總結(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來?？偨Y(jié)可以借鑒一些寫作技巧，如采用概括性的句子、使用引用等。下面是一些關(guān)于這個主題的精選文章，希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的方向。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇一
一.給下面的話加上標(biāo)點(diǎn)符號。
他重新審視著眼前的這個人 冷冷地問 你是干什么的?? 郵局職員
二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點(diǎn)詞語、句子）。
時
沃克
醫(yī)
生
劉
伯
承
間
動作
神態(tài)情緒
語言
動作
神態(tài)情緒
語言
手
頭也不抬、問
-
-
術(shù)
-
前
-
-
-
手
換、走進(jìn)、說
-
術(shù)
-
-
時
-
手
擦、走過來、說
-
-
術(shù)
-
-
-
-
后
——
-
三.回答：文章是贊揚(yáng)誰的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語言動作神態(tài)情緒？
四.總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
五.讀習(xí)作，回答問題。
青島市唐山路小學(xué)六年級二班??王藝
我的爸爸是青島市公交公司的一名司機(jī)。他性格內(nèi)向，平時寡言少語的。媽媽一天到晚對我噓寒問暖，關(guān)懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當(dāng)我取得了成績告訴他時，他也只是淡淡地說：“還行，還行。”我一直以為爸爸不愛我。但是在去年暑假我生病的那些日子里，我對爸爸的看法徹底改變了。
去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無力，頭昏昏沉沉的。媽媽因?yàn)閺S里要出新產(chǎn)品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復(fù)健康把所有的家務(wù)活都“承包”了?？墒歉忻鞍Y狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。
爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對我說：“你爸爸腰疼得晚上睡覺不敢翻身，你能做的事盡量自己做?！?/p>
那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領(lǐng)導(dǎo)打電話請了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準(zhǔn)備動身時媽媽的手機(jī)響了。廠里來電話，讓媽媽回單位，說是機(jī)器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來，把病例裝進(jìn)包里，對我說：“來，我背你。”我一愣說：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無力，就趴在爸爸背上。下樓時爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來自己走，爸爸不答應(yīng)。下了樓，毒烈的太陽當(dāng)空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了?！甭飞衔铱匆娪胁簧偃硕阍跇涞紫鲁藳?，有的不停地?fù)u著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經(jīng)長大了，應(yīng)該為您和媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，現(xiàn)在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！” 我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時，我不敢抬頭，我怕我的淚水會情不自禁流下來。
我們在“青紡醫(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進(jìn)了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號，陪我看醫(yī)生，接著是劃價、交費(fèi)、取針取藥，最后到注射室陪我打點(diǎn)滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點(diǎn)多我打完點(diǎn)滴，又靜靜地陪我回家。這一會我接連打了六天點(diǎn)滴，都是爸爸請假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。
這就是我那寡言少語的爸爸。他用他的行動讓我感到深深的愛。
指導(dǎo)教師：朱維山??
發(fā)表于2004年11期《看圖作文》
1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現(xiàn)誰的什么特點(diǎn)？
2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語言心理活動？
六. 習(xí)作：《 我……的一個人》
先把題目補(bǔ)充完整，再選事情寫下來表現(xiàn)這個人的特點(diǎn)、品質(zhì)、精神。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇三
[教學(xué)要求]
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會作者在語言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
[教學(xué)課時] 二課時
[教學(xué)過程]
第一課時
交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學(xué)們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學(xué)生自由讀這句話）
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
（各小組討論交流）
師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因?yàn)槟菚r劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因?yàn)楫?dāng)時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）
生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？（板書疑問：勉強(qiáng)一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情?！蔽挚酸t(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進(jìn)行小組討論。
師：（小結(jié)）對！自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
[布置作業(yè)]
1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 (搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )
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第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？
生：我覺得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
（板書：傷勢嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴(yán)重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。
（板書：軍人）
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書體會）
師：在準(zhǔn)備時，他們各有表現(xiàn)？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。
（學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是??！手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！洹薄捌呤??！睆倪@里我體會到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學(xué)們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：（小結(jié)）對！在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（板書：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神）
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）
生：你真堅(jiān)強(qiáng)！我長大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。
生：（略）
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們在讀書的時候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會讓我們受益無窮。
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軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇四
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片。
2、制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
2、檢查。
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會，師相機(jī)板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、（師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市。
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
板書設(shè)計(jì)：
軍神
沃克劉伯承
冷冷微笑
愣住平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住
一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆勉強(qiáng)一笑
肅然起敬
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇五
1. 學(xué)會本課的生字新詞。
2. 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
3. 有感情地朗讀課文，體會作者在語言運(yùn)用上的妙處。
一、導(dǎo)入
1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。
2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3. 檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文
1. 沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2. 全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
1. 導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感
1. 用自己的話講述這個感人的故事。
2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？
3. 完成課后第3題。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇六
江蘇無錫市陸區(qū)中心小學(xué)? 謝彩媛
[a計(jì)設(shè)]
師：你在于術(shù)室里還看見了什么？
生：我看見劉伯承把床單抓破了。
生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。
師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰來把剛才同學(xué)們看見的情景讀一讀?
