專業(yè)幼兒心理學論文參考文獻范文（17篇）

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幼兒心理學論文參考文獻篇一

一、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學現存問題

目前我國的學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力，在培養(yǎng)的過程中存在著一些不容忽視的問題。

（一）學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的目標導向不明確

目前高校對于學前教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)目標不夠明確，大多數學校過于重視學前教育專業(yè)學生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)出來的學生其舞蹈修養(yǎng)和舞蹈水平相對較高，但忽視了對學生教學能力的培養(yǎng)和提高，在工作中會感受到很大的阻礙，很難完成設定的教學目標。這說明高校對于學前教育專業(yè)學生的教學目標出現嚴重偏離的問題，高校應該明確對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)應該結合其將來的職業(yè)要求，注重提高學生的教學能力，以及努力增多學生的教學實習機會，要求學生在實習中仔細觀察總結幼兒學習能力和學習習慣，創(chuàng)編出適合幼兒的舞蹈教學方法，以提高準教師們的教學能力。因此，對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，提高幼兒舞蹈教學的能力是我們教學的最終目標，教育兒童才是關鍵所在。所以在對學前教育學生的教育中應該將教學目標轉向對學生教學能力的培養(yǎng)，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業(yè)學生在舞蹈方面的教育能力。

（二）學前教育專業(yè)學生藝術教學能力不足

學前教育專業(yè)在進行招生時不會考慮學生的舞蹈基礎問題，因此相當一部分數量的學生沒有舞蹈基礎。但是，在舞蹈教學中，基本功是基礎問題，在基本功都不過關的情況下，學生們的藝術感覺更是極其不到位，而藝術教學能力對幼兒來說是一種氣質熏陶，因此，這是教師教學能力是否合格是一個很重要的評判標準。如果學生沒有經過系統(tǒng)的舞蹈訓練，自己本身都沒有相應的藝術感覺，就無法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學習舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進的進行練習，需要長時間的堅持基本功的訓練，這是學習舞蹈的基礎。同時，幼兒的舞蹈基礎更是零基礎的，學生學習舞蹈基礎的過程，其心得、感受將是非常寶貴的學習體驗，可以運用到以后的幼兒舞蹈教學活動中。學前教育的學生應該通過自己平日的舞蹈學習感受舞蹈的藝術魅力，同時結合幼兒舞蹈教學的特點，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。

（三）學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力不足

基礎形體訓練主要針對身體柔韌性、靈活性以及穩(wěn)定性訓練。通過完整的基礎形體訓練，才有提高舞蹈創(chuàng)編能力的可能性。學前教育專業(yè)的學生在大學期間通過舞蹈基礎能力的訓練，可以獲得相應的舞蹈教學能力。但是學前教育專業(yè)的學生大多來自農村，幾乎沒有接受過藝術訓練，所以音樂、舞蹈素養(yǎng)普遍比較差，舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)對學生自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)有直接的聯系，僅僅通過四年大學課堂的學習，不足以提高學生舞蹈的創(chuàng)編能力。

（四）學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制沒有與時俱進

對于目前我國的學前教育專業(yè)教學評價模式，其方式較為傳統(tǒng)和單一，依舊是相對較為陳舊的評價模式和評價標準?？傊?，在對學前教育專業(yè)的學生進行相關的教學工作時期評價的主動性相對較大，但是存在的問題是評價的不夠全面。這種模式勢必會導致一種情況，即學生對于自己的導師會存在很大程度的依賴性，自我參與意識單淡薄，在學習的過程中，不能對自己形成一個客觀、準確的認識，不能很好的認識和了解幼兒舞蹈教學工作。

二、解決學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學問題的的相應措施

目前，我國的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學存在的問題，在一定程度上制約著學前教育專業(yè)在舞蹈教學方面的進步和發(fā)展。針對目前存在的問題，尋求解決措施，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力和教學效果。

（一）加強對學前教育專業(yè)學生藝術教學能力的培養(yǎng)

