總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的梳理,讓我們少走彎路。寫(xiě)一篇富有洞察力的總結(jié)需要我們關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題,具有很高的參考價(jià)值。
復(fù)述課文復(fù)述篇一
教師巧妙利用課文留白,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、續(xù)說(shuō)課文,這是具有多功能性的一種復(fù)述課文的形式。
第一,續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文,其本身就是復(fù)述活動(dòng),是讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、想象進(jìn)行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)。
第二,學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行有效的、完整的、生動(dòng)的補(bǔ)寫(xiě),就必須對(duì)課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫(xiě)前在自己的腦海里對(duì)課文進(jìn)行有序、有列的梳理和統(tǒng)整,這也是一種良好的課文復(fù)述活動(dòng)。
所以,為了能使學(xué)生通過(guò)課文復(fù)述提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng),教師自己必須研透教科書(shū)及課文,潛心挖掘文本中隱含著的“空白”,或利用課文的疑難點(diǎn),或利用課文的意猶未盡之處作為突破口,激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣。
例如,蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文,講述了劉老師身殘志堅(jiān),在失去左腿的情況下,依然堅(jiān)持給學(xué)生上課,堅(jiān)持板書(shū),仍和正常人一樣放風(fēng)箏的事。劉老師是一個(gè)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活的人,他給學(xué)生留下了深刻的印象,以至于30年后,學(xué)生還在深深思念劉老師,猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點(diǎn),布置了一個(gè)續(xù)寫(xiě)作業(yè):“假如,作者見(jiàn)到了劉老師,他會(huì)說(shuō)些什么?又會(huì)做些什么?”學(xué)生充分發(fā)揮想象,表達(dá)了對(duì)劉老師的尊敬和愛(ài)戴之情。這樣處理,不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解,而且激起了學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文的動(dòng)力。
二、變化的神韻——改編文體,復(fù)述多種可能
課文是作者獨(dú)特的情感和思想意識(shí)的外顯與結(jié)晶,學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)課文的宗旨是與作者、文本進(jìn)行心靈和情感的交流、溝通,感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法和特色,領(lǐng)會(huì)作者的情感寄托,并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,同時(shí)學(xué)以致用。
所以,我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理地利用自己對(duì)課文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用已有的各種知識(shí)來(lái)改編文體,再讓他們利用自己擅長(zhǎng)的或喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。如把“陳述事件同時(shí)抒發(fā)感情的課文”改編成故事,或以演講者的身份向同學(xué)講解,或改寫(xiě)成小詩(shī)來(lái)朗誦,等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述和再現(xiàn)。
例如,蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)歷史小話劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課,主要寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事,表現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學(xué)完之后,我讓學(xué)生分角色演一演這個(gè)歷史小話劇,還讓他們把課文改寫(xiě)成記敘文。經(jīng)過(guò)多種形式的訓(xùn)練,學(xué)生既加深了對(duì)文本和人物形象的理解,又對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn),復(fù)述精氣神色
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往對(duì)一些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師久用不變的教學(xué)手段缺乏興趣。比如,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,我們長(zhǎng)期單純地讓學(xué)生對(duì)課文的大意進(jìn)行復(fù)述,或讓學(xué)生死記硬背,這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生復(fù)述課文的熱情,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。
為此,我們應(yīng)改進(jìn)復(fù)述課文的方式,讓學(xué)生以復(fù)述為平臺(tái),借助一些媒介或表演形式展開(kāi)復(fù)述活動(dòng),讓課文的內(nèi)容融于學(xué)生的表演活動(dòng)之中。如讓學(xué)生用小品表演的形式來(lái)再現(xiàn)課文的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)情感的舒心表達(dá);以課本劇的形式讓學(xué)生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學(xué)生用“演講”或“推銷(xiāo)介紹”等多種方式展開(kāi)復(fù)述。
例如,蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課,敘述了哈爾威船長(zhǎng)為了救乘客和船員,不顧個(gè)人安危的事,贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫(xiě)了船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張而混亂的情境,烘托出哈爾威船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學(xué)生分角色來(lái)演一演,生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)學(xué)生演得像與不像,還指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣,既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,凸顯了人物形象,還使學(xué)生有效地復(fù)述了課文。
復(fù)述課文復(fù)述篇二
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌,用接近原文的語(yǔ)言,按照原文的順序,詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力,并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解,運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子,這樣,能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ),熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
詳細(xì)復(fù)述的方法是:
(1)閱讀原文抓思路。閱讀時(shí),邊讀邊思考,文章是按怎樣的思路寫(xiě)下來(lái)的,重點(diǎn)情節(jié)是什么,以此來(lái)理解原文的內(nèi)容和順序,明確原文的重點(diǎn),做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
(2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述,把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái),還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
(3)按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書(shū),它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致,復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類(lèi)按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章,就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間,這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講,其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶,老師也可抽查幾人。
(二)、簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,按課文的順序,把課文的中的重要詞句組織起來(lái),抓住課文的主要內(nèi)容,刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文,但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用,還要防止主次不分,輕重倒置,三言?xún)烧Z(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是:
(1)讀懂課文,理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,抓住課文的主要內(nèi)容,理解中心,把握文章的脈絡(luò)。
(2)分清主次,把握要點(diǎn)。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí),多抽查幾人,盡量照顧全面,逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
(三)、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù),而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象,使原文更加形象、生動(dòng)、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力,提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是:
(1)變化體裁,創(chuàng)造復(fù)述
通常常見(jiàn)的體裁改變有:詩(shī)歌體可改為記敘體,說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中,詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征,從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí),我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式,著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。
(2)課本演繹,表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文,深受學(xué)生喜愛(ài),學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課,人物形象生動(dòng),故事情節(jié)生動(dòng),很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后,我讓學(xué)生組合成小組,每組三個(gè)主要角色:諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn),然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?,表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)。可以想像,這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的,勁頭很高。