(指名讀，齊讀，教師相機(jī)點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)
師：從這些詞語中你體會到了什么?
生：當(dāng)時劉伯承很痛。
生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。(教師板書“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)
師：在手術(shù)室里你還看到了什么?
生：劉伯承在手術(shù)臺上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)
師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?
師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會到了他當(dāng)時怎樣的感情?
生：沃克醫(yī)生當(dāng)時很感動。
生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。
師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。
師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。
[b設(shè)計(jì)]
(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))
師：請同學(xué)們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。
師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?
生：我覺得劉伯承堅(jiān)決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)
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師：麻醉藥有什么作用?
生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。
師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會怎么說?誰來當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)
師：劉伯承是怎樣做的？為什么？
(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因?yàn)樗侣樽硭幱绊懩X神經(jīng)，是因?yàn)樗€想在傷好以后繼續(xù)為祖國、為人民作貢獻(xiàn)。)
師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)
師：還有什么地方讓我們佩?
生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)
師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。
生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地?cái)?shù)刀數(shù)的。
師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?
師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫(yī)生的話)
師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?
(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)
師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。
(生再讀，讀后根據(jù)交流點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)
生：我能感受到劉伯承當(dāng)時非常痛。
師：你們有過痛的經(jīng)歷嗎?
(學(xué)生交流)
(指名讀，競賽讀，齊讀。)
生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的。)
師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)
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軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇七
作者：藍(lán)紅云.? ?
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點(diǎn)決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵”?？梢?，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴?！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
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軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇八
1,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會課文內(nèi)容;
2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);
3,感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;
4,進(jìn)一步掌握通過人物語言,動作,神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法.
二,教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.
三,教學(xué)過程
(一)快速閱讀,掌握信息.
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間.
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重.
生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.
師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息.
(二)激發(fā)興趣,交流感受.
生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.
師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生:我非常驚訝.[—本站收集+_}
生:我覺得不可思議.
生:我讀完后大吃一驚.
生:我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng).
生:我覺得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
師:受到震撼.
生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒.
(三)自主體會,合作交流.
生:想!
師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對本篇課文進(jìn)行研究,體會,然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)
交流:
小組1:
生:我們采用分角色朗讀的方法.
(學(xué)生研究,發(fā)表見解.)
小組2:
生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢
生:能!.
小組3:
生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識.
(介紹眼部手術(shù).)
小組4
(對課文質(zhì)疑.)
生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名
生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名
生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲
(研究,理解.)
小組5:
生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文.
(研究,體會.)
(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.
師:同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,感受課文,對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請同學(xué)們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、 了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
（一）閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
（二）交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人？
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
（三）自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫？
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦！
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
（四）總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志！
板書設(shè)計(jì)
不用麻醉 神情孤傲
一聲不吭 （手術(shù)）軍神 堅(jiān)強(qiáng) 肅然起敬（沃克）
七十二刀 慈祥的神情
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運(yùn)用本課所學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
多媒體課件
2課時
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十一
《小學(xué)生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學(xué)生中進(jìn)行閱讀的非智力因素的培養(yǎng)，利用學(xué)生閱讀的非智力因素來促進(jìn)閱讀能力的提高。我們高年級段主要負(fù)責(zé)小學(xué)生閱讀心理——閱讀意志方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讀書的優(yōu)良品質(zhì)。包括閱讀時善于表達(dá)自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書邊做筆記等。本課題主要是針對小學(xué)五、六年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀意志的培養(yǎng)。我們主要采用了文獻(xiàn)查閱法，研究有關(guān)小學(xué)生閱讀意志的理論、課程綱要、實(shí)施案例等；調(diào)查法，跟蹤研究不同學(xué)生的閱讀意志的形成；實(shí)驗(yàn)研究法，針對本課題進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論。
