專業(yè)淺談?wù)n堂教學(xué)論文（匯總21篇）

總結(jié)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步的必經(jīng)之路。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們可以先回顧一下過(guò)去的一段時(shí)間，思考自己的成長(zhǎng)和收獲。培養(yǎng)有效的閱讀習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇一

一、數(shù)學(xué)史的簡(jiǎn)述

數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個(gè)學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時(shí)期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過(guò)程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀

18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議召開(kāi)，會(huì)議中有個(gè)數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過(guò)去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。近年來(lái)，各地紛紛推行教育改革，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會(huì)也相繼召開(kāi)，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來(lái)越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國(guó)際國(guó)內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。

三、數(shù)學(xué)史對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的影響

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人文價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較的枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)的趣味性，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)學(xué)起來(lái)更加的生動(dòng)形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問(wèn)題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過(guò)程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個(gè)手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：四色問(wèn)題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。

（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識(shí)的豐富性越來(lái)越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動(dòng)手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，會(huì)先主動(dòng)思考、探究，而不是一味的問(wèn)老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問(wèn)題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過(guò)程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二

摘要:隨著教育改革地不斷深入，國(guó)家開(kāi)始大力提倡全面教育和素質(zhì)教育。同時(shí)新課標(biāo)中對(duì)于中學(xué)教育的要求也越來(lái)越高。如何構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了眾多教師需要認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:中學(xué)體育;高效課堂;策略

一、用名人案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著中華民族的偉大復(fù)興，中國(guó)開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域不斷發(fā)力。先是在成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，接著又成功拿下了第24屆冬奧會(huì)的主辦權(quán)，現(xiàn)在的中國(guó)體育以昂揚(yáng)的姿勢(shì)傲立于世界體育強(qiáng)國(guó)之林。而在這些輝煌的過(guò)程中，中國(guó)體育也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員和教練員，比如，乒乓球隊(duì)的張繼科、劉國(guó)梁以及女排的教練郎平等等。這些人不僅給國(guó)家?guī)?lái)了極高的榮譽(yù)，而且還教會(huì)了我們什么是真正的競(jìng)技體育精神。在中學(xué)體育教學(xué)中，教師也可以根據(jù)這些人物和事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)他們熱愛(ài)體育、投身體育的愛(ài)國(guó)精神。

二、趣味性和教育性相結(jié)合，提高學(xué)生參與的興趣

啟泉說(shuō)，課堂教學(xué)總是存在著某種變化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，這種變化其實(shí)就是老師思維方式和價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該放棄原來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，用活潑、新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生把更多的熱情投入到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，在教授《中國(guó)民間舞》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為每種民間舞配上不同的歌曲。

三、以人為本，簡(jiǎn)化教材內(nèi)容

競(jìng)技體育的快速發(fā)展，使教師更注重體育競(jìng)技，從而忽略了體育教學(xué)的最初目的。在日常教學(xué)中，有很多教師把教學(xué)重心放在了某個(gè)動(dòng)作的精確度上，對(duì)于學(xué)生的體育能力也只是用數(shù)據(jù)去衡量，這種做法完全脫離了學(xué)生身體發(fā)展的需要，背離了正常教學(xué)教育的規(guī)律。中學(xué)體育教育的目的不是要培養(yǎng)一些將來(lái)以體育為生的人，而是要培養(yǎng)學(xué)生基本的體育知識(shí)和競(jìng)技精神。所以在教材內(nèi)容上，教師應(yīng)該逐步改變那種純競(jìng)技式的、成人化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，積極采用一些又能進(jìn)行游戲又能進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，對(duì)于跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)，教師完全可以簡(jiǎn)化空中技術(shù)，或者一些球類運(yùn)動(dòng)，教師也可以簡(jiǎn)化規(guī)則，例如，籃球，教師不必一定要學(xué)生實(shí)行全場(chǎng)，或者要求十人制，完全可以用半場(chǎng)或者采取三人制比賽。總之，教師必須要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

四、采用多樣教學(xué)法，讓學(xué)生“寓教于樂(lè)”

1.采用信息化教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著科技不斷向前發(fā)展，信息化教學(xué)在中學(xué)教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。這種先進(jìn)的教學(xué)方式不僅可以減輕教師的'教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受。例如，在教授短跑技能的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放一些短跑世界冠軍的錄像和視頻，將這些冠軍起跑過(guò)程通過(guò)慢動(dòng)作播放出來(lái)，用分解動(dòng)作來(lái)教導(dǎo)學(xué)生短跑的方法和要領(lǐng)。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)于短跑動(dòng)作有了直觀印象，而且還讓學(xué)生掌握了短跑的要領(lǐng)。再比如，籃球運(yùn)動(dòng)，教師可以用動(dòng)畫(huà)的方式模擬一場(chǎng)籃球比賽，在虛擬動(dòng)畫(huà)中為學(xué)生講解籃球比賽規(guī)則，積分制度以及比賽中的注意事項(xiàng)。2.采用游戲教學(xué)法，使學(xué)生參與進(jìn)去。中學(xué)生由于年齡的關(guān)系，游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)，還是很有吸引力的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，也使電子游戲競(jìng)技開(kāi)始登上了世界的舞臺(tái)。教師可以在電腦上為學(xué)生裝上體育游戲軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行足球比賽和籃球比賽。因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行提示和反饋，并能夠及時(shí)糾正，這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)比賽中的運(yùn)動(dòng)技能，還能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.采用分組教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生交流。分組學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)以及平常的表現(xiàn)將學(xué)生分為幾組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。分組學(xué)習(xí)不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的才華，還可以讓那些“差生”取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，在學(xué)習(xí)籃球比賽規(guī)則的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成幾組，先在組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，接著再由組長(zhǎng)將這些意見(jiàn)統(tǒng)籌起來(lái)，去和別的小組進(jìn)行討論，最后將它們拿到課堂上來(lái)，由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)，并給出意見(jiàn)。4.采用角色扮演法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在中學(xué)體育教學(xué)中，球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)占了很大的比重，對(duì)于這些球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，教師就可以采取角色扮演法。比如，在學(xué)習(xí)《足球》這一課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為幾組，每一組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)扮演“裁判”，其他學(xué)生扮演“球員”，讓他們?cè)谧约航M內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)小范圍的比賽，并且要求他們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于比賽之中。比賽結(jié)束后，組內(nèi)可以對(duì)“裁判”和“球員”進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)和不足，為下次比賽做好準(zhǔn)備。5.采用實(shí)踐教學(xué)法，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各類體育活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀正在舉行的足球比賽，在現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解足球知識(shí)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽的啦啦隊(duì)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)。另外，教師還可以自己組織一些體育活動(dòng)，如踢毽子比賽等等，讓學(xué)生在比賽中加深對(duì)于知識(shí)的理解。

五、積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有“成就感”

學(xué)生由于體質(zhì)、能力、興趣等有所差異，所以對(duì)于體育技能的掌握也有所不同。這時(shí)候，老師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)就顯得尤為重要。所以，在日常教學(xué)中，老師要采取激勵(lì)式手段，用表?yè)P(yáng)的方法促使他們做得更好，樹(shù)立他們的自信心。對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以采取啟發(fā)式激勵(lì)，鼓勵(lì)他們做得更好，而對(duì)于那些“不優(yōu)秀”的同學(xué)，教師可以采取成功式激勵(lì)，也就是對(duì)他們放低要求，只求他們能夠做到就好。

參考文獻(xiàn)

[1]秦蕾.精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)策略之我見(jiàn)[j].中學(xué)教學(xué)參考，2016,(18).