復(fù)述課文復(fù)述篇三
閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式黃馨宜
內(nèi)容摘要:我校精讀課文的教學(xué)模式包括:理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評(píng)價(jià)指標(biāo)七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊,它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn),在教學(xué)中以讀為主,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣,最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。
上一學(xué)年,為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí),弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),我校語(yǔ)文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)積極的實(shí)驗(yàn),我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能――調(diào)動(dòng)自能――成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上,我校從上學(xué)期開(kāi)始,又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng):根據(jù)精讀課文以讀為主,充分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的特點(diǎn),在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展,不斷實(shí)踐與探究,不斷.總結(jié)與改進(jìn),在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),我們認(rèn)識(shí)到人的主體意識(shí)和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素,要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,必須充分發(fā)揮人的主體意識(shí)及主體能力,就是說(shuō),必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對(duì)象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性,它是主體意識(shí)與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),主動(dòng)去探索,做個(gè)學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標(biāo)
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣,最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn),我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn):
1、樹(shù)立學(xué)生主體觀,設(shè)立主體性目標(biāo)。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本,以讀為本,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的`作用,堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí),切實(shí)提高個(gè)人的語(yǔ)文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向,它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上反映的綜合;其核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要,持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須采取各種有效的教學(xué)措施,創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍,讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”,自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高能力的過(guò)程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識(shí),內(nèi)化為個(gè)人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以“讀”為主。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該始終貫穿“讀”:以讀導(dǎo)學(xué),并在讀中滲透學(xué)法,讓學(xué)生在讀中理解,在理解中讀;通過(guò)讀,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知,培養(yǎng)能力。
模式目標(biāo)可用圖表示為:
(總目標(biāo))
(一級(jí)目標(biāo))
(二級(jí)目標(biāo))
三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件
1、教師必須樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀,相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過(guò)程中要建立民主平等的師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅(jiān)持“以人為本”的策略。
語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn),教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以人為本”,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”;教學(xué)活動(dòng)立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代語(yǔ)文能力(如電腦作文,利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等)。
2、落實(shí)“以讀為本”的策略。
學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中,除了學(xué)生的自學(xué)外,學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,幫助學(xué)生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等),借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識(shí),并能及時(shí)反饋改正,最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
(啟發(fā)指導(dǎo)教會(huì)“學(xué)”)
(掌握方法學(xué)會(huì)“學(xué)”)
六、模式的操作程序
1、巧創(chuàng)情境引疑滲法
這是教師激發(fā)自能(激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn),從直觀、形象入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下,對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此,教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣,通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?!贰恫菰贰度缭?shī)如夢(mèng)草原行》等課文時(shí),我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇四
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。課文講得是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)煉石補(bǔ)天的故事,贊揚(yáng)了女?huà)z善良、勇于奉獻(xiàn)的精神。新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生復(fù)述的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意,講述故事力求具體生動(dòng)?!苯Y(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題要求,我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力,復(fù)述故事。
首先我在課文的重要情節(jié)中加入人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng),比如女?huà)z向雨神求雨,可能會(huì)說(shuō)什么呢?唐雄睿說(shuō):“雨神,求你趕緊把這場(chǎng)大火熄滅,救救這些可憐的人類(lèi),快快降雨吧!”當(dāng)女?huà)z看到人們痛苦的掙扎時(shí),內(nèi)心會(huì)想什么呢?丁恩瑞說(shuō):“女?huà)z看到人們?cè)诤樗袙暝?,被大火圍困,心想等我,我一定要把你們救出?lái)!”這樣的補(bǔ)充讓故事情節(jié)更加生動(dòng)具體。
其次挖掘課文留白,從淺顯的文字中挖掘出深刻的留白來(lái),利用想象再現(xiàn)故事中神奇、美好的畫(huà)面,將文本再創(chuàng)造以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿(mǎn)。如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象,通過(guò)提問(wèn)題“你能想象女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的?”引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中展開(kāi)想象,借助圖片開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練,最后引出“于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了?!?/p>
最后結(jié)合課外知識(shí)為課文補(bǔ)充情節(jié),有的同學(xué)找到了天塌了的原因,因?yàn)轱L(fēng)神和雨神斗法,弄得天塌了一塊;有的同學(xué)不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),說(shuō)天之所以會(huì)塌是因?yàn)楣补ず皖呿湸蚨?,怒撞不周?還有的同學(xué)說(shuō)女?huà)z補(bǔ)好天后,到東海里捉了一只大烏龜,砍下它的四只爪子,立在大地的四個(gè)角上當(dāng)天柱,把天空撐起來(lái)。同學(xué)們靈活運(yùn)用課外知識(shí),而且不同的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不相同,使復(fù)述的故事更加豐富多彩。因?yàn)楸疚氖巧裨捁适?,隨著時(shí)間的推移,很多人給它潤(rùn)色,所以,相同的故事,也有不同的版本,由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言踴躍,聽(tīng)得同學(xué)也十分認(rèn)真。
復(fù)述課文復(fù)述篇五
《山中訪友》教學(xué)反思作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:一、力求用“美”感染學(xué)生。我充分利用朗讀,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次利用插圖,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受。二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不單停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
本課教學(xué)時(shí),自我感覺(jué)不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn):
