精選蘇教版語文高中選修課本范文（14篇）

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蘇教版語文高中選修課本篇一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）稿已經(jīng)由國家基礎(chǔ)教育課程改革機構(gòu)頒布了，而且將于2007年在全國范圍內(nèi)推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學(xué)的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。

關(guān)鍵字：與時俱進的觀念加強學(xué)養(yǎng)積淀弄清選修課的性質(zhì)

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）稿的第二部分“課程目標(biāo)”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展?！焙鸵酝慕虒W(xué)大綱不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經(jīng)越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學(xué)分，選修課程可達14學(xué)分……選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)……每個系列可設(shè)計若干模塊。學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學(xué)生共學(xué)一套教材的時代將一去一復(fù)返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“對于希望進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課的10學(xué)會，共計可獲得18學(xué)分；對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學(xué)分。”而語文學(xué)科的學(xué)分，則成為高等學(xué)校召生的依據(jù)。――根據(jù)先進地區(qū)的先進學(xué)校在選修課的嘗試設(shè)置方面所獲得的一些經(jīng)驗來看，語文教師在選修課程的設(shè)置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準(zhǔn)備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。

一、語文教師應(yīng)該有與時俱進的`觀念，密切的關(guān)注身邊所發(fā)生的事件（包括文學(xué)、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學(xué)本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學(xué)生的世界，給學(xué)生開設(shè)一門讓學(xué)生感興趣和喜歡的文學(xué)選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導(dǎo)學(xué)生作出正確評價的。

如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學(xué)生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側(cè)目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導(dǎo)學(xué)生正確的評價。

再如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，盡管它和傳統(tǒng)文學(xué)有差別，但由于它具有文學(xué)的特質(zhì)，所以也將之歸類于文學(xué)，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學(xué)生所喜歡。因此直面網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，已經(jīng)成為廣大語文教師不能忽視的問題。

當(dāng)然，和傳統(tǒng)文學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結(jié)構(gòu)和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學(xué)，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴(yán)格的講，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)只能算是一種快餐文化。

但是作為快餐文化的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學(xué)語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。

所以，盡管看慣了嚴(yán)肅文學(xué)作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關(guān)心它。因為，你的學(xué)生喜歡它，而且，作為文學(xué)的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。

二、語文老師本身應(yīng)該加強學(xué)養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設(shè)課程方面的行家里手。這一方面是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質(zhì)教師的一種要求。

僅以“小說與戲劇”的課程構(gòu)建與開發(fā)來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關(guān)于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質(zhì)不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設(shè)與開發(fā)的。

以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應(yīng)該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學(xué)”的基礎(chǔ)知識，他是不可以指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應(yīng)該具備“紅學(xué)”的哪些基礎(chǔ)知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應(yīng)該是必備的：

1.關(guān)于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應(yīng)該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當(dāng)時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應(yīng)是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關(guān)“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權(quán)有觀點；d.在毛澤東的倡導(dǎo)下，以批俞平伯為中心的54年的紅學(xué)大討論……當(dāng)然可以作知識儲備的決不止這些。

2.關(guān)于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究?！钡倪x修課任務(wù)的。所以，在版本學(xué)方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》有一點研究的。

蘇教版語文高中選修課本篇二

本文是繼《高中語文選修課教學(xué)實施的若干問題》之后，對語文課改選修課教學(xué)實踐中遇到的主要問題，談?wù)勎业某醪秸J識。

一、關(guān)注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點

選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列屬于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”兩個系列重點培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，前者屬于實用類文本的學(xué)習(xí)，后者應(yīng)用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力。

各個系列涉及的文體不同，閱讀目標(biāo)也有差異，所以選修課教學(xué)首先應(yīng)樹立起文體意識。文學(xué)類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，實用類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注對信息、事實、觀點等方面的準(zhǔn)確理解和掌握。應(yīng)注意課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)類文本閱讀目標(biāo)中“探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”、“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”，“能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實”等提法，以及關(guān)于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。

但需注意，所謂重點培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標(biāo)提出的審美能力、應(yīng)用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應(yīng)的關(guān)系，例如文學(xué)類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應(yīng)用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學(xué)審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應(yīng)用的取向。教師在教學(xué)中對此應(yīng)該有融通的理解，采取靈活而合適的教學(xué)策略。

二、兼顧理論學(xué)習(xí)與實踐活動兩個方面

不同系列的選修課之間，存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。課標(biāo)“教學(xué)建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>

高中語文選修課不同于高等學(xué)校中文專業(yè)課的一個突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用；知識和理論的學(xué)習(xí)仍是必須的，但要對學(xué)科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學(xué)生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標(biāo)語文選修課實驗教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標(biāo)的這一導(dǎo)向。在教學(xué)中，我們還應(yīng)注意課標(biāo)規(guī)定的 “在實踐活動中增強口頭應(yīng)用的能力”、“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”、“關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考” 等目標(biāo)表述，以及“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關(guān)于不同文體寫作方面的提法。

“語言文字應(yīng)用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細研究課標(biāo)的相關(guān)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應(yīng)用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學(xué)習(xí)和生活中的實際應(yīng)用；“文化論著研讀”系列既是指對中外文化名著文本的研讀，但也包括對有關(guān)文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等方面。簡言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造理論與實際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體寫作的目標(biāo)要求，在教學(xué)中對這兩方面應(yīng)予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉(zhuǎn)換。對此，課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”中提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以在教學(xué)中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學(xué)資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。

三、拓展思維“活”而“度”

選修課學(xué)習(xí)是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。

課標(biāo)在“課程的基本理念”部分指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的.過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！笨梢哉J為，課標(biāo)的總目標(biāo)部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學(xué)，例如“思考領(lǐng)悟”的目標(biāo)要求“增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”， “應(yīng)用拓展”的目標(biāo)要求“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”， “發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標(biāo)要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”等等。這其實都是在要求學(xué)生的思維在深度和廣度方面有所拓展。