[2]朱曉敏.新課標(biāo)下體育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[j].成才之路，2016,(16).

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇三

【摘要】講求教學(xué)藝術(shù)的目的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效.教師如何把知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問(wèn)，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識(shí)教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；激趣；啟智

小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂(lè)，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂(lè)于接受，趣在其中，美在其中，樂(lè)在其中.教師如何把知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問(wèn)，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識(shí)教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味化

孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”.數(shù)學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的.有趣的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對(duì)新鮮事物特別感興趣，總想探個(gè)究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時(shí)候，有趣的提問(wèn)能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測(cè)，但都很不準(zhǔn)確.這時(shí)我亮出了中國(guó)地圖，并且說(shuō)：那就讓我們來(lái)量一量吧.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時(shí)我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.

二、情境設(shè)計(jì)的生活化

有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題.理論來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來(lái)臨，我們學(xué)校要開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì).你們可知道：如何才能夠精確地測(cè)量出我們學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測(cè)是最好的辦法.接著我又說(shuō)：操場(chǎng)跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測(cè)量出各圈跑道的精確長(zhǎng)度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個(gè)邊的直線距離容易丈量，而4個(gè)圓角處的跑道長(zhǎng)度就很難快速丈量出來(lái).這時(shí)我就告訴同學(xué)們說(shuō)：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時(shí)同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.

三、教學(xué)方法的多樣化

長(zhǎng)期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動(dòng)法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識(shí)的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專業(yè)成長(zhǎng)需要實(shí)踐性的量的積累，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程.什么樣的知識(shí)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí).數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.

四、施教對(duì)象的分層化

由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)劣來(lái).對(duì)于相同的問(wèn)題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時(shí)間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無(wú)可奈何.針對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對(duì)性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇 一律，整齊劃一.對(duì)于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對(duì)于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對(duì)于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對(duì)學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇四

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無(wú)法真正形成對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無(wú)中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對(duì)性的教學(xué)。如今的社會(huì)發(fā)展十分迅速，學(xué)生對(duì)于新的信息的接受能力又十分強(qiáng)，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題

我們今天討論小學(xué)語(yǔ)文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中很少有自主思考和表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來(lái)自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就很難通過(guò)自身的思考進(jìn)行問(wèn)題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識(shí)上獨(dú)立的人。

（二）課堂互動(dòng)性較差。上文說(shuō)到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期，在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長(zhǎng)時(shí)間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開(kāi)始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長(zhǎng)時(shí)間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上存在著偏差和漏洞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

通過(guò)上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。

（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識(shí)。而教師需要做的就是在學(xué)生說(shuō)出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，以及這首詩(shī)想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽(tīng)講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考，最終給出點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識(shí)。

（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說(shuō)到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們?cè)谏衔闹姓f(shuō)道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫(xiě)作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫(xiě)作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫(xiě)作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對(duì)每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)于學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生說(shuō)的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會(huì)變得更加活躍，我們語(yǔ)文的課堂教學(xué)的效率也會(huì)得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]元好問(wèn).語(yǔ)文課堂多樣性教學(xué)的研究[j].教學(xué)研究..

[2]劉斯明.小學(xué)語(yǔ)文的分組教學(xué)研究[j].小學(xué)教學(xué)..

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇五

（一）改變了教師的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要依靠粉筆、黑板和教具結(jié)合自己的語(yǔ)言講解來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)于一些較為復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不是十分奏效，而且無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，課堂學(xué)習(xí)氣氛低迷，教學(xué)效率不高。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的教學(xué)方式得到了革新，教師可借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件、教案、圖像視頻等資源來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)交互式白板來(lái)吸引學(xué)生的探知興趣，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。

（二）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)搜集引擎自主查詢到所需要的各種知識(shí)，學(xué)習(xí)具有了很強(qiáng)的自主性，尤其是在前置預(yù)習(xí)的階段，可按照教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案，帶著問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，即“獨(dú)學(xué)”。而在正式學(xué)習(xí)階段，又可以以小組為單位交流成員間的“獨(dú)學(xué)”所得，針對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行探究討論，即“群學(xué)”。不管是“獨(dú)學(xué)”還是“群學(xué)”，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一模式是全然不同的。每個(gè)學(xué)生在完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后與小組成員共同探求解決問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)到了自學(xué)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分有效的發(fā)揮，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（三）改變了師生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)備，教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加靈活有效，因而教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和所起的作用也發(fā)生了變化。教師不再是權(quán)威和主導(dǎo)，而搖身一變以一個(gè)指導(dǎo)者和合作者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的探究和思想的交流，不光要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感發(fā)展。在“班班通”的環(huán)境下，學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)者，正式成為了教學(xué)的主體，不僅拓寬了視野，也培養(yǎng)了能力。

二“、班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大搜索功能和多媒體設(shè)備的完美整合使得我們的課件兼具智能化和互動(dòng)性，顯示屏上的幻燈片、flash動(dòng)畫(huà)、音頻等將陌生的抽象的知識(shí)形象化、直觀化，極大降低了學(xué)生的理解難度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。而在回答課堂問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能從顯示屏上的畫(huà)面得到啟示，使回答的準(zhǔn)確率得到提高，體會(huì)到了成功的喜悅，所以更踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，課堂氣氛自然就活躍了起來(lái)，提高了教學(xué)效率。