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀,我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法,把學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中,讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中,通過(guò)表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中,學(xué)詞、練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫(xiě)景的抒情散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫(xiě)第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
《詹天佑》教學(xué)反思《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文,是德育教育的好教材。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě),很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道,只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題我采取了直觀教學(xué)的手段,讓學(xué)生畫(huà)示意圖。盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下,去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然容易“書(shū)讀百邊,其義自見(jiàn)”。在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,通過(guò)交流,分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法,即聯(lián)系上下文。最后的創(chuàng)意表達(dá),拓展思維,沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考,去講,學(xué)生的情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華。通過(guò)這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
《懷念母親》教學(xué)反思《懷念母親》這篇課文,讓我感觸頗深,這篇課文是季羨林先生以回憶的形式,表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨,對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結(jié)構(gòu)分明,層次清晰,借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段,充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感,讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生齊讀課題,然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生:“這里的母親指的是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲的回答:“一個(gè)是親身母親,一個(gè)是祖**親?!薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景,又讓學(xué)生抓住了文章的主干,同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感的基調(diào),為理解奠定了背景基礎(chǔ)。為了更好地理解課文,我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)――抓關(guān)鍵詞句,表情達(dá)意。課堂上,學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí),找一找課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕?并在小組里交流,學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)積極主動(dòng),交流時(shí)氣氛活躍,他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞,“我的祖**親,我是第一次離開(kāi)她。不知為什么,我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?!钡染渥?,這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這讓我深深地體會(huì)到:只要老師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。在理解作者對(duì)祖**親的`懷念時(shí),我結(jié)合課文內(nèi)容,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,通過(guò)對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式,感受作者對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。從這節(jié)課的教學(xué)中,我明白,在教學(xué)中“解讀”課文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,以讀促講,以讀悟情,以讀激情。
《窮人》教學(xué)反思學(xué)習(xí)了俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng),只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思,完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后,你有什么感受。大家發(fā)言踴躍,你是從哪里體會(huì)到的,學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落,再進(jìn)行教學(xué)。(1)學(xué)習(xí)第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。(2)第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生自己去讀,自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀,最能突出桑娜美好的心靈,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。(3)第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章,文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言,神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。“我”――一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí),除了抓老教授的特點(diǎn)外,還要分析我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中,較注重對(duì)“我”成功原因的理解,而忽略文章整體把握,課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。通過(guò)教研,我進(jìn)行了深刻的反思:1.備課要深:要深鉆教材,研究學(xué)生,包括學(xué)生已有的知識(shí)水平,和需要培養(yǎng)的能力。2.課上是用教材而不是教教材,教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句。3.培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn)。把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并表達(dá)得清楚準(zhǔn)確,語(yǔ)句通順,情感真摯,富有感染性。4.組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把,而不是接受知識(shí)的容器。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者,而不是苦學(xué)僧。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思《這片土地是神
復(fù)述課文復(fù)述篇六
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來(lái)說(shuō)就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法:
(1)看圖復(fù)述。低年級(jí)本文中的插圖比較多,基本上是一幅圖就是課文一個(gè)自然段,依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進(jìn)行這類(lèi)課文的復(fù)述時(shí),我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫(xiě)成提綱,然后根據(jù)提綱進(jìn)行有序的詳細(xì)復(fù)述。因?yàn)樘峋V可以揭示文章的標(biāo)題,也就是段意。
例如:《陶校長(zhǎng)的演講》列出提綱:第一問(wèn):身體有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓身體有進(jìn)步?第二問(wèn):學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步?為什么這么問(wèn)?怎樣讓學(xué)問(wèn)有進(jìn)步?第三問(wèn):工作……第四問(wèn):道德……教師引導(dǎo)學(xué)生,分析課文,理清層次,列出提綱,讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來(lái)。
(3)對(duì)照重要詞語(yǔ)復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語(yǔ),抄記在本子上,并將其有順序地排列出來(lái),作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)。然后根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充,把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言,在感悟原文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,而復(fù)述是積累語(yǔ)言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?!?,指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學(xué)生自由朗讀課文,注意圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ),并理清順序,弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述,同時(shí)出示關(guān)鍵詞語(yǔ),要求學(xué)生注意用上這些詞語(yǔ),如:第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進(jìn)大?!?、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等,第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機(jī)靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述,要求學(xué)生復(fù)述得有條理,盡量運(yùn)用書(shū)上的原句。力求做到“使其言若出吾之口,使其言若出吾之心”。
二、簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力,同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述,高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力,同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級(jí)的學(xué)生一般可以用簡(jiǎn)要復(fù)述的形式進(jìn)行復(fù)述,高年級(jí)的長(zhǎng)課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述結(jié)合起來(lái)練習(xí)。
簡(jiǎn)要復(fù)述課文的全部?jī)?nèi)容,可以采用列提綱的辦法,或依據(jù)老師課堂上的板書(shū)進(jìn)行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述,還可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述!