在研究的過程中，我們推出了“破一立二”閱讀意志教學(xué)策略。所謂“破”指的就是排除學(xué)生們一些不良的閱讀心理障礙，“立”指的就是使學(xué)生在課內(nèi)、課外雙方面的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，以達(dá)到錘煉學(xué)生閱讀意志的目的。
基于這一課題的開展，我以《軍神》一課向課題組各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)。
我說課的內(nèi)容是人民教育出版社小學(xué)語文第九冊第十七課《軍神》。這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的特點(diǎn)，同時，也為了體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的生字，能夠正確讀寫詞語；理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合” “設(shè)疑自答”等多種良好的閱讀習(xí)慣。同時，“自能讀書”“聯(lián)想拓展”“遷移創(chuàng)新”等諸多閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。
為了在教學(xué)過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步練習(xí)快速閱讀課文來理解課文。教學(xué)難點(diǎn)是：通過理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的理解來體會劉伯承鋼鐵般的意志；在閱讀教學(xué)中，通過各種良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀意志。
一堂成功的語文課，離不開正確的教學(xué)方法的使用和對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因而，我在認(rèn)真研究本課的基礎(chǔ)上，決定采用談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法對本課進(jìn)行教學(xué)。同時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：
(一在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的閱讀習(xí)慣。
在初讀課文了解大體內(nèi)容之后，我與學(xué)生一起交流課前所收集到的劉伯承的資料，并在我的評價中使學(xué)生明白獲得資料的渠道。這樣做的目的，一方面使學(xué)生對劉伯承有了更全面的了解，另一方面是通過課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上及課外書中查閱資料，培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書和查閱有關(guān)資料的習(xí)慣，增長他們的知識面，開拓視野，使課外閱讀有效地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不斷強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成。
針對文中的重點(diǎn)語句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。而后通過閱讀理解自己解決問題。在解決問題的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊思考，并將自己的理解及時寫在文章的空白處，使“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的過程中得到有效滲透。最后，通過學(xué)生們的探究，一步一步地解決開課伊始提出的問題。這樣，學(xué)生從“質(zhì)疑——破疑”走了一個過程，“設(shè)疑自答”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也充分地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中了。
（二）在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程
必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我在設(shè)計(jì)本課時，采取為學(xué)生出示的自學(xué)閱讀題為線索組織全文的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生對本課提出質(zhì)疑之后，我相機(jī)出示閱讀題：小組合作交流以下問題：（1） 用較快的速度閱讀課文，邊讀邊在文中劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子。（2）想想沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？（3） 沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流。這樣，學(xué)生既能發(fā)表自己的獨(dú)特見解，又能在合作學(xué)習(xí)中吸納別人的觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解。同時也在自己感興趣的自主活動中提高了閱讀理解的水平，使得語文的素養(yǎng)得到全面地提高。
（三）激發(fā)情感，提高學(xué)生的朗讀能力。
在讀中感悟，在讀中體會，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)中多次設(shè)計(jì)有目的、有層次的朗讀環(huán)節(jié)。如:學(xué)習(xí)手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承的對話這一部分內(nèi)容時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來朗讀的：先指名分角色讀1—10自然段中兩人的對話，讀后全班共同評價，在評價中我及時引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷地”來體會沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的神態(tài)，并鼓勵學(xué)生讀出“冷冷地”感覺。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“目光柔和了”來體會沃克醫(yī)生神態(tài)發(fā)生的變化，使學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上自然地表達(dá)出。學(xué)生的朗讀能力就在這種訓(xùn)練中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)這一部分時，我通過范讀指導(dǎo)學(xué)生，尤其是對“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”“居然”等詞語加重讀音，減緩語速。使學(xué)生通過老師的范讀，來體會劉伯承的“強(qiáng)忍劇痛”“堅(jiān)強(qiáng)意志”。接著我又創(chuàng)設(shè)情景：播放音樂，電腦出示文中插圖，激情引讀，這樣學(xué)生的情感就在這種感情的渲染中淋漓盡致地表達(dá)出來了。最后，我又出示劉伯承的照片，對學(xué)生說：同學(xué)們，這就是被稱為軍神的劉伯承將軍，你如果就是沃克醫(yī)生，你想怎樣稱贊他呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解為什么稱之為“軍神”“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”。在贊嘆聲中，學(xué)生的情感與沃克醫(yī)生的情感匯集到一起，從而對劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志發(fā)出由衷的贊嘆，再次朗讀22自然段時，感情就自然而然地表達(dá)了出來。這樣，使得感情朗讀進(jìn)一步深化，更好地提高了學(xué)生們的朗讀能力。
（四）體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀要有一定的速度”，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級學(xué)生提出的閱讀要求。因?yàn)楸菊n是本單元的第三篇課文，這節(jié)課，我提出讓學(xué)生用較快的速度閱讀課文，再次鞏固此訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)了他們“溫故而知新”的良好的閱讀習(xí)慣。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
課標(biāo)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛力。據(jù)此，我在設(shè)計(jì)本課時，有意增加此環(huán)節(jié)。當(dāng)分析完劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)后，我追問：“劉伯承在手術(shù)中沒有吭一聲，更沒有嚷一下，難道他的思維停止了嗎？他可能在想些什么？學(xué)生根據(jù)老師的提問展開充分的想像，一方面加深學(xué)生對課文的理解，另一方面激發(fā)了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對劉伯承的情感也由驚訝到贊嘆到肅然起敬。
整節(jié)課的教學(xué)，我就是根據(jù)以上的教學(xué)思路并結(jié)合多種教學(xué)方法來有效地體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)的。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十二
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運(yùn)用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
2課時
第一課時
一、引入教學(xué)
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
b．從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
c．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）
五．小結(jié)
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因?yàn)檫@位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結(jié)：
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）
3．詞語運(yùn)用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十三
執(zhí)教：覓渡橋小學(xué) 金海燕
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程?：
一、揭題，激情導(dǎo)入??