（二）提升教師教學(xué)熱情

“班班通”的數(shù)字化教學(xué)模式把教師從粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)形式下解放了出來(lái)，“班班通”不僅能幫助教師設(shè)置教學(xué)情境、立體呈現(xiàn)知識(shí)，還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論提供依據(jù)，這使得教師獲得了更多的時(shí)間去提升自身專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提升課堂效益的前提下實(shí)現(xiàn)了雙贏。而從另一個(gè)層面上而言，“班班通”的教學(xué)環(huán)境改變了教師才能幫學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的高水平理解的狀況，如今學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)增多了，在獲得知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提升。所以學(xué)生的這種提高無(wú)疑也感染了教師的教學(xué)熱情，讓教師更加積極地備課，以給學(xué)生提供更多的知識(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、利用“班班通”打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中舉足輕重。我們數(shù)學(xué)教師不僅要教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，做到學(xué)以致用。所以在新的教學(xué)形勢(shì)之下，數(shù)學(xué)教師要善于利用“班班通”的諸多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多概念和公式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象和復(fù)雜的，學(xué)起來(lái)難免有些枯燥，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。但是“興趣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力”，教師不得放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而多媒體信息技術(shù)的引入在很大程度上幫助數(shù)學(xué)教師解決了這一難題。我們可以通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等的插入，突破教材和空間的限制，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，吸引學(xué)生的目光，使他們帶著愉快的心情進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在引入圖形的周長(zhǎng)時(shí)，教師使用課件再現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上田徑運(yùn)動(dòng)員跑完800米的過(guò)程，用閃光的紅線把整條賽道圍住，讓學(xué)生不得不注意到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的“周長(zhǎng)”，從而開(kāi)始琢磨教師這樣做的用意，不知不覺(jué)就把心思轉(zhuǎn)移到了對(duì)“周長(zhǎng)”的探知上來(lái)。又如，在《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課的教學(xué)中，教師同樣可在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：顯示屏上出現(xiàn)一個(gè)電子轉(zhuǎn)盤(pán)，被平均分成了五份，每一份的顏色各不相同，轉(zhuǎn)盤(pán)不斷沿著順時(shí)針在轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生隨機(jī)喊“?！?。當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)完全靜止時(shí)，若指針停留在紅色的區(qū)域內(nèi)，學(xué)生就可得到一顆糖果，否則沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。在玩了幾輪之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們想不想多得糖果？“”想！”“那么我們把這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)改一下，該怎么改呢？”有學(xué)生提議將整個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)都涂成紅色，并得到了一致的贊成。教師再問(wèn)起這樣做的原因，學(xué)生只說(shuō)指針可一直停留在紅色區(qū)域，卻說(shuō)不到其本質(zhì)，直到預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生說(shuō)“概率變大了”引起其他同學(xué)的注意，教師順勢(shì)便可成功引入“概率”的概念，在學(xué)生情趣高漲之時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使事半功倍。

（二）充實(shí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“班班通”通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段賦予了課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)限的活力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)審美的樂(lè)趣。同時(shí)“班班通”還具有擴(kuò)展教材知識(shí)外延、擴(kuò)充課堂容量的作用，來(lái)幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的啟迪。例如，在認(rèn)識(shí)三角形的時(shí)候，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和分析判斷，學(xué)生已經(jīng)能夠按角度的大小把三角形分成三類了，而為了讓他們更加牢固地掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，教師接下來(lái)可利用“班班通”中的希沃軟件開(kāi)展“猜猜看”的課堂活動(dòng)。具體過(guò)程如下：首先出示一個(gè)直角三角形，但只露出直角，把其他兩個(gè)角都遮住，讓學(xué)生判斷出是什么三角形。接著又如法炮制，只露出鈍角三角形的鈍角，學(xué)生也能很快就準(zhǔn)確地分辨出是鈍角三角形。但是輪到銳角三角形時(shí)，仍然還是用屏幕遮住兩個(gè)角，只露出一個(gè)銳角，學(xué)生的說(shuō)法就開(kāi)始不一樣了，有的一口篤定是銳角三角形，有的則不敢確定。這時(shí)候教師就要出言引導(dǎo)：“如果要確定這個(gè)三角形是不是銳角三角形，我們還需要知道什么？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“還得再知道一個(gè)角的角度是多少！“”為什么呢？“”也許藏起了一個(gè)直角，可能是直角三角形”；“也許藏起了一個(gè)鈍角，是鈍角三角形”……這時(shí)學(xué)生們的精神非常振奮，思維也在互相激發(fā)中得到了啟迪，“要弄清一個(gè)三角形是不是銳角三角形，至少要知道它的兩個(gè)角是否都是銳角”，并把“三角形的內(nèi)角和為180°”這一性質(zhì)牢牢記在了腦海中。

（三）靈活轉(zhuǎn)化，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)

就算一個(gè)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬又善于表達(dá)的數(shù)學(xué)教師，在面對(duì)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也難以輕松達(dá)到理想的教學(xué)效果，而在實(shí)際的教學(xué)中，這些抽象的知識(shí)又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生務(wù)必理解掌握。而“班班通”的優(yōu)質(zhì)資源整合功能，能夠輕松實(shí)現(xiàn)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化、平面到立體的轉(zhuǎn)化，幫助教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在教“平行四邊形的面積”一課時(shí)，關(guān)于平行四邊形面積公式的推導(dǎo)問(wèn)題，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，獨(dú)立思考或小組合作探究，然后把自己的想法提出來(lái)。如果學(xué)生中有想到正確推導(dǎo)方式的，教師就可通過(guò)“班班通”把學(xué)生的描述再現(xiàn)一次，如果學(xué)生中沒(méi)有人想到哪怕一種推導(dǎo)方法的，教師就把事先準(zhǔn)備好的割補(bǔ)視頻播放一遍：沿著平行四邊形的高剪下一個(gè)三角形，把這個(gè)三角形平移到平行四邊形的右邊，使其拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)用紅線突出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原平行四邊形的底，寬就是原平行四邊形的高，自然推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為=底x高?！鞍喟嗤ā本褪沁@樣利用了“轉(zhuǎn)化”的思想方法成功突破重難點(diǎn)的，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，加固了知識(shí)的理解和記憶。

（四）巧設(shè)練習(xí)，逐層提高學(xué)有所用

小學(xué)生的心理穩(wěn)定性差，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以教師只有不斷改變課堂練習(xí)的形式才能吸引他們的注意力，保證做題效率?！鞍喟嗤ā钡囊霝楦咝Ь毩?xí)搭建了良好平臺(tái)，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)容量大、花樣多的課堂練習(xí)，在增強(qiáng)練習(xí)趣味性的同時(shí)及時(shí)做到反饋和矯正。仍然以“平行四邊形的面積”為例，在學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后，可采用“闖關(guān)”的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)（只有完成了上一關(guān)卡才能進(jìn)入下一關(guān)卡），循序漸進(jìn)、逐層提高。第一關(guān)：口算題。讓學(xué)生利用公式準(zhǔn)確地計(jì)算出所示平行四邊形的面積，考察學(xué)生對(duì)公式的熟練程度和口算水平。第二關(guān)：變式題。已知平行四邊形的面積為72平方厘米，底和高都為整數(shù)，求底和高分別是多少。主要是考查學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新思維，以及計(jì)算能力。第三關(guān)：判斷題。判斷圖中所示的幾個(gè)同底不等高的平行四邊形哪一個(gè)的面積最大，并說(shuō)一說(shuō)為什么。以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度。同樣都是練習(xí)，但由于信息技術(shù)的介入使練習(xí)更多了一層趣味性，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也縮短了“學(xué)生練習(xí)—教師批改—學(xué)生訂正”的周期時(shí)間，使得反饋更及時(shí)。這樣的課堂練習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知的深化和提升，提高了課堂練習(xí)的時(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在“班班通”的環(huán)境下教師必須要調(diào)整好自己的教學(xué)思想和心態(tài)，有效利用新興教學(xué)技術(shù)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得易懂易學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)豐富高效的數(shù)學(xué)課堂。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇六