在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標(biāo)會各有側(cè)重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出適當(dāng)?shù)脑u價”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應(yīng)用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”等。

就其精神實質(zhì)而言，相對于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，學(xué)習(xí)探究的方法，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。正如課標(biāo)總目標(biāo)所指出的：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！保ā八伎碱I(lǐng)悟”） “學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！保ā鞍l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）

問題的關(guān)鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應(yīng)注意這樣幾個方面：

首先，要按照課標(biāo)“教學(xué)建議”的提示：“不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！薄耙膊荒芤蚱渫卣剐砸蠖孀非笮缕嫔願W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。”也就是說，不要過于追求學(xué)科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應(yīng)符合高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎(chǔ)一面，要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。特別要注意選修課與必修模塊相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應(yīng)是在必修課內(nèi)容基礎(chǔ)上的適當(dāng)加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學(xué)習(xí)“活”而有“度”。要講究探究的價值、探究的質(zhì)量，在選修課教學(xué)中必須把握：一是探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過程中隨機生成的教學(xué)資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學(xué)不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學(xué)中，運用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學(xué)中的語文活動，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當(dāng)成目的。

蘇教版語文高中選修課本篇三

新編高中語文第一冊指瑕(網(wǎng)友來稿)

阿南

（重慶）戴盛江

秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。

1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應(yīng)改為“切磋”。

2．《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準(zhǔn)確，“能”應(yīng)為“擅長”之義，“水”應(yīng)為“游水”之義?！澳芩睉?yīng)譯為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點。

3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應(yīng)注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了?！?/p>

4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪?，注釋為“（列子乘風(fēng)）雖然免于步行，（可是非有風(fēng)則不能行）還是有所依靠?！逼渲?，“此”就是指代“列子乘風(fēng)”這件事，所以，“列子乘風(fēng)”的括號應(yīng)去掉。

5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關(guān)中王。之，指代以咸陽為中心的關(guān)中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關(guān)中地帶”?？赏惶捉滩牡牡诙缘?04頁講使動用法時是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實在不應(yīng)該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。

6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應(yīng)改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“后人”顯然是指魯迅。魯迅在他的`文學(xué)史專著《漢文學(xué)史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！倍?，既然引文用了引號，就應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀(jì)傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學(xué)價值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?/p>

7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準(zhǔn)確。教材注為“喝點酒，作點詩?！边@樣注釋，既沒準(zhǔn)確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點酒，作點詩”是生硬地敘其結(jié)果，怎能表達出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應(yīng)講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?/p>

本文載《語文教學(xué)通訊b刊》第22期

作者郵箱： jds825@

蘇教版語文高中選修課本篇四

摘要：教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異。從目前世界范圍來看，加強選修課程是課程改革的大趨勢。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，新世紀(jì)我國的高中新課程改革正是順應(yīng)了這一時代潮流。本文對高中語文選修課程實施的相關(guān)問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文選修課實施策略

高中階段開設(shè)語文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學(xué)是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學(xué)實施策略，談?wù)勛约旱膸c思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設(shè)置其實是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據(jù)教學(xué)的實際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩文有關(guān)的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的`“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。在教學(xué)中必須注意：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。

（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。

（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評價應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案?！边x修課五個系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個系列的特點采用靈活的相應(yīng)的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評。

三、結(jié)束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進,將會發(fā)現(xiàn)更加有價值的問題。我們的高中語文教學(xué)也會不斷找到新的突破口,使得各個方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面,為學(xué)生的個性發(fā)展提供新的平臺。

參考文獻

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[2]戴紅燕新課改下高中語文選修課程實施中的問題與思考[j].語文學(xué)刊，2008，(16)。

蘇教版語文高中選修課本篇五

隨著我國教育的深化改革，“校本課程”這個詞進入了人們的視野，校本課程的實施是一種全新的教學(xué)嘗試，也是我國培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、進行素質(zhì)教育的必然結(jié)果。校本課程是在基礎(chǔ)教育的背景下進行國際、地方、學(xué)校的三方管理，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時也能促進老師教學(xué)水平的不斷提高及專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。校本課程的實施為學(xué)校和老師提供了更大的空間進行創(chuàng)新，這對于學(xué)校的教學(xué)深化改革極具意義。

一、高中語文校本課程的特點

語文是人文類學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠使學(xué)生實現(xiàn)自身的價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。語文其實就存在于我們的生活中，生活處處都需要用到語文，高中語文的校本課程就是來源于生活，從生活出發(fā)，通過校本課程教材來教會學(xué)生處處留心身邊的事物，這樣教學(xué)更加開放，使學(xué)生走出課堂，走出教材，走進生活，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)的方式也在與時俱進，校本課程的實施使語文發(fā)揮了它該有的作用，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進語文，更深入地了解語文。

二、高中語文校本課程使用的必要性

隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，社會對人才的需求是多元化的，這對老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展進行課程的設(shè)置。語文是人類交流的非常重要的工具，所以僅僅靠基本的教材進行教學(xué)是遠遠不夠的.，老師必須放大教學(xué)環(huán)境，延伸到生活中，營造一個充滿語文氛圍的生活教學(xué)環(huán)境。要達到這些教學(xué)目標(biāo)，老師的教學(xué)必須有自己的教學(xué)特色，根據(jù)自己的實際情況以及學(xué)生的需求來設(shè)計自己的教學(xué)課程，規(guī)劃教學(xué)課程的進度。例如語文老師可以根據(jù)自己身邊的資源或者學(xué)生的興趣愛好，充分利用這些條件進行課程設(shè)計，像我們學(xué)校所在的城市的旅游景點：黑山谷、龍鱗石海、奧陶紀(jì)，這些都可以開發(fā)成為校本課程的教學(xué)素材。在學(xué)習(xí)歷史或者地理特色文化時，我們身邊的紅苗文化、礦山文化、煤炭資源豐富，這些都可以成為老師教學(xué)的素材，把語文教學(xué)與身邊環(huán)境相結(jié)合，這樣才能真正使用好高中語文校本課程。特別是校園環(huán)境，老師可以根據(jù)學(xué)生所在的環(huán)境進行語文教學(xué)。語文與社會生活是不可分離的，所以，校本課程的使用，有利于老師利用校園環(huán)境、生活環(huán)境作為語文教學(xué)的重要資源進行有效的語文教學(xué)。

