大自然是我們最好的老師，它教會(huì)我們?nèi)绾闻c環(huán)境和諧相處。知識(shí)的獲取途徑多種多樣，我們?cè)撊绾芜x擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以從中學(xué)習(xí)和思考，提升自己的寫作水平。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇一
大廟中心小學(xué)李佳佳《這條小魚在乎》，它講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
本課要求學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，感受小男孩兒的善良和對(duì)動(dòng)物的保護(hù)，明白只有主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，才能得到快樂。這也是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以我在設(shè)計(jì)課件時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
首先，我講的第二自然段，通過抓重點(diǎn)句子和詞語，讓孩子感受小魚的可憐，并讓孩子充當(dāng)小魚去感受小魚的掙扎。我抓的重點(diǎn)詞是“掙扎、奄奄一息”，課上我沒有抓住奄奄一息這個(gè)詞，這是本節(jié)課的一個(gè)失誤。
然后我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是四到七段，通過抓重點(diǎn)詞語、播放情景短片、師生互讀等讓孩子逐漸感受小男孩的善良，與小男孩產(chǎn)生共鳴。中間同樣出現(xiàn)了失誤，比如教師范讀讀得不夠準(zhǔn)確、重點(diǎn)詞語深入不夠等。另外本節(jié)課最大的敗筆是：忘寫板書了，如果有板書孩子的情感應(yīng)該可以再上一個(gè)臺(tái)階。
善，就一定能在語文教學(xué)這片神奇的土地上譜寫出更加絢麗的詩篇！
小學(xué)課文這條小魚在乎篇二
《這條小魚在乎！》這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛生命”，目的是使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自然的保護(hù)對(duì)生命的珍愛。這節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)小男孩關(guān)愛生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出生命的平等，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛身邊的生命。
我在講課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是體會(huì)淺水洼里的小魚的艱難處境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)小男孩救小魚的執(zhí)著行為。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進(jìn)行第二、三環(huán)節(jié)時(shí)，我是用了抓住重點(diǎn)詞語去體會(huì)的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會(huì)小魚的危險(xiǎn)處境和可憐，然后通過一步步的引讀讓學(xué)生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚時(shí)的動(dòng)作“撿起、彎下、扔回”這幾個(gè)詞體會(huì)小男孩救小魚的執(zhí)著。進(jìn)而感受到小男孩發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛這些小魚，關(guān)愛生命。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。
本節(jié)課不足之處是在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)小魚的無助和處境的危險(xiǎn)感受不深刻；學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)小魚的同情和可憐讀不出來。以上是我教學(xué)這一課粗淺的體會(huì)，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語文課更有語文味。這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛生命”，目的是使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自然的保護(hù)對(duì)生命的珍愛。這節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)小男孩關(guān)愛生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出生命的平等，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛身邊的生命。
我在講課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是體會(huì)淺水洼里的小魚的艱難處境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)小男孩救小魚的執(zhí)著行為。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進(jìn)行第二、三環(huán)節(jié)時(shí)，我是用了抓住重點(diǎn)詞語去體會(huì)的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會(huì)小魚的危險(xiǎn)處境和可憐，然后通過一步步的引讀讓學(xué)生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚時(shí)的動(dòng)作“撿起、彎下、扔回”這幾個(gè)詞體會(huì)小男孩救小魚的執(zhí)著。進(jìn)而感受到小男孩發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛這些小魚，關(guān)愛生命。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。