摘要：課堂是屬于學(xué)生和教師共同所有，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師給學(xué)生的價(jià)值輸出，學(xué)生接受的程度在某種程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。每位教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，而每位學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格也大相徑庭。但教師的幽默感對(duì)于提升課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用，如果教師教學(xué)時(shí)富有幽默感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣、學(xué)好該學(xué)科都有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；幽默感

這幾年在網(wǎng)絡(luò)上一直很受學(xué)生歡迎和追捧的考研輔導(dǎo)教師張雪峰就是靠著他的獨(dú)特專屬幽默感，使他的課堂場(chǎng)場(chǎng)爆滿?？佳斜臼且患芸菰锏氖虑椋菑堁┓鍏s用幽默的教學(xué)語(yǔ)言成功地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)幽默感在教學(xué)中的重要性不容忽視。

一、幽默感的定義

幽默感是一個(gè)人智慧能動(dòng)性的發(fā)揮，以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾。幽默感是機(jī)智而又快速地指出別人的缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)，在微笑中加以否定或者肯定。幽默感不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或者諷刺。一個(gè)人只有擁有博學(xué)的知識(shí)，才會(huì)做到談吐自如，妙言成趣，才會(huì)在特定的環(huán)境和語(yǔ)境中作出巧妙的比喻。幽默感在英文中的解釋為humor。西方人對(duì)幽默的定義是，任何能引起積極愉悅感的口頭或非口頭信息，對(duì)語(yǔ)言、行為或圖解的預(yù)期不一致而引致的愉悅的突然經(jīng)歷。也可以把幽默感定義為有趣或者滑稽的特征，一件事情中令人發(fā)笑的因素組成，一種能夠帶來(lái)快樂(lè)的溝通方式（包括揶揄、玩笑、妙語(yǔ)、諷刺、挖苦、漫畫(huà)、雙關(guān)語(yǔ)以及扮演小丑），有時(shí)能夠引人發(fā)笑和微笑，產(chǎn)生或者意在產(chǎn)生樂(lè)趣。

二、教師幽默的類型

教師的脾氣秉性不一樣，個(gè)人所散發(fā)出來(lái)的魅力也不一樣，根據(jù)幽默的特點(diǎn)可分為以下幾種類型。1.親和型幽默：教師在課堂通過(guò)親近感結(jié)合自身的幽默特質(zhì)輸出的一個(gè)喜劇效果。2.自貶型幽默：教師通過(guò)“貶低”自己和自黑的方式，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率的一種幽默方式。3.嘲諷型幽默：教師在課堂上通過(guò)自嘲或者他嘲的方式引起的積極教學(xué)情境。

三、幽默在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

（一）有效保持學(xué)生的注意力

高效課堂是每一個(gè)教師都努力追求的目標(biāo)。很多中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)的多樣性課堂，但是初中和小學(xué)的課程設(shè)置，包括課堂節(jié)奏在很多方面都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景更多元化，而在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的接受能力相當(dāng)有限，教師的知識(shí)技能會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四十分鐘的課堂，學(xué)生難免在有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上會(huì)為難，會(huì)犯困，會(huì)出現(xiàn)消極情緒，對(duì)教師輸出的知識(shí)信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學(xué)生的注意力。當(dāng)然，這里所說(shuō)的幽默，并不是說(shuō)整堂課都需要教師講笑話，把語(yǔ)文課上得天花亂墜。語(yǔ)文教師相對(duì)來(lái)說(shuō)文學(xué)功底深厚，應(yīng)該能夠做到有維度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象拿捏好幽默的尺度，有效保持學(xué)生的課堂注意力，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不無(wú)聊、不枯燥，有意義。

（二）營(yíng)造積極的課堂氣氛

課堂的氛圍有積極、消極、對(duì)抗等幾種類型，高效課堂我們可以視為積極課堂氣氛。如果教師和學(xué)生在課堂上的對(duì)話是消極和對(duì)抗的，所引起的效果當(dāng)然是不盡如人意的。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)與寬松的有機(jī)統(tǒng)一。如果教師從一走進(jìn)教室開(kāi)始到課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束都是一張嚴(yán)肅臉，這樣的課堂教學(xué)氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒(méi)有意義的，課堂教學(xué)效果一定也不會(huì)太好。一堂課的好壞，除了學(xué)生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。因此，語(yǔ)文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，讓學(xué)生感受到教師的幽默魅力，從而激勵(lì)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，積極舉手發(fā)言，積極進(jìn)行小組合作探究，積極聆聽(tīng)教師潛在導(dǎo)引的知識(shí)要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生理解知識(shí)

課堂幽默機(jī)制的采取是教師教學(xué)技能的真實(shí)反映，下面就以我上初中一年級(jí)文言文《狼》這一課為例。一般情況下，在預(yù)習(xí)階段，我們只是先讓學(xué)生批注文言文中的詞語(yǔ)解釋，并自行翻譯句子。在正式課堂教學(xué)時(shí)遵循教學(xué)目標(biāo)要求在課堂上讓學(xué)生順暢地朗讀全文，了解實(shí)詞的意思和一個(gè)詞語(yǔ)多個(gè)意思的現(xiàn)象；然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握狼貪婪、狡猾、兇狠的特點(diǎn)，并引發(fā)他們的感悟：對(duì)于狼一樣的惡人必須斗爭(zhēng)以?shī)Z取最終勝利；最后用足夠的課時(shí)完成復(fù)習(xí)，并背誦課文。一般情況，《狼》這一課就以這樣的流程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時(shí)我想通過(guò)另外一種教學(xué)方式來(lái)上這一課。《狼》一課分成幾個(gè)部分，首先是屠夫遇狼，其次是屠夫懼狼，再次是屠夫御狼，最后是屠夫殺狼。當(dāng)然，文章的最后一段是議狼。這篇文章是有一條主線的.，我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)不覺(jué)得枯燥，對(duì)文言文不抗拒和畏懼，就設(shè)想通過(guò)幽默的形式來(lái)活躍課堂氣氛，將遇狼、懼狼、御狼和殺狼這幾個(gè)片段通過(guò)表演錄像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而完成這篇課文的學(xué)習(xí)。我找了一位富有表現(xiàn)力的學(xué)生，我和他分別扮演屠夫和狼。另外找一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)旁白，他念完一個(gè)片段我們開(kāi)始表演這個(gè)片段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)幽默詼諧的方式將每一個(gè)片段表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們?cè)诒硌葸@個(gè)片段的時(shí)候，故意將文章當(dāng)中的一些情節(jié)表演錯(cuò)誤，方便后來(lái)在課堂上讓學(xué)生根據(jù)錄像視頻辨別哪些詞語(yǔ)用得不恰當(dāng)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言文詞語(yǔ)意思的理解。