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上,挑選某些內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解,用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。
如改變?nèi)朔Q(chēng)的復(fù)述,顛倒次序的復(fù)述,把課外閱讀或活動(dòng)中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述,選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述,補(bǔ)充某一個(gè)人的想象的復(fù)述,為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴(kuò)展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用。
復(fù)述課文復(fù)述篇七
核心提示:《金蟬脫殼》一文,緊緊扣住一個(gè)“脫”字,按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程,課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)...
《金蟬脫殼》一文,緊緊扣住一個(gè)“脫”字,按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程,課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程,通過(guò)抓住具體的描寫(xiě),品味生動(dòng)的語(yǔ)言,感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時(shí)由于“脫殼中”這部分,觀察和表達(dá)順序非常好,所以抓住這個(gè)契機(jī),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn),并出示一個(gè)習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法,較好地完成了讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。
如果說(shuō)對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí),主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格,引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì)變化的神奇。
最后,引申義的導(dǎo)出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)小圖大圖的觀察結(jié)果的比較,自然引出引申義。
然而,在教學(xué)過(guò)后,才發(fā)現(xiàn),本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足:
1、課堂容量較大,原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng),由此而被壓縮的太少,學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足,尤其是課堂上的.悟讀部分太少,未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出,喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本,主動(dòng)揣摩,獲得體驗(yàn)的過(guò)程不夠明顯,教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評(píng)價(jià)的主體比較單一,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng)。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠,對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的,多層次的當(dāng)堂檢測(cè),以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度。
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復(fù)述課文復(fù)述篇八
學(xué)習(xí)本文時(shí),我首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補(bǔ)天》,然后叫學(xué)生講述影片中女?huà)z造人部分的故事情節(jié),并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,又利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
這篇神話真實(shí)感人的地方,在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。同時(shí)學(xué)生還感知到女?huà)z不僅是一個(gè)神,她無(wú)所不能;女?huà)z還是一個(gè)人,有人的七情六欲;女?huà)z更是一個(gè)母親,有母愛(ài)的情懷,有勤勞的品格。
最后的拓展延伸:對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè),說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。
不足之處:1、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定,在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。
復(fù)述課文復(fù)述篇九
復(fù)述課文是一種提高閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。通過(guò)復(fù)述課文,不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,還可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。在我通過(guò)復(fù)述課文的過(guò)程中,我收獲了很多。首先,復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。其次,通過(guò)復(fù)述,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,進(jìn)一步提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,復(fù)述課文讓我意識(shí)到艱苦奮斗的重要性,啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)不斷的復(fù)述課文,我相信我可以在語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯方面有更大的進(jìn)步。
首先,復(fù)述課文使我能夠更好地理解文本內(nèi)容。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我需要不斷回顧課文內(nèi)容,并用自己的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這種反復(fù)回顧和表達(dá)的過(guò)程,讓我對(duì)課文的內(nèi)容有了更深入的了解和把握。同時(shí),通過(guò)不斷地復(fù)述,我可以將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)記憶起來(lái),并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。復(fù)述課文不僅使我對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解,還讓我在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
