總結過去，才能更好地面向未來。寫總結時要注意結合實際，給出切實可行的改進和提升方案。為了讓大家更好地理解總結的寫作方法和技巧，以下是一些范文供大家參考。
大學物理課程教學改革探索論文篇一
胡慶輝a，阮曉霞b，陸玉靖c
（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）
摘要：針對“網絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。
關鍵詞：案例教學；網絡程序設計；評價體系；實踐教學
基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助
作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數據挖掘等方面的研究。
一、背景
隨著計算機和網絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序實現用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網絡。未來的it產業(yè)，計算機網絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數據的高效傳輸以及數據傳輸過程中的安全控制等，都是網絡程序設計者要考慮的問題。“網絡程序設計”作為“計算機網絡”的后續(xù)課程，是計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統、計算機網絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現不少學生存在程序設計能力不強、操作系統及計算機網絡基礎知識不扎實等問題，主要體現在以下幾方面。
1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現基于網絡協議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向對象的開發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統網絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網絡編程接口，因此通常是作為“網絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經學習了“c語言程序設計”及“面向對象程序設計”等基礎課程，也很難在短時間內熟練理解和運用vc開發(fā)工具。
2.一些前期的專業(yè)基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網絡”和“操作系統”兩門課程的基本內容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網絡協議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。
3.現有的“網絡程序設計”教材內容難易程度往往出現兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數據交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。
針對以上問題，本文根據多年的“網絡程序設計”課程的教學經驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。
二、課程的改革措施
1.教學內容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網絡編程能力，對操作系統原理、計算機網絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統、計算機網絡的基本原理、網絡協議、一些經典的網絡編程技術和實際應用案例等內容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。
在所涉及到的教學內容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網絡、操作系統等方面的知識，并以一些常用的網絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協議、http協議等與ftp協議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網絡應用，包括廣播和多播、網絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。
2.實驗內容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環(huán)。考慮到學生自身水平參差不齊，我們根據課堂講授的內容以及知識點的內在聯系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現基本網絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現應用層ftp協議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網絡知識和編程知識，實現一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統一在實驗室演示和考核。
由于網絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協作，完成實驗內容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。
3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據其工程性、實用性等特點，我們采用了經典的案例教學法，采用經典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經設計的簡單聊天程序之上，實現不同局域網之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。
4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內容應以課程標準為依據，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價。考核方法不再僅以傳統的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。
三、結語
通過對“網絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內容，根據課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。
參考文獻：
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大學物理課程教學改革探索論文篇二
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法
對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業(yè)問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)
數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯系，同時又存在明顯的區(qū)別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結語
數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。
參考文獻
[1]杜廷松.關于數值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數學,2007,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應用數值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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大學物理課程教學改革探索論文篇三
在當前新形勢下，大學生就業(yè)現狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統開設職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構建適宜且積極的就業(yè)觀和相關職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現。
近年來，隨著我國高校教育系統的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。
職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。
職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能
傳統的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，
學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。
(二)豐富教學內容，提升教學趣味性
針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內容，提升學生的
學習
趣味性而實現。職業(yè)規(guī)劃課程應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的認知過程、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程、實際就業(yè)市場的信息分析過程、學生構建個人角色和求職行動的過程、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培育過程。在教學內容的不斷豐富和深化過程之中，引導學生以開放性的思維角度不斷調整自我認知，幫助學生能夠有針對性地調整自身核心競爭力，從而能夠更加符合社會需求和自我價值。(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性
職業(yè)生涯管理課程與
其他
文化課程的教學性質不一樣，因此大班教學的教學模式并不適用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程。為了提升課堂體驗和課堂質量，可以適當開展小班教學的模式，通過組織學習小組加強實踐活動的效果。這可以通過案例分析、游戲環(huán)節(jié)、實踐模擬等多樣化的互動活動進行課程內容教學。教師可以通過教學規(guī)模的控制，提升學生參與課程的積極性，并且也能關注到學生的個體差異性。另外職業(yè)生涯規(guī)劃需增強層級性學習的有效性，避免僅針對畢業(yè)生層級而突擊開課教學的情況。可以從大一層級開始喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，在大二層級幫助學生探索職業(yè)偏好和職業(yè)興趣，而在大三和大四層級則可以進行職業(yè)規(guī)劃的制定和具體實施，這樣有利于幫助學生從入學初期便開始建立職業(yè)意識，有意識地在日常學習過程中培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內容在此基礎上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構建。
大學物理課程教學改革探索論文篇四
針對應試教育階段學生無暇閱讀外國文學經典,進入大學后網絡環(huán)境的影響以及大學外國文學課程教學中文學性的不斷喪失,從2003年到2006年,我們實施了以外國文學課程教學應全面回歸外國文學經典為宗旨的'教學改革,從課程體系設置到教與學,從作業(yè)批閱到考核方式,進行全面改革,整個改革過程,計劃周密,措施得力,成效顯著,具有一定的推廣價值.