三、高中語文校本課程使用的策略

（一）設(shè)定課程的最終目標(biāo)

高中語文教育使用校本課程，是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，社會和家長越來越關(guān)注學(xué)生的人格是否健全，以及學(xué)生個性特長的發(fā)展。老師在進行語文教學(xué)時，充分利用學(xué)校的文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，探索語文文化，使學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力都有所提高。通過校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以辨別真、善、美，感受祖國博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)合作交流的能力，形成樂觀向上的心態(tài)。

（二）激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，它能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在進行校本課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造一個充滿語文氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如語文學(xué)習(xí)角的設(shè)計、經(jīng)典書籍的閱讀會、在教室的墻壁掛一些名人名言的墻畫，形成一個充滿濃郁的語文文化氛圍的校園。老師也可以常常推薦一些好書讓學(xué)生閱讀，或經(jīng)常為學(xué)生朗讀一些美文，這樣使學(xué)生受到熏陶，漸漸地就對讀書產(chǎn)生興趣，愛上讀書。

（三）進行課程評價

學(xué)校可以定期對課程進行評價，例如對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和近期表現(xiàn)的評價。老師進行課堂教學(xué)情況的評價，可以采用學(xué)生自我評價的形式，也可以采用老師評價的形式，也可以是學(xué)校進行評價，對于被評價的人表現(xiàn)好的可以進行適當(dāng)鼓勵。老師也可以通過評價反思自己教學(xué)的不足，在反思中得以提高，以這種評價的形式激勵老師和學(xué)生共同進步。總而言之，高中語文校本課程的使用還需要不斷改進，注重課程資源的不斷開發(fā)，重視實踐和創(chuàng)新，把生活和語文課堂教學(xué)密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠親身體驗語文的神奇之處。校本課程跟隨時代的步伐，與學(xué)生緊密聯(lián)系，課程的教學(xué)資源在不斷地開發(fā)，所以，高中語文教學(xué)使用校本課程能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，促進學(xué)生健康發(fā)展。多種多樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法，正是高中語文校本課程的特點，使民族文化更加源遠流長。

參考文獻

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[2]徐曙煒.以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)的思考[j].網(wǎng)絡(luò)科技時代，(9).

蘇教版語文高中選修課本篇六

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生參與評價

讓學(xué)生在課堂上開口說話就需要給他們創(chuàng)造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣他們才會積極發(fā)言，參與到課堂教學(xué)之中去。興趣是最好的老師，讓學(xué)生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結(jié)合學(xué)情，改變教學(xué)方法，做到寓教于樂，也只有學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)之后，學(xué)生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現(xiàn)，教師可以利用多媒體教學(xué)、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學(xué)生足夠的評價機會和評價空間，激發(fā)學(xué)生評價的興趣，調(diào)動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學(xué)生說出自身的想法，對學(xué)生進行適當(dāng)、正確、積極的引導(dǎo)評價，由此建立起學(xué)生課堂評價的信心。在學(xué)生基本開始參與評價之后，還要適當(dāng)采取小組競賽、大組交流等形式擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。

二、強化評價引導(dǎo)，給足評價時機

學(xué)生是課堂的主體，開展語文教學(xué)評價的過程中，教師一定要尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學(xué)的時間是有限的，往往很多教師在語文教學(xué)中，評價的手段比較單一，很少給學(xué)生評價的機會，造成學(xué)生開口困難，敷衍心理較為嚴(yán)重。另外，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對于成績不太好的學(xué)生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學(xué)的鄙視，教師對他們的關(guān)心明顯不足。為了讓課堂評價發(fā)揮應(yīng)有的.作用，語文教師應(yīng)該有效的了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極評價，對于處在中下層的學(xué)生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學(xué)生的評價，要因人而異，做到引導(dǎo)為主、激發(fā)潛能。如對于成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加評價的難度，在評價形式和評價內(nèi)容上提出相關(guān)的要求，而對于成績不理想的學(xué)生則可以進行開放性評價，不約束評價的內(nèi)容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養(yǎng)他們的評價習(xí)慣和評價能力。

三、重視自評與互評，提高學(xué)生評價能力

在高中語文新課標(biāo)明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學(xué)生的互評和自評，形成三者的有效結(jié)合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學(xué)生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學(xué)生的自我評價，在開展自評的過程中學(xué)生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學(xué)生自評，學(xué)生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學(xué)生互評起不到的效果。學(xué)生互評就是學(xué)生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學(xué)生互評不但可以讓同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學(xué)友誼。學(xué)生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價等。對于在學(xué)生互評的過程中，優(yōu)點的東西學(xué)生要借鑒學(xué)習(xí)，缺點的東西要反思總結(jié)，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學(xué)的效率。

蘇教版語文高中選修課本篇七

一、高中語文選修課實施的基本要求

從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［d］．重慶師范大學(xué)，．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實施初探［d］．貴州師范大學(xué)，．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學(xué)，．

蘇教版語文高中選修課本篇八

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗)》針對教材中選修部分的學(xué)習(xí)提出以下幾點要求：對于學(xué)習(xí)選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調(diào)新鮮感，背離教學(xué)目的與具體學(xué)情。應(yīng)該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)方式，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學(xué)應(yīng)該把握重點，注意在選取學(xué)習(xí)內(nèi)容時關(guān)注基礎(chǔ)性和拓展性，選取教學(xué)方法時注重靈動性和多變性，選取學(xué)習(xí)方法時強調(diào)自主性和探索性。

一、關(guān)注文化素養(yǎng)