其次,通過(guò)復(fù)述,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,進(jìn)一步提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我注意到自己在語(yǔ)言表達(dá)上存在一些問(wèn)題,比如表達(dá)不準(zhǔn)確、詞匯量有限等。然而,通過(guò)不斷地復(fù)述和練習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了不小的提高。我學(xué)會(huì)了更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思,并且能夠選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述事物。通過(guò)復(fù)述課文,我意識(shí)到了自己的不足之處,并在不斷努力中提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后,復(fù)述課文讓我意識(shí)到艱苦奮斗的重要性,啟示我在學(xué)習(xí)和生活上都要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。有時(shí)候我會(huì)遇到一些生詞或難句,有時(shí)候我會(huì)遇到一些理解上的困難。然而,這些困難并沒(méi)有讓我氣餒,反而激起了我更加努力的欲望。通過(guò)復(fù)述課文,我明白了艱苦奮斗的重要性,只有不斷努力才能取得進(jìn)步。同時(shí),復(fù)述課文還讓我明白了在學(xué)習(xí)和生活中都要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度,即使遇到困難也不能輕易放棄。
通過(guò)不斷的復(fù)述課文,我相信我可以在語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯方面有更大的進(jìn)步。復(fù)述課文不僅幫助我更好地理解文本內(nèi)容,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,還讓我認(rèn)識(shí)到了艱苦奮斗的重要性和積極樂(lè)觀的態(tài)度。復(fù)述課文的過(guò)程固然不容易,但是這個(gè)過(guò)程也是很有意義的,是一種對(duì)自己的挑戰(zhàn)和提高。通過(guò)復(fù)述課文,我成長(zhǎng)了許多,也明白了學(xué)習(xí)的真諦:不斷努力,持之以恒。我相信,通過(guò)復(fù)述課文,我定能在語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯方面有更大的突破。
復(fù)述課文復(fù)述篇十
復(fù)述課文是指以自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行重新敘述。這一方法是一種重要的學(xué)習(xí)手段,有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。在進(jìn)行復(fù)述課文的過(guò)程中,我們需要通過(guò)分析和提取課文的要點(diǎn),再用自己的話語(yǔ)進(jìn)行整理和表達(dá)。通過(guò)復(fù)述課文,我們可以更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二段:理解課文
復(fù)述課文不僅僅是簡(jiǎn)單地背誦和搬運(yùn)原文,更重要的是對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。通過(guò)分析課文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和修辭手法等,我們能夠更好地把握作者的意圖和主題。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我們要注意提取出課文的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ),并加以解釋和總結(jié)。這樣做有助于我們更加深入地理解課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。
第三段:加強(qiáng)記憶
復(fù)述課文不僅有助于理解,還能夠加強(qiáng)對(duì)課文的記憶力。通過(guò)反復(fù)復(fù)述課文,我們可以不斷鞏固和強(qiáng)化對(duì)課文的記憶,使之更加深入和牢固。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我們可以采用不同的方式,如朗讀、背誦或者描述等,來(lái)幫助自己記憶和復(fù)述課文。通過(guò)反復(fù)練習(xí),我們可以提高自己的記憶能力,讓課文的內(nèi)容深深地印在腦海中。
第四段:提升語(yǔ)言表達(dá)能力
通過(guò)復(fù)述課文,我們能夠提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在進(jìn)行復(fù)述時(shí),我們需要用自己的話語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行重新組織和表達(dá),這要求我們具備良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。在復(fù)述課文的過(guò)程中,我們要注重準(zhǔn)確表達(dá)課文的內(nèi)容,注意語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用,并且盡可能地用自己的話語(yǔ)進(jìn)行描述和解釋。通過(guò)不斷地復(fù)述和練習(xí),我們能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,使之更加流利和準(zhǔn)確。
第五段:總結(jié)
復(fù)述課文是一種提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過(guò)復(fù)述課文,我們可以更好地理解和記憶課文的內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)課文的領(lǐng)悟和把握,提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此,在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),我們都可以采用復(fù)述課文的方法,以提高學(xué)習(xí)的效果和效率。通過(guò)復(fù)述課文,我們能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí),拓寬自己的語(yǔ)言能力,并且提高對(duì)課文的掌握程度。因此,復(fù)述課文是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十一