對于舞蹈教學，其具有自身的特定，需要在進行動作講解的同時，示范舞蹈動作，同時將理論與實踐相結合，是實踐性相對較強的一項課程。對于舞蹈藝術教學能力的培養(yǎng)，我們分為兩部分內容，即口語表達能力的培養(yǎng)和動作示范能力的培養(yǎng)。口語表達能力的培養(yǎng)是很重要的一方面內容，因為學前教育專業(yè)學生以后面向的教導對象是幼兒，因此在表達方面，需要以幼兒的思維模式為標準，說話時具有親和力，表達通俗易懂、用詞簡單、準確，這需要學前教育專業(yè)的學生在實踐中一點點進行積累和總結?？谡Z表達的第一準則即是準確，防止由于表達不準確，導致幼兒產生理解上的錯誤，同時，準確的語言表達可以提高幼兒舞蹈教學的速度和進程；其次，在進行口語表達時，需要表達生動、形象，表達具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對于舞蹈學習的積極性和主動性，生動的語言可以激發(fā)幼兒對于舞蹈學習的熱情；最后一點，幼兒教師在對幼兒進行教學工作時，在表達上要和藹可親，語氣委婉、自然，避免引起幼兒對舞蹈的反感情緒，在幼兒出現錯誤時，也應該耐心、溫柔的不斷進行引導。動作示范能力的培養(yǎng)是在實踐中不斷提升的，通過實踐與理論的結合，提升幼兒的學習熱情和學習積極性。幼兒教師對舞蹈動作進行演示，幼兒進行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動作需要優(yōu)美、規(guī)范，從而使得幼兒產生濃厚的學習興趣，同時在幼兒心中樹立良好的教師形象。

（二）加強對學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

對于舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，需要學生將多方面的專業(yè)素質進行綜合，并靈活的進行應用。這就需要學生一方面準確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識和扎實的舞蹈素養(yǎng)。對于了解幼兒的心理狀態(tài)和心理特征，幼兒教師應該充分尊重每一位幼兒的個性，并給予充分的發(fā)展空間，時刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對幼兒進行教育、指導，保有愛心和充分的責任感。對于幼兒來說，舞蹈是很優(yōu)美的事物，而舞蹈本身也可以開發(fā)幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德。幼兒在這個年齡段，學習能力強，思想狀態(tài)靈活多變，幼兒教師應該根據幼兒的心理特點，創(chuàng)編合適的舞蹈，從而激發(fā)幼兒的學習熱情和學習積極性，提高幼兒的舞蹈素養(yǎng)。幼兒教師需要擁有淵博的課外知識，豐富的課外知識可以給創(chuàng)編舞蹈帶來大量的素材和靈感，賦予舞蹈動作一定的靈感。幼兒教師需要接受過良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的`課外知識和精湛的專業(yè)舞蹈知識，這是幼兒教師創(chuàng)編舞蹈的基礎。了解我國舞蹈的歷史發(fā)展情況，了解我國各個舞種的特點和區(qū)別，了解各個時代、各個國家的舞蹈種類和結構。整體的了解并認知舞蹈的藝術性質，幫助學生掌握在創(chuàng)編舞蹈時的規(guī)律以及技巧。

（三）明確學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學培養(yǎng)目標

在對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，我們首先需要明確我們培養(yǎng)的學生在未來工作中的角色定位。他們將會是幼兒園舞蹈老師，而對于從學生到老師的角色轉換，需要我們在教學工作中進行悉心的指導和恰當的引導，在教學過程中，向學生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過分組的方法，幫助學生體驗和領會不同角色在教學過程中的差異，同時，我們應該進一步注重對學生舞蹈理論知識和舞蹈技能的訓練，提高自身專業(yè)水平，提高自身的角色意識。另一方面，我們應該幫助學生提升其在舞蹈方面的修養(yǎng)，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學生進一步理解舞蹈的理論知識，學會欣賞和鑒別舞蹈，體會舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學生在日后成為一個更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個舞者的同時，提高了自身的修養(yǎng)和內涵。在對幼兒進行教導時，選擇從人性這個角度對學生施以影響，使幼兒在無形中形成自身的舞蹈氣質。

（四）制定合理的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學評價體制

如果幼兒舞蹈課堂教學想不斷的進行提高，則需要不斷進行客觀、合理、全面的課堂評價，通過這種方法，一方面可以評定學前教育幼兒舞蹈課堂教學的教學質量和教學成效，另一方面可以清楚地發(fā)現幼兒舞蹈課堂教學中存在的各種不足，尋找解決辦法，進而提高幼兒舞蹈課堂教學的教學效果，實現幼兒教師教學和幼兒舞蹈學習的主動性、積極性。針對這樣的情況，我們應該從多個方面同時入手，改進現有的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的評價體制，在原有評價條件的基礎之上，增加更多的評判條件，例如把學生平時的訓練自主性、自我評定、舞蹈創(chuàng)新和審美能力等等均作為舞蹈教學的評判標準。

三、結束語

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，學前教育成為重要的一項內容，社會各界均給予了高度的重視，對于幼兒教師的素質要求水平也在不斷提高。對于學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學，有著顯著的自身特點，在教學方式上與其他教學有很大的不同于區(qū)別。本文首先分析了目前我國學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學的現存問題，同時提出了一定的建議，接下來主要分析了藝術教學能力的培養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)這兩方面的內容，從而幫助提高學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力。希望通過本文的分析，對該方面的研究有一定的借鑒意義。