在新課改形勢下，語文教學(xué)依然不能忽略基礎(chǔ)內(nèi)容，也不能忽視學(xué)習(xí)方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上是從基礎(chǔ)出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當(dāng)?shù)耐卣梗脖仨毐Ｕ蠈W(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。選修課的教學(xué)目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質(zhì)的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎(chǔ)，符合高中階段學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)水平。

以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學(xué)生學(xué)到一些戲劇方面的基礎(chǔ)知識外，還必須讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當(dāng)時的人們?yōu)榱松?，與暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學(xué)生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在教學(xué)選修課的時候要注重拓展性，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該注重科學(xué)整合各種教學(xué)方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設(shè)計專題，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關(guān)的語文知識協(xié)調(diào)起來，形成完整的知識體系，有助于提升學(xué)生的語文知識的系統(tǒng)性。

在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學(xué)生自主研習(xí)、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內(nèi)容做出引導(dǎo)，然后與學(xué)生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學(xué)生通過交流、探討，合作完成教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生的地位是平等的。

例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設(shè)定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結(jié)果落實到文字上，準(zhǔn)備在課堂上展示小組討論結(jié)果。學(xué)生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學(xué)生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當(dāng)然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適時做出有效的引導(dǎo)。通過學(xué)生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質(zhì)。在對這一問題的討論過程中，學(xué)生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該依照具體學(xué)情，研究出盡可能多的教學(xué)方法，使語文課堂真正變成學(xué)生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識與探究能力，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績。當(dāng)今時代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，學(xué)生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。這不但對教師提出了要求，也是學(xué)生面臨的一種全新的考驗。

選修課的教學(xué)目的應(yīng)該是提升學(xué)生的自主意識與探究水平。選修課要求學(xué)生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學(xué)生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學(xué)生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內(nèi)的幾位學(xué)生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學(xué)生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。

總而言之，我們必須怡當(dāng)?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關(guān)系，全面考慮學(xué)習(xí)中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學(xué)日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎(chǔ)。

吉春花

蘇教版語文高中選修課本篇九

為適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則下，對課程結(jié)構(gòu)作出了重大的調(diào)整。

本次高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。

毋庸質(zhì)疑，無論是上選修課還是上必修課，都應(yīng)該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等基本理念。應(yīng)體現(xiàn)“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

但既然選修課已經(jīng)走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學(xué)過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學(xué)實施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結(jié)構(gòu)只不過是形同虛設(shè)，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學(xué)和可學(xué)可不學(xué)。這一年多來的大大小小新課改學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導(dǎo)和引領(lǐng)。專家門在指導(dǎo)選修課的上法時，強調(diào)“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學(xué)選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導(dǎo)教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學(xué)的樣式，但他們從教案設(shè)計到教學(xué)方法上一律按必修課課堂教學(xué)的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。

或許任何一次課改都要經(jīng)歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結(jié)構(gòu)對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結(jié)束必修課，已開始選修課的教學(xué)的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。

《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學(xué)習(xí)活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。

既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學(xué)生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學(xué)習(xí)閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學(xué)時，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序。我是這樣來安排課時的：

第1課時，以優(yōu)美的語言導(dǎo)入對唐詩的學(xué)習(xí)，按年代的先后，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。

第2課時，接觸與學(xué)習(xí)“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。

第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。

第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學(xué)習(xí)。

第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學(xué)習(xí)。

第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學(xué)習(xí)。

第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學(xué)習(xí)，把握詩歌特點。

如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調(diào)整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學(xué)上，必修和選修也應(yīng)該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學(xué)習(xí)做為例子：剛剛結(jié)束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標(biāo)很明確，結(jié)合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學(xué)們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學(xué)生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風(fēng)格，比較深入地走進李白，引領(lǐng)學(xué)生向縱深發(fā)展。

我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學(xué)來繼續(xù)闡述一下。

同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學(xué)習(xí)本詞而學(xué)習(xí)。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應(yīng)該在分析本詞的基礎(chǔ)上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風(fēng)才是關(guān)鍵。必須結(jié)合具體的詞篇讓學(xué)生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風(fēng)格迥異的詞《江城子》?？梢娋幷叩囊鈭D。

總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學(xué)實施上，選修課和必修課的教學(xué)是不能夠同出一轍，同樣對待的。

必修課程是學(xué)生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強。可以說，高中語文選修課在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標(biāo)，我們在以后的教學(xué)過程中，要不斷探索真正行之有效的教學(xué)模式。

2、充分利用課后練習(xí)陣地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

課后思考練習(xí)題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)的重難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習(xí)設(shè)置體現(xiàn)了因材施教的特點。筆者就語文學(xué)科課后思考練習(xí)題的設(shè)置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效果。

縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習(xí)的設(shè)置特點，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓(xùn)練，而新教材在練習(xí)的設(shè)置上已由基礎(chǔ)性向能力性轉(zhuǎn)化。盡管文言文單元課后練習(xí)沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學(xué)單元、寫作教學(xué)單元后設(shè)置的練習(xí)題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習(xí)題更注重學(xué)生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習(xí)題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結(jié)合起來，有助于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學(xué)生對課本內(nèi)容的深層理解。

目前由于各種教參、教輔資料對教材內(nèi)容的多元解剖，學(xué)生也配有多種同步練習(xí)，教師在備教時較少關(guān)注課后練習(xí)題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習(xí)處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學(xué)中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學(xué)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習(xí)是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。

究竟課后練習(xí)題暗藏什么玄機呢？

第一、課后練習(xí)題的設(shè)置包含了本章節(jié)的教學(xué)重難點和知識要點，是教學(xué)環(huán)節(jié)中鞏固落實的前沿陣地。

不同體裁、不同風(fēng)格的篇章在思考練習(xí)設(shè)置的側(cè)重點上是不盡相同的。古詩文練習(xí)設(shè)置十分注重文言基礎(chǔ)知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習(xí)居多；現(xiàn)代文課后練習(xí)設(shè)置因文而異，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如小說單元課后練習(xí)設(shè)置多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等。總之，學(xué)生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎(chǔ)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。它是教學(xué)內(nèi)容的有效補充，更是教學(xué)反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓(xùn)練是十分必要的。