本節(jié)課不足之處是在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)小魚的無助和處境的危險(xiǎn)感受不深刻；學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)小魚的同情和可憐讀不出來。以上是我教學(xué)這一課粗淺的體會(huì)，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的.語文課更有語文味。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇三
大家對(duì)《最佳兒童文學(xué)讀本》一定不陌生吧！那么這篇文章，你也應(yīng)該還記得――《這條小魚在乎》?！斑@條小魚在乎！”平平凡凡的一句話，體現(xiàn)了孩子不平凡的純真與善良。如果是你，你也會(huì)這么想，會(huì)這么說嗎？也許會(huì)，也許不會(huì)。
這篇文章主要內(nèi)容是：在海灘邊散步的作者，看見一個(gè)小男孩在把被海浪沖上岸、就要被曬干的小魚，一條一條地扔回大海。作者通過與小男孩的對(duì)話，解除了心中的疑問，明白了小男孩的用意，深有感觸，懂得了要珍愛任何一條生命的道理。
“這條小魚在乎！”多好的一句話呀！是的，幾百條、幾千條的小魚，誰會(huì)在乎？可是，你有沒有想過，這條小魚在不在乎？我們換位思考一下：如果你是躺在沙灘上的一條條小到不足掛齒的小魚中的一條，當(dāng)你看到人們?nèi)魺o其事地從你身邊走過，你會(huì)不絕望嗎？生命是公平的，人有生存的權(quán)利，動(dòng)物也有！
有一次，我和表妹出去玩，偶然發(fā)現(xiàn)了一只奄奄一息的小鳥，表妹鬧著要拿那只小鳥玩，我告訴她，這只小鳥很可憐，你拿它當(dāng)玩具，小鳥的媽媽會(huì)很傷心的！本以為這個(gè)辦法會(huì)奏效，沒想到一點(diǎn)點(diǎn)大的小表妹居然說：“我才不管呢！鳥媽媽不是有很多小鳥嗎？我只不過拿走一只，還是受傷的，誰會(huì)在乎啊！”“誰會(huì)在乎啊！”我被這句話怔住了，誰會(huì)在乎？這只小鳥在乎??！有哪個(gè)人會(huì)不在乎自己的生命？我最終沒能阻止表妹――她把那只小鳥在地上活活拖死了。
這種事情還有很多：有幾次，你用鞋底碾死在地上爬的小螞蟻？有幾次，你用彈弓射下剛出生的小鳥？有幾次，你漠視掉在打翻的魚缸邊掙扎的金魚？這些慘無人道的行為，你做過幾次？你為自己數(shù)過嗎？你不在乎這些小動(dòng)物的生命，可作為小動(dòng)物的它們?cè)诤醢?！人們?jīng)常驚恐地指著電視里那些生吞活剝的猛虎野狼，大叫：“太沒人性了！”可是殊不知，沒有人性的不是別人，正是自己！
希望，每個(gè)人都可以為動(dòng)物著想；希望，每個(gè)人心中都有一個(gè)美好的世界；希望，每一個(gè)人都可以說：“這條小魚在乎！”
小學(xué)課文這條小魚在乎篇四
這位先生聽了男孩的話，心想：“是啊，一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就挽救了一個(gè)弱小的生命，我們只要關(guān)愛、尊重每一個(gè)生命，給予他人必要的幫助，就能收獲一份快樂呀！先生下定決心一定要學(xué)習(xí)小男孩子關(guān)愛生命，永不言棄；學(xué)習(xí)小男孩挽救小魚生命的認(rèn)真、仔細(xì)、辛苦和執(zhí)著。
想完后，先生用商量的語氣問小男孩：“孩子，我能和你一起撿小魚嗎？”“當(dāng)然行，我們兩人一起撿就可以多救幾樣弱小的`生命?！毙∧泻㈩^也不抬地回答?！昂谩闭f干就干。
只見先生挽起衣袖，再挽起褲子，折疊褲角，脫鞋脫襪，然后走到一個(gè)淺水洼旁，彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊亓舜蠛！＞瓦@樣，先生不停地重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，不一會(huì)兒先生就累得腰酸背疼。但先生又想起救一條魚就挽救了一個(gè)生命這句話，淺水洼的小魚終于被他們?nèi)烤然亓舜蠛?。小男孩和先生站起身來，揉了揉酸疼的腰，雖然十分辛苦，但他們倆的臉卻露出了欣慰的笑容。
這位先生聽了小男孩的話后，心想：“這個(gè)小男孩懂得生命的可貴，知道對(duì)生命的關(guān)愛和尊重。如果我們都來保護(hù)每一個(gè)生命，那么地球和大自然就會(huì)變得更加的美好?！庇谑窍壬哌^去對(duì)小男孩說：“孩子，你雖然相憑自己一個(gè)人的力量把所有的小魚放回大海，把所有的生命都放歸大自然，我也明白了你的心思，我認(rèn)為僅憑你一個(gè)人的力量是不行的，我們都來幫助你吧。”于是先生也在每個(gè)水洼旁彎下腰去，輕輕地把水洼里的小魚撿起來，小心翼翼地用力把小魚扔回大海，當(dāng)他看到回歸大海的小魚歡快地游時(shí)，他終于明白了“這條小魚在乎”的意思了。
不知不覺中，時(shí)間已經(jīng)過去了很久，在他們的共同努力下，讓水洼中的小魚都回歸了大海，雖然他們累得筋疲力盡，但是他們都為自己的行為感到驕傲，因?yàn)樗麄冏隽艘患浅Ｓ幸饬x的事情：讓所有的小魚都行重獲了自由。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇五
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
1、有感情朗讀課文。
2、隨文理解詞語，體會(huì)文中含義深刻的句子。
（二）過程與方法
1、圍繞課題，展開談話，引導(dǎo)學(xué)生讀文。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句展開研讀，由人物行為和語言體會(huì)人物心理，感悟人物的品質(zhì)。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
感受小男孩的天真善良，喚起學(xué)生內(nèi)心的善良和關(guān)愛生命、善待生命的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)小男孩的愛魚之情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小、關(guān)愛生命，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、歌曲導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題。
板書課題：“這條小魚在乎！”
師：（指名讀課題，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問？
2、師：帶著這些問題，我們來學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)完了課文，這些問題你自然就會(huì)弄明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、同學(xué)們，請(qǐng)你們朗讀課文，想一想課文主要講了一件什么事。（教師相機(jī)板書：男孩救魚）