（四）課堂部分片段實(shí)錄

還以上面的例子來(lái)談。課堂上，我把遇狼的片段播放給全班學(xué)生看，讓學(xué)生們仔細(xì)觀看視頻中的表演內(nèi)容。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，給視頻中的表演“找茬”。于是，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們將視頻中的表演與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，然后談?wù)劚硌萦泻纬鋈毹D――包括屠夫和狼的動(dòng)作與文章是否吻合。為了達(dá)到幽默的效果，視頻中的表演具有夸張的成分。學(xué)生們一邊回放視頻，一邊仔細(xì)閱讀原文，有的學(xué)生還認(rèn)真地作批注，根據(jù)自己所看到的，提出問(wèn)題與疑問(wèn)，各個(gè)小組進(jìn)行合作商討，并對(duì)該段落的詞語(yǔ)意思進(jìn)行落實(shí)，在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)記憶的方式很快就記住了一個(gè)段落的詞語(yǔ)解釋，甚至包括文章翻譯。這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，可以說(shuō)，幽默既提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，也幫助學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了很好的理解。

（五）促進(jìn)師生關(guān)系

很多教師都具有幽默感，但不是每一個(gè)教師都可以將幽默感恰到好處地引進(jìn)課堂。在一些人的觀念里，師生之間應(yīng)該保持嚴(yán)肅認(rèn)真的關(guān)系，然而一直嚴(yán)格往往會(huì)適得其反，使師生關(guān)系變得疏離，在某種情況下，甚至?xí)寧熒P(guān)系走向另一個(gè)極端。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，并作為一名班主任，在管理班級(jí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)諸多情況，比如因?yàn)槟臣∈聝擅麑W(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾。教師在了解事情的原委之后，除了勸導(dǎo)，各自分析原因外，也可以通過(guò)一些幽默段子化解學(xué)生之間的尷尬。在課堂上，如果一個(gè)教師幽默風(fēng)趣，把枯燥的知識(shí)講得生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)一定是積極的，而不是被動(dòng)消極的，學(xué)生也會(huì)因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格，繼而喜歡上這一門(mén)課，最后愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，在課堂上更有效地汲取該學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)。久而久之，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽，和諧發(fā)展。

四、幽默教學(xué)對(duì)教師的要求

幽默感也是衡量一位教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為優(yōu)秀的教師，想讓自己的課堂幽默高效，可以做到以下幾點(diǎn)。

（一）幽默的心態(tài)

心態(tài)是一個(gè)人內(nèi)心的折射，反映一個(gè)人對(duì)待外界事物的狀態(tài)。幽默的心態(tài)，可以制約和克服很多外在的消極因素。作為語(yǔ)文教師，長(zhǎng)時(shí)間保持良好的心態(tài)，而且幽默詼諧，是對(duì)自身能力的一種提升。

（二）扎實(shí)的語(yǔ)言功底

一個(gè)具有幽默潛能的教師能夠在講臺(tái)上把自己的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成詼諧幽默的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速掌握所學(xué)知識(shí)。這基于平時(shí)在生活中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，沉淀出扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)功底。只有具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，才能夠保證課堂教學(xué)的幽默高效，所以在日常生活中教師應(yīng)多讀書(shū)。只有擁有了堅(jiān)實(shí)的金剛鉆，才有能力去攬瓷器活。

（三）把握好幽默的尺度

一堂課的時(shí)間是有限的，要記住，課堂教學(xué)的真正目的不是展示教師自身的幽默細(xì)胞，而是讓學(xué)生有所得。表面上看一片沸騰的課堂，學(xué)生并不一定能汲取到足夠的課堂知識(shí)。所以，在幽默教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學(xué)才會(huì)更加有效。

五、結(jié)語(yǔ)

幽默感一旦用于教學(xué)就變得更有意義，不同教師有不同的教學(xué)模式，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)對(duì)課堂有倦怠感，這時(shí)教師就應(yīng)該啟動(dòng)自己的幽默機(jī)制，深入課堂，了解學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。

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[3]鄭宗軍.教師幽默與課堂教學(xué)[j].泰安師專學(xué)報(bào)，1997（s1）.

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇七

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用、信息時(shí)代的來(lái)臨正給現(xiàn)代教育帶來(lái)深刻的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，多媒體信息技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，猶如給了這門(mén)枯燥乏味的學(xué)科注入一味強(qiáng)心劑，把多媒體信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，既能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作探究能力。同時(shí)，有利于教師業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用能力的提高，適當(dāng)減輕一些工作量。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在局限性，但隨著科學(xué)的進(jìn)步，其作用一定會(huì)更大，其局限性也將逐步減少。

多媒體信息技術(shù),數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生,教師,應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文從多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

提倡主體性教育，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是國(guó)際上教育改革的趨勢(shì)。主體性教育的過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。

由此可見(jiàn)，“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體、信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體、信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說(shuō)明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。比如：在教學(xué)八年級(jí)的《軸對(duì)稱》時(shí)，教科書(shū)上提供了蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶等一些具有對(duì)稱的動(dòng)植物。教師就可以利用計(jì)算機(jī)制作一些比較生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)的形式認(rèn)識(shí)對(duì)稱。比較傳統(tǒng)的用講或者手工制作而言，學(xué)生對(duì)前者更感興趣，更有利于知識(shí)的吸收。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓創(chuàng)新的過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。例如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念。去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過(guò)整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開(kāi)闊，多彩多資，浩瀚無(wú)窮。

教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書(shū)庫(kù)也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò),獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間.隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來(lái)了。

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

教學(xué)中是否使用多媒體教學(xué)，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。多媒體只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規(guī)知識(shí)的闡述，例如：一些代數(shù)問(wèn)題等等.

