2023年英語在幼兒教學的應用論文范文（15篇）

總結是對經(jīng)驗的梳理，讓我們少走彎路。總結應該圍繞核心內(nèi)容展開，避免偏離主題。在寫總結時，可以從這些范文中借鑒一些表達方式和思維方式。

英語在幼兒教學的應用論文篇一

建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。

因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關的語言意義，并促使他們逐步學會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.

2.1語境的創(chuàng)設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據(jù)課程的總體目標結合具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學設施有目的地引入或創(chuàng)設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。

2.2語境的創(chuàng)設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關鍵。

2.3利用學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設語境在創(chuàng)設語境時要充分利用學生己有的知識和經(jīng)驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。

2.4語境的創(chuàng)設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數(shù)多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結合實際情況，設計具有可操作性的語境。

3.1利用直觀教具創(chuàng)設語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經(jīng)驗，給學生提供感性經(jīng)驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。

nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關的詞寫在黑板上，領著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。

3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。

如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。

3.4利用多媒體創(chuàng)設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。

3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創(chuàng)設語境。創(chuàng)設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。

如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。

3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。

英語在幼兒教學的應用論文篇二

一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優(yōu)點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現(xiàn)口語記憶與手語記憶的相結合。英語教學大綱明確指出：“學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。

一、聾校音標教學的缺失

與普通中學已經(jīng)非常完善的英語教學相比，聾校英語自開設至今，聾校英語教學仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學處于長期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語面對的教學主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復訓練的了解甚少以及康復條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學在這樣的環(huán)境中是難以實現(xiàn)的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數(shù)聾校英語教師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。

二、聾校音標教學的再現(xiàn)

音標教學的缺失造成了學生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現(xiàn)各種記憶錯誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關于相似的單詞，學生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問題。單詞的識記成了聾生學好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標識記單詞才是最系統(tǒng)和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓和康復取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發(fā)現(xiàn)了通過漢字標注的方法來實現(xiàn)聾校英語音標教學的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學的探索。

三、聾校音標教學的嘗試

通過教研組教研討論，結合我校英語教師的多年實踐經(jīng)驗，我們總結出了一套系統(tǒng)的英語音標教學模式。

1.字母，音標，單詞三者結合，帶領學生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學重點。在學生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結合dad，day，feed，food等相關單詞進行鞏固訓練。

2.字母手勢取代漢字手勢，實現(xiàn)口手結合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統(tǒng)。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來，完全不會聯(lián)想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過反復思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現(xiàn)的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學模式，在聾校英語教學實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復多樣的復習與檢測。為此筆者設計了手語領讀、圖片、讀音標猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

四、聾校音標教學的困惑

雖然聾校音標教學已經(jīng)引起了聾校英語教學的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應的英語教材，因此聾校音標教學沒有明確課時要求，教師的課時安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語學習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領學生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語教學中不斷探索。

英語在幼兒教學的應用論文篇三

大學英語課作為專業(yè)知識學習的基礎，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院大學英語教學為例，從課程設置、教學模式及教學評價等方面出發(fā)分析高職英語教學的現(xiàn)狀，在此基礎上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高教學質(zhì)量。

高職;大學英語;影視賞析

1．課程設置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)大學英語課程的教學地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認為可適當?shù)慕档突蛉∠髮W英語課，認為學生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認為不就大學英語嗎，大學老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設大學英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設置上，從2014級學生開始，大學英語的課程設置就由原來的三個學期每周4課時，調(diào)整為三個學期:一、二學期每周4課時;第三學期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學生開始調(diào)整為開設兩個學期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學方法根據(jù)教學計劃安排，我院大學英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學英語教學的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓練的方式進行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓練，無法顧及每位同學，借助網(wǎng)絡教學平臺進行授課的也是主要由學生自主學習，但高職學生自主學習能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當講解+大量的學生口語實踐+書寫訓練/總結的授課方式，效果不錯但也有部分同學不積極參與訓練。3．教學評價鑒于學生的英語口語表達能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生社會實踐中的英語表達能力。為此，我院大學英語終結性考核在教材內(nèi)容的基礎上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行考核?？谡Z考核過程中注重難度的循序漸進，注重調(diào)動學生英語學習的興趣和自主性?？谠嚳己税才旁诿繉W期期末考試前一周由任課教師組織進行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學生的英語基礎能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學生仍然不愿張口表達，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學生根本就沒有聽過，更沒有參與過。總之，高職大學英語教學的主要現(xiàn)狀就是學校方面不重視，教師方面教學方法太陳舊，學生方面是基礎差，學習積極性不高。