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，默讀課文，邊讀邊把這篇文章當(dāng)中給你印象最深或者是最能感動(dòng)你的地方畫下來。
三、細(xì)讀課文，品詞悟情。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想你為什么畫這些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟：
（一）小魚的危機(jī)處境
“它們被困在淺水洼，回不了大海，有的在那少的可憐的水里掙扎著，有的從水洼中跳到沙灘上，奄奄一息地等著死去?！?/p>
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)滲光，這些小魚也會(huì)干死的?！?/p>
1、師：同學(xué)們知道什么是淺水洼嗎？
2、師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？
（?。┳プ 袄В瑨暝?，奄奄一息”等詞句，體會(huì)此時(shí)小魚的處境。
（2）借助想象走進(jìn)小魚的內(nèi)心，感受他們對(duì)生命的呼喚。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被“困”在“淺水洼”里的小魚，借學(xué)生之口，說出小魚想說的話。
（3）指導(dǎo)學(xué)生帶著小魚急切的心情讀這些句子，深刻感悟這些詞語的深刻內(nèi)涵。
（二）小男孩的真情表現(xiàn)
“他忽然看見前面有一個(gè)小男孩兒，每走到一個(gè)水洼旁都彎下腰去——他在不停地?fù)炱鹚堇锏男◆~，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。?/p>
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住“每”“彎下腰”“不停地?fù)炱稹薄坝昧Φ厝印?/p>
學(xué)生通過抓住這些詞語，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，感受小男孩在把救小魚當(dāng)成自己的使命。
指導(dǎo)朗讀。
2、文中還有哪些描寫小男孩的句子？
a“我知道?！?/p>
b“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海，“這條在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
教師相機(jī)引導(dǎo)：
a小男孩知道什么？
抓住男人說的`話、“成百上千”引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些小魚確實(shí)是無法都能獲救的。
師：那你為什么還要就救他們？
師：小男孩回答男人的話時(shí)是什么樣的語氣？誰能讀出來
b小魚在乎什么？除了小魚在乎，還有誰會(huì)在乎？
理解“你這樣做有誰會(huì)在乎呢？”表達(dá)的意思，與小男孩的回答對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)小男孩是在關(guān)愛生命、善待生命，是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命，不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲。
“如果你是淺水洼里的一條小魚，當(dāng)你被小男孩扔回大海時(shí)，你會(huì)想些什么？說些什么？”
四、感悟主題，升華認(rèn)識(shí)。
1、面對(duì)被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教師總結(jié)。
五、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐。
1、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽。
2、搜集有關(guān)關(guān)愛生命的小故事。練習(xí)講故事，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ)。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇六
閉起雙眼，想象幼小的生命在淺水洼中掙扎，屏住呼吸，感受生與死的折磨，一股內(nèi)在的力量促成強(qiáng)大的拯救欲望。突然，一個(gè)聲音響起：“你能救得幾條？你也太不自量力了！你以為你是上帝嗎？”聲音越來越響，漫漫的，拯救欲望和責(zé)任感被無情地?cái)D壓在陰暗的角落，直到最后，那股被稱為“愛”的力量崩潰了?！八懔税?！”嘴角不覺地聽從那個(gè)聲響，漠然于小生的掙扎，漠然于小魚生死間的折磨。
有人說過：“為別人歡欣，讓自己滿足?！边@不禁讓我想到：思念親人而日夜守侯；慈母為臨行的游子縫制衣服；戰(zhàn)場上，士兵們?yōu)榱送橐匝庵|抗擊千鈞洪水……是愛的力量造就了這種種不朽，是愛的力量讓人敢于面對(duì)挫折。愛，就像一個(gè)太陽，把溫暖和光明送到心靈深處。
然而愛又如此脆弱，經(jīng)不起“噪音”的迷惑。但是這個(gè)孩子說“這條魚在乎”！他抵住了迷惑，什么都沒有想，只想到了正垂死掙扎的魚兒。成人的心中并非沒有愛，只是成人認(rèn)為所救的魚只是魚群的千分之一、萬分之一而已。成人看到了付出后的結(jié)果簡直微不足道，在他們價(jià)值的天平上，幾條小魚算不了什么，可以完全忽略，因此他們變得冷漠。
于是，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”頗為崇高。愛心的播撒可以幫助我們洗滌這些俗世塵埃。在生活中：捐獻(xiàn)零花錢，幫助難民出一份力；幫同學(xué)、老師一個(gè)小忙，或許微不足道，但對(duì)受到幫助的人來說，就是一次難忘而珍貴的關(guān)懷。其實(shí)，這也就夠了！讓我們像故事中的小男孩一樣，不計(jì)回報(bào)，將愛心播撒到每一片土地，將愛送到每個(gè)人身邊。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇七
【背景】
《這條小魚在乎》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！币虼耍诒菊n教學(xué)中采用讀悟結(jié)合方式，通過學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生讀得情，思得深，悟得透。
【教學(xué)片斷】
(學(xué)生第二次自由朗讀2—7自然段，四人一小組談?wù)勛约旱睦斫?
