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。

在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數(shù)學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據(jù)實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規(guī)劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時間。優(yōu)化高效的數(shù)學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節(jié)奏和高標準。而應具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數(shù)學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配；能夠有效調動起學生的學習熱情；保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化；保證課堂訓練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學評價；保證課堂時間的合理規(guī)劃和利用。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十五

義務教育階段數(shù)學教學需要學生學到有價值的數(shù)學并獲得發(fā)展.但學到有價值數(shù)學的前提是，數(shù)學課堂上要為所有的學生架設思維的橋梁，設計面向全體學生的數(shù)學提問，讓學生獲取思維的機會.在提問上，力求做到不僅關注智力發(fā)展快的學生，也要關注問題學生，較好地杜絕課堂上部分學生無動于衷的學習狀態(tài).為了設計面向全體學生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應當注意多樣性.

二、力求提問激發(fā)興趣

興趣是最好的老師.數(shù)學教學實踐讓我們看到興趣所起的作用，學生探究數(shù)學的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學問題，形成數(shù)學思想;反之則不然.學生學習數(shù)學的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會大減，這就需要教師在設計課堂提問時注意激發(fā)學生的興趣.提問時盡可能地從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā).如教學《生活中的不等式》時，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時，兩個同學跑的速度有區(qū)別嗎?平時在家用餐，父母親的飯量各是多少?平時上學你喜歡坐怎樣的交通工具?通過設計問題讓學生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學生初步知道生活中的不等式.如果要讓學生探究生活中不等式的相關問題，學生有時會因這樣或那樣的原因產生畏難情緒.這就需要運用提問的方式去培養(yǎng)學生的興趣.要想讓學生知道一些事物的不等.必須讓學生較準確地運用不等號表示相互之間的不等.

三、力求提問激活思維

朱永新教授是新教育的積極倡導者，先生如是說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎.”這里學生應如何創(chuàng)造?從數(shù)學教學的角度講，課堂提問是比較理想的促進環(huán)節(jié)，通過恰當?shù)奶釂柨梢约せ顚W生的創(chuàng)造性思維.從平時的教學實踐看，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學了《同類項》內容后，在課后小結時，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學到什么?你有什么收獲”的提問式進行相關的總結，而是比較巧妙地列舉了這樣一個例子：上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高矮去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么呢?學生經過思考后有的說好比按照性別來排隊，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時教師追問：那么同類項的分類應該注意些什么呢?通過這樣巧妙地設計問題后再提問，大大啟發(fā)了學生的思維，學生牢固地掌握了同類項的分類應注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時機一定要把握好.所提的問題必須是學生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).總之，課堂教學的提問是一門藝術.需要思考的問題很多，更需要我們在課堂教學的實踐中去進行自我意識上的調控和完善，同時也需要我們在教學之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經驗，更好地指導自身的數(shù)學教學.

作者:王嬉娟單位:江蘇如皋市常青初中

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十六

目前學生在數(shù)學學習過程中存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象：如學生對數(shù)學沒興趣，感覺數(shù)學是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學生學習數(shù)學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數(shù)學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學數(shù)學就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應從根本上改變對數(shù)學學習的認識，從各方面提高數(shù)學課堂教學的有效性。 數(shù)學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數(shù)學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數(shù)學思想與數(shù)學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數(shù)學，把數(shù)學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數(shù)學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析

（一） 有效教學的基本內涵

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協(xié)調發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數(shù)學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。

定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數(shù)學的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。

（二） 有效教學的原則

確保有效教學的原則，包括：

（1） 互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質是交流。因此現(xiàn)代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性-交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

（2） 啟發(fā)式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎。

二 有效教學的途徑與策略

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設計、情境創(chuàng)設、舊知遷移等都應有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一） 有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣

所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

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初中數(shù)學課堂的教學策略篇十七

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發(fā)展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環(huán)節(jié)，我們應該共同努力打造“五四三”高效課堂教學模式。

一、“五四三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即激趣導入、自主學習、合作交流(生生互動、師生互動)、知能應用、知識總結。

“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

二、“五四三”高效課堂教學模式的具體要求

(一)五步教學流程要求

五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據(jù)教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現(xiàn)雙自主教學，達到課堂的高效性。

(二)“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環(huán)節(jié)，數(shù)學教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據(jù)學生的心理特征，結合每節(jié)數(shù)學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯(lián)系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向?？梢哉f導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發(fā)，有話可說，表現(xiàn)的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

數(shù)學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定的練習才能實現(xiàn)，所以，練習是全面完成數(shù)學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：

(1)、交替再現(xiàn)，達到鞏固的目的。

(2)、聯(lián)系實際，在實際應用中加深理解。

(3)、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。

(4)、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。

(5)、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。

“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

(三)、“三體現(xiàn)”的要求

1、體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變?yōu)榕c學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節(jié)課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創(chuàng)造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現(xiàn)和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生。激發(fā)和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發(fā)展。

和諧的內容主要包括：

(1)、師生間要和諧互信

首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數(shù)，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業(yè)或者說“我的作業(yè)本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業(yè)補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。

(2)、生與生間要和諧。

一個班集體總有優(yōu)生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優(yōu)、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監(jiān)督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發(fā)現(xiàn)表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養(yǎng)學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創(chuàng)設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學生終身發(fā)展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育?一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數(shù)學能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養(yǎng)成并不是短時間就可以養(yǎng)成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學生專心聽講的習慣;培養(yǎng)學生勤思好問的學習習慣;培養(yǎng)學生敢說、善說的習慣;培養(yǎng)學生閱讀題目的習慣;培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣。

初中數(shù)學課堂的教學策略篇十八

新課程理念下的，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。

一、美術課堂教學設計策略

“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。

(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學生素質全面健康的發(fā)展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規(guī)范性和實用性。

(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據(jù)學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。

二、美術課堂教學活動實施策略

(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

(2)創(chuàng)造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創(chuàng)設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發(fā)展的“舞臺”。

(3)形成互動的生態(tài)課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發(fā)展。

感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。

(5)設計啟發(fā)性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術課是一種現(xiàn)實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術作品評價

在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學生的發(fā)展與進步。

(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調-教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的'優(yōu)缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。

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