第二、課后練習(xí)題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。這類對這類練習(xí)加強對比閱讀，有助于學(xué)生知識體系的歸納，也可把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外拓展，達到溫故而知新的教學(xué)效果。

如人教版高中語文教材中課后的練習(xí)題：

“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）

“關(guān)于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）

“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）

“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）

在課后練習(xí)中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學(xué)生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習(xí)慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎(chǔ)。

第三、課后練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學(xué)重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學(xué)的興奮點，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。

課后練習(xí)中有些思考題是開放性的，它立足于課內(nèi)要求聯(lián)系學(xué)過的知識或生活實際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學(xué)中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生思維能力。

譬如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設(shè)計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學(xué)過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法?！痹O(shè)置這個問題主要是讓學(xué)生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學(xué)中，我以這個問題作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生多元思考，探討陶氏的思想境界。學(xué)生能根據(jù)初中學(xué)過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責(zé)任的表現(xiàn)；或認為他是一個空想主義者，當(dāng)自己理想不能實現(xiàn)志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學(xué)生掀起了一股學(xué)術(shù)爭論的高潮，課外學(xué)生還把討論的結(jié)果用周記和隨筆的形式記錄下來了。

又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習(xí)題（課文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認為最理想的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學(xué)生去討論。僅一個問題，學(xué)生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解和認識，還能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學(xué)生用一種求知的心態(tài)、對自己負責(zé)的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴(yán)師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W(xué)、愛心和人格去感化學(xué)生。”“教師要深入學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，與他們打成一片?！薄瓲幷撌羌ち叶嬲\的。從中我不僅了解到了學(xué)生對教師的要求，對教育的關(guān)注，而且還認識到了自己距學(xué)生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習(xí)題引入課堂教學(xué)，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結(jié)合。

《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學(xué)生能從哲學(xué)的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學(xué)生能結(jié)合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習(xí)題只要你巧妙構(gòu)思、合理利用，與課堂教學(xué)有機結(jié)合，你就可以尋求到教學(xué)的突破口和興奮點。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地討論問題，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。

第四、認真研究課后練習(xí)題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學(xué)生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習(xí)題中的能力元素，讓學(xué)生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。

先看看下列思考題：

“聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得?！埃ā逗苫ǖ怼罚?/p>

“在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）

“結(jié)合初中學(xué)過的《生于憂患，死于安樂》，談?wù)勀銓χ袊幕熬影菜嘉！彼枷氲恼J識。（《k太宗十思書》）

“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）

“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）

仔細分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學(xué)中把這些練習(xí)題引入寫作教學(xué)計劃，學(xué)生可趁熱打鐵，加深對文章內(nèi)容理解的同時提高寫作水平。如學(xué)完《裝在套子里的人》后，我針對練習(xí)進行了一次以“套子”為話題的作文，結(jié)果寫作很成功。學(xué)生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實生活中“套子”的內(nèi)涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學(xué)生從已知走向未知，從課內(nèi)走向課外，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

最后，除了閱讀教學(xué)能夠利用課后練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學(xué)中，我們同樣可以利用單元教學(xué)后設(shè)計的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時代感的話題開展一些語文課內(nèi)、外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)。達到在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時提升他們心理綜合素質(zhì)。

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蘇教版語文高中選修課本篇十

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新思維；語文閱讀；想像力?

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的想像力

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

三、放飛思緒，彰顯個性

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學(xué)生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之日。

蘇教版語文高中選修課本篇十一

模塊教學(xué)是高中課改推進的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學(xué)上落實，教學(xué)上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進一年多的實踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學(xué)的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學(xué)的特性，三是要始終堅持實事求是的原則，從教材、學(xué)生和學(xué)情的實際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。總體原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚棄中前行。

教材處理：要學(xué)完，未必是教完

高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學(xué)時，其中至少需要8-10個學(xué)時的作文課時間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個學(xué)時，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個學(xué)時，教學(xué)上時間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。16個選修模塊也是一樣，如《中國小說欣賞》9個單元，每單元2部作品，涉及18本長篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學(xué)生一兩年才能學(xué)完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。

長期以來，我們許多教師教教材教慣了，教學(xué)只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學(xué)生為本靈活自主地處理教材？是從教師個人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實際、學(xué)習(xí)過程出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)差異？是過于依賴教師個人，還是對學(xué)生不放心？是以教定學(xué)還是以學(xué)定教？回答好了這些問題，就能實事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個學(xué)習(xí)的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教不完可能客觀存在，但學(xué)生基本學(xué)完是完全可能的。

有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識結(jié)構(gòu)距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學(xué)生學(xué)不完。不宜以教完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生學(xué)到多少為本。只有這樣，長期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點拼命趕進度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會成倍加重學(xué)生負擔(dān)，是不科學(xué)的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。

教學(xué)過程：要增強辯證性，加大彈性。

一是三維目標(biāo)的辯證處理。在新課程實施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識教學(xué)體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點，動輒講系統(tǒng)成型的文言語法，現(xiàn)代漢語修辭與語法知識，認為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語文；教師不講這些東西，教學(xué)就無所依托，心里就會發(fā)虛。于是教學(xué)中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當(dāng)多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當(dāng)?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎(chǔ)知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應(yīng)該是將三維目標(biāo)完整、辯證地結(jié)合起來，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。

二是教學(xué)藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求實，而把重要的過程忽略了，其實是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟卻了。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己去學(xué)，不是教師純粹的講授所能替代的。長期以來，我們習(xí)慣于講授，習(xí)慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性調(diào)動起來，他們的主動性與能動性受到壓抑，這是學(xué)習(xí)方式中存在的問題。應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時間和空間，讓學(xué)生充分體驗過程，使課堂活起來。這是保證學(xué)生學(xué)完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的.主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實際成效，一節(jié)課下來學(xué)無所獲，也是不可取的。這是兩個方面度的把握問題。