作者：袁文平作者單位：陜西,咸陽師范學院,712000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：2007“”(10)分類號：g72關鍵詞：外國文學教學改革實踐大學物理課程教學改革探索論文篇五
“現代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現代儀器的發(fā)展現狀。比如現代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯機化，往往一個實驗室內裝配有從工藝流程的探索到初產品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產生的或是新關聯的技術，讓學生在有限的時間內既掌握書本上的知識，又了解現有的發(fā)展，對知識有全面系統的掌握，這是教師進行“現代儀器分析”教學的難點。
1.1把多媒體引進“現代儀器分析”的課堂教學
在現代教學當中，傳統的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內部構造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經驗，掌握儀器操作要領，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法
在“現代儀器分析”課堂教學中，內容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，采用現代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網絡教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網絡，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器?？梢约由顚λ鶎W知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
大學物理課程教學改革探索論文篇六
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯網時代的沖擊下，學生的思維也互聯網化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結合平時教學實踐，對基于互聯網思維的教學方式和方法進行了有益的探究。
關鍵詞：大學物理；教學改革；互聯網思維
中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學作為一門研究物質基本結構、運動形式、相互作用和轉化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內容和教學方式的改革，更好地實現教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯網資源來調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。
1互聯網思維在物理教學中的引入
從工業(yè)時代到信息時代，互聯網帶給人類經濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯網思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯網思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯網帶給我們的不僅僅是計算機聯網,更是人類知識的聯網,它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯網可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯網思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯網思維在物理教學中的具體實施方式
在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現平臺。通過指導學生使用集校內外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯網pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網絡微時代的產物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權，而平等的話語權能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結，向大家講述：其實小到原子內部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉周期恒定。例如地球的自轉周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統都是朝著同一個方向旋轉的盤形結構？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現象結合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯網平臺建立理論群、實踐群來充分調動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數據驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統的教學模式無法達到的。
3結論
大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統教學模式很難調動學生的學習積極性。與此同時，網絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯網中抽取出來，并巧妙地將互聯網資源為我所用，寓教于網，是網絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生。基于互聯網思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ摼W時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現新問題，基于互聯網思維并借助互聯網手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻
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大學物理課程教學改革探索論文篇七
關鍵詞4g、5g移動通信；電子信息專業(yè)；移動網絡規(guī)劃；移動網絡管理
【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。
前言
《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。
一、課程內容及教學中存在的問題
移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。
在移動通信教學中，主要存在以下問題：
第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。
第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。
上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。
二、課程內容及教學中存在的問題
為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質量。
在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。
在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。
三、結束語
移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。
參考文獻
[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.