1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學習者來講，在漢語的語言環(huán)境中學習英語，其學習效果定會受到漢語的嚴重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學習的環(huán)境和氛圍。所以在當前的高職英語教學過程中，利用英文原聲電影將學生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學生產(chǎn)生極其強大的吸引力和感染力，有利于學生增強語感認知。2．營造輕松的學習氛圍教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”而在高職英語教學中，由于學生本身英語基礎差，課堂紀律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學生擺脫母語的羈絆，訓練其對英語語言的信息綜合反應，提高學生的學習興趣。這樣學生們就能夠更主動的參與到語言訓練中，那么我們的英語課堂學習氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進學生發(fā)音，促進聽說教學在欣賞英文原聲電影時，學生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習可以幫助學生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達能力，從而更大程度的增強學生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學生就能自然的說出來。說又促進了聽，循環(huán)往復，日積月累，學生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。

1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹慎甄別，便會使學生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學生的學習效果與教師的預期教學目標背道而馳。因此筆者認為，在影片的選擇上應注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上?？蛇x擇一些反應英美社會文化習俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學生理解，更能激發(fā)學生學習語言的主觀能動性。2．授課前的準備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學生都必須在課前做好充分的準備。教師和學生都應對影片的背景知識相關信息進行詳細的了解，教師可以把相關信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學生，以幫助學生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學生學握，因此在教學過程中應該有選擇的進行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進行賞析，這樣可以使學生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進行聽說練習。在影片的鑒賞過程中，教師應起到主導作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應該在某個知識點的講解時結合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學生來嘗試用自己的理解配音等。

實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風趣而有韻味，值得反復觀看。2．課堂教學設計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結合，學生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進行練習。但為了保證教材內(nèi)容的教學，每次片段播放不應超過10分鐘。

將英文影視賞析融入高職大學英語課堂，使影視欣賞、英語教學及學生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結合在一起。教師通過單純的英語語言知識結合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也提高了高職學生跨文化交際的能力和學習英語的積極性。而且能夠達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的教學目標，并適應現(xiàn)代社會對外語人才的需求。

［1］韓遠征．論原聲電影在高職英語口語教學中的應用［j］．新西部(理論版)，2014(10)

［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學中的應用與探索［j］．語文學刊?外語教育教學，2012(04)

［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學英語教學中的應用［j］．海外英語，2010(05)

英語在幼兒教學的應用論文篇四

摘 要：隨著新課程標準的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學方法對于當下教育的重要性，英語作為一門語言學科，傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新對于英語教學質(zhì)量的提高、對于學生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關重要的作用，本文就一種新的學習模式元認知策略在高中英語閱讀理解中的應用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。

關鍵詞：元認知策略；學習策略；高中英語；閱讀理解；應用

閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學習，一方面可以拓展學生的詞匯量，從而通過閱讀的練習增強他們應用英語語言知識的機會和能力，另一方面可以增強學生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學好對于學生學好英語這門學科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學習方式，比如教師“填鴨式”教學、學生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學生應該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學習習慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學模式和學習策略，來真正提升高中英語的教學質(zhì)量和學習成績的提高，元認知就是一種經(jīng)過論證對于學習英語等語言學科更加有效的學習策略，元認知就是在事物本身上認知的認知，也就是說元認知是一個人關于自身認知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學習起著至關重要的促進作用。

（一）在精讀前做好充分的預讀

元認知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進行進一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應用元認知策略中的預讀，在課前或者正式學習課本內(nèi)容之前，讓學生自己先對本節(jié)課將要學習的閱讀文章部分進行一定的預習，讓他們對于所學的文章在腦海中有一定認知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結構框架，也可以同時讓學生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認知，學生可以在之前的認知上進行再認知，讓學生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認知策略中預讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學生學習英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語教師不應該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學模式，領著學生就讀這篇文章，這樣的教學方式只會讓摸不著頭腦的學生對于英語的學習望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學習，教師應該直接將學習的主角交給學生，給足他們自學的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進行預讀，這樣學生可以大體了解到文章的意思，讓學生自己先理解到這是主人公李強寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學習在閱讀到一些關鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認知進行再記憶、再理解；可見運用元認知策略中預讀學習策略，讓高中生在英語閱讀理解的學習過程中，對自己所認知的內(nèi)容進行再認知，增加學習的效率，提升了教學的質(zhì)量。

（二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控

元認知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學習策略應用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學習策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達到既定的目標，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進程，看自己先前預測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達到最初定的目標。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學生可以通過題目意思就可以設置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學生可以設置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達意思，一邊尋找自己設置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準確的達到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學生學習英語閱讀的效果。

通過應用元認知這種高效的學習方法，可以讓高中生將英語閱讀的學習變得更加有趣，讓學生可以更加主動、積極的去學習這門語言學科，也可以讓學生學會利用元認知策略這種有效的學習方法來學習其它日常生活中遇到的問題。

[1]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學中元認知策略的應用路徑[j].英語教師，2016（08）.

