讀后感是讀完一本書之后，對(duì)書中內(nèi)容的感受和思考的總結(jié)。寫讀后感時(shí)要認(rèn)真審視自己的觀點(diǎn)和思考，避免敷衍了事和泛泛而談。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
姥姥的剪紙讀后感篇一
今天，我看了姥姥的剪紙這篇文章。
里面寫了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結(jié)善緣，任誰開口都行。村里人都說：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會(huì)上樹，剪只公雞能打鳴?！碑?dāng)然，這有點(diǎn)兒夸張。
記得有一次，我調(diào)皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會(huì)兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險(xiǎn)，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶。從那以后，我經(jīng)常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)，無論我在哪，姥姥都會(huì)默默地關(guān)注我牽掛我。
姥姥的剪紙讀后感篇二
《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節(jié)課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學(xué)，把文章結(jié)成一個(gè)整體，同時(shí)，劉老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句圈化批注的方式，讓學(xué)生獨(dú)立行走于文本之間，去體會(huì)姥姥剪紙藝術(shù)的高潮，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。
如體會(huì)姥姥剪紙技藝之“神”時(shí)，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點(diǎn)詞句體會(huì)，領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果;體味祖孫情深時(shí)，品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量;品讀“纏”字，情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親愛的奶奶”為開頭，展開想象，進(jìn)行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉(zhuǎn)化，而且準(zhǔn)確地?fù)軇?dòng)了學(xué)生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。
姥姥的剪紙讀后感篇三
《姥姥的剪紙》是一篇表達(dá)了濃濃的祖孫親情的文章。在作者笑源的筆下，姥姥慈祥的面孔和那剪紙的栩栩如生，都令我記憶猶新。
“我”和姥姥生活在一起的歡笑聲、鄰居對(duì)姥姥剪紙的贊嘆聲、清脆的剪紙聲;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路倆側(cè)的四季田野和美麗風(fēng)光、還有姥姥剪紙的奇型各樣，這讓我的心境與夢(mèng)境十分有聲有色!課文中，寫出了姥姥對(duì)“我”很疼愛，而“我”對(duì)姥姥也很喜愛!
令我印象最深的就是最后一小節(jié)。那一幅畫面，深深的把我打動(dòng)了。好像那副畫面就在我的眼前一樣，“一頭老牛定定的站在那，看著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地······”這幅牛兔分離圖，生動(dòng)形象的寫出了姥姥對(duì)我的期待，也表達(dá)了姥姥讓我常?；貋砜纯此?，不要忘記她和養(yǎng)育他的小山屯。
姥姥手里的剪紙，會(huì)說話，對(duì)傳情，會(huì)永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心。讓祖孫之間有了太多的回憶和快樂。最后，老師給我們讀了一段作者笑源寫的另一段對(duì)姥姥的句子，最后的結(jié)局令我崩潰了：姥姥去世了!如果我此時(shí)此刻正是作者，我想對(duì)姥姥說：“姥姥，還記得小時(shí)候我纏著您給我剪剪紙的樣子么?兒時(shí)，小山屯里每戶人家都貼著您剪的剪紙，我心里可自豪了!姥姥我不會(huì)辜負(fù)您對(duì)我的期望，一定會(huì)好好學(xué)習(xí)的!也會(huì)常常來看您的!”