幼兒心理學論文參考文獻篇二

一、“暖心”———“自己人效應”，破除學數學的恐懼

教育心理學認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學工作的重要基礎工作。教學實踐中發(fā)現，很多中職學生由于在初中的學習不夠扎實，對于數學的懼怕心理突出。如果剛剛開始學習中職數學就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數學課程學習是毀滅性的，并將影響到其他學科和專業(yè)課程。教師要掌握學生的學習基礎和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學生進行溝通交流。通過“自己人”效應———做學生的知心朋友，放下架子、尊重學生、關愛鼓勵，幫助學生克服對學習環(huán)境、數學課程內容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學生產生對數學教師的心理認同，漸漸消除對數學課程的心理恐懼。連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學生進行數學學習狀況調研，發(fā)現大多數的學生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數學學習討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學生榜樣來真實呈現，讓學生說出對數學學習的感受和理解，特別是學習中產生的困惑和煩惱，引導他們說說“心里話”。再結合不同類型的學生情況，分別細致交流和引導。課上通過一個個小成功樹立起學習信心，課后關心他們的學習動態(tài)和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對數學的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關心立交橋”。在“潤物無聲”的交流疏導中，教師掌握了學生在數學學習中產生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續(xù)化指導和“朋友式”幫助下，學生的學習環(huán)境自然更加和諧，教學工作開展自然更為順利。

二、“動心”———“成敗效應”，激發(fā)學數學的動機

教育心理學告訴我們，教師要通過一系列的教學設計和活動，激發(fā)學生的內在動機，進而形成學習興趣和自覺學習、思考的良好習慣。中職學生明顯存在數學學習認知上的誤區(qū)：普遍認為專業(yè)技能學習的重要性遠遠大過基礎學科，而屬于文化基礎學科中難度相當大的數學，更是學生認為可以少學甚至不學的對象。教師要運用動機理論幫助學生明確數學學習的目的性：專業(yè)技能學習是將來就業(yè)的方向，是實現自身價值的手段；但專業(yè)技能需要基礎知識做保證，其中數學知識更是不可缺少；具備良好的數學功底，會將專業(yè)技術在實際應用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學實踐中，不少學生雖然明確了中職數學學習的目的，有了基本的學習方向和動力，但因知識基礎薄弱，在數學學習中仍然極易產生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學習甚至放棄學習”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應”為學生制訂合適的目標，化解學習難度，既要讓部分能力較強的學生通過自己的努力，克服困難取得成功而產生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學生學習中表現得十分明顯。在數學課堂中，筆者進行了“特殊基礎課”的教學引導，通過學生熟悉的特殊情境創(chuàng)設，循序漸進地激發(fā)學生的學習成就感，并注重“成敗效應”的.細致運用，不斷提升各類學生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環(huán)境創(chuàng)設，而教師學生就是這個大環(huán)境中的小集合，學生、老師的數目都是可以確定的，符合的概念。然后讓學生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據學生所創(chuàng)設的不同分組，引導設問：“這些分類構不構成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是?！庇蛇@一點，讓學生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時指導評點每類同學的思考過程和結果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學生的成就感漸次累積，學習障礙得到克服，主動學習能力和學習興趣不斷提升。

三、“貼心”———“霍桑效應”，破解學數學的難點

對中職數學課堂教學而言，學習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學生普遍有所畏懼的難點時，教師要應用“霍桑效應”，高度關注學生的學習困難，分析學情和心理動態(tài)。教學設計和實施中，要根據實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數學難點，從而取得事半功倍的教學效果。從最簡單的基礎知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學階段，也可以貫穿學習過程的始終，教師都要站在學生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導學生進行一定的直觀體驗，化解學習難點。例如，在教學拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：讓學生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復雜，可以通過制作flash動畫來演示過程，讓學生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現了口、眼、手等多種器官感受，學生經歷了從抽象到具象的過程，提升了學生的學習興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。

幼兒心理學論文參考文獻篇三

隨著中職學校招生數量的逐年擴大，使得中職學校迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著更加嚴峻的考驗，而且使得中職學校學生管理工作的難度逐漸加大。為了更好地對中職學校學生進行管理，就需要不斷對中職學校學生管理工作進行探究，從而提高中職學校學生管理水平。經過實踐發(fā)現，將積極心理學應用到中職學校學生管理中，可以提高中職學校學生管理的效率與質量，促進中職學校全面發(fā)展。