[2]唐靜.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[j].信息化建設，2016（01）：177.

[3]徐飄萍.高中英語閱讀中元認知策略運用現(xiàn)狀的研究[d].華中師范大學，2016.

英語在幼兒教學的應用論文篇五

小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎英語知識，培養(yǎng)學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎。

小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析

1。激發(fā)學生的英語學習興趣

傳統(tǒng)模式下，小學英語音標教學側(cè)重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應有的重視和關注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學方法的引入和應用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語能力的提高。

2。促進學生多種智能和思維的全面發(fā)展

新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關注，學生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學英語教育重點關注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。

小學英語音標教學中游戲教學的應用實例分析

1。“蘿卜蹲”

游戲在小學英語音標教學中的應用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：

（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲?qū)W習中。

（2）強化學生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。

（3）突顯音標發(fā)音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。

2。“拼讀練習”

游戲在小學英語音標教學中的應用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎才能開展。“拼讀練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學生根據(jù)課件展示內(nèi)容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲。“拼讀練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎環(huán)節(jié)，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應用。因此，相關教師應全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。

英語在幼兒教學的應用論文篇六

隨著信息技術的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領域也是如此。微課教學作為信息技術服務教學的途徑之一，由于其具有學習形式多樣、趣味性強等特點，在很多學科的教學領域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學正是值得應用的一個細化領域。本文基于此開展研究，以微課應用于高職英語科技文閱讀教學為對象，研究其應用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學提供了參考資料。

微課;高職英語

微課是以視頻作為基本的載體，針對教學中的某個知識點進行講授和演示，形成一個全新教學模塊的碎片化教學形式。微課的核心部分是課堂教學視頻，除此之外還包括了相關的教學設計、素材課件以及教學反思、練習測試等與教學主題相關的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，進而提升教學效果。

1.學習形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術輔助教學是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生就可以通過網(wǎng)絡，在手機、電腦等多樣化的終端來進行自主的學習，突破了時間和空間的限制。

2.教學耗時短。微課教學是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學的過程時間緊湊，能夠避免學生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學效果。

3.教學過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的趣味性較強。在生動形象的教學環(huán)境中，給予學生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學中的應用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術學院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導學生對學習的內(nèi)容進行口頭或書面表達，徹底改變了原有的模仿教學法，讓學生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎上展開教學，形成一種師生互動、生生互動的教學模式。

高職英語科技文教學中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學生識記掌握，這在教學伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學因其學習形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學生的學習積極性。具體的應用可以從如下幾個方面做起：

1.新課的導入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學活動之前，根據(jù)教學內(nèi)容和相關知識點設計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導入材料，在上課之初播放，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。如，在信息技術類的閱讀教學中，老師可以制作一些與人們生活密切相關的信息技術視頻作為導入，像ps、3d打印技術等等。這些技術一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學生的興趣，從而為下一步的教學打好基礎。

2.復習。復習是學習活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學中，教師針對已經(jīng)學習過的內(nèi)容制作復習教學視頻，目的是對已經(jīng)學習完的內(nèi)容進行回顧。學生通過觀看視頻能夠加深對之前所學內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復習視頻，能夠達到很好的鞏固、強化學習內(nèi)容的效果。

3.難點教學。在高職院校，大多數(shù)學生的英語基礎較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學中的關鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學生科技文的閱讀能力。因此，教師應當利用微課教學進行教學難點的突破。精心制作相關難點的教學視頻，在視頻中詳細地講解、演示、多舉一些例子，讓教學內(nèi)容更易懂，從而讓學生高效地理解和掌握重難點。

4.拓展訓練。教師還可以利用微課對所學內(nèi)容進行拓展訓練，從而進一步完善英語科技文閱讀教學的效果。在拓展訓練的視頻材料中，增加一些新的習題和測試內(nèi)容，讓學生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學習內(nèi)容，而且能夠拓展學生的運用能力和知識面。

總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應潮流。微課教學就是最佳途徑之一。充分利用微課教學的特點，克服科技文教學枯燥、耗時等難點，從而達到更好的教學效果。這一過程中我們應當從新課的導入、復習、難點教學、拓展訓練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應用在高職英語科技文閱讀的教學中，進而提高教學的質(zhì)量和效果。

［1］朱旻媛.微課在高職英語口語教學中的應用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.