所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標(biāo)（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標(biāo)（過程與方法）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既要死實，又不能太死太實，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點），又不能完全為基礎(chǔ)（重點）而教，要有綜合效益（三維目標(biāo)）的追求；教學(xué)方式上要活，不要把課上得太死、太實，要把活虛的過程給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但又不能太活太虛而沒有實效，以致流于虛這大概是語文學(xué)科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實虛相間，這是個辯證法。

選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的選擇性和個性化。

如何上好選修課，是一個嶄新的課題。我們認為，既不要將它當(dāng)成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬變，靜態(tài)或消極地對待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動課，這里需要研究的問題很多。

選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；新聞與傳記語言文字應(yīng)用系列，偏重于語言文字的應(yīng)用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點、不同的層次。

從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點不同，它們都是語文課，是語文課程內(nèi)容專門化的排列過程。這些內(nèi)容不管如何新，不管如何編排，究其實都是語文內(nèi)容，都必須要用學(xué)語文的方法來完成。這是基本點。因此，凡是語文課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的。不會因為這是一個新生事物，而必須要創(chuàng)造一套全新的教學(xué)方法來應(yīng)對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點和實施難點，又有內(nèi)容側(cè)重點的不同，有培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)這些模塊又需要有一些新的認識。

第一個原則在于選修課較之必修課更應(yīng)突出選擇性和個性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設(shè)計、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強化學(xué)生不同的興趣愛好、發(fā)展個性，促進學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。在這樣在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對這個專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時也要使其各盡所能。教學(xué)內(nèi)容不要僅以教師一個人的設(shè)定作為目標(biāo)。如中外詩歌散文模塊，某一詩歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準(zhǔn)確性很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生自選。筆者有一個想法：選修課學(xué)生有所選，才能有所修，否則這個學(xué)習(xí)就沒有什么特性了。當(dāng)然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性問題。

第二個基本點是選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學(xué)情，同時高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。

由于模塊學(xué)習(xí)短時間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個性化，不宜對學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實效為重。

第三個基本點是要遵循并圍繞各選修系列的特點，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)該有一定的區(qū)別。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

如：文學(xué)欣賞類的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結(jié)合。對應(yīng)用與實踐類的課程，如新聞寫作語言文字應(yīng)用寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實情境、展開調(diào)查、實地活動、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學(xué)生進行語文實踐的機會，在體驗、應(yīng)用和實踐中提高其語文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內(nèi)容、觀點的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。

不管如何因課制宜，選修課的教學(xué)總體上應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位。

模塊考評：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評價。

在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)校將新課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，學(xué)習(xí)過程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，教學(xué)上急于獲取模塊學(xué)習(xí)的高分，欲使學(xué)生高考成功。這是有些急功近利的。語文學(xué)習(xí)是循序漸進、逐步積累的過程，一個模塊半個學(xué)期的教學(xué)時間怎能達到高考的要求？況且新課程也不是引導(dǎo)每個學(xué)生都去追求100分，而是要求學(xué)生基本達標(biāo)即可（課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供一個基本要求，并不是最高要求），評價也是采取區(qū)間區(qū)分（達標(biāo)即給2個學(xué)分），不提倡精細區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測，不然會讓學(xué)生對語文新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，將高中教學(xué)的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，是非常不利于課改的。

在學(xué)分評價上，應(yīng)當(dāng)要建立過程性評價體系，不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生?？偟膩碚f，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而是應(yīng)將學(xué)生修習(xí)的課時記錄，學(xué)生平時的作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重。

在檢測方式上，應(yīng)該將筆試與各種形式的考核結(jié)合起來。如選修模塊的測試應(yīng)努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測?？梢允情_卷筆試式，學(xué)生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問題進行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后。可以是小論文式，由教師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進行寫作，文章要有自己的認識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學(xué)會發(fā)表見解、合理組織語言即可?？梢允强谠囀?，由教師或?qū)W生共同設(shè)計問題，學(xué)生當(dāng)場回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達、思維等語文綜合能力?？梢允侵v演式，由學(xué)生自行設(shè)計題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；中外戲劇教學(xué)可讓學(xué)生編排小型戲劇進行表演；應(yīng)用性的課程，最好有實用性的設(shè)計?？傊?，一定要謹(jǐn)慎對待舊高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評價路子。

蘇教版語文高中選修課本篇十二

在中華民族悠久的歷史文化長河里,古典詩詞猶如繁星點點,熠熠生輝。千百年來,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。我國向來重視經(jīng)典誦讀,從秦漢至清末,熟讀精思,口誦心惟一直是語文教育最基本的教與學(xué)的方式,經(jīng)典也是最基本的甚至是唯一的課程。新課改《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中不僅提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,而且對于閱讀做出了量化要求,其中1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)。可見,近年來,國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,也都對閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀,予以了焦點式的關(guān)注。

一.高職語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的缺失

高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個重要的形式,它在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而現(xiàn)實情況是：高職校的學(xué)生總體文化基礎(chǔ)薄弱，對民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少，不能很好地傳承中華傳統(tǒng)美德，對一些基本的社會公德也處于一知半解的狀態(tài)。在經(jīng)典誦讀大行其道的情況下，許多高職校的校園里只能看見朗讀外語的景象（英語有pets考試），誦讀經(jīng)典的景象可以說是鳳毛麟角。長此以往，高職教育將無法承擔(dān)培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校園里為什么會缺少傳統(tǒng)文化的熏陶，筆者認為大概有以下幾點原因。