二、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中,我給了學(xué)生充分的思維空間,放開(kāi)了學(xué)生的手腳,比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。首先從“人是怎么來(lái)的?”導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活了課堂氣氛。其次,出示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生心中有目標(biāo),根據(jù)厘定的目標(biāo)逐一完成。先讓學(xué)生講述自己熟悉的中國(guó)神話,然后老師告訴學(xué)生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話,你們想聽(tīng)嗎?那看你們的課堂表現(xiàn)啦!一下子把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái),接下來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題很主動(dòng)。特別小組探究環(huán)節(jié)——講故事環(huán)節(jié)和分組朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生積極性表現(xiàn)得尤為突出,因?yàn)樾〗M表現(xiàn)得好壞要用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量,在評(píng)價(jià)各小組時(shí),我把主動(dòng)權(quán)也交給學(xué)生,有的組唯恐自己落后,總想給別的組打低分,這時(shí)我就要全班來(lái)評(píng),對(duì)不公平的打分,我才出面主持公道。
復(fù)述課文復(fù)述篇十二
本文是一篇神話故事,詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,想象奇特,文字通俗易懂,洋溢著人類(lèi)誕生后的歡欣與喜悅。
學(xué)習(xí)本文時(shí),我首先用“人”的謎語(yǔ)引出“人是從哪里來(lái)的問(wèn)題”,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由課題引入,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解答,由此了解加深對(duì)課文內(nèi)容的了解,以“女?huà)z是人是神”為導(dǎo)線,引導(dǎo)學(xué)生辯論女?huà)z的神性及人性,得出女?huà)z亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。而最能體現(xiàn)作者想象力的就是其中對(duì)人類(lèi)誕生后喜悅心情的描寫(xiě),讓學(xué)生找到句子,對(duì)出感情。在擴(kuò)展其他神話故事,引出神話的概念。最后的作業(yè)練習(xí):對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè),說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。
復(fù)述課文復(fù)述篇十三
【教學(xué)目的及要求】
1、情感要求:
理解課文,學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危險(xiǎn),不怕困難的`精神;
2、知識(shí)要求:
學(xué)會(huì)二類(lèi)生字詞;
3、能力要求:
培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,能復(fù)述和收集故事。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解課文思想內(nèi)容,了解故事的寓意。
【教具】
教學(xué)掛圖、幻燈片、錄音帶。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、討論式、直觀式、開(kāi)放式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
二、出示教學(xué)掛圖請(qǐng)同學(xué)們看圖
這就是今天要講的故事,名叫“女?huà)z補(bǔ)天”。極書(shū)課題。
三、放幻燈、提問(wèn)題
1、女?huà)z為什么補(bǔ)天?
2、女?huà)z怎樣補(bǔ)天?
四、放錄音,提要求
1、聽(tīng)錄音,看課文;
2、畫(huà)出生字詞?;貞浌适掠^察掛圖看幻燈,質(zhì)疑看課文,聽(tīng)錄音圈畫(huà)字詞。
五、指導(dǎo)學(xué)生理解課文
1、女?huà)z是傳說(shuō)中創(chuàng)造人類(lèi)的女神。
2、女?huà)z為什么補(bǔ)天?明確:天破(或“天空塌下一大塊”)。
3、女?huà)z怎樣補(bǔ)天?明確:用五彩石冶煉成液體來(lái)補(bǔ)天。
4、教師點(diǎn)撥,歸納。
六、復(fù)述故事
1、學(xué)生分片斷復(fù)述故事;
2、比一比,評(píng)一評(píng)。
七、課文小結(jié)從故事中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女?huà)z精神,領(lǐng)會(huì)故事寓意
八、課堂檢測(cè)查字詞典、巡查、點(diǎn)評(píng)
九、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生詞。
2、收集故事:
思考、討論回答復(fù)述、議論查字詞典。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
天破救人女?huà)z補(bǔ)天取石補(bǔ)天
智慧勇敢煉石
復(fù)述課文復(fù)述篇十四
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)課學(xué),了解課文主要內(nèi)容,體會(huì)女?huà)z為人們解除痛苦的勇敢精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象,訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
3、聯(lián)系臭氧層對(duì)環(huán)保教育。
4、自學(xué)課文生字詞。
5、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)、關(guān)?。?/p>
1.學(xué)習(xí)課文,了解課學(xué)主要內(nèi)容,體會(huì)女?huà)z為人們解除痛苦的勇敢精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象,訓(xùn)練學(xué)生合理想象的能力。
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)課文,了解課文主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)課文生字詞。
3、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備:
1.課文插圖投影。
2.生字詞卡片。
3.有關(guān)”五彩石”的實(shí)物(如雨花石)
課時(shí)劃分:兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣。
同學(xué)們,你們愛(ài)聽(tīng)神話故事嗎?你們都讀過(guò)哪些神話故事?說(shuō)說(shuō)看。
《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……
師:今天,我們?cè)賮?lái)讀一個(gè)神話故事。
二、出示插圖投影,指導(dǎo)看圖。
圖上是誰(shuí)?她在干什么?
三、揭題,釋題。
1.板書(shū)題目:12.女?huà)z補(bǔ)天
2.引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。
3.學(xué)生講自己知道的女?huà)z補(bǔ)天的故事。
四、錄音朗讀,學(xué)生自由讀。
五、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況。
1.出示生字卡片,指名拼讀。
(1)讀準(zhǔn)”窟隆冶”的讀音。
(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
注意以下字形。
媧:右下部是”內(nèi)”。隆:右邊中間的'一橫別漏寫(xiě)。
窟窿:兩個(gè)字都是穴寶蓋。
冶煉:冶字是”兩點(diǎn)水”不是”三點(diǎn)水”
煉:是火字旁,右邊不是東。
六、讀生字,查字典或聯(lián)系上下文理解字意。
轟隆?。合衤曉~。
塌下:倒,下陷。
窟窿:洞,小孔。
山岡:地面形成高低不平的山脊.