［2］張倩.微課教學在高職英語教學中的應用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.

［3］周勇祥.微課在高職英語信息化教學中的應用[j].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2015,04:119～121.

［4］孫敏.微課在高職英語教學中的應用分析[j].瘋狂英語(理論版),2016,（01）:106～108+111.

［5］吳英健.“微課”在高職英語教學中的應用探索[j].職教通訊,2016,（18）:53～54.

英語在幼兒教學的應用論文篇七

新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。

合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準

在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。

進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。

（一）學生語言表達能力低下

學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據(jù)語境表達出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。

（二）教師并未重視口語教學

教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。

新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。

（一）進行科學合理的分組

開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據(jù)全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。

（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話

進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內(nèi)容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學生英語口語能力進行有效調(diào)整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。

（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練

合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。

（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能

大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠?qū)W生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。

綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據(jù)新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。

[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).

[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).

英語在幼兒教學的應用論文篇八

摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復習中的應用。

關鍵詞：類比法 高中物理 電磁學復習應用

類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發(fā)揮了極其重要的作用。

高中物理復習時間緊、任務重，而電磁學又是高中物理復習的重點和難點，因此運用類比法進行復習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。

一、類比法的含義及特點

類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。

由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。

所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯(lián)系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。

二、類比法在高中物理知識復習中應用的意義

(一)有利于降低物理知識復習的難度

進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發(fā)，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進而完成復習內(nèi)容的遷移。

(二)有利于改善物理復習教學的效果

高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復習中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復習教學的效果。

而究其原因，就是學生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認識，因此，高中物理教師在復習教學中應該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學內(nèi)容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。

(三)有利于培養(yǎng)學生的類比思維和創(chuàng)新能力

類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。

英語在幼兒教學的應用論文篇九

一、象形記憶法

象形記憶法是專用于幼兒語言教學的一種教學方法，即在教學過程當中利用一些與文字較為接近的實物，讓幼兒進行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實物之間建立起充分的聯(lián)系的教學方法。例如我們在教授幼兒“花朵”的“朵”字的時候，教師可以讓幼兒對花朵進行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當中建立起來了一個穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學方法，簡單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學內(nèi)容，并學會如何運用類似的方式對其他的漢字進行合理的聯(lián)想與想象。長期來看，這樣的教學方式有助于將來幼兒對于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。

二、特例計算法

快樂教學法不僅可以應用于幼兒語言的教學活動，同樣可以應用于幼兒的數(shù)學教學活動當中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學教學方法，叫做“特例計算法”，也就是在幼兒的數(shù)學教學當中，通過一些特殊的例子來幫助幼兒理解和記憶數(shù)學計算的教學方法。舉例來說，在我們教授幼兒加減法的時候，可以將幼兒分為三到五個人為單位的'小組，讓幼兒計算某幾個小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過這樣形象又直接的方式來幫助幼兒直觀地理解加減法的結果和意義。幼兒可以通過對小組人數(shù)的變化的觀察來進行數(shù)學計算的思考，也就是在親身參與到活動的過程當中，學習到數(shù)學計算的方式。這樣的教學方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學計算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學計算與生活實例聯(lián)系起來，形成一定的數(shù)學邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學計算的基本原理。

三、游戲教學法

幼兒的快樂教學當中，至關重要的一個環(huán)節(jié)就是“游戲教學法”。所謂游戲教學法，簡單來說，就是在幼兒教育的過程當中，通過游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過程當中，在教師的提點和游戲的潛移默化之下學習到一定的知識。具體來說，教師可以在課堂當中引進游戲來幫助幼兒學習數(shù)數(shù)、引進表演來幫助幼兒吸收新的語言和文字、引進競賽來幫助幼兒更熟練使用計算、引進室外教學來幫助幼兒學會專注等等。在幼兒教育當中采用游戲教學的方式可以是多種多樣的，重點在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動當中，幼兒將會在一個非常愉快的氛圍當中無意吸收到大量的知識，并且通過游戲本身對幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識的用法與意義。

四、結語

綜上所述，快樂教學法在幼兒教育當中的設計可以歸結為以下三個方面：象形記憶法、特例計算法、游戲教學法?？鞓方虒W法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學活動當中最大化吸收所學知識，并學會如何運用[3]。將快樂教學法運用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學習興趣，讓他們學會利用更加高效、有趣的方式進行學習，與此同時，通過這些特殊的學習方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學會合理面對困難與壓力[4]。這樣的學習方法，對于幼兒的學習能力和個人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。