大學物理課程教學改革探索論文篇八
通過對傳統物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.
作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質教育大學物理課程教學改革探索論文篇九
摘要：數學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，但數學學科自身的抽象性和傳統教學內容的單調性導致公安院校數學教學和公安實踐相脫節(jié)。正視人才培養(yǎng)要求與課程設置不相適應的尷尬現狀，科學架構課程教學板塊，有效滿足“數學工具”應用要求，講究課堂教學策略，發(fā)掘數學魅力，提升學生學習信心，成為公安院校數學教學亟待解決的現實問題。
關鍵詞：大學數學；教學改革；數學工具
數學作為基礎性學科在公安院校課程體系中占有十分特殊的地位，尤其在高科技數字化技術迅速普及的信息化時代，數學思維與方法已成為公安院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分，對于其有效適應未來社會、孕育和煥發(fā)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要作用。但傳統教學重專業(yè)技能培訓、忽視基礎學科學習的弊端使得數學課程成為公安院?？捎锌蔁o的雞肋課程，嚴重影響到數學課程教學效果和專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。正視數學課程在公安院校專業(yè)教學體系中的地位和作用、科學建構數學課程教學內容、講究課堂教學策略、提升教學效果成為公安院校數學教學亟待解決的現實問題。
一、大學數學在公安院校開設的現狀分析
大學數學是一門非常重要的基礎課程，已廣泛應用于自然科學、科學實驗、工程技術和經濟領域等，在公安實踐中，已大量應用于交通事故處理、痕跡檢驗、情報分析、軌跡跟蹤、犯罪心理學等各個方面。即如華羅庚先生所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！钡珨祵W學科自身的抽象性和傳統教學內容的單調性導致公安院校數學教學和公安實踐相脫節(jié)，加之部分學生數學基礎不好，導致學習興趣和學習動力缺乏嚴重，影響到數學的教學效果。老師不愿教、學生不想學的現象普遍存在。部分學校甚至在開設數學課程數年后基于教學效果差等原因無奈取消該課程，目前各公安院?；旧蟽H在理工科公安專業(yè)如刑事技術、交通工程、信息安全等專業(yè)開設數學課程。而公安專業(yè)均屬于應用型專業(yè)，均需要數學思維的養(yǎng)成和數學方法的掌握，如《xx警察學院2013級偵查學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對畢業(yè)生素質要求第3項明確規(guī)定畢業(yè)生需“具備與公安工作相適應的自然科學、人文科學、社會科學基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”，而數學無疑是該項素質培養(yǎng)所需的必要課程。人才培養(yǎng)要求與課程設置的不相適應成為公安院校數學課程的尷尬處境。當前，隨著專業(yè)教學的日益標準化，課程設置也越來越標準，對于規(guī)范專業(yè)課程教學具有十分顯著的意義，公安院校大學數學教學也不例外?！豆布夹g專業(yè)類本科教學質量國家標準（審定稿）》明確規(guī)定，刑事科學技術、計算機科學與技術、信息安全、通信工程、安全防范工程、交通工程、法醫(yī)學等公安技術類相關專業(yè)的知識體系中必須包括數學與自然科學知識，其中對數學的規(guī)定是：涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計等知識單元。規(guī)定制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數據分析、工藝操作等技能是其專業(yè)學生應當具備的專業(yè)基本技能?？梢姅祵W課程在公安技術類專業(yè)學生培養(yǎng)中的基礎地位。當前，課程設置規(guī)范化后，如何構建課程教學內容、改革教學方法、提升教學效果就成為現時代公安院校大學數學教學改革的方向。
二、科學架構課程教學板塊，有效滿足
“數學工具”應用要求大學數學已經成為公安技術學的重要組成部分，應當有針對性地發(fā)展完善以提升該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，有效滿足人才培養(yǎng)的目標要求。滿足數學“工具”應用要求，為軌跡跟蹤、數值比對、概率統計、情報分析等提供基礎分析方法，就需要設計課程教學內容，做到前鋪后墊，所謂“前鋪”，就是要充分考慮專業(yè)學生的數學基礎進行分類教學。公安院校的學生大多是第二批本科學生，數學分數往往不太高，數學也成為其比較畏難的課程。故需要進行入學后開課前的摸底測試或者按照高考分數將學生進行分類。所謂“后墊”，就是要根據公安類學科專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標的要求，不過分強調數學課程理論體系的完整性和邏輯體系的嚴謹性，而根據實際需求選取課程教學內容。要排除通用性的《高等數學》，即不分學科專業(yè)，統一選取國家級、省級規(guī)劃教材；不宜嚴格按照課程教材內容授課而不考慮專業(yè)學生特點和需求。要以“工具滿足”為標準，科學編排課程知識要點，強化課程教學的有效性。就公安專業(yè)教學而言，數學教學的有效性集中表現在學生的學習積極性、主動性是否得到提高；對所學的東西是否感興趣；學生是否掌握了一定的理論知識；是否認識、體會到這些理論知識對具體公安警務工作的作用；是否掌握了應用這些理論知識處理具體公安警務工作的方法；是否能夠舉一反三，將所學理論知識隨心所欲地應用到公安警務工作中，從而真正具備應用這些知識解決實際問題的能力；學生是否學會了學習的方法，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣[1]。故公安院校高等數學課程的內容選取要嚴格依據《公安技術專業(yè)類本科教學質量國家標準（審定稿）》所規(guī)定的專業(yè)學生應當具備的基本技能如制圖、計算、建立模型、測試與實驗、數據分析等而設計教學板塊如下：數學基礎板塊，包括函數與極限、導數與微分、積分與無窮級數、行列式與矩陣、線性方程組等；數學應用板塊，包括隨機事件與概率、隨機變量及其分布、隨機變量的數字特征、數理統計分析、參數估計、假設檢驗等；數學實訓課程板塊，包括數值計算方法以及數學軟件、計算器、繪圖工具等的用法。
三、講究課堂教學策略，構筑數學魅力，提升學生學習信心
“數學不是枯燥的數字組合，數學也是一門藝術”。數學當中有許多故事，數學中包含了眾多的方法論，能夠為認識問題、解決問題提供很多的路徑，數學方法本質上是唯物辯證法在數學科學中的具體體現。關鍵在于展現數學魅力，在數字組合中找到樂趣，有意識地運用數學方法解決專業(yè)問題。要求老師講究課堂教學策略，針對學生存在的問題有意識地引導解決，變繁雜為簡單、變枯燥為有趣，以吸引力的建構引導學生逐步喜愛數學課程，改變其十多年求學生涯的慣常認識和畏難情緒，充分認識到數學課程在專業(yè)學習中的重要意義，充分認識數學課程在專業(yè)學習中的樂趣所在，從而自覺主動地進行課程內容的學習。
（一）認識學生心態(tài)差異，引導學生端正學習態(tài)度
隨著時代的變化，學生對于學習的認識差異較大。大學生“當一天和尚撞一天鐘”、學習得過且過的心態(tài)在較大范圍內存在，尤其是公安院校學生，基于工作基本無憂、數學實在太難、畢業(yè)后幾乎不用等因素考慮，往往將數學當成“混學分”的課程而不在意學習態(tài)度。故教師應當充分認識學生的心態(tài)差異，引導學生從內心深處認識到學好高等數學課不僅可以積累基本知識，而且是自己踏入更高學府甚至獲取好工作的金鑰匙。再為學生詳細分析“數學工具”在公安實踐中的重要作用，可以以真實案例和良好的數學情感體驗來分析數學工具欠缺對于專業(yè)學生未來發(fā)展的影響。從而引導學生建立數學課程是專業(yè)發(fā)展的基礎課程和關系未來職業(yè)發(fā)展的理念，從而端正數學課程學習態(tài)度，自覺進行數學課程的學習。