1.快餐文化的強烈沖擊，使學(xué)生不愿意閱讀經(jīng)典隨著網(wǎng)絡(luò)的進一步發(fā)展，社會節(jié)奏的加快，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚。大量的肥皂劇、流行音樂、、網(wǎng)絡(luò)游戲以及惡搞藝術(shù)等娛樂文化充斥文化市場，高職生的閱讀取向呈現(xiàn)出游戲性、娛樂性的走勢。在不少高職校學(xué)生的觀念中，那些經(jīng)典的作品過于深刻嚴(yán)肅，讀起來太累，不如快餐讀物輕松、刺激，也不如時尚讀物那樣新潮、前衛(wèi)，經(jīng)典著作成為了“過時”的代名詞。

2.專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，語文教師無法肩負推行經(jīng)典誦讀的重任所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師本人必須具有深厚的專業(yè)知識，才能勝任教育教學(xué)任務(wù)。經(jīng)典誦讀的推行決非易事，它對語文老師的要求甚高。它要求語文教師,善于把語言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確、教育家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身,教學(xué)語言做到對象明確,深度適宜,富有針對性;清晰準(zhǔn)確,通俗易懂,富有邏輯性;引人入勝,耐人尋味,富有啟發(fā)性;真情實感,潛移默化,富有感染性;輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏性。然而現(xiàn)實的情況是，高職校語文教師大都擔(dān)任班主任，平日里忙于應(yīng)付各種教育教學(xué)工作檢查，每年的閱讀量少得可憐，寫作更是無暇顧及。一般情況下，語文教師都配有教學(xué)參考書供選用。這樣做，固然對文本的理解和對教學(xué)重點難點的把握有所幫助，如果一味地依賴教學(xué)教參書，語文教師原有的專業(yè)素養(yǎng)包括文學(xué)素養(yǎng)自然會衰退。大部分語文教師文學(xué)素養(yǎng)的偏低已經(jīng)成為經(jīng)典誦讀實施的瓶頸。

3.技能大賽的強勢推行，使學(xué)校沒有精力顧忌其他工作“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,職業(yè)院校學(xué)生技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新,成為社會各界關(guān)注的焦點。技能大賽的成績，被視為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)水平、辦學(xué)實力的重要標(biāo)志，其排名代表著學(xué)校在全國、全省、全行業(yè)同類院校中的地位和社會聲譽，是學(xué)校在社會上的“臉面”和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要政績。因此，受到參賽職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的極大關(guān)注和高度重視。目前各職業(yè)院校為準(zhǔn)備技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調(diào)全校最優(yōu)秀的教師、重金聘請企業(yè)的行家里手組成指導(dǎo)教師團隊，選拔全校最優(yōu)秀的學(xué)生作為參賽選手，校內(nèi)所有的實驗室和實驗設(shè)備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據(jù)參賽需要購置最新的實驗設(shè)備和實驗儀器，全體指導(dǎo)教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行少則20余天、多則長達幾個月的集中封閉式強化訓(xùn)練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養(yǎng)參賽選手來實現(xiàn)技能大賽中一舉奪魁。長此以往，學(xué)校根本無暇顧及其他工作，更別說無法短期奏效的經(jīng)典誦讀。

二.高職語文教學(xué)中加強經(jīng)典誦讀的可行性路徑

怎樣去讀經(jīng)典作品?在高職教育中,如何實現(xiàn)經(jīng)典教育,讓讀經(jīng)適應(yīng)新形勢下的語文教學(xué),是當(dāng)下高職語文學(xué)科需要探索的目標(biāo)。

1.優(yōu)化課程體系，建立傳統(tǒng)文化教育模塊即在原來高職語文教學(xué)的基礎(chǔ)上加重誦讀的比重，改良高職語文教學(xué)，增強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如增加先秦思想文化中經(jīng)典部分及其后來文學(xué)史中的經(jīng)典內(nèi)容等，教學(xué)中力求思想和文化知識并重。將文化素質(zhì)教育選修課程的模塊確定為：中國傳統(tǒng)文化教育模塊。學(xué)?？梢韵乳_設(shè)公共選修課，供有興趣的同學(xué)選修，從而慢慢提高經(jīng)典著作的影響，漸漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的良好風(fēng)氣。譬如可以開設(shè)“論語導(dǎo)讀”“老子導(dǎo)讀”“唐詩宋詞欣賞”“明清四大名著欣賞”等中國古代文學(xué)作品賞析及詩詞鑒賞等選修課程。讓經(jīng)典誦讀活動融入課程體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價、教育教學(xué)督導(dǎo)中，給予讀經(jīng)活動制度層面的有力保障，體制機制的長期支撐，確保經(jīng)典誦讀活動廣泛深入地開展。

2.依托科研強勢，加強詩詞教學(xué)研究把詩詞教學(xué)列入教育教學(xué)計劃，進而開發(fā)校本課程，編寫詩詞校本教材；根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生的特點，推進詩教進課堂活動，提出相應(yīng)的目標(biāo)要求，采取相應(yīng)的施教方法；注重詩教的融合和滲透，善于把詩教與語文教學(xué)中的詩詞授課相結(jié)合，與政治、歷史和公民素養(yǎng)教育相結(jié)合；開設(shè)詩詞教學(xué)公開課；開展詩詞教學(xué)課題研究，申報專項課題。在師生中間形成濃厚的詩詞教學(xué)與研究氛圍。

3.抓好社團建設(shè)，活化經(jīng)典誦讀形式以社團建設(shè)為抓手，常態(tài)性開展經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)和誦讀活動。積極開展各種形式的詩歌創(chuàng)作、詩歌賞析、詩詞默寫、詩詞誦讀比賽等系列活動。開設(shè)專題講座，如先秦思想專題、通俗文學(xué)、武打小說專題；組織學(xué)生觀看《百家講壇》或經(jīng)典名著影片等經(jīng)典節(jié)目；組織學(xué)生排練如《北京人》、《雷雨》等經(jīng)典劇目的片斷和扮演經(jīng)典人物角色等。在開展這些活動的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置課誦讀任務(wù)，結(jié)合活動開展的情況舉辦經(jīng)典誦讀感想交流會、經(jīng)典詩歌朗誦會等活動，活動結(jié)束后召開“經(jīng)典誦讀”活動總結(jié)大會等，豐富學(xué)生的精神文化生活。