英語在幼兒教學的應用論文篇十

隱形教學與顯性教學是教師在教授語言時采取的兩種不同的教學方法,而隱性教學在幼兒英語課堂教學的教學效果優(yōu)于顯性教學,這是由幼兒的`心理特點,智力水平和認識發(fā)展水平所決定的,筆者在實踐基礎上,就如何提高隱性教學在幼兒英語課堂中應用的有效性進行了探討,從注重英語的整體性教學,強調(diào)語言的可理解性輸入,加強英語真實自然語境的創(chuàng)設和建立有效的師生互動關系等方面做了具體闡述,希望對我國的幼兒英語教學有一定的借鑒作用.

英語在幼兒教學的應用論文篇十一

1.1教師要對合作學習的課程資源

進行研究，對合作學習的問題進行設計在課堂中應用合作學習，教師不能再是課程的復制者，而應該是課程的建構者和生成者。教師要充分開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學習材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標、定義、學習步驟，舉出實例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應該進入課堂，為合作學習的實施提供外部支持。準備好課程資源后，教師要設計好具體的合作學習的問題，如果教師設計的問題缺乏整體性，過于分散，將導致學生在整個課堂中都在合作，但每個問題合作的時間都很短，學生沒有深入的合作，如果教師為合作學習設計的問題太難，又會導致合作時間過長，這些都會從整體上影響合作學習的效果。

1.2教師要明確的說明每一節(jié)課的學習目標和溝通目標

合作學習不能拋開傳統(tǒng)的教學，課堂上教師的講授主要為后面的合作學習活動做準備。教師要清楚的告訴學生他的學習任務是什么？在完成過程中的要求是什么，達到怎樣的預期效果。這將幫助學生了解在合作學習過程中的學習目標。一般來說，在數(shù)學合作學習的課堂中教師對合作學習的目標說得越清晰，合作學習就越能達到預期的效果。

1.3教師要仔細觀察，指導及時

教師作為指導者，其指導必須是及時的、必要的、有效的，必須充分了解學生合作學習的現(xiàn)狀，把握好時機。教師應花很多時間來巡視學生，預先設定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學生理解和回答問題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個預先設計好的觀察表，記錄學生在合作學習中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學習結束時進行反思評價。在巡視過程中，教師要有必要的干預，以保證學生的數(shù)學學習以及人際交往技巧。學生也很看重教師所糾正的內(nèi)容，因為這調(diào)控意味著教師在這過程中是連續(xù)不斷地檢查。

1.4在課堂上，教師要進行有效的管理，尤其要對課堂教學中過大的噪音進行控制

在小組合作學習的過程中，隨時會有一些教師無法預料的情況發(fā)生，這種學習方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應具備必要的心理準備。在合作學習中，教師要形成正確的理念，即教師要意識到課堂管理是為了建立一個有效的學習氛圍，而不是加強對學生不良行為的控制，是為了形成學生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準備，即應當容忍學生在小組學習時教室中所發(fā)出的各種聲響，當然，作為學生的管理者，也應該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學習的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學生分清兩種不同的聲響，一種是我們在小組活動中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個教室之中的，它只能在學生面向全班發(fā)言時應用。

1.5教師應把握好合作學習的時間和頻率

在合作學習的實施中，教師要把握處理好合作學習與集體教學之間的時間分配關系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學習的時間是短暫的，簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)就結束了，學生的討論不夠深入，不能保證每個學生的適度參與；二是合作學習時間太長，會影響教學進程，而且有些學生在小組中無所事事，從而影響合作學習的整體效果。此外，在實際教學過程中，教師可能在多個地方找到合作學習的切入點，但由于教學的時間是有限的，學生的能力也有限，合作學習如果過于頻繁反而會減弱學生的學習積極性，合作學習的深度、廣度也得不到提高，合作學習的質(zhì)量更不到提高。

總之，教師在數(shù)學合作學習的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學生在認知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。

英語在幼兒教學的應用論文篇十二

故事

教學

什么是故事教學法故事教學法是教師在教學過程中，利用對故事的講解，引起幼兒的學習興趣，幫助幼兒掌握教學內(nèi)容，完成教學目標的一種教學方法。幼兒英語故事教學是指通過讓幼兒接觸有完整意義的英語故事語言素材，在聽力理解的過程中逐步自覺地意識到某一英語語言結構規(guī)則，然后通過游戲、表演等師生互動形式共同建構這一特定的語言形式及其意義的過程。