教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過(guò)努力也沒(méi)有解決或沒(méi)有解決好的課題，根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，例如，一些數(shù)學(xué)概念，完全依靠教師用語(yǔ)言描述，就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦，完全是死記硬背。電子計(jì)算機(jī)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢(shì)，但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較，優(yōu)勢(shì)不明顯)有經(jīng)驗(yàn)的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流，一般說(shuō)優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計(jì)算機(jī)，特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理，是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不全的。因此，在運(yùn)用進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須首先處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性，但我們要看到，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，多媒體這是無(wú)法做到的，而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。為此本人建議：教師在課堂教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用，處理好它們主與次的關(guān)系，使它們相輔相成，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

綜上所述，無(wú)論理論還是實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化；在教育模式上，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已，使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性，它不是萬(wàn)能的。

同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇八

作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)其加以正視并解決。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)于目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，課堂教學(xué)主要采取“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，走入教師是主體，學(xué)生是客體的教學(xué)誤區(qū)。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響整體的教學(xué)效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學(xué)主要來(lái)自于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們教書(shū)多年，當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，他們能夠憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的處理，然而，缺少對(duì)學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)和培養(yǎng)，即使巧取捷徑解決問(wèn)題，卻不能真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)新教學(xué)理念與實(shí)踐未能有效結(jié)合

教學(xué)理念的滯后是影響課堂教學(xué)有效性的首要因素，因此，更新教學(xué)理念成為施行新課程改革的首要任務(wù)。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解并掌握了一定的新的教學(xué)理念，但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻未能真正利用。在農(nóng)村學(xué)校中，新課程理念、素質(zhì)教育仍然停在口號(hào)上，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)氛圍枯燥、無(wú)味，未能將情景教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這一系列問(wèn)題也將制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

(三)以教材為中心的錯(cuò)誤教學(xué)方針

教材作為教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教材中知識(shí)點(diǎn)的講授就完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教材即法典圣經(jīng)的錯(cuò)誤教學(xué)方針既制約著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發(fā)揮教材的重要作用的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性對(duì)策

(一)更新教學(xué)理念實(shí)踐教學(xué)模式

作為教學(xué)工作者，首先，要學(xué)習(xí)全新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。教師只有掌握了正確的教學(xué)理念才能在教學(xué)工作中更上一層樓。教師要樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)教學(xué)理念之后，要應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能有利于課堂教學(xué)效率的提高。最后，以和諧的師生關(guān)系為紐帶，將新課程理念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造民主、平等、友愛(ài)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

(二)建立以教材為基礎(chǔ)延伸教學(xué)視野的教學(xué)指導(dǎo)方針

新課程中指出：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書(shū)為主體的圖書(shū)教材，又包括各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等。因此，教師必須準(zhǔn)確解讀教材，并對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，領(lǐng)悟編者意圖，并豐富教學(xué)視野，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系。只有教師準(zhǔn)確的理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)的延伸教材，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓教材不僅是進(jìn)行教學(xué)的工具，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的法寶。

(三)創(chuàng)新教學(xué)情境活躍教學(xué)氛圍

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，活潑愛(ài)動(dòng)，加上農(nóng)村學(xué)校的孩子生活體驗(yàn)少，對(duì)于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解知識(shí)有重要作用。所謂的創(chuàng)新教學(xué)情境，就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的聯(lián)系，將學(xué)生角色引入教學(xué)過(guò)程中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，游戲情境教學(xué)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行與“3”有關(guān)的游戲，也就是從一開(kāi)始數(shù)，凡是3的倍數(shù)或者含有3的數(shù)字都要以拍手代替，游戲在誰(shuí)那停止了那名學(xué)生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂(lè)，也學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)必須十分謹(jǐn)慎地對(duì)兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識(shí)與合理的教益。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)更加生活化，讓知識(shí)與實(shí)踐更切合，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一片自由、和諧的學(xué)習(xí)條件?？傊谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生的生活優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)理念有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：孫鳳華 工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)

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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇九

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質(zhì)的開(kāi)發(fā)應(yīng)從形象思維入手，逐步過(guò)渡到抽象思維、發(fā)散思維、集中思維及創(chuàng)造性思維，這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生提供音、形、圖、文、畫(huà)等綜合信息，可以將語(yǔ)言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，可使學(xué)生耳聽(tīng)言美，眼見(jiàn)形美，在充滿美感和智慧的環(huán)境中，引起他們積極思維，從而起到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

同時(shí)，針對(duì)高中生好奇心強(qiáng)、有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫(huà)面所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)信息，一定會(huì)引起高中生強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，從而起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對(duì)的問(wèn)題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問(wèn)題。因?yàn)?，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要平臺(tái)。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)供大家共勉。

在這一點(diǎn)上，主要是指教師對(duì)課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對(duì)課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：

一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開(kāi)展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺(jué)性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場(chǎng)景不僅會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會(huì)使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過(guò)于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時(shí)，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開(kāi)學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動(dòng)、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。可以說(shuō)，師生互動(dòng)是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開(kāi)了互動(dòng)就好比魚(yú)兒離開(kāi)了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。

物理學(xué)是一門(mén)以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動(dòng)、形象、直觀的探究活動(dòng)，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動(dòng)中形成交流合作意識(shí)，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹(shù)立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過(guò)交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開(kāi)展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。

處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 本人曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)以下教學(xué)探究活動(dòng)：

我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運(yùn)動(dòng)”后，我對(duì)自己所任課的八年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，然后分別對(duì)42-45分的5個(gè)同學(xué)（甲組）、52-55分的5個(gè)同學(xué)（乙組）、62-65分的5個(gè)同學(xué)（丙組）和72-75分的5個(gè)同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對(duì)甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)采取嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度；對(duì)乙組同學(xué)則從不提問(wèn)；對(duì)丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)；對(duì)丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問(wèn)，但既不激勵(lì)也不批評(píng)。3個(gè)星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測(cè)試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開(kāi)了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說(shuō)明，對(duì)學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果：

（一）、一味地批評(píng)，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對(duì)教師的抵觸情緒，從而對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）對(duì)學(xué)生漠然置之，會(huì)給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會(huì)使他們的自信心失去陽(yáng)光的沐浴，并對(duì)他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。

（三）、適時(shí)巧用“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無(wú)疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。

由此可見(jiàn)，“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽(yáng)光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。

這里的課堂監(jiān)測(cè)主要是指對(duì)課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識(shí)技能的全面檢測(cè)，而課堂表象主要是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對(duì)知識(shí)技能的檢測(cè)和反饋發(fā)表淺見(jiàn)以供大家參考。

作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。這樣，便會(huì)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：

某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開(kāi)了一次關(guān)于教師形象的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)非常讓人擔(dān)憂的問(wèn)題：某教師任課的所有班級(jí)課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽(tīng)到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會(huì)讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽(tīng)課，而是在怯怯地設(shè)法避免來(lái)自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。

總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動(dòng)、彰顯師生互動(dòng)的最佳平臺(tái)，每一名教師都應(yīng)努力在這個(gè)平臺(tái)上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫(xiě)現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無(wú)怨無(wú)悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十一

【摘要】為順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展新形勢(shì)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，過(guò)時(shí)的教育模式與教育理念早已不符合如今科技、文化的發(fā)展要求。進(jìn)行課堂合作交流學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，使合作、共贏理念滲入到課堂，從而為日后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作共贏;團(tuán)隊(duì)精神;數(shù)學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):

一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀

合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性

判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。

四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神

對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。

六、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。

【參考文獻(xiàn)】

［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，(13):126－127.