（二）重視課堂氣氛調節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣
《禮記學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教學的最終效果在于學生能夠愉快學習、主動學習、學以致用。要求教師把握社會發(fā)展現狀對于數學教育的變更要求，與時俱進，更新教學方法，加強教學的直觀性，強化學生學習興趣。如何能夠使學生更好地學習知識、掌握知識進而應用知識是新時代教師必須深入思考的問題。應當積極探索教材內容的嶄新呈現方式，從而吸引學生學習；應當積極思考學生學習興趣缺乏的原因所在，從而有針對性地進行論證和實際問題解析；要摸清學生的數學基礎，考慮到他們對數學的厭倦情緒，按數學基礎層次分類施教，要做一名能夠不斷適應新知識、新問題、新環(huán)境的優(yōu)秀教師。另外，課堂教學不能局限于單一地教知識，也要重視調節(jié)課堂氣氛以吸引學生來學知識，調動起大家的積極性，讓學生全身心地投入到教學的互動中，多鼓勵學生提問與思考、多欣賞學生的表達與論述，提供機會與條件引導學生建立學習自信心，讓學生在課堂學習過程中找回自信與尊嚴，讓他們體會到課堂學習的樂趣，克服畏難情緒，從而產生學習熱情。
（三）明確教師角色定位，培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識
高校教師在教學中應該集組織者、引導者、調節(jié)者、促進者、反思者和創(chuàng)造者于一身，不能單純作為一個“教”者而存在，要明確大學生的特點，在教學中培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識，引導學生積極參與到教學過程中來?！皵祵W教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛繁復雜的自然現象中發(fā)現有規(guī)律的東西，學會以豐富的科學語言、嚴謹的思辨頭腦和科學的研究模式去探索世界的奧秘，進而做出發(fā)明和創(chuàng)造”[2]。在教學中，將數學定理、數學公式、數學方法、數學演算、數學模型制作等內容步步分解，引導學生逐步深入解析，將對話、討論、質疑、商討、溝通、演練、爭執(zhí)等都適時引入到課堂教學進程中，讓學生能夠真正參與課堂教學，同老師一道成為課堂的主人，最大程度引起師生共振效應。教師的角色主要在于引導和控制課堂進程，想方設法激發(fā)學生的參與熱情，使課堂教學真正煥發(fā)出生機和活力。
（四）積極進行教學反思，最大限度激發(fā)教師教學智慧
教學過程是師生雙邊互動的過程，即由教轉化為學，由學轉化為教，又由教轉化為學的過程。學生基礎、學習興趣、課程認識和教師知識儲備、教學方法運用、教學進程控制、個人魅力展示等都會影響到教學實際過程和學習效果。故要明確教學目標、教學對象、教學過程、實施要求與教學方法運用的針對性要求，針對實際教學過程和教學效果不斷進行教學反思，如課堂上精彩的師生對答、臨時應變的教學措施、觸類旁通的解題方法、數學方法在公安實踐中的創(chuàng)造性應用等等。其實際上亦是由簡單到復雜、由淺到深、由無序到有序、由低級到高級的循序漸進的過程。法國生理學家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！毙聲r代的公安院校教師要適時改進教學方法和策略，吸引學生自覺主動聽課。要積極思考教學方法運用的適當性、教學進程控制的有效性、教學內容編排的科學性、教學效果呈現的差異性等，從而最大限度提升教師智慧進而提升教學效果。
參考文獻：
大學物理課程教學改革探索論文篇十
教學老師在教授數值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現數值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數學分析課程內容更加直觀清晰地展現在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。
2.2教學模式
我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當地多結合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數值分析課程中的計算方法以及理論?？偠灾褪且母镆酝鶖抵捣治稣n程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數值分析課程的教學效率。
2.3上機實踐
學好數值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數值分析方法，并且培養(yǎng)他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數值分析教學結果。
大學物理課程教學改革探索論文篇十一
摘要：《rfid技術與應用》是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程綜合了不同專業(yè)領域的技術，應用范圍極其廣泛。本文針對該課程的特點，結合實際情況，提出了在cdio工程教育理念下，對該課程的教學過程中實施的教學改革方案。在此方案中，強調專業(yè)課知識與基礎課知識相結合、理論知識與實踐經驗相結合，從教學手段、過程和考核辦法等多個教學環(huán)節(jié)入手，來促進學生聽課積極性，改善主動參與學習的程度，從而達到提高教學效果的目的。
關鍵詞：射頻識別cdio教學
rfid技術是物聯網領域中的研究熱點之一。《射頻識別技術（以下簡稱rfid技術）與應用》課程是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)主干課，也是物聯網技術專業(yè)、物流工程專業(yè)等新興專業(yè)的專業(yè)必修課。
該課程是本專業(yè)具有代表性的一門課程，理論性、綜合性、實踐性都很強，也是一門難度較大的課程。因此研究cdio工程教育模式在本課程的教學過程中的應用方法，將有利于提高本課程教學的效果，同時為本專業(yè)的其他專業(yè)課教學方法的改革做一個示范。
在該方案中，把傳統理論講授與cdio模式進行有機結合，同時結合專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程群等要求，探索新的實踐教學體系、考核方式與評價手段、教學方法以及質量控制體系等，進行全方位的構思與設計，從教學理念、思路、方法、評價等方面進行改革。
一、教學改革的現狀分析
目前，針對本課程教學改革開展現狀分為以下幾類：
1.教學內容以理論為主、實踐不足
在現有的課程資源中存在以理論為重，實踐學時不足的問題，實踐環(huán)節(jié)只是“插拔式”驗證性實驗，或簡單軟件仿真的驗證實驗。造成了理論與應用脫節(jié)、理論枯燥和實踐的'缺乏。
2.簡單的課程內容整合的教學改革
這類課程教學改革僅停留在刪減課程內容，縮減理論學時，延長學生進入企業(yè)等用人單位的實習時間。其結果是：理論和實踐仍然脫節(jié)，沒有找到契合點。
3.物聯網行業(yè)人才的需求
rfid技術和物聯網技術屬于電子、計算機和通信技術等多學科的交叉領域。物聯網被認為是繼計算機、互聯網+之后的第三次信息時代大革命。企業(yè)、行業(yè)對物聯網技術的關注，使得對物聯網產業(yè)的專業(yè)人才需求越來越迫切。
基于上述三種情況的分析，本方案致力于創(chuàng)新本課程的教學方法，以cdio模式引入到課程的教學改革中，實現理論與實踐深度融合的項目驅動式教學，重點研究學生理論與實踐動手能力相結合的培養(yǎng)方案和方法，使學生能夠真正做到理論聯系實際，在提高課程的教學效果、質量的同時，提高學生的創(chuàng)新、實踐能力。
二、教學內容設計
1.教學方案設計
本方案的具體內容如下：
（1）教學體系創(chuàng)新。該課程采用項目驅動教學，以項目任務為引領，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識、發(fā)現知識的能力，以及培養(yǎng)學生構思、設計、實現和運作的能力。
（2）教學內容優(yōu)化。該課程教學內容，包括理論內容與實踐教學方面，選取整個rfid讀寫器的設計為背景，將每個章節(jié)作為一個環(huán)節(jié)、實現某一特定功能來講授和實施，做到以實踐促進理論學習，以項目驅動課程教學。