幼兒英語故事教學的意義一能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和學習動機。心理學研究表明，愛聽故事，愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動了學習英語的積極性。

能夠提供良好的語言輸入，幫助幼兒提高對語言的理解力和應用力。幼兒園英語故事教學活動是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下根據(jù)教學內(nèi)容而設計組織的英語教學活動。在實施幼兒園英語故事教學活動的過程中，教師利用故事材料，用聽故事、講故事、表演故事等方式來完成英語語言教學目標，將英語語言內(nèi)容如詞匯、句型、簡單的語法項目等，隱含于故事活動之中，通過參與聽故事、講故事、表演故事等讓幼兒學會組織英語語言材料，提高其英語語言表達能力。

能夠發(fā)展幼兒的思維，幫助幼兒掌握知識、培養(yǎng)多方面的能力。隨著幼兒自我認知能力的逐步增強，他們通過閱讀或聆聽故事能更好地理解別人的思想、情感，發(fā)展對人與人之間的各種社會關系的認知，并培養(yǎng)他們的人際交往能力。

幼兒英語故事的特點一)題材廣泛、主題單一。幼兒英語故事的題材范圍比較廣。幼兒的日常生活經(jīng)歷、探險、童話故事、寓言故事、動物故事、自然知識等等都可以作為故事的題材。幼兒年齡小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于聽覺，所以幼兒英語故事往往內(nèi)容淺顯、篇幅短小、主題單一，幼兒能夠比較迅速地理解故事的主題。

主題。幼兒英語故事的結構也比較緊湊，對事件的敘述，大都是開門見山，直接入題;線索單純，層次分明，易于表演。

以敘事為主、語言口語化，重點詞句反復強調(diào)。幼兒英語故事一般以敘述為主要表達方式，語言以生活口語為主，多使用短句，并且句型重復性強，使得故事通俗易懂，明白曉暢，這些特點適合較低年齡階段幼兒的接受水平。

如何選擇幼兒英語故事一)選擇故事時應考慮故事的可讀、可聽、可看性。教師在選擇幼兒英語故事時應該選擇內(nèi)容淺顯、篇幅短小、邏—87—輯清晰、情節(jié)生動、有趣味性的故事。選擇的故事還應該易于配合圖片、體態(tài)語言等手段直觀地展示給幼兒，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。選擇和教學主題相關的故事。教學主題是教師選擇故事的一個重要依據(jù)。選擇和教學主題相關的故事可以降低學習難度，幫助幼兒掌握學習內(nèi)容，擴大知識面。

選擇的故事應符合兒童的年齡層次和學習特點。選擇故事時要充分考慮到兒童的年齡和語言學習的水平。

對于低齡兒童應該選擇詞語、句子重復率高，故事人物較少、情節(jié)簡單的故事。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，故事的整體難易程度要控制在略高于幼兒現(xiàn)有水平的語言輸入范圍內(nèi)。

幼兒英語故事的種類一)按照英語語言教學目標來分類，幼兒英語故事可以分為字詞故事、句型故事、一般故事三大類字詞故事是進入英語故事教學的第一步，其焦點放在讓幼兒學會表達簡單的句子或單詞上。字詞故事通常有重復的片語，在每一重復的過程中，都會換上一個新單詞。

句型故事在內(nèi)容上比字詞故事更豐富，在簡單的語言句型架構中，帶入一個問題、陸續(xù)發(fā)生的事件，然后問題得以解決，從而幫助幼兒發(fā)展連貫的語言敘述能力。在句型故事中，每段敘述所用的句子可能較多，但卻重復性很強。一般故事的遣詞用字較為自由、更有彈性，其焦點并不完全放在學習語言上，而是同時包含了更深的教育意義，有利于發(fā)揮幼兒的想象力。

按照主題內(nèi)容來分類，幼兒園階段常用的英語故事主要包括生活故事、童話故事、動物故事三大類生活故事是直接源于現(xiàn)實生活的故事，大都取材現(xiàn)實幼兒生活或與幼兒生活有關的社會內(nèi)容，旨在對幼兒進行某種教育和引導，使他們從中學習經(jīng)驗、美德或看到自己的缺點不足，從而加以克服。

童話是文學中比較特殊的藝術形式。童話故事題材源自于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活的基礎上，通過幻想，用假想或擬人等藝術表現(xiàn)形式讓動、植、礦物等等披上了人類的外衣，非常符合幼兒的心理需求。