一、積極心理學相關概念

積極心理學主要應用在對人們身上的正能量進行研究，使心理學的研究方向由病態(tài)轉變成了人們的積極行為，使心理學更具有現實意義。目前，積極心理學主要包括三個方面的內容。1、從主觀的角度出發(fā)。積極心理學更重視人的主觀行為和體驗，以對人類幸福感、滿足感、快樂感等積極生活態(tài)度的探討，使人們感受到生活中的美好，從而積極地面對未來生活，對未來充滿了美好的想象。2、從個人成長角度出發(fā)。積極心理學與其他心理學相比，更重視對人類的積極心理進行研究，例如人類的善良、寬容、勇氣等心理狀態(tài)，從而使人類更加了解自己的.所思所想。在日常的生活中，更好地處理人際關系問題，增強對生活的審美體驗。3、從群體的角度出發(fā)。積極心理學主要對群體的社會性進行分析，包括人類的道德品質、奉獻行為、職業(yè)操守等，使人類更好地融入到集體之中，培養(yǎng)人類的社會責任心和崗位意識，從而更好地為社會進步做出貢獻。

二、現階段中職學校學生管理問題

1.學生管理方式較為單一。由于中職學生大多數學習成績較差，所以在很多教師的印象中，中職學校學生都較為頑劣，缺少道德品質，在對中職學校學生進行管理時，管理的難度較大。因此，在實際的中職學校學生管理過程中，常常抱有敷衍了事的態(tài)度。若是學生犯了錯誤，也僅僅是進行簡單的批評和教育。甚至一些中職學校為了更好地對學生進行管理，而采取了軍事化的辦學方式。這些做法雖然看起來使學生變得乖巧和聽話，但是這只是“治標不治本”，反而使學生產生了更嚴重的逆反心理。2.缺少對學生發(fā)展的重視程度。由于中職院校更重視學生的健康和發(fā)展，所以在日常教育過程中，會盡量避免學生出現意外事故。這雖然起到了一定的積極作用，但是也使得學校更加要求學生的順從和聽話，反而導致學生的發(fā)展和能力受到了局限。加之學校對學生的評價容易出現偏差，而且評價的標準沒有與時俱進，在很多中職學校中仍保持著以“三好”來評價學生的行為，其中“學習好”是對所有同學的要求，“品德好”常常被學校認為是服從管理，“身體好”則被認為是具備一定的運動能力。3.傳統(tǒng)心理學理念影響較多。中職學校的學生正處于青春期，具有較為特殊的生理與心理特點。因此要重視對學生的心理引導，但是很多中職學校沒有專業(yè)的心理輔導教師，使得對學生的心理輔導流于形式。及時聘請了專業(yè)的心理輔導教師，他們也只重視學生的心理疾病，致力于解決學生的心理問題，而忽視了對學生潛力的發(fā)掘。

三、積極心理學在中職學生管理中的應用

1.調整心理學理念，提高積極意識。積極心理學在學生管理中的應用，首先就要打破傳統(tǒng)心理學的病態(tài)模式，對中職學校學生的管理也不僅僅是避免他們出現問題，而是在管理過程中發(fā)現學生的閃光點，從而以學生的優(yōu)點為動力，發(fā)掘學生的優(yōu)勢和特點。這就需要相關教育工作者調整心理學理念，提高對積極心理學的重視程度，從而將心理學病態(tài)模式轉變?yōu)榻】的Ｊ剑跃C合性的評價體系去對學生進行點評，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自身的個人魅力。2.開設心理學課程，重視積極教育。實踐是培養(yǎng)學生道德品質的重要途徑，因此必須將積極心理學與中職學校學生管理相互融合。首先，就要開設積極心理學課程，讓學生通過學習發(fā)現自身和他人的優(yōu)點，從而與同學更好地相處，培養(yǎng)集體凝聚力；其次，學校還可以舉辦各種文體活動，并在活動中滲透積極心理學概念，讓學生在潛移默化中形成積極的生活態(tài)度，實現德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目的。3.增強心理學滲透，培養(yǎng)積極品質。學生在學校中的主要任務就是學習，因此在教學過程中要增強對積極心理學的滲透，從而使學生具備積極的道德品質。為此，學?？梢灾匾暯虒W內容的選擇，將一些具有積極意義的內容進行重點傳授，使學生感到自己與積極心理學的距離并不遙遠，還能激發(fā)起學生的學習興趣，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，給未來的學習和生活奠定堅實的基礎。還要重視對師生關系的處理，讓學生將教師作為朋友，從而主動地與教師分享自己的所思所想，這不僅有利于積極心理學的貫徹和落實，更可以使學生樹立積極意識，從而積極面對學習和生活，感悟到生活中的美好。積極心理學是一種較為新興的思想和理念，它的出現顛覆了人們對傳統(tǒng)心理學的理解，使心理學界受到了極大沖擊。經過實踐發(fā)現，將積極心理學與中職學校學生管理進行有機結合，可以為管理帶來新的發(fā)展方向，對中職學校學生管理的優(yōu)化和改革起到了強有力的推動作用。