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十二

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國(guó)?！庇?guó)教育家愛(ài)德華o德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！辟澘煞蛘f(shuō)：“教會(huì)同學(xué)考慮，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！敝锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線，那是符號(hào)中的什么號(hào)？”同學(xué)立刻回答：“問(wèn)號(hào)。”“對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題??！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對(duì)不起自身的模樣。就不配稱個(gè)人！”俗話說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！睂W(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為“？”無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)：“我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認(rèn)為：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。“因此，教同學(xué)提問(wèn)是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼裕腥苏f(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?！笨梢?jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提出的原因

我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過(guò)程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀念陳腐，對(duì)“問(wèn)題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。從“精講”的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)“這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的”問(wèn)題“大多是教師的問(wèn)題，而很少?gòu)耐瑢W(xué)的角度去研究”問(wèn)題“。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對(duì)”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母?，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問(wèn)式的傳送知識(shí)和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識(shí)的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇敬。因而唯書(shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門(mén)勉強(qiáng)拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會(huì)提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。

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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十三

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十四

摘要：針對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:

(一)、課堂的有效教學(xué)

(二)、課堂教學(xué)有效反思

(三)、反思與課堂的有效教學(xué)

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對(duì)待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

一、課堂的有效教學(xué)

（一）、如何認(rèn)識(shí)有效教學(xué)？

所謂有效教學(xué)主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

（二）、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么

1、牽引多，引導(dǎo)少，教學(xué)中缺少智慧的生成。

2、關(guān)注目標(biāo)多，設(shè)計(jì)過(guò)程少，缺乏系統(tǒng)的反思。

3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思

4、課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照

（三）、需要解決的問(wèn)題

--關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、泰勒：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。

2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。

3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。

--關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織

1、活動(dòng)形式應(yīng)多而不亂，要有知識(shí)和技能的養(yǎng)成作為支撐。

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)活而有序，要具有可操作性。

3、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開(kāi)放性。

--教學(xué)管理者的關(guān)注

1、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)是教師是否在每個(gè)環(huán)節(jié)都充分關(guān)注了學(xué)生？

2、教師的主體性是否彰顯？

3、課堂中是否有師生智慧的生成？

（四）、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？

有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，教師在備課時(shí)要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。

2、問(wèn)“聽(tīng)懂了嗎”還是問(wèn)“還有問(wèn)題嗎”？在課堂上，教師常問(wèn)的一句話是：“聽(tīng)懂了嗎？”與“還有問(wèn)題嗎？”，這兩種問(wèn)法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更為重要。如果提不出問(wèn)題，還談什么創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。

二、課堂教學(xué)有效反思

（一）、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。在課前準(zhǔn)備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時(shí)，過(guò)分依賴多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對(duì)這些問(wèn)題，要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。

2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的備課應(yīng)反思：備課的目標(biāo)是否注重知識(shí)傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。

（二）、教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答問(wèn)題時(shí)，將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間；要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類型的反思包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過(guò)什么方式讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的？有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃施行？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)方案還能優(yōu)化嗎？細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、反思與課堂的有效教學(xué)

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì)使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

（一）、有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位

有效課堂教學(xué)應(yīng)該力求“新”、“實(shí)”、“精”、“活”。

新：教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計(jì)新，教法學(xué)法新；

實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)；

精：自學(xué)問(wèn)題制定精，教學(xué)內(nèi)容組織精，學(xué)生活動(dòng)安排精，教師指導(dǎo)少而精；

活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評(píng)價(jià)方式活，預(yù)設(shè)生成調(diào)控活。

（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學(xué)

首先、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識(shí)，收到最大的教學(xué)效益。對(duì)自己所備的課進(jìn)行反思改寫(xiě)，直到真正滿意為止。

（三）、反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學(xué)

要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓(xùn)練，要盡量避免集中練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取補(bǔ)救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)

1、舊知的復(fù)習(xí)要做到精練和實(shí)用。舊知復(fù)習(xí)是根據(jù)知識(shí)的本身的特點(diǎn)、教師對(duì)知識(shí)的正確理解和學(xué)生的已有的知識(shí)水平而定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。

2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要，提出問(wèn)題需要有一定的對(duì)問(wèn)題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問(wèn)題，通過(guò)探究、分析、討論、操作等一系列活動(dòng)，直到解決問(wèn)題。

3、解決問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

4、新知的鞏固要注重及時(shí)高效。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達(dá)到高效的練習(xí)效果。

5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。

（五）、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)目的要明確。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持“促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動(dòng)內(nèi)容要恰當(dāng)。課堂活動(dòng)要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)相聯(lián)系；課堂活動(dòng)品質(zhì)要高。真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)高水平的思維參與。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力方面來(lái)展開(kāi)。

2、明確教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問(wèn)題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法。

總而言之，不論哪一節(jié)課的教學(xué)，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應(yīng)反思對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。通過(guò)教學(xué)反思不僅有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十五

（一）教學(xué)內(nèi)容有所偏失

教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無(wú)視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對(duì)講課主題“信手拈來(lái)”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來(lái)極大的困難。

（二）教學(xué)方法單一

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書(shū)+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中需要耗費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，需花費(fèi)很大的時(shí)間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識(shí)。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。

二、打造高效初中、政治課堂策略

針對(duì)初中、政治教學(xué)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對(duì)政治學(xué)科的興趣，就會(huì)全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強(qiáng)，且較為抽象的知識(shí)通過(guò)不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識(shí)，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗(yàn)，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽(tīng)，沒(méi)有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對(duì)政治知識(shí)的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒(méi)有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動(dòng)他們有效參與課堂，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、鞏固練習(xí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計(jì)與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中、政治教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十六

作為一線教師,新課程改革給我的最大的感受是一定要聚焦課堂,立足課堂,逐漸改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,這也就是我們現(xiàn)在提倡的有效課堂.有效課堂追求的是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化,這樣的課堂肯定是我們教學(xué)工作者的共同追求,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)往往沒(méi)有或者是難以達(dá)到我們預(yù)期的目的,我認(rèn)為教師要想使課堂有效,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手來(lái)構(gòu)建有效課堂.