動物故事是以動物為主人公的故事，其篇幅短小，在幼兒英語教學中應用比較多，也深受幼兒的喜愛。

根據(jù)幼兒英語故事表現(xiàn)形式的不同可以分成三種類型單口故事。單口故事指由一個人獨立完成講述或者表演的英語故事。對話。對話指由兩個或兩個以上的人，在一定的情境下共同完成的語言項目。兒童劇。兒童劇指以兒童為主要受眾的動畫片、電影、電視劇、廣播劇、舞臺劇等。幼兒英語故事教學的步驟一)準備活動。選擇好故事后，在實施故事教學活動之前，教師要做好文字準備、語音準備以及相關教具等的準備活動。

于幼兒了解故事背景知識，減少學習障礙。

整體感知故事內(nèi)容。做好準備工作后，教師開始講述故事。第一次講述故事時，教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，讓幼兒初步理解故事內(nèi)容，接觸語言知識。為了幫助幼兒理解故事，教師可以利用語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使孩子對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。

學習故事、掃除語言障礙。這一步驟的目的是讓幼兒在教師的指導下進一步理解故事內(nèi)容、掌握語言知識。

教師要采用多種教學方式幫助幼兒解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。

設計各種活動讓幼兒理解故事、掌握語言點。故事的延伸與擴展。在幼兒熟悉并能夠表演故事之后，教師還應該將故事活動加以延伸與擴展，以加深幼兒對故事的理解以及通過英語語言的運用培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

實施幼兒英語故事教學過程中應注意的問題一)正確面對干擾。教師在故事教學過程中會面對各種突發(fā)的問題和干擾，可以通過提問，或走近不專心聽故事的兒童等方式幫助幼兒集中注意力，而不應該中斷故事，以免影響其他幼兒的情緒。

注意自己的語速、聲音和節(jié)奏。教師在講故事時應該注意用正確的語音、語調(diào)、語速、音量要適中，并應該根據(jù)故事角色的需要進行有戲劇化效果的聲音模仿。充分運用面部表情和肢體語言輔助故事教學。注意保持和幼兒的眼神交流，了解幼兒對故事的理解程度。在英語故事教學的過程中，教師應遵循幼兒英語教學原則，依據(jù)幼兒年齡特征和心理、生理特點把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓幼兒在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語。故事中動人的情節(jié)吸引了幼兒，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動了學習英語的積極性，真正做到把教學內(nèi)容與幼兒的興趣點結合起來，讓幼兒因教學內(nèi)容的吸引而興奮，從而最終學會使用英語。

情境教學法在英語教學中應用

愉快教學法在初中英語教學應用

淺談云教學平臺在小學英語教學中應用

“輸出理論”在高中英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中應用心得體會

英語在幼兒教學的應用論文篇十三

在數(shù)學教學過程中，教師們?nèi)粝牒侠淼膶嵤┻@種教學模式，首先就應該全面的認識到小組合作學習的重要性。很多人都明白，在數(shù)學教學過程中，并不是所有的學生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識的過程，有很大一部分學生或因為學習單調(diào)或因為方式的不對，無法真正的學習到知識。教師們的任務無非是傳授知識，但是如果有些學生們無法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰(zhàn)略。讓學生由被動接受改為主動探索，激起學生們對于數(shù)學知識學習的渴望。讓學生們在自由的環(huán)境中能夠更大發(fā)揮自己的能力，進而提高教師們的教學水平與質(zhì)量。

在數(shù)學教學小組合作學習模式當中，如果想要得到極大的成效，就應該對自身角色有明確的認識。也就是說，教師們只是在這其中充當綠葉，而同學才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對學生們的自身情況進行分組學習，讓學生們有足夠的大量時間進行數(shù)學學習中的探索，研究，分析，結果，并把自身的心得與大家分享，必要時還可以集體討論。讓學生們充分的參與其中，體會學習數(shù)學的樂趣。應該重點說的是，教師們要根據(jù)自身的教學內(nèi)容情況，合理并恰當?shù)倪x擇學生們的學習時間和學習方法。教師們應提前做好判斷，不可因為時間分配的不合理或方法不當而讓學生沒有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應該在同學的結論中給予評價并提出不足，使學生認識到正確性以及錯誤性。并把犯下的錯誤加以修改。如此而來，這就會使學生形成長期有效的數(shù)學學習方式，提高數(shù)學學習成果。