（3）教學組織有序。采用“提出項目學習知識掌握技能完成項目”的“四環(huán)相扣”教學法，促進學生深度掌握知識點，增強其主觀能動性。通過分組和分工、查閱資料、提出方案、確認方案、最終完成子項目設計與調試，在整個過程中鍛煉學生團隊合作意識和協作能力。
（4）教學評價合理。該課程設計了科學合理的考評、監(jiān)督方法，對學生的學習過程采用跟蹤性評價，確立“過程性評價”的思想，將學生的理論成績、實踐能力、實踐成果、課堂表現和組長給分等各項評價分解成多項指標進行加權求和，最后給出課程的總評成績。
2.預期的教學目標和能力培養(yǎng)
通過本方案的實施，實現對學生如下能力的培養(yǎng)：
（1）電路設計能力。在本課程中，涉及到的電路設計項目有：讀寫器主板電路設計，lf、hf頻段讀頭設計。上述的設計，有助于提升學生的電路設計能力。
（2）mcu的編程能力。讀寫器的程序以mcu為核心，相關的程序包括：時序控制、編解碼、數據的發(fā)送和接收、聲光電路及顯示模塊的驅動、防碰撞算法的編程等。上述的軟件程序設計，可以進一步提升mcu方面編程能力。
（3）檢測工具使用能力。在項目的調試過程中，需要大量的調試工作，借助各類檢測工具和設備來完成，如：萬用表、示波器和頻譜分析儀等。調試工作，有助于提升學生對調試設備的使用技能。
（4）故障排查和分析能力。在設計與調試的過程，通過問題和現象，判斷相應的故障，并通過理論分析、檢測設備的使用，培養(yǎng)故障分析和排除的能力。
（5）專業(yè)知識的綜合運用能力。讀寫器的設計是一門綜合型很強的項目，幾乎涵蓋了本專業(yè)的所有專業(yè)課程，包括：模、數字電路，高頻技術，通信技術和單片機技術等。通過項目的實施，結合前4項的培養(yǎng)和訓練，可以實現專業(yè)知識的綜合運用，并得到進一步提升。
（6）團隊合作能力。各子項目均通過分組合作的形式進行的。在小組內部，各成員之間分工、合作，各負其責，共同完成。通過項目的進行，再次培養(yǎng)小組成員之間默契和團隊合作精神。
3.擬解決的關鍵問題
（1）加強任課教師的實踐動手能力和教學改革模式的深化理解。教師要不斷進行學習和研討，多方面拓寬個人視野和提高綜合素質。
（2）形成一批項目驅動的實踐教學項目和成品。完成項目作品，并建設一個功能和設施齊全的《rfid技術與應用》課程開放實驗室，并形成一套開放實驗室的管理辦法。
（3）彌補缺少配套教材的不足。結合本課程項目教學的探索，編寫適合cdio模式的教材。
（4）解決考試方式單一化。進行配套的課程考試改革，建立過程考核方法具體實施方案。
項目實施的方案
1.項目分解及教學環(huán)節(jié)設計
本課程實施的項目，圍繞rfid讀寫器的設計，以模塊的形式，將項目分解為二級單元項目，其中一部分的二級單元項目進一步劃分為三級子項目，采用了由淺入深，循序漸進的方法，完成項目教學。
6個單元項目分別如下：rfid系統的構成、電感耦合方式前端電路設計、lf和hf頻段產品設計、微波頻段rfid產品、rfid技術在物聯網中的應用。
在教學過程中，由教師提出各單元子項目，然后進行相關知識講解，最后學生掌握設計方法和設計思路，設計完成各子項目，進而完成四級項目，最終完成三級項目的設計和制作。
2.項目的實施流程
教學內容的改革決定了“以教師為主導、以學生為主體、以項目為主線”的教學原則。在教學過程中實施的步驟如下：
（1）提出項目。指導教師首先提出項目，給出具體的任務和指標。以項目為驅動，使學生從一開始就帶著設計任務進入學習狀態(tài)。
（2）學習知識。為了完成項目，學生要學習儲備知識，提供解決方案。然后完成項目設計，將新的知識融入到對應的項目中，注重能力培養(yǎng)，突出實用性、適用性和先進性。
（3）掌握技能。在項目的實施過程中，由教師引領，以小組的形式進行項目方案的論證、實施，團隊協作解決在實施過程中遇到的困難和問題，進而掌握技能。
（4）完成項目。在單元子項目完成后進行歸納、，結合主項目進行探索和提高，最終將各個子項目匯總成主項目。
在完成上述四個環(huán)節(jié)后，一個主項目基本能夠完成。
四、考核方法
考核環(huán)節(jié)的設計是教學設計的重要組成部分，在cdio課程教學中，考試方式將進行徹底改革。將考核貫穿在整個項目的各個環(huán)節(jié)和過程中，側重對項目設計能力的考核。改革后的成績組成如下：
第一，平時成績占10%。第二，項目設計制作技能考核占60%，包括：項目實操考試占20%，理論考核占40%。第三，項目過程表現占30%，由全組成績、組長給組員的排序成績和教師考核成績進行綜合評定。
以上三項之和為本課程的成績。
參考文獻
作者簡介：付麗華，1972―，女，滿族，遼寧人，沈陽工學院，教師，副教授，碩士學位，研究方向：自動識別產品及系統設計。
大學物理課程教學改革探索論文篇十二
隨著科學技術的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學生，特別是研究生準確掌握和使用先進的儀器設備，運用這些先進的實驗手段進行科學研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質人才，促進提高科學研究的水平極為重要。
“現代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學研究生的必修基礎課。近幾年來，為了積極適應現代儀器分析的發(fā)展和教學改革的新形勢，著眼于研究生素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學科對“現代儀器分析”課程的理論教學和實驗教學兩方面做了改革和實踐，構建了“現代儀器分析”教學的新體系，并取得了良好的預期效果。
大學物理課程教學改革探索論文篇十三
《計量經濟學》是高校經濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經濟理論和方法運用到實際經濟問題的分析中去。本文論述了對計量經濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據學生的不同專業(yè)特點調整實驗內容，為計量經濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調整
當前《計量經濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數學推導和數學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調整實驗的內容。目前的《計量經濟學》課程實驗內容主要是學習計量經濟學軟件eviews的基本操作及各種數學模型的分析與檢驗推斷，實驗內容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調整實驗課程標準。當前的計量經濟學實驗課程標準是根據各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現脫節(jié)現象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經濟學》教學使用的計量經濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設計。而計量經濟學的商業(yè)軟件，從數據的統計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的excel表格統計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經濟管理人員進行計量經濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經濟學實驗是根據學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索