師：小朋友，通過剛才的朗讀和討論，你知道這條小魚在乎什么呢？
生：我知道了這條小魚在乎自己的生命。
生：我知道了這條小魚在乎小男孩來救它。
生：我知道了這條小魚在乎自己能不能活下去。
師：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小魚的生命。
生：小男孩覺得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚。
生：小男孩覺得這些小魚很可憐，所以他要救它們。
生：小男孩救了小魚，這些小魚又可以快樂在生活在大海里了，所以他很在乎。
師：是呀，小男孩不但救了小魚，還讓他們重新獲得了整個(gè)世界。多好的小男孩呀，我們來分角色朗讀2—7自然段。
（學(xué)生分角色朗讀）
師：聽了剛才同學(xué)的朗讀，你感受到這是一個(gè)怎么樣的小男孩呢？
生：這是一個(gè)愛小魚的小男孩。
生：這是一個(gè)聰明可愛的小男孩。
生：這是一個(gè)富有同情心的小男孩。
生：這是一個(gè)具有愛心的小男孩。
生：這是一個(gè)善良的小男孩。
師：說得多好呀！可是你們認(rèn)為這個(gè)男人有沒有愛心？這成百上千條小魚能不能
救活？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文體會(huì)一下。
（學(xué)生讀課文）
生：我覺得這個(gè)男人有同情心，但他是大人了，他覺得撿小魚是小孩子做的事。
生：我覺得這個(gè)男人有同情心，他看小男孩撿魚的時(shí)候，“忍不住走了過去。”說
明他也動(dòng)心了。
生：我覺得這個(gè)男人沒有同情心，因?yàn)樗麑?duì)小男孩說：“你救不過來的”“誰在乎
呢”，他覺得不需要可憐一條小魚的生命，因此他沒有去撿。
生：我覺得這個(gè)男人有同情心，因?yàn)樾◆~有成百上千條，靠一個(gè)人是撿不過來的。
再說，即使有人撿了，還是有許多魚會(huì)死去。
生：我覺得只要像小男孩這樣富有愛心、同情心的人多一點(diǎn)，小魚還是會(huì)被救活。
【教學(xué)反思】
薩特曾說：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！倍@夢(mèng)一直以來未讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)過。在以往的`閱讀教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師根據(jù)教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最有權(quán)威的解讀，是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀；只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，而不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。因此，在作者、作品、讀者之間多出了一個(gè)教者，教者是讀者的導(dǎo)師，應(yīng)該讓讀者直接面對(duì)作品。在本課教學(xué)中，我沒有輕易澆滅學(xué)生閱讀探索的火苗，更是把“皮球”踢給了學(xué)生，還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思，說自己所悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課文內(nèi)容分析、推理、歸納，生動(dòng)活潑地領(lǐng)悟了故事的含義。整個(gè)閱讀過程突破了習(xí)慣性的思維，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，沒想到語文課原來也可以上得如此輕松和豁達(dá)，整個(gè)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充溢著耐人尋味的無窮魅力。我想，再多的講解也代替不了孩子們自己的真情實(shí)感，因?yàn)樗麄冏约?，每個(gè)人就是活生生的生命！
在這節(jié)課中，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的朗讀指導(dǎo)，但總感覺不到位。朗讀指導(dǎo)一直是我語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生愛讀，讀準(zhǔn)、讀順、讀出感覺，平時(shí)我也一直在摸索。在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多總結(jié)。課改道路上，大膽嘗試，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇八
《“這條小魚在乎！”》這篇課文寫的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良，對(duì)生命無比珍視的美好心靈。在教學(xué)中，我從創(chuàng)設(shè)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得進(jìn)一步的思想啟迪。
在品讀課文體驗(yàn)情感時(shí)，課文中有一段“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
師：用心讀讀這句話，找出表示動(dòng)作的詞，試著像小男孩那樣做一做。
（同學(xué)們認(rèn)真地找，認(rèn)真地做。）
師：指名讓學(xué)生像小男孩那樣做做。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生仔細(xì)揣摩，表演小男孩“不停地彎腰”“用力地扔”。）
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)小男孩說些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“謝謝你！小男孩！”
生3：“小男孩，你這么辛苦救小魚，真得很謝謝你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一個(gè)怯生生的聲音從一個(gè)角落里傳來。）
大部分學(xué)生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混亂。）
師：“小男孩很在乎小魚的生命，不停地彎腰，用力地扔，你為什么不讓用力扔呢？”
生4：“老師，小魚會(huì)疼得，還會(huì)摔死的！不如找個(gè)水桶，先將小魚放到水桶里，再放入大海。”
師：“噢，是這么回事！你不但在乎小魚的生命，還在乎小魚的感覺，你更有愛心，我替小魚謝謝你！”
（同學(xué)們鼓起掌來。）
反思：
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，這是新的課程改革的重要理念。
“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，生4認(rèn)為用力扔會(huì)摔疼小魚，甚至摔死小魚，還想出了自己的做法，這些理解符合兒童的年齡特點(diǎn)，貼近小孩子的生活實(shí)際，是學(xué)生用自己的腦子思考的結(jié)果，對(duì)此我給予充分的肯定。這就體現(xiàn)了新課程改革的理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，課堂上不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