4.拓展社會實踐，豐富學(xué)生人生體驗讓經(jīng)典誦讀以開放的視角，參與到社會活動中，營造整個社會重視經(jīng)典的氛圍。高職?？梢猿闪⒔?jīng)典誦讀志愿服務(wù)隊，利用節(jié)假日走上街頭、走進企業(yè)、進入社區(qū)，通過“擺攤設(shè)點”的方式，向市民們誦讀經(jīng)典，宣講經(jīng)典文獻的精髓，傳播中國傳統(tǒng)文化。這樣一方面鞏固了學(xué)生的經(jīng)典誦讀知識；另一方面，又讓學(xué)生所學(xué)的經(jīng)典知識有了用武之地，同時，還加強了學(xué)生的責(zé)任意識，鍛煉了學(xué)生的實際工作能力，一舉數(shù)得。高職校的學(xué)生會與社團組織可以利用有利于弘揚經(jīng)典誦讀知識的節(jié)日與事件，以之為契機培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)典的意識，堅定符合社會道德與準(zhǔn)則的人生追求。在清明、端午、中秋、重陽等中國傳統(tǒng)的節(jié)日里，可以在校園開展“經(jīng)典誦讀文化節(jié)”，將與之相關(guān)的經(jīng)典誦讀知識傳播滲透在節(jié)日活動中。

三.高職語文教學(xué)開展經(jīng)典誦讀的意義

1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀當(dāng)代人閱讀經(jīng)典，不僅獲取了知識，也使悠久文化得到傳承與發(fā)展，同時也是尋求一個完善、獨立的自我與品格的好途徑。我們從經(jīng)典著作中可以明白古圣先賢修身齊家、治國平天下的思想精髓，理解教人為人處世的道理，從而自覺地將古圣先賢的教誨融入自己人生成長的歷程，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強內(nèi)在修養(yǎng)，強大自己的內(nèi)心。誦讀經(jīng)典，提升了學(xué)生的精神品位，加強了學(xué)生的溝通和表達能力，增強了學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的素質(zhì)與能力，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為名符其實的“技師”。

2.推動學(xué)校品牌建設(shè)要使我們的學(xué)校具有有魅力，品牌特色不可或缺。教育部選拔建設(shè)的百所示范高職院校，大都顯示了品牌和特色的力量。因此，學(xué)?？梢試L試結(jié)合當(dāng)?shù)赜刑厣牡赜蛭幕蛯嶋H，組織力量選編能體現(xiàn)地域特色的經(jīng)典讀本及誦讀、書寫、講解材料、教輔，提供教學(xué)資源；建立經(jīng)典誦讀愛國主義教育基地，依托區(qū)域經(jīng)典文化來打造學(xué)校品牌。學(xué)生從經(jīng)典中深刻體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而加深由感性到理性的認識。

3.推進學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)在高職院校開展經(jīng)典誦讀活動，組織班級進行演講朗誦、學(xué)生早讀背誦經(jīng)典、進行詩詞創(chuàng)作、做讀書筆記、評選經(jīng)典誦讀先進個人和優(yōu)秀班級、建立經(jīng)典誦讀資源庫等活動，可以使學(xué)生受到校園濃烈的學(xué)習(xí)氛圍熏陶，自覺地改變懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)校的學(xué)風(fēng)日趨向上，打造書香校園指日可待。四.結(jié)語總之，我們要借助語文課堂，用經(jīng)典名著熏陶學(xué)生文化情操，用校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，力求把經(jīng)典誦讀教學(xué)滲透在高職校語文教學(xué)及各種活動中去，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這既是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的需要，也是堅持以人為本、促進社會文化和諧發(fā)展的要求。

蘇教版語文高中選修課本篇十三

選修課程的設(shè)計，是新課程改革的亮點之一，其目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文應(yīng)該在落實好必修課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好選修課基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點，開設(shè)出既能迎合學(xué)生興趣和語文特點，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。

一、新課標(biāo)理念下高中語文選修課程的特點

(一)髙中語文新課標(biāo)中有關(guān)選修課程的要求

高中課程設(shè)置中已有相當(dāng)長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)像這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)作了詳細的說明。

(二)新課標(biāo)理念下語文選修課程的特點

按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)校可以根據(jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：

1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。

2.設(shè)置上的專題性與針對性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。五個課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應(yīng)用;再次選修課程是針對學(xué)生的探究式、研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)置的。

3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學(xué)校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)系列設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學(xué)生可以以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學(xué)生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。

二、高中語文選修課程實施將要面臨的困難

結(jié)合當(dāng)前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：

(一)師資問題

要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。

(二)教材問題

(三)評價問題

高中語文新課標(biāo)當(dāng)中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導(dǎo)向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學(xué)習(xí)其評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學(xué)生則很容易放棄選修課程的學(xué)習(xí)。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學(xué)生積極地投人并很好地進行選修課程的學(xué)習(xí)。

三、高中語文選修課教學(xué)的策略

(一)選修課課程設(shè)置要求

1.選修課應(yīng)在編制教學(xué)計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學(xué)生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學(xué)生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。

2.對于教育思想的改革，對教學(xué)方法的改革，可以設(shè)計安排在選修課中進行實驗性教學(xué)。

3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生的意見。過去開選修課多由學(xué)校教學(xué)管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學(xué)生意見，而忽視了學(xué)生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W(xué)的東西講出很好的意見。

(二)選修課的教學(xué)方法

選修課的教學(xué)方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學(xué)生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,以便學(xué)生能通過自學(xué)，學(xué)到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。

(三)選修課的課時安排

選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學(xué)生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學(xué)校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導(dǎo)的前提下,給予學(xué)生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學(xué)生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。

蘇教版語文高中選修課本篇十四

本文以徐州師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學(xué)情況和存在的問題,并從電子專業(yè)的特點出發(fā),進一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.

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