幼兒心理學論文參考文獻篇四

改革開放以來，我國的國民經濟快速發(fā)展，人民的生活水平逐步提高。國民經濟發(fā)展的動力因素是教育事業(yè)，通過教育事業(yè)為各行各業(yè)輸送源源不斷的高素質的人力資源，再由高素質的人力資源組成推動國民經濟加速發(fā)展的浩浩蕩蕩的勞動大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會呈現出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對比極易引發(fā)心理問題。特別針對中職學生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對比方面的，有來自就業(yè)壓力的，還有來自學習習慣和行為習慣方面的不足。因而，必須進一步完善我國的教育體系，進一步發(fā)展學校的素質教育，進一步優(yōu)化中職學校對于學生所開展的心理教育。概括地說，心理學教育是培養(yǎng)學生健全人格的教育，也是我國教育體系中非常重要的組成部分。對于中職學校的心理學教育現狀應認真研究分析，厘清問題，找出相應的解決措施。

一、心理學教育在中職教學中存在的問題

（一）心理學老師的素質不合理

對一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業(yè)的知識技能的儲備，而且還要具備一定的綜合素質，正如“打鐵需要本身硬冶的熟語。針對中職學校的心理學教育來說，所施予的對象是學生，而中職學生正處于人生發(fā)展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學生向職業(yè)人過渡的階段，他們會感到各方面的壓力都比較大，特別是面對著嚴重的`心理問題。因此，在中職的心理學教學中就對老師的綜合素質有了更高的要求，也即如何做到讓學生認真學習心理學，不但是在學習一門知識，還能夠學以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙冶。而現如今中職學校的心理學教師具備了相應的心理學專業(yè)知識，這一點是毋庸置疑的，但在聯系學生的思想實際上往往不夠，對于中職學生心理學學習中出現的問題輔導不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業(yè)能力問題，還反映為教學指導思想和教學觀念方面的問題。

（二）對中職學校心理學教學的認識不足

當下，中職學校心理學教學中存在的一種普遍現象就是對心理學教學的認識不足，也即把心理學教學的目的只是視為提高學生的職業(yè)技能和學習成績，只是帶有“教會冶目的性的教學，學成了“應試教育冶類型的一門學科，忽視了對學生心理學學習興趣和學習目的的培養(yǎng)，這樣并不能達到很好的學習效果。這種教育方式更會給中職學生帶來很大的心理負擔，這種只是為了學習而學習的教學方式，會讓中職學生在學習過程中很被動，以對待理論教條的態(tài)度來學習，在死記硬背的狀態(tài)下來建構知識，難能達到心理學教學的理論聯系實際的目的。甚至于有些學生會認為學習心理學沒意思，學不學沒什么用處。

（三）教學內容較單一

二、心理學教育在中職中教學優(yōu)化的措施

（一）提高學生學習心理學的興趣

當老師傳授的心理學知識能夠激發(fā)學生的興趣時，學生們就會集中精力聆聽，就會積極主動去學習、探討心理學。學生是學習的主體，無論教師對課程內容講授得怎樣，最終的結果都要在學生的學習效果上來體現。因此，在中職學校的心理學教學中，應重點培養(yǎng)學生對學習心理學的興趣，明白學習心理學有什么用處，心理學知識對于自己會產生怎樣的幫助，激發(fā)學生們的學習熱情與學習積極性，讓心理學不僅是一門學科，更是一種促使學生健康成長的方式和工具，實際應用價值體現得更明顯。

（二）提升心理學教師綜合素質

老子曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。冶因此，在中職學校心理學教學中，必須充分認識到教師的重要作用，重視提升心理學教師的專業(yè)素質和綜合素質，并對教學內容和目標有針對性地進行優(yōu)化分析。作為一名合格的心理學教師，首先要具備一定的綜合素質，其中包括思想素質，文化素質和業(yè)務素質。其次，還要多參加一些有關心理學教學的培訓，同時，盡可能地跟隨現代心理學發(fā)展的步伐和潮流，改進和創(chuàng)新自己的教學方法，研究學生們對待心理學課程學習的態(tài)度和學習過程中出現的問題，最大限度地調動學生的學習心理學積極性，更好地促進心理學教學的發(fā)展優(yōu)化。

幼兒心理學論文參考文獻篇五

中等職業(yè)學校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學的環(huán)境不同，因而在教學過程中必須根據學生的實際出發(fā)，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。

1中職學生面臨的心理壓力

1.1自身因素

中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。

1.2家庭因素

家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。

1.3社會因素

當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學生產生很大的壓力。

1.4學校因素

當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發(fā)展。

1.5學科因素

中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環(huán)境，所以學習、生活均感到壓力很大。

2中職學校心理健康教育的重要性和必要性

2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分

開展心理健康教育是中職學生心理發(fā)展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節(jié)能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學生的心理素質得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節(jié)。心理健康教育是驅動學生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。