學(xué)生感受和理解的獨(dú)特性也意味著學(xué)生間差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的.學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以理解小男孩將小魚用力扔回大海的心情與做法，但是這個(gè)學(xué)生的想法也不是沒有道理，他就是這么認(rèn)為的。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，教師不能整齊劃一地要求學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到某一程度，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)自己走向完善，使每人都獲得了一份自信。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和形成，更體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種尊重。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇九
有這么一個(gè)故事。
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)干死的。
男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去--他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人停下來，注視著這個(gè)小男孩，看他拯救著小魚們的生命。
終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！?/p>
“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“哦？你為什么還在扔？誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
今天，你們?cè)谶@里開始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會(huì)如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖?，他們的生活從此有所不?-你們可以使他們的生活變得更加美好。這是你們能夠并且一定會(huì)做得到的。
在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄！記?。骸斑@條小魚在乎！這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（這是一位在中國某醫(yī)學(xué)院任職的美國教師的演講。他在把講稿讓校方過目時(shí)，一位領(lǐng)導(dǎo)不知為何竟很不喜歡，讓他重寫。后來外教還是堅(jiān)持用了這一篇演講稿。我想他講的這個(gè)故事也許不僅僅適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生，所以譯過來與大家共享。--譯者注）
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十
在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，沙灘上出現(xiàn)了許多小魚。它們掙扎著，想返回大海，卻無濟(jì)于事。一個(gè)男人在沙灘上散步，他看了一眼這些小魚，繼續(xù)往前走。在前方不遠(yuǎn)處，一個(gè)小男孩正彎著腰，一條條地將小魚扔進(jìn)大海，用全力挽救這些快要干渴而死的小魚。
或許，在那個(gè)男人看來，這些小生命是微不足道的。是的，對(duì)大海來說，小魚太渺小了，不值一提。但對(duì)小魚來說，大海是多么重要，那是它們生命的源泉！
在生活中，也有許多人不尊重生命：踩踏小草、虐待動(dòng)物、砍伐樹木……說到這里，我不由得想起一件真實(shí)的事情。
有一天，我坐在爸爸的車?yán)?，等紅燈。一只骨瘦如柴、臟兮兮、灰不溜秋的小貓引起了我的注意，它趴在一條小路中間。忽然，一輛汽車開了過來，我急忙搖下窗戶，對(duì)著小貓大喊：“快走開，小貓！”它也許是餓得走不動(dòng)了，也許是受傷了，又或許是根本沒聽見我的呼喊聲，它對(duì)我的話無動(dòng)于衷。終于，無情的車輪從小貓的腦袋上壓了過去。小貓死時(shí)慘狀的樣子，我不忍直視，如今依然不想去回憶。小貓連聲“再見”都沒說，就離開了這個(gè)世界。我的眼淚頓時(shí)流了下來。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十一
在本節(jié)課開始導(dǎo)入時(shí)，我以學(xué)生提問的形式，這樣的導(dǎo)入自然而又新奇，使學(xué)生想學(xué)而又樂學(xué)。另外，本節(jié)課利用默讀課文，想一想，文中哪些地方給你留下了深刻的印象，在這些語句下面畫上線，再說說自己的體會(huì)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生獨(dú)立去理解課文。在通過交流使學(xué)生體會(huì)到小男孩兒關(guān)愛生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出動(dòng)物也是人類的朋友，我們應(yīng)該如珍愛自己般珍愛身邊的動(dòng)物。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生感悟和理解課文。教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生的能力，把課堂真正地還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生們發(fā)表意見，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生理解不到位的地方，教師要起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的'作用，以參與者的身份融入其中，在交流中幫助學(xué)生體會(huì)情感。
感悟和理解課文的方法步驟如下：第一，直覺的捕捉、整體的感悟。要引導(dǎo)學(xué)生在感知課文時(shí)說出自己的感受、印象及看法，這是進(jìn)一步感悟、理解的起點(diǎn)。第二，尋找感受點(diǎn)。從整體直覺出發(fā)，尋找有哪些可以支撐的感受點(diǎn)。學(xué)生感悟、理解課文的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成與建構(gòu)的過程，而不是知識(shí)傳遞的過程；是一個(gè)自身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是記憶、存儲(chǔ)的過程。在這種重生城、重體驗(yàn)、重過程的感悟理解中，學(xué)生得到的是知識(shí)、技能、方法、過程與情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十二