姥姥的剪紙讀后感篇四
新課程指出，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)以讀為本，《姥姥的剪紙》這篇課文把飽滿的情感融入到優(yōu)美的語言文字中。錄像中的這位老師在教學(xué)中采用了導(dǎo)讀法，談話法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，交流、理解、想象，體會(huì)“我”與姥姥之間那濃濃的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談等方法，全面地理解課文，使學(xué)生體會(huì)作者的情感。
最后一幅剪紙，老師通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對(duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分老師配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是教學(xué)效果的體現(xiàn)，教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙讀后感篇五
《姥姥的剪紙》講述了一位作者的姥姥和作者之間發(fā)生的事情，姥姥的剪紙技藝非常高超，用兩個(gè)普普通通可以看出姥姥的剪紙技藝高超，中國(guó)的古老技藝有很多：刺繡、風(fēng)箏、年畫、皮影，而每一項(xiàng)技藝都震撼著人們的心靈。
當(dāng)我讀到姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)時(shí)，我不禁想起了我那慈祥的姥姥，雖然她沒有高超的剪紙技藝，但她也是一位令人尊敬的人民教師。每天都有許許多多的學(xué)生來我們家請(qǐng)教姥姥，每次姥姥都來熱心的為他們解答，鄰里鄉(xiāng)親都十分和睦，每當(dāng)提起姥姥時(shí)，人人都豎起大拇指。
而姥姥對(duì)我的好，那就更不用說了。只要半夜三更聽到一點(diǎn)聲音，就立馬起床來檢查我的房間，看看我有沒有感冒、咳嗽，為我蓋好被子，燒菜只燒我喜歡吃的，常常夾菜給我吃。
姥姥的剪紙技藝高超并不是因?yàn)槔牙训奶熨x，而是因?yàn)槔牙呀?jīng)常剪，所以熟能生巧。姥姥幾乎時(shí)時(shí)刻刻再剪，除了干活便是剪紙。顯然，在她手里剪出的人物，動(dòng)物，植物，器物......栩栩如生，活靈活現(xiàn)。剪刀也已成為姥姥生活中的一部分。姥姥剪紙顯然已經(jīng)不是一兩天的事了，所以她使用剪刀越發(fā)靈活，可以隨心所欲的使用剪刀剪出美麗的圖案。
這篇課文也使我認(rèn)識(shí)到，姥姥的剪紙技術(shù)達(dá)到了爐火純青的地步，她的手巧來自她日復(fù)一日，年復(fù)一年的堅(jiān)持不懈。在我們的生活中有何嘗不是呢?只要我們肯下功夫，并且掌握正確的方法，那么做任何事都會(huì)很成功。
姥姥的剪紙讀后感篇六
姥姥的剪紙一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對(duì)“我”的一愛一和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節(jié)課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學(xué)，把文章結(jié)成一個(gè)整體，同時(shí)，劉老師把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句圈化批注的方式，讓學(xué)生獨(dú)立行走于文本之間，去體會(huì)姥姥剪紙藝術(shù)的高一潮，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。如體會(huì)姥姥剪紙技藝之“神”時(shí)，她抓住“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……”等重點(diǎn)詞句體會(huì)，領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果；體味祖孫情深時(shí)，品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量；品讀“纏”字，情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫話：以“我的孫兒……”或“親一愛一的一奶一一奶一”為開頭，展開想象，進(jìn)行小練筆，書寫兩地書，祖孫情，使文本語言再度轉(zhuǎn)化，而且準(zhǔn)確地?fù)軇?dòng)了學(xué)生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。
姥姥的剪紙讀后感篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)準(zhǔn)備：剪紙的圖片
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆??????? 左鄰右舍
刷刷刷刷??????? 擇菜薅草
悅耳至極??????? 喜鵲登枝
清清爽爽??????? 牛馱小兔
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二 詞語擴(kuò)散，把課文讀厚
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心? 夢(mèng)）
三 詞語變異，把課文讀活
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？??? （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想對(duì)姥姥說什么？寫下來。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
2.學(xué)習(xí)剪紙工藝。
板書設(shè)計(jì)：
拴
姥姥的剪紙
有
心????? 聲???? 夢(mèng)
有
色
姥姥的剪紙讀后感篇八
【預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)】
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個(gè)詞語。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（????? ）莊稼（????? ）捂?。????? ）
耍賴（????? ）嘖嘖贊嘆（????? ）
不解（????? ）挑剔（????? ）刁難（????? ）
擇菜（????? ）熟能生巧（????? ）
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方。
技藝 悅耳 刁難 豈知 疏密? 耍賴 廣結(jié)善緣 無可挑剔????
吉利 甚至 屋檐? 溫順? 敦厚? 聯(lián)結(jié)? 熟能生巧? 數(shù)九隆冬
4、整理課文中的四字詞語，特別是成語。
5、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
有聲有色：?????????????????????????????