《計量經濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯又相互獨立的兩個重要方面。根據《計量經濟學》課程的教學特點，我們認為計量經濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數據獲取到處理的方法步驟;能對樣本數據進行搜集分類匯總，掌握一般的數據建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數量結論，實驗內容應涵蓋經濟計量的“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數《計量經濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經學過的理論知識，是基礎實驗教學內容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數據和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經濟問題現象，提高學生對經濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產制度變遷對我國經濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數據、對數據進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數據能力，并編程對樣本數據進行聚類分析，根據公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統計和經濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經濟學》與其他經濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數學模型下完成對統計數據處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同?！队嬃拷洕鷮W》作為經濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿易、市場營銷、物流管理、保險學、經濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內容應針對學生的數理基礎和各專業(yè)課程對計量經濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調查與預測是學生今后工作會經常遇到的問題，所以可針對時間序列數據、截面數據、面板數據等不同用于估計參數的數據進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿易等方向可以側重計量經濟學的模型應用，利用計量經濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經濟學、金融學等方向可以注重對經濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經濟社會領域相結合，也可以與經濟結構調整、經濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經濟學》課程實驗教學現狀的基礎上，根據實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經濟學課程實驗教學體系。
大學物理課程教學改革探索論文篇十四
摘要：為了適應人才市場的需求，本文從課程結構、教學內容、教學方法、實踐教學、教學評價等方面對中職文秘專業(yè)教學改革進行了探討。
關鍵詞：中職？文秘？教學改革
隨著社會經濟的發(fā)展，秘書崗位的社會需求量越來越大，可目前很多文秘專業(yè)畢業(yè)生又難以找到文員或秘書工作。究其原因，主要是現有的教學模式不能有效地培養(yǎng)學生社會需要的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力等核心素質。因此，中職文秘專業(yè)的教學改革勢在必行。
一、面向市場，優(yōu)化課程體系
首先，中職文秘專業(yè)的.課程體系應突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實用型課程的開發(fā)，讓學生掌握更多的實用技能，如辦公禮儀、會務接待、會場布置等。同時，強化計算機應用課程和增加財務類課程，使學生能夠熟練使用各種辦公軟件，制作各類復雜表格，做簡單的財務工作等。
其次，將文秘專業(yè)課程整合為三類：一是基礎素質類課程，例如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等；二是商務秘書職業(yè)技能類課程，例如秘書實務、文書寫作、辦公設備操作等；三是拓展類課程，包括公共關系、會計與統計基礎、攝影與攝像等。素質類和技能類課程是對文秘專業(yè)所有學生的基本要求；而拓展類課程則是為學生提供個性化發(fā)展平臺，以適應現代秘書職業(yè)服務領域多元化發(fā)展要求。
再次，合理調整理實課時比例，適當減少各門課程的理論學時，增加實訓學時。通過強化實踐教學，突出學生的辦文、辦事、辦會、協調及團隊合作等能力培養(yǎng)，切實提高學生的綜合職業(yè)素質和職業(yè)能力。
二、以崗位分析和具體工作過程為基礎，構建課程教學內容
對秘書實務、檔案管理等核心技術課程的教學內容，要以“商務型”秘書工作過程為導向，根據企業(yè)典型工作任務設計項目化、模塊化教學內容。
例如秘書實務，該課程是文秘專業(yè)核心課程，在確定教學內容時，首先從秘書崗位群的職責要求中分析歸納出四種核心能力，即事務處理能力、文書處理與檔案管理能力、會務組織與服務能力、商務活動安排能力；其次結合商務文秘工作中典型工作任務以及秘書職業(yè)素質要求對教學內容進行統籌考慮和規(guī)劃；最后對課程內容進行理實一體項目化、模塊化設計。在教學設計中，將教學內容分為八個單元：秘書職業(yè)認知、秘書形象設計、事務管理、文檔管理、會議管理、商務禮儀、溝通技能、商務活動安排。每個單元下分若干教學任務以及相關實訓項目。
三、結合學生特點，創(chuàng)新教學方法
在教學方法上，大膽探索和實踐適應中職學生特點的情景訓練、案例教學、小組討論等方法。例如在現代企業(yè)秘書禮儀教學中，開展一些豐富多彩的情景訓練，比如模擬會議、模擬接待等，營造專業(yè)氛圍，熏陶專業(yè)意識。同時，嘗試將案例教學法移植到其中，尋找一些公眾人物的事件作為個案進行講授，激發(fā)學生的興趣。
四、加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)能力
培養(yǎng)學生職業(yè)能力最有效的方法是強化實踐。首先，利用校內資源，進行頂崗實習。一是將文印室、招生就業(yè)辦、教務科、學生科等部門秘書崗位提供給學生輪流頂崗實習；二是在校內的文化節(jié)、藝術節(jié)、運動會等活動中，讓學生參與起草策劃書、開幕詞、報告等具體工作，承擔會議的組織、安排與接待等。
其次，重視社會實踐，讓學生在鍛煉中積累經驗，提高技能。一是指導學生開展社會調查，在與調查對象的溝通交流中，培養(yǎng)學生收集信息、分析解決問題、協調關系的能力；二是組織學生參加各種社會活動，如企業(yè)慶典、會展活動、頒獎儀式等，讓他們在具體的社會實踐中培養(yǎng)職業(yè)意識，提高服務能力；三是積極建設和利用多類型的校外實訓基地，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為指導思想，采取工學結合、校企合作教學模式，鍛煉辦文、辦會、辦事能力。此外，在實踐中學習人際交往，提升處理人際關系的基本能力。
五、創(chuàng)新評價機制，科學評價教學效果
首先，對課程與教師課程教學的評價，要創(chuàng)新評價機制。一方面從教學目標、教學內容、教學方法、職業(yè)態(tài)度、教學效果等方面，進行學習者認可度評價。另一方面通過學生信息反饋、座談會、學生評教、教學督導評教等方式對課程效果進行評價。
其次，對學生課程學習成績的評價，要改革傳統的課程考核模式，建立以職業(yè)能力鑒定導向的綜合考核評價機制，采用突出專業(yè)特色的考核形式及多種層次的評價標準。如秘書實務考核中以“專業(yè)技能鑒定”為主要內容，突出“過程考核”，在方式上以“項目作業(yè)”為主，鑒定形式包括案例分析、口試、項目實作、實踐報告等。
文秘專業(yè)雖是一個傳統專業(yè)，但依然富有活力。為了更好地適應文秘人才市場的需求，必須大膽改革，積極創(chuàng)新，強化專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]莫正桂.論中職文秘專業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[j].企業(yè)科技與發(fā)展，2013（12）.