（生存的權(quán)利）
小魚被困：近在咫尺回不去
男孩救魚：走彎撿扔
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、朗讀課文
2、抄寫詞語
3、把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經(jīng)歷過童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會(huì)長大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。
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小學(xué)課文這條小魚在乎篇十三
（生存的權(quán)利）
小魚被困：近在咫尺回不去
男孩救魚：走彎撿扔
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、朗讀課文
2、抄寫詞語
3、把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經(jīng)歷過童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會(huì)長大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。
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小學(xué)課文這條小魚在乎篇十四
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導(dǎo)朗讀
四、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開?br/
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十五
這篇課文非常經(jīng)典，是許多語文教師的“寵兒”，又恰巧前些日子有老師做了這節(jié)課的公開課，結(jié)合自己的所聽、所感設(shè)計(jì)本課教學(xué)，最大感受是經(jīng)典的課文，現(xiàn)在咀嚼起來還是那樣有滋有味。
在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，自己反思有如下收獲：
一、巧設(shè)問題，抓重點(diǎn)詞語。課上我提問：“一場暴風(fēng)雨后被困的小魚有多少？它們面臨怎樣的困境？”學(xué)生很快找到相關(guān)的句子、詞語、加以說明理解。
二、模仿動(dòng)作，理解體會(huì)。
有停止，你從哪個(gè)慈看出來的？你又有什么體會(huì)？從而體會(huì)小男孩不放過每一條小魚，他要拯救小魚的生命。
三、朗讀感悟，升華情感。
本課有四次對(duì)話，是很好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，
結(jié)合自己理解、朗讀，從而提高朗讀水平。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十六
品讀《這條小魚在乎》的文本時(shí)，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚的行為感動(dòng)。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對(duì)弱小生命的珍視閃爍著動(dòng)人的光輝。二是為“我”（代表了社會(huì)一批人）見怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚在乎”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生珍視生命的情感呢？我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯(cuò)。
1．角色體驗(yàn)，換位思考。教學(xué)第一自然段時(shí)，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語，讓孩子們體會(huì)小魚們此時(shí)危險(xiǎn)的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時(shí)此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進(jìn)小魚們的內(nèi)心世界，進(jìn)行角色體驗(yàn)：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達(dá)內(nèi)心的想;我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”孩子們?nèi)肭槿刖常巧w驗(yàn)，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊。
2．情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國人民共同見證的災(zāi)難，全國人民乃至國際救援組織都向?yàn)?zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手。在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對(duì)掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的情感進(jìn)行遷移，升華其情感?！把诼裨趶U墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊(duì)員在乎什么？”“過了幾天之后還在廢墟之下堅(jiān)持的人在乎什么？”“過了生命維持期限，國家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”??在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對(duì)生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命。