洪水:指可能釀成災(zāi)害的大水。
熄滅:停止燃燒。
純青石:指顏色只有青色的石頭。
五彩石:傳說(shuō)中用來(lái)補(bǔ)天的各種顏色的石頭。
冶煉:用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來(lái)。
七、指名讀文,正音。
八、齊讀課文,邊讀邊想:課文講的是一件什么事?
九、生討論后匯報(bào),師小結(jié)。
課文講的是傳說(shuō)中女?huà)z看到天塌了一大塊,便冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)好的事。
十、指導(dǎo)熟讀全文。
十一、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.有感情的朗讀課文。
板書(shū):
1.女?huà)z為什么補(bǔ)天?
2.女?huà)z怎么補(bǔ)天?
3.女?huà)z補(bǔ)好天后,會(huì)是什么樣的情形呢?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、看卡片讀生字詞。
2、讀后說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文,解決上節(jié)課學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題。
1、女?huà)z為什么補(bǔ)天?
2、女?huà)z怎么補(bǔ)天?
復(fù)述課文復(fù)述篇十五
復(fù)述課文,必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上,理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進(jìn)行。但有的文章內(nèi)容較長(zhǎng),情節(jié)復(fù)雜,學(xué)生很難把握準(zhǔn)確,并迅速把文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。遇到這樣的文章,我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu),編寫(xiě)好每個(gè)段落的提綱,以提綱為線索,逐步將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。
為了避免語(yǔ)法錯(cuò)誤,應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語(yǔ)化,使語(yǔ)言表達(dá)得更加合理。例如,在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí),先讓學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)出牛郎織女以及老牛之間的情感和對(duì)美好生活的期盼,然后把文章分為五個(gè)部分,歸納出提綱。復(fù)述的開(kāi)始,不一定非得把全文都進(jìn)行完整復(fù)述,可以先分段落復(fù)述,以降低難度,分散復(fù)述課文難點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的信心。
在復(fù)述時(shí)雖然不能簡(jiǎn)單重復(fù)和背誦,但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ),如暴跳如雷、闖進(jìn)、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等,不僅可以提示學(xué)生敘述的順序,而且可以更加清新地感受到人物的性格特征,如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
二、改編文體,復(fù)述多種可能
作者在寫(xiě)作每一篇文章的過(guò)程中融入自己的情感,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其實(shí)就是和作者在心靈上進(jìn)行交流與溝通,理解作者所要表達(dá)的情感,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法以及情感的寄托方式,在不知不覺(jué)中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力,為學(xué)習(xí)其他的知識(shí)提供方法。為了達(dá)到這樣的效果,就必須注意課文復(fù)述時(shí)的有效性,合理地認(rèn)知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建文本的基本素材,用自己喜愛(ài)的方式將文本題材進(jìn)行改變,用另一種方式將文本內(nèi)容進(jìn)行改編并復(fù)述出來(lái),得到新的體驗(yàn)。
比如可以把記敘文改編成故事的形式,將說(shuō)明文改編成解說(shuō)詞,把議論文改編成演講稿,文體的改變?cè)偌由蟼€(gè)人情感的融入,可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知以及對(duì)作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí),為了展現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈和笑對(duì)人生的精神品質(zhì),可以將原先文本記敘文的形式改編成一個(gè)勵(lì)志的故事,讓學(xué)生用充滿(mǎn)情感的語(yǔ)氣把故事講述出來(lái),加深了對(duì)文本的理解程度,同時(shí)也讓更多的人受到鼓勵(lì)。
三、表演再現(xiàn),復(fù)述精氣神色
如果每學(xué)一篇課文之后,都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來(lái)進(jìn)行復(fù)述的話,學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味,提不起興趣,不去花費(fèi)更多心思進(jìn)行探究,課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過(guò)于單一,教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源,使復(fù)述的形式多樣化,讓學(xué)生帶著精氣神色對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述,達(dá)到的效果是立竿見(jiàn)影的。
不同文章采用的復(fù)述方式是不同的,有些文章可以借助一些教學(xué)資源,以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演,把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,表達(dá)心中的情感。例如:在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí),為了刻畫(huà)公儀休清正廉潔的出色品質(zhì),文本以獨(dú)幕劇形式細(xì)致刻畫(huà)人物形象,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí),可以讓學(xué)生把劇情改編成故事,還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo),進(jìn)行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動(dòng),要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開(kāi)聯(lián)想,在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié),讓情景再現(xiàn)時(shí)更具有影響力。
四、發(fā)揮想象,創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的方式還有很多,有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容,依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述幾乎是不可能的,主要是以圖形為主,文字很少,必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象,對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造,必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充,讓畫(huà)面內(nèi)容更加具體翔實(shí),更加具有畫(huà)面感,情節(jié)更完整,這種復(fù)述的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更加實(shí)用。
例如,在學(xué)習(xí)第一冊(cè)看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛(ài)爸爸媽媽》時(shí),就可以結(jié)合畫(huà)面以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示,將畫(huà)面的內(nèi)容具體化。原來(lái)的情節(jié)很簡(jiǎn)單,內(nèi)容分別是“早晨,媽媽擦桌我掃地?!焙汀巴砩?,爸爸看報(bào),我送茶?!苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補(bǔ)白的地方有很多,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的畫(huà)面及語(yǔ)言提示進(jìn)行再創(chuàng)造,從生活的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)一種情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力,添加上合理的情節(jié)和人物的對(duì)話,可以用第一人稱(chēng)直接進(jìn)入情境中。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同,想象出來(lái)的情節(jié)也不會(huì)很一致,這都是合情合理的,只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面,語(yǔ)言表達(dá)要清晰完整,提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