6、照樣子、寫詞語。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個(gè)自然段。
2、姥姥剪“??????????? ”是最熟悉不過的了。因?yàn)樗???????? 剪，????????? 剪，????????? 剪，????????? 剪，????????? 剪，甚至????????? 剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3) 姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6) 姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
三(7-12)姥姥的剪紙表達(dá)了與“我的濃濃深情.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】
1、描寫技藝高超的成語：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫藝術(shù)品的成語：精雕細(xì)刻? 栩栩如生 巧奪天工 舉世無雙? 鬼斧神工
3、剪紙是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國(guó)各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國(guó)本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國(guó)家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎(jiǎng)。
姥姥的剪紙讀后感篇九
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）
生默默地讀課文
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服
生2：贊嘆
生3：敬佩
生齊讀
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧?。?/p>
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生讀
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出 的感情很深。
生3：親密無間的情感
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感
……
師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生3：看看她的剪紙。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀
生1：遠(yuǎn)行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配樂朗讀最后一段
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！
生2：您起來啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
幼年時(shí)，姥姥用剪紙拴住了我，
長(zhǎng)大后，????? 拴住了我的心。
生1：懷念
生2：思念
生3：無私的愛
生4：牽掛
……
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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姥姥的剪紙讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名學(xué)生回答
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）
姥姥的剪紙技藝為什么會(huì)如此精湛的呢？
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）
（數(shù)九……摸黑剪）
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的
教師板書：濃濃的親情 拴
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
2.出示剪紙內(nèi)容
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長(zhǎng)……
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子
7.說說你的體會(huì)
9.所以作者會(huì)怎么說？]
10. 無論……有聲有色
11. 我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀
五.作業(yè)
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙 教案三???? 讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
姥姥的剪紙讀后感篇十一
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以 “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6
自讀，圈畫批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節(jié)
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)
摸黑 都能 剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）
（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）
……
再讀讀
三、學(xué)習(xí)7——11
交流
朗讀
談體會(huì)：舐犢情深
四、學(xué)習(xí)12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對(duì)兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反復(fù)讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話
五、總結(jié)
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥的剪紙讀后感篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名學(xué)生回答
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病 喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）
姥姥的剪紙技藝為什么會(huì)如此精湛的呢？
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）
（數(shù)九……摸黑剪）
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的
教師板書：濃濃的親情 拴
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
2.出示剪紙內(nèi)容
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長(zhǎng)……
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子
7.說說你的體會(huì)
9.所以作者會(huì)怎么說？]
10. 無論……有聲有色
11. 我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀
五.作業(yè)
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙讀后感篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
3、請(qǐng)你來讀讀課題
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）
4、小結(jié)
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀
（投影出示文字）
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）
師生評(píng)議交流
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀
指名回答
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說）
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）
2、你覺得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的
1、想看看姥姥拴住我的剪紙嗎？
（投影出示剪紙）
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答
（投影出示剪紙）師伴讀文字
四、學(xué)習(xí)13
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰說說
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫話
6、指讀姥姥的信
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬語想對(duì)姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）
五、小結(jié)
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題
六、作業(yè)
寫完給姥姥的信
《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們?cè)谡Z言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
姥姥的剪紙讀后感篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"
師：我的"刁難"手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"
生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。
師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？
生：（做"拴"的動(dòng)作。）
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！"
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙讀后感篇十五
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一些剪紙
教學(xué)時(shí)間
（ 2）課時(shí)
第（一）課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流
a.技藝高超
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（hao ru）草 機(jī)靈（lingling） 數(shù)（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)
掌握生字詞，理清思路
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
感受作者對(duì)姥姥的敬佩
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書設(shè)計(jì)
反思重建
姥姥的剪紙讀后感篇十六
本文為自己聽課后整理? 略有差錯(cuò)
一、齊讀課題 整體回憶內(nèi)容
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書：藝高? 神
師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪
三、學(xué)生自主閱讀
師：請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）
四、學(xué)生交流? 品讀文本
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）
師：對(duì)同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）
生：略
師：對(duì)，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個(gè)詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)?。我們讀文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
板書：品語言
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪?? 像??? ，剪??? 像??? ，剪??? 能????? ，剪???? 能???? 。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”
師：誰還有自己的感受？
生：略
生：齊讀本語段
師：還有哪個(gè)地方看出姥姥的剪紙“神”？
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?/p>
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓 腳
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著” 一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）
師：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的愛。
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸” 一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：剪紙中。
師：童年的哪幅剪紙中？
生：略
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情
生：齊讀12節(jié)
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！?/p>
生：略? 4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略
師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答? 童年的快樂生活? 姥姥與我的片片深情? 預(yù)示作者美好的未來
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。
板書：含蓄
生：2生個(gè)別讀——齊讀
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>
師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文? 知道學(xué)法
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