學生們在課堂上能夠表現(xiàn)良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵式的教育方式有著不可分割的關系的。鼓勵會使學生對教師產(chǎn)生信賴感，使其樂于參與小組合作學習之中。并且學生們可以有更廣闊的的空間來進行交流，不但提高了學生的積極性，也是學習效率穩(wěn)步上升。所以，在小組合作學習數(shù)學教學中，教師們應該合理并且有計劃的組織學生們進行討論研究數(shù)學，讓學生們的思維在這個過程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說，就是要為學生們創(chuàng)造一個廣闊的思維舞臺，使學生們在辯論討論的過程中，打破傳統(tǒng)的觀念，開發(fā)創(chuàng)造性。所以，在數(shù)學教學方面，教師們要根據(jù)實際情況切實的按照所要傳授的教學內(nèi)容，掌握好其中的契機，并且在這個過程中要有一定的帶動性，以便于小組合作學習數(shù)學的學生更積極的參加其中。例如，在這個過程中，設置一些疑點、難點，讓學生們進行討論研究探索，各個同學之間會取長補短，相互借鑒，相互鼓勵，進而形成一股良好的思想交流風氣。其中，教師和學生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個人教育方式的良好體現(xiàn)。

據(jù)了解，眾多的發(fā)明創(chuàng)造很少有一個人獨自完成，很多都是集體合作得來的所以，在小組合作學習中，集體的力量便充分展現(xiàn)出來。以個人、小組、班級多種組合方式，會把每個人的特長發(fā)揮出來，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強大而不可忽視的，極大的展現(xiàn)了每個人的學習優(yōu)勢。小組合作學習的分組，要慎重考慮。例如學習好的，不見得團結性就好，所以，教師們要以學生自身的特點為他們分配合理的組合，是每個學生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學習數(shù)學成為一種樂趣，還要成為一種知識信仰。使每一個學生都可以充分的參與其中，達到不掉隊不落后的效果。然后，通過研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認的結果，與其他的小組進行對比。這樣的合作方式，讓學生們之間更加的信任?？梢允箤?shù)學沒有興趣學習不太好的學生重新燃起對于數(shù)學的渴望，使中等學生得到更多的鍛煉和提高，使學習良好的學生能夠?qū)χR了解的更加透徹。最重要的是，所有的學生，不分好壞不分性別，都可以在此過程中得到一種快樂的心情，讓學生們明白學習數(shù)學其實是一件很讓人心情愉快的事情。

以小組合作的方式學習數(shù)學是一種非常樂觀的學習模式，不僅可以提高學生們的知識掌握性，還能夠讓學生們更加良好的運用，而且讓同學之間達到一種相互信賴相互依靠的和諧關系。培養(yǎng)學生們的競爭性，合作性，和與人討論的意識。對于學生們的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有著至關重要的地位。從而達到提高學習效率，主動學習發(fā)展數(shù)學的最終要求。

英語在幼兒教學的應用論文篇十四

【摘要】隨著近年來我國科學技術的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，計算機在我們的生活中被不斷應用起來?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的信息溝通信息交互，計算機作為信息處理終端不僅能夠收發(fā)信息，還能夠進行數(shù)據(jù)分析、趨勢預測、自主辦公和自動智能化控制。由此可見，計算機在互聯(lián)網(wǎng)時代中有著廣泛的用武之地。下面本文就結合互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展趨勢就計算機的具體應用模式和范圍為大家進行簡單介紹，以供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；信息技術；計算機應用；問題研究

一、計算機的主要特點及應用范圍

作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡的建設，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。

二、計算機的應用發(fā)展趨勢

1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領域之一，它是指利用計算機技術來處理科學研究和工程技術中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術的應用可以提高自動化，智能化終端設備的建設水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。

三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征

計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預設情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。

結語：

互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡的發(fā)展與成型。

參考文獻

[1]基于計算機技術的gis技術發(fā)展趨勢探討[j].孟祥揚.數(shù)字技術與應用.(07)

[2]計算機技術在微課程開發(fā)中的實踐研究[j].李云波.信息與電腦(理論版).2017(16)

[3]企業(yè)計算機技術的應用及控制管理要點之研究[j].杜曉劍.科技與企業(yè).(08).

英語在幼兒教學的應用論文篇十五

摘要:隨著信息化技術的不斷發(fā)展，混合式教學模式越來越受到推崇，它在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。高職院校為我國培養(yǎng)了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學模式應用到英語教學當中，將新型教學模式的策略與傳統(tǒng)的英語教學模式相結合，以全面提高高職院校的英語教學水平。本文介紹了混合式教學模式的含義，分析了在高職院校英語教學中應用混合式教學模式的必然性，從堅持傳統(tǒng)教學方式的主體地位、構建以學生為中心的課堂、營造和諧的教學環(huán)境、探索混合式教學的講授模式、采用多元化教學評價等方面闡述了在高職院校的英語教學中應用混合式教學模式的重要性。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4997690.html】