2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性

學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。

2.3心理學教育對學生學習的幫助

心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學生就能有著好的學習心態(tài)和好的學習狀態(tài)，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。

3中職學校心理健康教育的實際操作

3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設

各中學校應根據需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業(yè)學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。

3.2建立中職學生心理學教育檔案

通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。

心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發(fā)展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學教育檔案。

幼兒心理學論文參考文獻篇六

【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養(yǎng)教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng);二、 幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展;三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通

心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標志之一。

幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。

幼兒心理理論的研究是當代發(fā)展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發(fā)展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養(yǎng)

在目前處于和諧安穩(wěn)的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業(yè)、家庭等方面時都會產生困難。

這點可以通過對幼兒的觀察發(fā)現。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。

這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。

而行為活動，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。

我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現這種方法的效果微乎其微。

隨后我發(fā)現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。

在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語言溝通及心理健康發(fā)展

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。

孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。

在我?guī)О嗟霓k理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。

后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。

所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。

所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態(tài)的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。

在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。

后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動手的好習慣。

在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。

三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養(yǎng)

經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：

(一)培養(yǎng)孩子個性及創(chuàng)新能力

把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。

從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨立思考及創(chuàng)新的`能力。

例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。

這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。

并在實踐中養(yǎng)成了個性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。

(二)明確理想勇于奮斗

現在大多數孩子都是獨生子女，生活優(yōu)越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。

而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。

假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實的區(qū)別。

在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。

培養(yǎng)出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。

參考文獻：

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[6]沈曉燕。幼兒園活動區(qū)自制玩學具及其效用研究[d]。華東師范大學，2007，(5)

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幼兒心理學論文參考文獻篇八

設計意圖：

活動目標：

1.引導幼兒熟悉歌曲旋律，能用歡快、活潑的歌聲和動作來表達歌曲的情感。

2.初步學唱歌曲，體驗粉刷匠勞動的快樂。

活動準備：

音樂：《粉刷匠》、舊報紙做的帽子

活動過程：

一、猜謎語導入

1.師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？我說一個謎語你們猜一猜，仔細聽好了“兩棵樹，十個叉，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它”。（手）

2.說說你們的小手能干什么？

3.下面看看老師的手能干什么？（拍手、掃地、洗衣服、刷牙、洗臉、粉刷）

二、做一做

師：小朋友們一看就知道老師的手在做什么，我們一起來坐一坐，看誰的小手最能干。

三、初識兒歌

師：小朋友，老師把剛才粉刷墻壁的動作編成了一首小兒歌，你們仔細聽（邊念邊拍語詞節(jié)奏）

1.我是一個粉刷匠，粉刷本領強。我要把那新房子，刷的很漂亮。

2.刷了房頂又刷墻，刷子飛一樣。哎呀我的小鼻子，變呀變了樣。

3.認識語詞節(jié)奏，××××︱×××︱××××︱×-‖

4.“今天我們就把這首好聽的小兒歌配上音樂唱出來?！?/p>

四、學習歌曲（清唱、伴奏）

1.幼兒欣賞歌曲。

2.幼兒學唱歌曲。

五、配合歌曲，幼兒邊唱邊進行表演。

1.啟發(fā)幼兒用動作來表現歌曲。

2.啟發(fā)幼兒想象,用不一樣的動作來進行表演。

幼兒心理學論文參考文獻篇九

一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合

中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。

信息技術應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規(guī)律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。

五、總結

幼兒教育心理學有效教學，要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。

幼兒心理學論文參考文獻篇十

活動目標：

1．運用粘貼、印章畫等技能為自己制作的＂餅干＂設計包裝袋。

2．樂意在集體面前介紹自己的作品。

活動準備：

1．印章畫

2．ppt：餅干包裝袋欣賞

3．第一次活動完成的餅干（圖形），白色包裝信紙里。

4．操作背景音樂

5．操作時的擦手毛巾

活動過程：

一、激發(fā)興趣。

2．小結

二、欣賞ppt

三、幼兒操作

指導語：我們做了那么多，味道又好吃，形狀又好看的餅干，要是也能裝在漂亮的包裝袋里，就好了，是不是？那你們想不想也來為自己的餅干做一個包裝袋呢？工作臺上有圓形，三角形，正方形的印章，還有各種形狀，水果，蔬菜圖案。那怎么做才能讓別人一看就知道什么口味？什么形狀？哦，將他們印在包裝袋上面！也可以用固體膠來將他們粘在信封袋上。那現在，我們就來為自己的餅干做一個包裝袋吧！