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……
五、課后延伸：
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十四
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評價。齊讀。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標(biāo)出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
1、出示詞語，檢查認(rèn)讀情況。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)x刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報(bào)分段結(jié)果并闡述理由。
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?
(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
教師簡介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)x第一支隊(duì)的部隊(duì)對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護(hù)x，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)x人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>
2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說實(shí)話呢?
師：因?yàn)楫?dāng)時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
(二)術(shù)前
出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不使用權(quán)用x。
3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?
(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?
2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時為什么汗如雨下?
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來看看當(dāng)時做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時此刻你想說點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達(dá)出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”
理解：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面：
手術(shù)室里，不用x的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說感受。
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設(shè)計(jì)意圖：】
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語來贊揚(yáng)劉伯承。
《補(bǔ)充習(xí)題》
板書設(shè)計(jì)：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮(zhèn)定自若
術(shù)前不用x堅(jiān)強(qiáng)勇敢
術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢
軍醫(yī)職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiáng)(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅(jiān)強(qiáng)(qiang qiang )的人
4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”
2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位被沃克醫(yī)生稱為“xxxx”的劉伯承，我想對劉伯承說：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx?！?/p>
五、完成《補(bǔ)充習(xí)題》
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十五
劉泳
一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本課的教學(xué)過程?是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個性的體會與感受而設(shè)計(jì)的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程?的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺?！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌?jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)?
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗(yàn)的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程?中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
l、從個性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗π抡n標(biāo)的領(lǐng)會和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程?
（一）快速閱讀，掌握信息。
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
（學(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
（三）自主體會，合作交流。
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
（學(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
（介紹眼部手術(shù)。）
小組4
（對課文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
（研究，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
（研究、體會。）
（四）總結(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解?？雌饋磉\(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十六
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文?！彪y點(diǎn)是“從課文中體會劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志?！狈纸巧首x課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評、小組內(nèi)分角色讀、教師適時點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
重點(diǎn)：練習(xí)分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用x，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
三課時
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?
4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)x刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮(zhèn)定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標(biāo)出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮(zhèn)定自若
(2)手術(shù)前：堅(jiān)決不使用麻藥
(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用橫線把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚(yáng)劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔(dān)損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔(dān)心損傷蒼白男子漢
軍醫(yī)職員失聲年輕人
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點(diǎn)。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感?？梢院蛯W(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅(jiān)持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅(jiān)決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨(dú)孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。
課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅(jiān)持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復(fù)述課文
說明：在對重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。
教材分析：
課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
學(xué)情簡析：
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十八
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
1、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，從人物的`神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。
第一課時
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
一、交流資料，揭示課題
1、談話導(dǎo)入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1、分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
（4）認(rèn)真朗讀課文。
（5）質(zhì)疑
2、全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1、指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧?！保褐v劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
（1）劉伯承為什么要化名去診所里看??？
（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術(shù)過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地?cái)?shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習(xí)情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇十九
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時(略)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側(cè)面描寫)：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)?
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇二十
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3.用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過程 ：
第一課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2.交流有關(guān)劉伯承的資料。
3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過程 ：
一、交流資料，揭示課題
1.談話導(dǎo)入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學(xué)習(xí)的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2.板書課題
3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預(yù)習(xí)課文并交流
1.分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)
（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
（4）認(rèn)真朗讀課文。
（5）質(zhì)疑
2.全班交流預(yù)習(xí)收獲
三、初讀課文，感知內(nèi)容
1.指名讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.談?wù)勛约簩φn文內(nèi)容的理解
3.默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4.按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強(qiáng)意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5.分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞
2.朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2.用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、精讀課文
1.指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
（1）劉伯承為什么要化名去診所里看??？
（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2.出示自學(xué)提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術(shù)過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地?cái)?shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3.交流學(xué)習(xí)情況
4.理解沃克醫(yī)生的一段話，指導(dǎo)朗讀這一段話。
5.體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)及評課篇二十一
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會劉伯承堅(jiān)強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。
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