“許多”“幾百條”“幾千條”等詞語中體會(huì)到淺水洼里的小魚兒很多。然后，我又順勢利導(dǎo)，教給學(xué)生“抓住文章中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行閱讀理解是讀懂文章的好方法?！毕嘈庞辛宋覀兊牟粩嘀笇?dǎo)，學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)方法，為自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4．有效指導(dǎo)，感情朗讀。這篇課文男人與男孩兒進(jìn)行了兩次對(duì)話，是很好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)這部分時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀文，找到男人和男孩進(jìn)行了幾次對(duì)話，也就是初步感受對(duì)話。在學(xué)生明確兩次對(duì)話時(shí)，出示第一次對(duì)話。先讓學(xué)生自由練讀，同桌間練讀。指名讀第一次對(duì)話，借機(jī)問：“你為什么能讀的這樣好？”學(xué)生說：“我通過男人的話，我讀出了男人對(duì)男孩的關(guān)心。小男孩兒的話看出小男孩很堅(jiān)定執(zhí)著。我?guī)е@樣的感受來讀文?！蔽艺f：“那我們就帶著這樣的感受去讀文?！敝笇?dǎo)讀第一次對(duì)話。接著出示第二次對(duì)話，有了第一次對(duì)話的基礎(chǔ)上，男女生對(duì)讀，然后讓學(xué)生談一談你是如何讀好第二次對(duì)話。第一名女同學(xué)在讀小男孩話的時(shí)候讀得過快，我說：“大家同意她這樣讀嗎？”學(xué)生們說：“不應(yīng)該讀得這樣快，小男孩兒是邊挽救小魚邊說話，所以語速要慢些?！蔽艺f：“那你就帶著動(dòng)作來試讀一下?！毙Ч容^好。接著同學(xué)們也帶著動(dòng)作來練讀，學(xué)生興趣盎然。達(dá)到良好的效果，學(xué)生明白了讀文可以帶著自己的感受能讀好，還可以做動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的情景來讀文，都是一種好方法。這樣潛移默化地教給他們朗讀的技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
通過教學(xué)《這條小魚在乎》一課，使我深深體會(huì)到：角色體驗(yàn)，換位思考；情感遷移，升華情感；學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情；有效指導(dǎo)，感情朗讀不失為學(xué)好文章的好方法，這也為我今后的語文教學(xué)指明了方向。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十七
昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了《這條小魚在乎》這篇課文。文章中的一個(gè)小男孩把困在淺水洼里的小魚一條條扔回大海，當(dāng)一位先生疑惑地問他：“這成百上千條小魚，你是救不過來的，可你為什么還要做呢？有誰在乎呢？！”小男孩一邊繼續(xù)著手中的動(dòng)作，一邊回答：“這條小魚在乎！還有這一條，這一條，這一條……”文章至此戛然而止，小男孩的回答給了那位先生怎樣的震動(dòng)我不知道，但是他的舉動(dòng)卻引起了我深深的思考。
“這條小魚在乎，還有這一條，這一條，這一條……”小男孩站是小魚的角度，他認(rèn)為挽救一條小魚就是挽救一個(gè)生命，多么可貴的換位思考，多么美好的心靈！
由此，我想到了自己。這一段時(shí)間，我可謂是筋疲力盡，班級(jí)事務(wù)繁雜，又是歌詠比賽，又是布置教室，更何況新接的班級(jí)孩子們年齡小，很多方面還不能按照老師的要求去做。于是，我在班級(jí)里常?！皣Z叨”個(gè)不停，希望孩子們能盡快養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？墒牵瑢?duì)于一些自制能力較弱，家長的幫扶不到位的孩子更得多費(fèi)心，常常也會(huì)心生怨言：老師說的，她怎么就是不聽呢！
當(dāng)“這條小魚在乎”的換位思考理念在我腦海里蹦出的時(shí)候，我開始站在孩子們的角度思考：他們雖然是班級(jí)的小主人，但是他們畢竟還只是八九歲的小孩子，很多事情不能說一遍他們就能去做的，只能說是讓他們特別感興趣的東西或許他們還能聽進(jìn)心里去。而此時(shí)，如果老師一味地嘮叨或者批評(píng)，都會(huì)讓他們特別難過。因?yàn)?，他們不是不想去做，而是?dāng)時(shí)真的是忘了，或者因?yàn)樨澩娑緵]想起來。
換位思考讓我更加理解了孩子，而我和孩子們的關(guān)系也因?yàn)槔斫庾兊萌谇⒑椭C了。如果把它延伸到生活的'各個(gè)層面，換位思考將會(huì)帶給我們多少的美好！文中小男孩的言行彰顯了他換位思考時(shí)的美好心靈，設(shè)想一下，他的美好言行感染了身邊的先生，先生和他一起加入了挽救小魚生命的行列，而小男孩和先生的舉動(dòng)又會(huì)吸引在海邊散步的更多人的目光，如果他們也加入到挽救小魚生命的行列呢？美好是可以傳遞的，愛心是可以感染人的，生活中的我們呢？如果我們常常站在別人的角度考慮問題，觀點(diǎn)和態(tài)度一定會(huì)有很多的改變，一定能在換位思考中讓自己的心靈沐浴更多的陽光，讓生活和工作更加和諧，積極向上！
換位思考，即便是對(duì)方暫時(shí)還不能做出回應(yīng)，也能夠給自己一個(gè)豁達(dá)陽光的心情！
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十八
這篇課文給我們留下深刻的`印象是：小男孩說的一句：“我知道，
”這句話就表達(dá)了小男孩對(duì)小魚有深深的愛意。還表達(dá)了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚失去一條生命。而那個(gè)大人心想：反正魚早晚要死的，不救也無所謂，救了也不會(huì)報(bào)答你，這沒什么。還催那個(gè)小男孩不用扔，救了也是白救。
我讀了這篇?jiǎng)尤说恼n文，感到文章里的小男孩很珍惜小動(dòng)物的身命，有一顆善良的心。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇十九
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對(duì)于被救的小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導(dǎo)朗讀
四、.總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的`童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
板書設(shè)計(jì)：
小學(xué)課文這條小魚在乎篇二十
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3．了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
1．學(xué)生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
（2）在課文中標(biāo)出不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
2．檢查自學(xué)效果。
（1）分自然段指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的對(duì)話。
（2）學(xué)生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
1．那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了?！薄坝貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)死去?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。