四、評價

指導語：誰想來介紹自己的餅干？猜猜看他做的是什么餅干，什么味道？

活動延伸：

指導語：帶上你的餅干讓老師猜猜看你做的是什么餅干？

幼兒心理學論文參考文獻篇十一

早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前?！拔业谝唬医裉飚斉蓬^！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸幍谝弧斉蓬^，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂的，完全不甘示弱。看見孩子們之間的爭執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險啊！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步?！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁骸袄蠋煟乙淮味紱]有當過小排頭?！?/p>

從孩子們的回答中，我發(fā)現：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當排頭是因為有強烈的領袖意識，希望通過當排頭來表現自己的組織和領導能力；還有少數小朋友是因為從未有過當排頭的經歷體驗，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。

第一，機會均等，人人參與

對于學前兒童來說，正是處于各種自信心、責任心、榮譽感、行為習慣形成的關鍵期。這個階段的孩子表現欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負責教室內的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務：當小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！

第二，正確引導，多多表揚

隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當小排頭就是當官，多了一些“特權”。因此我在日常生活中會引導小排頭以服務者的角色出現，幫助集體做各種服務；同時師生共同制定評選優(yōu)秀排頭的標準，鼓勵幼兒發(fā)現小排頭身上的閃光點，并積極地向優(yōu)秀排頭學習。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當排頭，而是力爭上游當優(yōu)秀排頭！

通過“我要當排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護他們的自主性和選擇權，積極地為他們創(chuàng)造表現自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！

幼兒心理學論文參考文獻篇十二

模式在幼兒園數學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數學認知能力的重要組成部分，對幼兒數學能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現，教師對模式的內涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數學能力發(fā)展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發(fā)現，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數學認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環(huán)，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。

1、認識模式

模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現，也可以是呈現于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現象之間本質、穩(wěn)定、反復出現的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。

2、認識模式發(fā)展的特點

皮亞杰對兒童的模式學習發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現。從皮亞杰的研究中，我們得知：

（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；

（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；

（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復雜。

國內研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：

（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。

（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。

（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。

（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。

（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。

3、探索模式學習的本質

模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中

總結

4、探索如何教授模式

首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。

在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這體現的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。

如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。

最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現和創(chuàng)造模式，教師應該重視兒童的探索與發(fā)現。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現。

幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現，有些幼兒串的串珠已經開始出現簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。

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幼兒心理學論文參考文獻篇十五

以教師為本，創(chuàng)設良好人文環(huán)境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應及時反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應及時下情上達。管理者要主動分析、及時聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚光大，提升管理成效，保證教師上課時有充分自主權，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內容安排與授課方法構建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學真正滿足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構總體目標制定工作中來，與教師一同將總體目標分解成具體的年段、月段分目標，通過管理者、教師乃至家長的協(xié)調，把目標內化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性。

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點實施專業(yè)化、個性化、科學化的“三化”教育。幼教機構的文化學習內容是豐富多彩的，而學習內容的載體因為受幼兒發(fā)展特點所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應當在確保日常教學質量的前提下，多進行一些發(fā)展幼兒潛能、增強幼兒學習興趣的教學，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動，像旅游、親子運動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創(chuàng)設過程中，應當始終圍繞主題內容安排集體活動，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學習內容、自由操作學習內容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學習問題、生活問題，使幼兒的經驗得到增長、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認知風格有別、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關于物質環(huán)境的建立主要有兩點建議，其一是創(chuàng)設良好的公共環(huán)境，幼教機構的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ?，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設，盡可能將本機構的最高水平展現出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設藝術化的活動室，幼教機構的活動室的布置是物質環(huán)境建設重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術性等多重功能，是達到幼教管理目標的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創(chuàng)設，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環(huán)境創(chuàng)設的靈感，比如結合母親節(jié)活動主題，讓幼兒將媽媽的關懷、愛護用繪畫的形式展現出來，并加上媽媽的工作照片。

人本化管理屬于教育管理科學當中的核心命題，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發(fā)性的結論。幼兒教師是把獨立性、引導性與創(chuàng)造性結合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權利、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現管理目標的高度集成化。

幼兒心理學論文參考文獻篇十六

一、幼兒園多媒體教學活動存在的一些問題

1．幼兒教師對于多媒體技術認識不清、了解不多幼兒園使用多媒體進行教學活動已經被大多數的幼兒園所重視，因而多數幼兒園針對多媒體教學展開一些培訓和課程來使教師熟練多媒體技術，這個過程中往往會因為教學者自身對于多媒體技術認識不清、了解不多而將培訓和課程半途而廢。將多媒體教學活動與教案、課件的制作結合在一起，是幼兒園開展多媒體教學研究的重要方式。但從多媒體教學的現狀來看，較少的教師能夠使多媒體設備與教學相融合。