作者：趙景艷作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十七

信息時(shí)代下，職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著近些年問(wèn)題式教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，使得問(wèn)題式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，因此，采用問(wèn)題式教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問(wèn)題。但如何在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的問(wèn)題

1.1教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂認(rèn)識(shí)不足

信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對(duì)信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)課程的開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中還是注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。

1.2教師對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面

1、教師對(duì)于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對(duì)新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的`信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式作為教學(xué)的中心，同時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對(duì)課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習(xí)方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎(chǔ)操作能力差。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和圖片美化等操作，而對(duì)于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)中軟件工具的運(yùn)用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個(gè)問(wèn)題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎(chǔ)至關(guān)重要。

二、問(wèn)題教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

2.1教師進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)生對(duì)于直觀性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著自己的直覺(jué)完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題和情境的創(chuàng)設(shè)從而幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，形成學(xué)生自身的知識(shí)體系。例如，在信息技術(shù)課程中excel統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數(shù)sum和countif函數(shù)使用的基礎(chǔ)上，來(lái)動(dòng)手操作其余函數(shù)max、average、min和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過(guò)程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認(rèn)為自己操作錯(cuò)了。因此，教師針對(duì)這種情況，能夠?qū)W(xué)生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為課堂提問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行函數(shù)操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)函數(shù)正確操作方式。

2.2教師能夠在習(xí)題教學(xué)中也進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)的習(xí)題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行問(wèn)題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對(duì)于課本中新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)。例如，在《算法與程序設(shè)計(jì)》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡(jiǎn)單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設(shè)計(jì)和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并先嘗試著設(shè)計(jì)和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)程序的講解，在學(xué)生講解過(guò)程中教師能夠指出學(xué)生程序設(shè)計(jì)中的不足，從而提升學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)的理解，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

小結(jié)：伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問(wèn)題式教學(xué)方式開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)立體化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十八

所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時(shí)，還受學(xué)生自身知識(shí)、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也留下了一些值得思考和探究的問(wèn)題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問(wèn)題擺在了每一位語(yǔ)文教師的面前。

1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。那么，反過(guò)來(lái)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說(shuō)就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說(shuō)的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說(shuō)，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問(wèn)題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無(wú)論對(duì)于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。

2、拓寬作文課知識(shí)容量并形成機(jī)制。寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫(xiě)傳統(tǒng)的題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，寫(xiě)數(shù)理化的研究過(guò)程，寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，寫(xiě)某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)，寫(xiě)某一種活動(dòng)策劃書(shū)，寫(xiě)一種商品的宣傳廣告，寫(xiě)英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。

3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對(duì)作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說(shuō)或略說(shuō)為好。即使非說(shuō)不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時(shí)間和文章中時(shí)間的關(guān)系，用一個(gè)“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動(dòng)而形象地說(shuō)明，使學(xué)生很快地接受。

1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題，不會(huì)集材，不會(huì)謀篇，不會(huì)措詞，其問(wèn)題的癥結(jié)是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置人大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著。

2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。

3、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。

在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)始終困擾著我們的教育工作者，開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十九

寫(xiě)作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫(xiě)作，提起寫(xiě)作，他們總是愁眉苦臉，無(wú)從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

針對(duì)不少學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的一些方法。

外物，是寫(xiě)作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫(xiě)作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識(shí)和接納的。有的學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。還有的學(xué)生拿起筆來(lái)不知道寫(xiě)什么，折騰了半天還是不知所云。為何會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時(shí)積累少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。巧婦難為無(wú)米之炊，文章自然寫(xiě)不好。在寫(xiě)作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫(xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹(shù)木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時(shí)，看過(guò)一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為

作文

大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。破萬(wàn)卷是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說(shuō)：一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段；還要依據(jù)各類文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書(shū)目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對(duì)寫(xiě)作是非常有益的。

提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的耕耘，就沒(méi)有寫(xiě)的收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，使之成為自己寫(xiě)作的源頭活水，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備后，作文時(shí)，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語(yǔ)，精彩句子記在本子上。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來(lái)，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫(xiě)作時(shí)才能運(yùn)用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫(xiě)火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫(xiě)得非常生動(dòng)形象。我們學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語(yǔ)言句子積累多了，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)窮詞窮句啦。

多練筆，可以加快從掌握寫(xiě)作知識(shí)到運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程，可以說(shuō)這是提高寫(xiě)作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說(shuō)：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說(shuō)，讀十篇文章也不如寫(xiě)一篇文章收獲大。常寫(xiě)，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫(xiě)起來(lái)也覺(jué)得容易；不常寫(xiě)，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機(jī)關(guān)。平時(shí)，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫(xiě)

日記

，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度，提高了寫(xiě)作的水平。

我們?cè)谶M(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)以往格式化的枯燥無(wú)味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動(dòng)為主動(dòng)，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫(xiě)作的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點(diǎn)撥師生互相交流實(shí)踐寫(xiě)作合作評(píng)改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的規(guī)律，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說(shuō)的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。

俗話說(shuō)：樂(lè)此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞語(yǔ)白駒過(guò)隙，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵(lì)，看到希望。

以上是我的一些寫(xiě)作教學(xué)方式?？偠灾?，作文教學(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫(xiě)作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十

要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓思維，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語(yǔ)文課堂。

讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨(dú)立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無(wú)止境的境界時(shí)，才可以說(shuō)課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。

讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能自主構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無(wú)形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時(shí)還決定了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備，確定方法

讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師的備課過(guò)程，在準(zhǔn)備過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，總結(jié)歸納，自主掌握和理解知識(shí)，整體感知文本，概括文章內(nèi)容，對(duì)文章的精髓能自主總結(jié)和概括，學(xué)會(huì)分析文章的方法，并把自己的`見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時(shí)的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，以提高學(xué)習(xí)效率。通常，老師在備課的時(shí)候，首先要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對(duì)教材的掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段。

(二)提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑

教師通過(guò)各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié)，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語(yǔ)句。在吃透教材這一環(huán)節(jié)，采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過(guò)他們共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生將疑問(wèn)之處講出來(lái)，大家一起解答疑惑。

(三)總結(jié)展示，及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時(shí)候，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，歸納重難點(diǎn)，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡(jiǎn)介，基礎(chǔ)知識(shí)，文章層次，主要內(nèi)容，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)也可以把自己獨(dú)特的見(jiàn)解展示出來(lái)。

(四)測(cè)驗(yàn)檢查

學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)。全班師生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出完善的建議。每個(gè)單元文章的主題和寫(xiě)作手法都由相似之處。因此，每個(gè)單元結(jié)束之后，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元的掌握情況，做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二十一

“大智若愚”漫談，語(yǔ)文教學(xué)論文。

“大智若愚”漫談

“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。

我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》：

鳥(niǎo)鳴澗

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。

這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué)，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。

桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B(niǎo)鳴山更幽?！睆倪@首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。

我們看，在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結(jié)、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見(jiàn)了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫(xiě)出了這首千古名篇。

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。

在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。

當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。

學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開(kāi)啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。

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