大學物理課程教學改革探索論文篇十五
摘要基于工作過程導向的課程體系改革已經成為我國高職教育課程發(fā)展的重要方向,研究高職教育課程體系改革的規(guī)律,以能力培養(yǎng)為重點,構建基于工作過程導向的課程體系,能更好的實現高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。針對《作物生產與管理》教學自身的特點,對課程的設計思路、教學模式、教學方式和考核評價方法的改革作了初步探索和研究。
關鍵詞作物生產與管理;課程設計;教學模式;考核評價
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,做好教學內容、教學方法及手段的改革,是目前高等職業(yè)院校教學工作的迫切要求。近年來,我國高職院校廣泛開展項目教學和基于工作過程的課程開發(fā)等教改工作,標志著高等職業(yè)教育的教學改革正向理論教學與實踐教學一體化的方向深入發(fā)展。以工作過程為導向的高職課程體系,就是要在課程建設中,以職業(yè)崗位需求為依據,明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。作物生產技術課程是農業(yè)高職院校作物生產技術專業(yè)的核心課程之一,對于構建學生的專業(yè)知識結構,培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力,都具有十分重要的作用。其任務是使學生具備從事農業(yè)生產和經營所必需的農作物生產基本知識和基本技能,培養(yǎng)學生基本具備專業(yè)綜合能力和職業(yè)適應能力。以生產過程為導向進行該課程教學內容、教學方法和考核方式的改革非常必要。在以工作過程為導向的《作物生產與管理》課程的教學改革與探索中獲得了一些經驗,取得一定的成效,現總結如下。
1課程定位
《作物生產與管理》是高職院校農學類專業(yè)主要的一項專業(yè)基本課程,是由《土壤耕作》和《作物栽培》2門課程整合而成的作物生產技術專業(yè)的核心課程。本課程內容是基于農業(yè)生產和工作過程開發(fā)的,通過對4個典型工作任務的學習、實踐,培養(yǎng)學生良好的素質和道德品質,培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合運用知識能力、觀察分析和解決生產實際問題的能力、與人溝通協作的能力及適應艱苦環(huán)境的能力。使學生掌握作物生產計劃的制定、土壤耕作、測土配方施肥、種子處理、播種及田間管理、病蟲草害的防治、作物生長發(fā)育的調控、測產與收獲等生產技術環(huán)節(jié)。應加大實踐教學力度,培養(yǎng)出適應作物生產、種子繁育、分析檢驗、產品營銷、新技術研究與推廣等應職崗位需求的技能型人才。
2設計思路
以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工作過程為導向,以典型工作任務為載體,以學生為主體,以真實情境為依托,構建形成以行動為導向的課程體系,做到課程內容、教學工作、生產實踐內容的同步進行;突出課程內容就是崗位工作的內容、學習的內容是工作、在工作中完成學習任務的課程特色。
2.1經社會調研進行職業(yè)崗位分析,確定典型工作任務
高職院校開展人才培養(yǎng)工作的目標是為了滿足社會對人才的需求,故社會需求調查與分析成為基于工作過程導向的課程開發(fā)的出發(fā)點。構建基于工作過程導向的課程體系,必須以市場需求為依據,充分開展調查研究工作。黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院通過調研農業(yè)科研單位、農業(yè)生產資料生產與經營單位、農業(yè)技術推廣單位,確定了作物生產技術專業(yè)的崗位群。根據這些職業(yè)崗位的任職要求,確定學生所應具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,從而確定該課程的典型工作任務。
2.2整合轉化,確定學習內容
按照“以職業(yè)能力為主線,以典型工作為載體,以真實工作環(huán)境為依托,以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求,《作物生產與管理》課程要以培養(yǎng)農作物生產與管理和相關職業(yè)崗位能力為基本目標,緊緊圍繞典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容,突出工作任務與知識的聯系,使學生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
2.3以工作過程為導向,以典型任務為載體,設計學習情境
根據行業(yè)專家對作物生產技術專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析,同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律,充分考慮其實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關考核要求,確定本課程各相關學習情境的具體內容。在課程內容的構建過程中,注重情境性、科學性和人本性這3個結構性原則的平衡與互補,考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進,以工作內容為載體設計播種前的準備、播種育苗技術、田間管理技術、收獲技術4個學習情境。每一個學習情境再按作物種類劃分為幾個典型的工作任務,讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識,培養(yǎng)學生獨立查閱資料、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
3教學模式
工學結合的本質是教育要與學生今后的工作需求緊密結合,工學結合教學模式是基于工作過程的,學習的內容是工作,通過工作實現學習。工學結合要做到工作過程與學習過程結合,工作任務與學習任務結合,工作方法與學習方法結合,工作內容與學習內容結合,工作能力與學習能力結合。工學結合的目的`是最大限度地促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,這需要科學而系統地確定學習任務,構建以“工作過程”為導向的“工學結合”人才培養(yǎng)模式。深化與科研、企業(yè)(農藥、種子、肥料)單位的合作,構建校科和校企聯合培養(yǎng)“工學結合”的以“工作過程”為導向的“3+3”人才培養(yǎng)模式。即3個學期(即1、3、5學期)在校內學習,3個學期(即2、4、6學期)在企業(yè)工作學習,給學生提供真實的工作氛圍、良好的生產實訓環(huán)境,在實際的頂崗操作過程中,提高學生的綜合職業(yè)能力,讓學生在學中做、做中學、學會做、做學結合,理論聯系實際,培養(yǎng)“零適應期”高職人才。
4教學方法
以學生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以真實情境為依托,設計相應的教學實施方法。每個學習情境都按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這6個工作步驟進行設計,內容的選擇上突出培養(yǎng)學生掌握從事作物生產的基本操作技能和獨立工作的能力,特別注意與本地區(qū)作物生產實際的聯系,不斷補充作物生產與管理課程在科研、生產和推廣等方面的先進技術和成功經驗,體現先進性、實用性、趣味性和可操作性。采用引導教學法、項目教學法、例案教學法、演示教學法等多種教學方法,即以典型工作過程為載體安排和組織教學活動。以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣與成就感,啟發(fā)式教學引導學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在專業(yè)實訓室和校內外實訓基地進行現場教學,實現“教、學、做”合一。教學實施以學生為主體,分組輪換,5~6人為一組,分工明確,團結協作。按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估六步法,教師引導學生獨立地去認知和發(fā)現問題,獨立地去收集和處理信息,獨立地去設計和實施計劃,并獨自去檢查和評價效果,提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
5考核與評價
考核方式的改革是高等職業(yè)教育的重要組成部分,考核方式對學生的學習方式、學習態(tài)度具有一定的導向,直接影響最終的教學效果。目前,大多課程考核還沒有擺脫標準答案這一評系,非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現職業(yè)教育的特色,在考核優(yōu)秀生中出現不少“考試機器”。這種重學歷、輕能力、重灌輸、輕實踐的考核方式導致真正適應時代要求的創(chuàng)新型人才易被扼殺。因此,對考核方式的改革勢在必行,尤其在大力倡導創(chuàng)新教育的今天更顯得重要。在作物生產與管理課程中采用階段考核、過程考核與結果考核的考核形式以及采取學生自評、小組互評和教師評小組、教師評學生的考核方式,大大提高了學生自主學習的積極性,為學生今后工作打下了良好基礎。
評價采用對出勤率(10%)、工作態(tài)度(20%)、語言表達能力(20%)、任務完成情況與效果(40%)、小組協作能力(10%)進行分別評價,再按各項分值比例綜合評定成績的方法。評價成績分為學生成績和小組成績。小組成績=小組互評成績×40%+教師評小組成績×60%;學生成績=小組互評成績×30%+小組成績×10%+學生自評成績×10%+教師評學生成績×50%。要使學生個人成績與小組成績掛鉤。因為這樣不但能增強學生的集體榮譽感和團隊協作精神,而且為了集體成績學生之間能互相監(jiān)督,學生個人也樹立了為集體爭光的意識,讓學習不僅成為個人的事也成為集體的事,激發(fā)了學生的工作學習熱情和動力,提高了學習的效果。