2．幼兒園一線教師對于多媒體設備的使用華而不實幼兒園教師大多數都能夠對多媒體設備保持主動學習的態(tài)度，然而隨著時代的發(fā)展和社會的進步，也從目前教師對多媒體技術的掌握情況來看，幼兒園內購置的新型設備，由于有時沒有及時對教師進行相關方面的培訓和指導，多數教師對于多媒體設備的使用情況是華而不實的。其多媒體技術的掌握程度不高，更多的時候都是在網絡上直接下載一個現成的教學課件。

3．幼兒園教師使用多媒體技術開發(fā)課件的能力有限多數教師不能夠使用較高層次的軟件對教學課件進行生動處理，多媒體技術水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學水平的高低，但是一線教師的多媒體技術水平不能達到更高水平則會限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優(yōu)勢。

例如，在進行兒歌教學時，如果音樂教師能夠熟練掌握flash技術對圖片內容進行拼貼和制作，最后集合成為一個flash播放文件，教師還能夠主動設計一些臺詞和游戲，并且將兒歌循環(huán)，在教學過程中減少了一些不必要的環(huán)節(jié)，而在實際運用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調動孩子們學習的積極性。

二、針對幼兒園多媒體教學活動采取的措施

1．加強師資隊伍培訓，提高一線教師的多媒體技術水平擁有一支具備現代化水平的教師隊伍是提高幼兒園教學能力的關鍵。開展多媒體教學需要幼兒園內的技術人員對幼兒園教學活動的多媒體使用方面提供技術支持，同時也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學工作出發(fā)，積極參加相關培訓活動，逐步提高自身運用多媒體進行教學的實際能力。

幼兒教師可以借助在幼兒園內配備的多媒體使用方面的專業(yè)的技術人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時直接與技術人員交流和溝通，并且利用多媒體技術對技術交流及教學活動做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動得到更多的技術保障，而且也使教師清晰自己的教學實況，更進一步激發(fā)了教師的工作積極性。

2．支持一線教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動性網絡上可供使用的教學課件和軟件實際上數量不多，在教師備課的.選擇過程中，常常會遇到這樣的困擾，他們很難找到一個真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進行多媒體教學。

每位教師對于自己的課堂都有其主觀能動性，不同的教學內容需要有不同的設計，而要解決好這個問題，教師需要通過自己的教學實踐運用多媒體設備進行教學課件的設計，從而開發(fā)出新的多媒體課件或軟件。改進幼兒園教學模式，運用多媒體技術還能夠對幼兒園教師評價的單一方式進行改革，從而優(yōu)化教師教學評價的功能，使得教學能動性得到個性化發(fā)揮。

3．針對兒童的非智力因素進行培養(yǎng)，有意識地促進兒童社會性的發(fā)展幼兒園內一般配置了一套多媒體設備，教師如果沒有將其作用充分發(fā)揮出來，也在一定程度上造成了物質資源浪費。因而利用多媒體輔助教學不僅可以豐富對外公開課的形式，而且也可以在平常的教學過程中充分考慮到學生上課內容的趣味性。

一方面教師可以通過網絡下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內的多媒體設備對其進行改造，重新組合與加工出適合自己班級的課件;另一方面，教師應該針對兒童的非智力因素進行有意識地培養(yǎng)，如幼兒自信心的養(yǎng)成、積極情緒的保持、社會性的發(fā)展以及批判性思維的養(yǎng)成等等，激發(fā)幼兒參與教學活動的內在動機，讓幼兒在多媒體課堂進一步穩(wěn)定和培養(yǎng)道德認知和判斷。

三、

幼兒園教學活動運用多媒體手段進行相關的教學設計，同時解決教學實踐中出現的一些教學上的問題。多媒體技術廣泛應用于幼兒園的日常教學實踐活動時，幼兒園多媒體教學活動也出現了一些問題，如幼兒教師對于多媒體技術認識不清、了解不多，多媒體設備的使用華而不實，對使用多媒體技術開發(fā)課件的能力有限等。而幼兒園教學的實際工作中還應針對這些問題積極參加相關培訓活動，加強師資隊伍培訓，提高教師的多媒體技術水平，支持教師嘗試開發(fā)新的多媒體軟件，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以此提高幼兒園工作效率，節(jié)省人力物力資源。

幼兒心理學論文參考文獻篇十七

1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現狀及問題分析

1.1學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術等藝術方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

1.2教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學質量的方法

2.1豐富課堂內容，提高教學質量

教師應多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關心理學的小測試，從而提高教學的質量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關中職學?？梢栽谑罴匍_展義務的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結合得恰到好處。

2.3轉變思維模式，實現全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結語

由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學校“幼兒教育心理學”課程教育現有的各種問題入手，談到學生應不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。

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