2．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去――他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛?。?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
3．男人忍不住了，問那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟(jì)于事的'，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會(huì)感激呢？
小男孩怎么回答？
小學(xué)課文這條小魚在乎篇二十一
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3．了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
1．學(xué)生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。
（2）在課文中標(biāo)出不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
2．檢查自學(xué)效果。
（1）分自然段指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的對(duì)話。
（2）學(xué)生質(zhì)疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
1．那個(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。”“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會(huì)死去?！?/p>
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無助。
2．男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛??！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
3．男人忍不住了，問那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟(jì)于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰會(huì)感激呢？
小男孩怎么回答？
小學(xué)課文這條小魚在乎篇二十二
我讀了《這條小魚在乎》這篇課文，并將它介紹給全家，經(jīng)過我們?nèi)业挠懻摯蠹乙恢抡J(rèn)為：這篇課文里的一個(gè)小男孩是一個(gè)富有愛心的小男孩，那個(gè)大人是一個(gè)冷漠的大人。
這篇課文給我們留下深刻的印象是：小男孩說的一句：“我知道。”這句話就表達(dá)了小男孩對(duì)小魚有深深的愛意。
還表達(dá)了小男孩不想讓別人阻止自己做好事，也不想讓小魚失去一條生命。而那個(gè)大人心想：反正魚早晚要死的，不救也無所謂，救了也不會(huì)報(bào)答你，這沒什么。
還催那個(gè)小男孩不用扔，救了也是白救。
我讀了這篇?jiǎng)尤说恼n文，感到文章里的小男孩很珍惜小動(dòng)物的身命，有一顆善良的心。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇二十三
我讀了《這條小魚在乎》的品德小故事后，感到故事中的小男孩非常有愛心，有很多優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒，其中讓我感觸最深的是要搶救很多被海水沖上沙灘淺水窩里面臨被太陽曬死的小魚，而搶救一條條小魚在大家看來是一件微不足道的小事，但小男孩能堅(jiān)持不懈抱著盡可能多搶救幾條的心態(tài)做著自己認(rèn)為對(duì)的事情，讓我想到勿以善小而不為這句古訓(xùn)。我們生活中有很多小的好事等著我們?nèi)プ?，不能因?yàn)楹檬潞苄∥覀兙头湃尾蛔觯菓?yīng)該盡自己的能力去改善、帶動(dòng)，從而扭轉(zhuǎn)局面。所以，為了向小男孩學(xué)習(xí)，我要做到以下三點(diǎn)：
三、要培養(yǎng)持之以恒的精神。我們要有愛主和恒心，自己覺得正確的事情，就要堅(jiān)持去做，不能因?yàn)橛龅揭稽c(diǎn)困難就半途而廢，要有戰(zhàn)勝困難的決心和信心，那么任何事就一定能達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)課文這條小魚在乎篇二十四
《這條小魚在乎》是一篇充滿人文關(guān)懷的小短文，它講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的即將被曬干的成百上千的小魚兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。
在授課的過程中，我秉著這樣的指導(dǎo)思想：
1、朗讀課文，尤其是體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩的善良的人性，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。
2、運(yùn)用小組交流、自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)孩子們感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛，受到關(guān)愛他人的教育，沐浴人文關(guān)愛的光輝。
為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我采取了抓住重點(diǎn)詞句的方法體會(huì)文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了盡管……卻與“近在咫尺”等詞語，讓學(xué)生想象淺水洼里那些小魚遇到的險(xiǎn)境，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受那種情境。還有第二自然段中小男孩拯救小魚的一系列動(dòng)作，讓學(xué)生親自去模仿，感受小男孩當(dāng)時(shí)的“累”與“再累也要堅(jiān)持”的心理，感悟出男孩專注的神情，以及他對(duì)小魚的無限關(guān)愛。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，我重點(diǎn)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀文中的對(duì)話部分，要讀出不同的語氣，第一次是男人對(duì)孩子的勸告，男孩的回答很堅(jiān)定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩則更加堅(jiān)定而有力。在文中最關(guān)鍵的一句話，集中表達(dá)了男孩對(duì)弱者關(guān)愛的決心和信心，朗讀時(shí)要有急有緩，讀出意猶未盡的感覺。在課的最后，為了讓孩子體驗(yàn)本課的主旨，我讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際去展現(xiàn)自己的愛心。畢竟語文源自生活，服務(wù)于生活。
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