6結語
以工作過程為導向的高等職業(yè)教育方法是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者,使教學過程向學生自覺的學習過程轉化。課程方案激發(fā)了學生的興趣和聯想思維,使其運用自己原有認知結構中的相關經驗,去同化和索引當前學習的新知識,建立新舊知識之間的聯系,并且能夠融匯貫通,在工作情境中促進綜合能力的提高。只有這樣才能通過工作過程導向實現對學生綜合職業(yè)能力的優(yōu)化培養(yǎng),真正達到高職教育“綜合職業(yè)能力”的教學目標,真正使培養(yǎng)出的學生適應當今社會人才培養(yǎng)和使用的需要。
7參考文獻
[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[j].機械職業(yè)教育,(10):3-5.
大學物理課程教學改革探索論文篇十六
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態(tài)進行系統測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產過程的監(jiān)控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學
目前傳統的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗
學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整?；舅悸肥菍x器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文
相關信息
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
大學物理課程教學改革探索論文篇十七
在1980年獲得諾貝爾經濟學獎的經濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經濟學會逐漸成為經濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經濟學在經濟學教育中最具權威性和代表性。”我國在上個世紀80年代，將計量經濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經濟學也成為我國高等教育經濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。
一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題
（一）課程因素
計量經濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經濟學教學目標難以實現。
在高校中計量經濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優(yōu)質性，這與計量經濟學本身的教學內容復雜性有關，計量經濟學的內容與數學、統計學和經濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內容，才能夠將計量經濟學的教學內容學習得更加扎實，在高校中應當優(yōu)先學習微觀經濟學、宏觀經濟學、微積分、線性代數、概率論和數理統計，但是在實際教學中一些學校在開設經濟學學科的同時，也直接將計量經濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內容，使得計量經濟學課程建設難以開展。
在我國計量經濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經濟學》，其開設時間是76課時。但是在實際課程建設過程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經濟學的教學內容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學生因素
學生因素主要包含學生對計量經濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數以及統計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經濟學的學習經常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關，很多學生認為計量經濟學是數學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經濟學這門課程中下功夫。由于計量經濟學需要運用到公式推導和數據模型，因此，對于計量經濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經濟學與經濟學、數學以及統計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經濟經濟學的有用之處，根據學生的專業(yè)不同，講述計量經濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的.應用空間。
（三）教師因素
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經濟學專業(yè)開設計量經濟學課程，而在數學專業(yè)也相應地開設了計量經濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經濟學的學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數據進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應當著重介紹計量經濟學學習的目的，更要向學生強調計量經濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
二、計量經濟學教學改革目標
（一）合理布局培養(yǎng)方案
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應當首先考慮計量經濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經濟學教育學習更能保證學生學好計量經濟學相關知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設計量經濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經濟學以及微觀經濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經濟學的學習，保證學習計量經濟學的質量。對于許多院校存在的計量經濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內容會精簡化，有的內容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經常出現用錯的現象，因此，高等院校在設置計量經濟學時可適當保證課程學習的完整性。
（二）理論課實驗課綜合分配
在高等院校基礎設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。
（三）互動式教學與專業(yè)化教學相結合，調動學生學習興趣
一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經濟學內容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經濟學教學過程中，將理論聯系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數據、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經濟學課程的積極性，更快地進行計量經濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經濟學專業(yè)和西方經濟學專業(yè)的學生在計量經濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。
參考文獻
[2]張勇，向茜.問題驅動教學在計量經濟學實驗課程教學中的運用[j].時代教育，2015（17）：60.
[3]王鋒，陳權寶，吳從新，等.研究性“學”與研究性“教”的有效策略探討——以《計量經濟學》課程為例[j].金融教育研究，，27（1）：84-88.
基金項目：廣東普通高校教育科學“十二五”規(guī)劃項目（編號：2014gxjk091）；廣東省高等教育教學研究和改革項目（編號：gdjg20142304）；2014廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目。
作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經濟學院國民經濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經貿系講師，研究方向：環(huán)境經濟學、金融學。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經大學數學與統計學院，職稱：教授，研究方向：金融統計、概率統計。
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