復(fù)述課文復(fù)述篇十六
劉憶豐
(內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué))
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,不僅要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要教學(xué)方法,在我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中已有所開(kāi)展,但重視程度不夠,導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,憑多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議,望與廣大教學(xué)工作者分享,以便更好地將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:復(fù)述教學(xué);初中語(yǔ)文;方法探究
復(fù)述教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué),是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下,將原有的課文內(nèi)容進(jìn)行整合分析,并通過(guò)自己的理解,對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)復(fù)述教學(xué),既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能提高語(yǔ)文成績(jī),因此其對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)工作具有重要意義。
一、復(fù)述教學(xué)的內(nèi)容
復(fù)述教學(xué)包括簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中,主要以簡(jiǎn)要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主,通過(guò)教師的積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀課文的.過(guò)程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師只起到引導(dǎo)作用,學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中積極思考,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自身的語(yǔ)文能力將課文內(nèi)容進(jìn)行合理復(fù)述,由此不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、復(fù)述教學(xué)的方法
科學(xué)合理的教學(xué)策略是進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的重要保障,筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段的復(fù)述教學(xué)法。
(一)課前
課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開(kāi)始之前的一段時(shí)間,這段時(shí)間雖然不長(zhǎng),但若合理利用,會(huì)為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如,可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個(gè)與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語(yǔ)文課本中有一篇文言文《狼》,選自蒲松齡的《聊齋志異》,學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解,講述的故事類(lèi)型可以是《聊齋志異》中的其他故事,或者是之前看過(guò)的關(guān)于狼的電視節(jié)目,也可以是看過(guò)的關(guān)于狼的一本書(shū),學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
(二)課中
課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合,創(chuàng)造出一個(gè)高效課堂。教師可以以劃分小組的形式,讓學(xué)生以小組為單位將課文(例如《皇帝的新裝》)的情景進(jìn)行表演,這樣可以使學(xué)生在表演過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而提高課堂效率。
(三)課后
學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂,許多教師認(rèn)為下課了就算“學(xué)完了”,布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),更要切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分,課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時(shí)間,又是鞏固舊知識(shí)的科學(xué)時(shí)間段。因此,對(duì)學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo),能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
綜上所述,復(fù)述教學(xué)法對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要作用,教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識(shí),把控課前、課中和課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),教師也應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐,不斷探索新的教學(xué)理念,以便更好地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。
復(fù)述課文復(fù)述篇十七
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思:20xx年5月,我開(kāi)了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,所選的教學(xué)內(nèi)容是《女?huà)z補(bǔ)天》。在完成這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)后,我思考頗多,今天謹(jǐn)借拙筆,說(shuō)說(shuō)我教學(xué)后的反思。
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文,了解感悟女?huà)z補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事,指導(dǎo)寫(xiě)字。
這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力,增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜。
1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,再引導(dǎo)解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運(yùn)用畫(huà)面激活法
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生被美麗的`圖片迷住了,在一陣陣“好極了!”“太漂亮了!”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中,學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女?huà)z的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話故事,整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
4、運(yùn)用板書(shū),激情總結(jié)
我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書(shū),力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女?huà)z補(bǔ)天
找煉補(bǔ)
天塌地裂五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時(shí),我借著板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題,加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)神話故事的印象。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)
第一個(gè)作業(yè)“摘抄課文中的生動(dòng)的語(yǔ)句?!斌w現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,重在積累。
第二個(gè)作業(yè)“任選一題做做(1)我喜歡的女?huà)z---把女?huà)z補(bǔ)天的故事說(shuō)一說(shuō)。
(2)我敬佩的女?huà)z---把女?huà)z補(bǔ)天的故事畫(huà)一畫(huà)。(3)我心中的女?huà)z---把女?huà)z補(bǔ)天后的故事寫(xiě)一寫(xiě)?!斌w現(xiàn)因材施教,為第二課時(shí)的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開(kāi)些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
3、當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!”
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